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數字經濟課程體系范文第1篇

關鍵詞：字體，版式設計；環境藝術設計專業；教學；應用

字體設計和編排設計課程是視覺傳達設計專業中的重要基礎課程，也是在視覺傳達設計專業各方向和行業實踐中都有著廣泛運用的重要基礎技能。隨著時展，各學科之間的交融逐漸加深，本為視覺傳達設計專業學生所學習的字體設計和編排設計課程，被合并為字體與版式設計、并逐步推廣為環境藝術設計等專業的必修課程。

環境藝術設計專業的主要任務是對各種空間進行規劃布局、測繪與施工等，與視覺傳達設計的平面廣告、宣傳冊、包裝、書刊、用戶界面等設計形式并無交集，且環境藝術設計之成果展示時所需的冊頁、海報等形式，卻又是視覺傳達設計層面之字體與版式設計的綜合運用。

一、字體與版式設計課程在環境藝術設計專業教學中的運用需求

為環境藝術設計專業學生教授的字體與版式設計課程，是對視覺傳達設計專業的字體設計、編排設計兩門課程的綜合與簡化，這是毫無疑問的；而字體與版式中的重點知識和技能，也需要選擇其應用價值最強的部分來合理教授給學生，且本課程的講授與實訓，還需要緊密結合環境藝術設計專業的實踐需要。以字體設計為例，在視覺傳達設計專業的實訓中會學習很多種字形變化、造型的技法，還將根據不同行業的實際需要進行分類訓練，如食品類字體設計與服飾類字體設計及工業機械類字體設計的風格、造型必定是大相徑庭的，需花費較長時間分別訓練；而在環藝專業的字體訓練中，則僅以建筑類和房產營銷類字體的設計表達需要為準繩，合理安排實訓時間，在有限時間里學會適合本專業應用和表達需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實訓皆以建筑、園林、房屋、室內設計類的展示宣傳需要為基礎，培養學生構圖、造型、配置色彩的能力。

環藝專業學生在進行項目實訓的匯報展示時仍需能設計具有一定個性的標題字體，例如一個餐廳、茶座的室內裝飾設計在進行方案整體展示時，可以使用電腦中的字體作為標題字體，但電腦中的字體風格未必與室內設計的風格相一致，這時就需要作者自行設計字體：假如室內裝飾風格設定為小資情調，則標題文字不妨做出傾斜、錯位處理并在字形筆畫間連接卷發、心形等附加造型元素；而若室內風格為工業、鋼鐵機械之硬朗格局，則設計方案展示中的標題字體應有力度、粗獷。即便設計者不自行繪制標題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據文字涵義、設計方案的整體風格來決定文字造型和色彩的基調，這是字體設計的基本原則之一，必須掌握。環藝專業學生學習字體設計仍需學會文字造型的基本原則和技法、僅在實訓內容上縮小范圍；教授排設計時也需教會學生選擇合適的電腦字體來表現編排界面中的不同文字，學會運用不同色彩和輔助圖形來豐富版面的層次。這是教師在針對所有專業的字體、版式設計教學中都必須遵循的基本原則，不同專業學生的學習僅在實訓內容的行業范疇大小上有所區別而已。

二、字體與版式設計課程在環境藝術設計專業教學中的應用價值

當今社會的高速發展使得各大專業之間本相互交融和滲透，故環境藝術設計專業學生學習字體與版式設計課程及其他視覺傳達設計方面的技能亦大有益處，能增強自身的行業、專業適應能力。環藝專業的強項，是對室內、庭院等空間進行規劃布局，這其中需用到點線面原則，環藝專業以樹木、家具、房屋為點，道路、走廊等為線，而字體和編排設計等平面設計項目中以段落文字、標題、圖案、符號等為點線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運籌規劃的思路本相通。色彩的配置和規劃就更不用說了，室內裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學習標題文字造型時，對文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內設計中運用空間造型的技法相通。可以說，非視覺傳達設計專業學生來學習字體與版式設計課程，對個人的設計思維、運用能力是一種非常好的訓練，對本專業的教學也具有十分重要的應用價值。

三、結語

在環境藝術設計等專業中開設字體與版式設計等課程，能鍛煉學生綜合性的設計思維和設計展示、表達的能力，具有重要的應用價值。本文對字體與版式設計課程在環境藝術設計專業中的應用進行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學實踐中繼續改進提高。

參考文獻：

[1]王可，編排設計課程的教學思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.

數字經濟課程體系范文第2篇

關鍵詞：CDIO教育理念；數字經濟；人才培養模式；應用型

隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究

2.1研究定位人才培養目標

根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。

2.2研究構建專業人才培養的課程體系

在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院校或相關專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。

2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值

傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系

顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。

3結語

國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

[1]全力推動數字經濟蓬勃發展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業數字化轉型的機制與績效[J].浙江學刊，2020(2):146-154.

[3]緊跟國家戰略，實現高質量發展——全國政協常委、民建中央副主席、上海市政協副主席周漢民在第五屆中國物業管理創新發展論壇上的演講[J].城市開發，2019(22):24-26.

[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業機器人技術實訓項目設計[J].實驗技術與管理，2018，35(11):189-193.

數字經濟課程體系范文第3篇

作為地方綜合型三本高校的華北理工大學輕工學院，一直以培養社會、行業需求的應用技術型人才為目標，在政策要求下不斷探索、實施合理的教改模式。特別是在藝術類專業，已經探索出了一條新的人才培養模式，即“藝術類專業人才培養A-EOE”模式。如今，該院校的設計學部通過此教學模式，已經為相關行業（如鳳凰衛視集團，央視各影視、數媒公司，水晶石動畫公司，5DS欄包公司，各類劇組等）輸送了大量應用技術型人才。在新的教學模式改革下，設計學部即將全面實施再次創新的課程體系模式――“主講教師責任制”。

對于何種類型的高校來說，所有的先進教學觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課及教學中，才能真正發揮其效用。[1]當今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創新的勇氣和魄力，更缺乏實際操作的方法和指導。大多數地方綜合院校的藝術類專業教學依然延續、繼承著傳統教育模式的課程體系。其最大的缺點就是“一次性教育”，具體特點體現如下：

1. 受限于傳統課程體系的結構模式，即“基礎課―專業基礎課―專業課”三段式結構。[2]此結構以知識傳授為中心，面向系統專業理論和系統知識學習，不符合綜合應用技術型人才的培養目標。

2. 缺乏統一化、系統化、關聯化教學理念引導。專業內大多數教師只是完成“備課―授課―作業”三階段的任務，形成老師教什么、學生就學什么的機械循環。此特點帶來的最大問題是，學生不明白課程與課程之間的連貫性、關聯性，也不知道所學課程到底可用于什么工作。

拿“影視攝影與制作”專業的傳統課程體系結構模式舉例來說：素描、三大構成（其基礎課）――攝影攝像基礎、劇本創作、導演理論、視聽語言等（專業基礎）――影視后期等（專業課），這樣的結構模式階段式地分布在大學一年級至四年級的學習過程中。每一學科的專業老師只是自顧自地為學生們講授本門課程的內容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導演只是導演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯系？三者如何有機地體現在以后的創作環節中？這樣的課程體系與教學理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學生到最后只是掌握了影視創作后期階段的一些簡單軟件操作。

面對這樣的問題，華北理工大學輕工學院設計學部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責任制”的藝術類專業課程體系模式。如今該體系率先在設計學部數字藝術系施行，已取得初步成效。經過多方研討與具體實踐，主講教師責任制課程體系模式將面向全學部2015級新生。

主講教師責任制的具體實施內容如下：

首先，將全學部4個系（工業設計、數字藝術、藝術設計和建筑學）11個專業（工業設計、產品設計；數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術設計；視覺傳達、環設；建筑學、風景園林設計）的所有課程逐級劃分為“部通”課程（全學部所有專業都要學習的基礎課），如素描、三大構成；“系互通”課程（兩個以上系之間相通、共上的理論課或專業基礎課），如工業設計與數字藝術系之間共同開設的攝影攝像基礎、3D數字建模等；“系通”課程（某一個系內各專業相通、共上的理論課或專業基礎課），如數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作共同開設的世界電影史、導演理論基礎等；“專獨”課程（各系內各專業方向的專業課、實訓設計課），如影視攝影與制作專業獨享的影視短片制作工程等。

其次，在基礎課和大設計課程中設置專門的主講教師，負責制定本門課的授課內容，分配本門課的學時數和具體授課教師人數。主講教師要具備從整體到局部、從細節到全局的把控能力；還要具備理論知識與實踐項目經驗都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時，主講教師要對本門課進行“敘課”，以便讓學生們系統地了解本門課內全部課時內容的前后聯接，以及所學知識將以何種形式用于未來就業領域。

拿影視攝影與制作專業的實訓設計類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現在大學一年級至三年級階段的第二學期，從概念、理論、實踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創作的基本規律、技巧為基礎對學生進行系統教授。該課程在一年級階段為64學時，包含劇本創作、表演基礎和攝影攝像技術與技巧三門小課，其中理論授課與實訓課程各為32學時。首先通過每次實訓課程的相關模擬練習，讓學生們在創作中自己發現問題理；然后再根據這些問題，通過論課講授影視前期創作各環節的理論知識與其關聯性延續，從而幫助學生解決實踐中遇到的困惑，同時引出對影視拍攝期創作（由二年級階段的影視短片制作工程2體現）的思考。該課程在二年級階段涵蓋了分鏡頭臺本設計、導演理論基礎、影視造型藝術三門小課；在三年級涵蓋了影視導演創作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級的形式基本保持一致。

在這三年中，該專業的學生從理論到實踐，充分地體驗到了影視創作的全部環節及具體流程，既能使學生明確學習方向，又能大大地提高他們的興趣、動手能力和主觀能動性。

綜上所述，主講教師責任制既保留了傳統課程體系中的精華，又在此基礎上形成了自身的特點與優勢，成為為培養“寬基礎”、“厚理論”、“重實踐”的應用技術型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學輕工學院）

參考文獻：

數字經濟課程體系范文第4篇

關鍵詞：數字邏輯 課程體系 計算機 構建 教學質量

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0155-02

在20世紀80年代，的高等院校計算機科學與技術專業都相繼開設了“數字邏輯”這門課程，至今開設的有《數字邏輯基礎》、《數字邏輯設計》、《數字邏輯與數字電路》、《數字邏輯與數字系統》專科及高職是以選修課的形式開設，本科是以必修課的形式開設；講授的內容也相同，有的則側重于數字邏輯理論知識的介紹，有的則側重于數字邏輯實驗及電路設計的介紹，有的則兼顧兩者。雖然各院校講授的內容各不相同，但是他們對該課程的性質、地位、作用及重要性都有了一定的認識。由于“數字邏輯”課程已開設二十多年，而且其覆蓋的專業門類較多，涉及的學校類型各異，因此各校在進行“數字邏輯”教學時在一些問題上還存在不同的認識，其中的有些問題還需要進一步研究與探索。

1 “數字邏輯”課程的地位及作用

學生對“數字邏輯”課程的掌握程度，將直接影響到其自身以后的學習、工作及其職業發展方向。他是計算機科學與應用技術及相關專業的一門重要課程。

2 “數字邏輯”課程體系的構建

我們在分析和研究部分高等院校“數字邏輯”課程教學實踐的基礎上，結合民族學院教育的特點，構建了民族學院“數字邏輯”課程的課程體系。

2.1 “數字邏輯”課程概述

“數字邏輯”課程作為高等院校計算機科學與應用技術及相關專業一門重要的課程，其目的是使學生了解和掌握計算機技術的發展歷史、現狀、未來及研究方法，為學生今后從事相關的技術研究及相關工作奠定基礎。

2.2 “數字邏輯”課程性質

適用專業類：計算機科學與技術應用及相關專業。

授課時數：54學時；

實踐時數：36學時；

實訓時數：10學時；

先修課程：計算機組成原理、邏輯學、數字電子技術、計算機語言（其一）。

2.3 “數字邏輯”課程內容

“數字邏輯”課程體系應由數字邏輯理論知識、實驗及實訓三大部分組成。

2.3.1 理論知識

通過對理論知識的學習使學生系統了解數字邏輯的發展歷史、現狀、未來及研究方法，從而全面了解掌握數字邏輯概貌。

從學科特點、學科形態、歷史淵源、發展變化及知識組織結構考慮，“數字邏輯”課程理論知識應涵蓋以下幾方面內容。

（1）數字邏輯基本概念；

（2）數字邏輯發展簡史；

（3）數字邏輯硬件技術與軟件技術介紹。

具體學時分配如表1所示。

2.3.2 實驗

數字邏輯技術和電路設計方法是實驗環節需要學生掌握的主要內容。具體內容如下。

（1）TTL集成電路的邏輯功能及參數測試；

（2）集成邏輯門的連接和驅動；

（3）組合邏輯電路的設計-采用小規模集成器件；

（4）數據選擇器的應用；

（5）觸發器的邏輯功能測試；

（6）計數器及其應用；

（7）移位寄存器及其應用；

（8）555定時器電路及其應用；

（9）計數譯碼顯示電路的設計（如表1）。

2.3.3 實訓“自動電子鐘”

實訓環節的主要目的是訓練學生掌握本系統利用8254定時/計數器產生的固定頻率的脈沖作為8255可編程芯片的中斷信號，來控制數碼管的顯示及小鍵盤的按鍵處理，實現電子鐘的計時、按鍵控制等功能。具體內容如下。

（1）電子鐘基本功能的實現；

（2）電子鐘按鍵功能的實驗；

（3）顯示的實現。

3 結語

該課程體系是在分析和研究部分高等院校“數字邏輯”等課程教學實踐基礎上構建的，但是由于各院校開設“數字邏輯”、《數字邏輯基礎》、《數字邏輯設計》、《數字邏輯與數字電路》、《數字邏輯與數字系統》等課程時間不同，并且各個環節的教學都還處于探索研究的階段，因此，該課程的合理性、科學性及其實用性還需要我們進一步的檢驗和不斷的完善。

參考文獻

[1] 袁東明，史曉東，陳凌霄.現代數字電路與邏輯設計實驗教程[M].北京：北京郵電大學出版社，2013.

[2] 李景宏.數字邏輯與數字系統[M].4版.北京：電子工業出版社出版社，2012.

[3] 何建新.數字邏輯設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 徐尚中，崔仲遠.高校《數字邏輯》課程教學改革的思考與探討[J].現代計算機：專業版，2010（9）.

[5] 陶黃林，帥曉勇.虛擬現實技術在《數字邏輯》實驗教學中的應用探究[J].科技經濟市場，2007（12）.

[6] 孫懷東，饒連周.基于EDA技術的電子技術教學研究[J].機電技術，2011（2）：143-146.

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[8] 胡芳，趙亮方.多媒體在電工電子基礎實驗教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2009（5）：21-22.

數字經濟課程體系范文第5篇

關鍵詞：”專升本” 數字媒體藝術 教學改革 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

高職專升本是選拔優秀專科學生進入本科學習一項構建縱向銜接、橫向溝通的人才成長“立交橋”的重要舉措[1]。高職專升本教育適應了我國社會進步、經濟發展的需要；也體現了以人為本的理念，滿足了人們渴求更高層次、更高質量教育的需要；同時有利于發揮普通高等院校教育資源的優勢，有利于優化人力資源，提高勞動者素質，緩解就業壓力和維護社會穩定[2]。全國各高等院校在這方面取得了不少經驗[3]，實踐表明：做好高職專升本在培養目標、課程結構、課程及實踐教學內容上的改革，是高職專升本教育取得成功的關鍵。

數字媒體藝術專業作為一個寬口徑，技術與藝術相結合的新專業，具有高科技、跨媒體、多學科、新文化、強傳播的特征，培養的是具有技術和藝術兩個領域的復合型人才。其知識體系涵蓋計算機通信、藝術設計兩個學科領域。計算機通信知識體系包括信息管理、數字信號處理、人機交互、計算機網絡、程序設計基礎、圖形學與可視化計算等，但其知識單元情況與計算機等專業需有所不同；藝術設計知識領域包括藝術基礎、視覺傳達和影視動畫。

1 高職數字媒體藝術專業存在問題：

福建省高職數字媒體藝術專升本的入學考試是歸類在計算機信息類而不是藝術設計方向，因此，生源都是跨專業方向錄取的，存在專業背景多樣化和基礎薄弱問題。據統計，福建省2010―2011年生源的專業來源很多，比較復雜，大部分來自web程序開發、軟件工程、數據庫管理等計算機方面專業，占了60%多；小部分學生來自圖形圖像、多媒體技術等數字媒體藝術相關專業。數字媒體藝術專業是應用現代數字技術手段，從事藝術創作的新興專業，涉及的領域包括影視制作、動畫創作、平面設計、虛擬互動、圖形圖像編程等技術與藝術相關專業，是一門綜合性的邊緣新興學科。高職“專升本”的學制是兩年，在短時間內完成上述知識框架體系的基礎和專業課程是不現實的，因此在教學內容上必須有所取舍，有所側重。

高職專升本生源的專科基礎多偏重于軟件類相關課程，與數字媒體藝術專業本科課程存在銜接問題。

因此，針對專升本教育面臨的這些問題和數字媒體藝術專業的特殊情況，在加強學生思想文化建設的同時著力解決專升本教育培養目標的確定和課程體系結構的建設，并加強實踐

教學環節，這是專升本教育能否健康發展的關鍵。筆者根據這幾年的經驗淺談高職專升本數字媒體藝術專業的在培養目標、課程體系結構建設及實踐教學等方面的改革與實踐。

2 正確定位數字媒體藝術專業人才培養目標

專業人才培養目標定位將最終決定人才的專業技能水平，制定專業人才培養目標一定要按照產業發展對企業員工理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設，要將“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為高職專升本人才培養的最高行動綱領[4]。高職數字媒體藝術專業本專業培養能滿足信息時代社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的科學素養和藝術修養，熟悉數字媒體藝術作品的創作規律和較強的制作能力或具有較強的圖形圖象、手機游戲、互動游戲等編程能力，具備將科學技術思維和文化藝術思維相融合的復合型、應用型的高級專門人才。因此，高職數字媒體藝術專業的人才，除具有必需素質和職業道德以外，學生通過學習還必須具備較高的文化藝術修養，知識面寬廣、富有創造力和創新精神，基礎理論知識扎實，即具有熟練的軟件操作能力，又具有豐富的專業設計實際能力適應社會需求的應用性復合人才。

3 制定合理的人才培養方案

人才培養方案主要由專業教學計劃來體現，是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，人才培養方案的改革是高職教學改革的重要組成部分，制定合理、科學的專業人才培養方案，是人才培養的前提。在制定數字媒體藝術人才培養方案時，對教學計劃進行了重新的調整，增加部分專業實踐課程的比重，注重學生實踐動手能力的培養，并相應調整了課時分配；對需要掌握的新知識則增設新課程，通過對教學內容的調整和充實，突出教學內容的靈活性、實用性；科學論證，對有關課程進行整合，課程開設順序進行科學合理的調整。目前的專業教學計劃，將課程分為公共課程，專業理論課程、專業實踐課程以及選修課程四大部分，實現了課程模塊化，綜合考慮了對學生的必須的專業基礎知識，必須的專業理論及過硬的專業技能的培養要求，具有以職業能力培養為中心，注重全面素質教育的特點。制定的人才培養方案定位更準確，能順應行業、企業發展對人才培養的需求，保證了人才培養的質量。

4 課程體系構建與建設

4.1 專業方向設置

針對生源專業背景的復雜情況，在培養方案中，把數字媒體藝術專業分成影視動畫方向和互動技術方向，第一學期安排兩個方向公共的課程教學，包括藝術基礎課程和互動技術基礎課程，在第一個學期末讓學生進行專業方向選擇。調整后的課程體系更加完善，每個專業方向的課程結構合理。

4.2 藝術設計基礎

改變以往藝術基礎性課程如素描、色彩、形態構成的傳統教學模式，把藝術類基礎課程調整成《藝術設計基礎》，包括設計素描和設計色彩兩個部分內容。在專科已有的基礎上，對藝術基礎部分進行加深，實現專科與本科的課程銜接。

4.3 構建合理課程體系，優化課程設置

根據影視動畫向和互動技術兩個方向分別設置專業課程組，例如：影視動畫方向，課程組的設計主要包括攝影與攝像、影像與剪輯藝術、數字影視合成以及視覺設計基礎、動畫設計基礎、三維造型藝術、網絡動畫、虛擬藝術、三維動畫等課程，實現培養目標中熟悉數字媒體藝術作品創作的能力。互動技術方向，課程組的設計主要按照圖形學軟件編程的設計思路，結合藝術基礎進行圖形圖像軟件的程序設計，包括面向對象程序設計、Windows編程、網絡編程、計算機圖形學基礎、3D程序設計基礎、三維引擎及應用、互動游戲設計、手機游戲設計等課程，實現培養目標中具有較強的圖形圖象、手機游戲、互動游戲等編程能力，形成合理的課程體系。

5 加強實踐環節

隨著社會的迅速發展，對數字媒體藝術專業人才的需求發生了變化，高職數字媒體藝術專業教學的模式、實踐課程的設計也因此發生變化。為了體現高職專升本數字媒體藝術專業的特色，提高辦學效率，讓學生更好地掌握專業知識，必須長期深入的進行實踐教學改革，探索產學結合的高職數字媒體藝術教學模式。根據市場需求以及企業的要求、動向，及時調整課程設置，在增設相關課程的同時，創建實訓基地，進行校企合作。

本專業屬于應用技術型專業，著重強調實踐教學環節，培養學生掌握影視動畫和計算機圖形學的理論構架，能獨立完成小規模（或協同完成大規模）游戲架構設計與策劃、手機游戲開發、網絡游戲等工作。在教學過程中，70%以上的課程都是在機房里面完成，每門課程的學習、考核基本都是以作品形式完成。同時安排大量的課程實踐環節，并要求教師把真題始終貫穿在實踐教學過程中，把企業的項目或參加競賽的題目帶到課堂中來，讓學生真正得到鍛煉。

除了常規性的課程教學和實踐環節之外，還以增強項目實踐小組的建設，采用興趣小組的形式開展相關實踐環節，調動學生自主學習、主動學習、協同學習興趣。由專業任課老師擔任興趣小組指導老師，指導老師以企業項目或參加競賽的題目進行輔導。項目實踐興趣小組的類型主要有以下幾種。

1） 影視動畫創作小組。參加該項目小組的成員經過一段時間的學習和實踐后，具備影視創作的能力后，鼓勵其承接影視的制作以及參加各類比賽活動，增強實踐機會。

2） 動畫制作小組。主要學習Flas和三維動畫的制作和設計，指導老師幫助學生解決作品設計過程中出現的問題和難題。規范學生的操作行為，培養其興趣，對學生作品進行指導，提高專業技術

水平。

3） 互動技術小組。主要學習數字媒體技術相關的知識，掌握在藝術基礎上實現技術的融合，包括Flash編程、虛擬互動技術、手機游戲開發等內容。通過小組共同完成一個相關的項目，它不僅可以培養學生的實踐能力、開拓視野、拓寬知識面，還可以進一步培養學生的團隊合作精神。

6 結語

數字媒體藝術行業前景廣闊，社會諸多行業都需要大量的從業工作者。加強教育規律研究和專業學科的理論學習，提高教學效率。通過培養目標、課程體系結構建設及實踐教學等方面的改革與實踐為培養數字媒體藝術專業人才以及就業起到重要作用。

參考文獻

[1] 杜小紅.對我國”普通專升本”教育20年的回顧與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，30（10）：116-117.

[2] 王莉平.高職專升本未來發展走向探頭[J].吉林省教育學院學報，2010，26（6）：137-138.