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小學特色課程體系的構建范文第1篇

課程是學校教育的核心載體，作為學校領導者必須對“三級課程”有正確的認識，理解其意義，明確其關系，才能有效實施國家、地方、學校三級課程，促進學生全面健康發展。基于此，結合自身實際，北京育才學校小學部探索將國家課程不斷規范化，開發基于學校實際的特色校本課程，創設基于學生全面成長的實踐活動課程，逐步構建起“規范化的國家課程、特色化的地方課程、個性化的校本課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個性發展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發展。

一、“三位一體”的課程體系

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎教育應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。隨著課程改革的不斷深入，我們認識到在課程體系中，國家課程、地方課程和校本課程都具有十分重要的地位，各具使命和獨特的功能，相互滲透、相互支撐，形成了完整的課程結構。無主次、從屬、高下之分，不能簡單地視地方課程為國家課程的補充或延伸。地方課程、校本課程和國家課程一樣，都是從不同的角度，以不同的形態，承擔著促進學生素質全面提高與個性發展的重任，在共同承擔為中華民族的復興奠定基礎使命的過程中發揮不同的作用，它們對學生的發展來說是同樣重要的，所有課程都應服從教育方針和教育目標。

二、構建多元課程體系

在課程改革實踐中我們不斷明確“三級課程”的價值、關系、地位，進而引發思考的是在學生全面發展，教師專業發展，學?？沙掷m發展的推進中，如何整體構建學校的課程體系，開發適合學校特點的校本課程，以突顯學校的辦學特色，形成學校獨特的文化，北京育才學校小學部近年來在課程體系建設過程中進行了實踐及思考。

1.課程校本理解與規劃

在新課程推進過程中，把國家、地方、校本課程的整體建構置于學校主動發展的戰略規劃之中，用校本的教育理念規劃學校的課程體系，變革學校的課程管理、提升學校的課程能力、實現各級各類課程的校本整合。課程理念與辦學理念一脈相承，解讀學校理念，找準課程規劃的基點。北京育才學校是一所十二年建制的學校，整體規劃與構建適合學生發展的課程體系，具有很強的優勢。這就必須依托學校鮮明的辦學宗旨：發揚育才光榮傳統、實施現代先進教育，重視繼承優良傳統，全面育人。內化明確的辦學理念：和諧發展、優長育人。

2.國家課程校本化實施

對國家課程，在開齊、開足、上好國家課程的基礎上，進行國家課程的校本化實施，體現基礎性，提高教學質量。為此，北京育才學校小學部初步建構國家課程校本化與校本課程開發相融相通的多元課程體系，進一步實行國家課程校本化。以我校中科院實驗班課程體系為例，我們構建了國家課程、拓展類課程、綜合實踐課程體系，意在為培養創新拔尖人才提供課程支撐。

3.校本課程多元化開發

依托學校《十二年建制學校系列校本課程研究》的課題，構建系統的校本課程，全面提高學生素質，開發學生心智潛能，培養學生個性發展。學校把特色課程建設作為彰顯學校特色的突破口，課程開發在學校層面研制總體開發方案，課程門類的設定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立，通過調查、訪談等形式，與學生、家長、教師展開廣泛的對話，既體現學校的發展需要，又滿足學生的自主發展需要，從而實現為每一個學生發展服務的宗旨。目前，學校已初步建立了較為系統，特色明顯的校本課程體系，并得以落實。

三、多元課程體系促進學生全面健康成長

從現有對課程文化的討論和研究來看，課程文化有兩方面的涵義：一是課程體現一定的社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。前者主要是就課程是文化的載體而言，后者主要是就課程就是一種文化形式而言。

1.多元課程彰顯學校文化

整體構建課程彰顯了學校一種文化，是學校辦學宗旨實現的重要途徑之一。無論是校本課程的目標，標準、實施過程還是評價，都滲透彰顯著學校文化育人的精髓與功力。實踐我們的理念，課程是我們最重要的載體，教材學科是課程，學校系列活動也都是課程，在這個舞臺上，我們要把全面育人作為我們最重要的任務。課程能力是學校核心發展力。學校作為專業機構的發展力，主要是教育內涵的發展力，核心是課程發展力，學校課程發展的基礎平臺是課程規劃。課程規劃水平的高低決定了校際間辦學水平的差距，課程規劃的思想、結構及實踐設計決定了學校的文化品質。

2.多元課程打造教師隊伍

多元課程體系構建有利于教師隊伍建設，這是因為師資隊伍是校本課程得以實施的關鍵，課程的組織管理是校本課程由研發轉向生產力的保證，課程的評價是校本課程的催化劑。學校課程建設需要全局視野和系統思維，課程建設是學校教育工作的核心，課程改革離不開學校的整體改革。在新課程核心價值觀的基礎上形成學校教育核心價值觀，以此引領學校的各項工作，通過課程改革與學校主動發展的同步推進，實現課程文化與學校文化的雙向建構，這種全局視野和系統思維促進了學校發展水平的整體提高，反過來又提升了課程建設的成效和水平。

3.多元課程促進學生全面發展

在“和諧發展，優長育人”辦學理念下構建的課程體系，不論是國家課程校本化實施中基礎性課程、發展性課程的建構，還是校本課程先農壇文化系列、科技、藝術、體育系列、綜合實踐系列、特色活動系列四大系列框架，滿足了學生的個性化發展需要，從而實現為每一個學生自由而全面的發展服務的宗旨。沒有個性化的教育，孩子的想象力就不可能放飛，創造性也得不到孕育。

小學特色課程體系的構建范文第2篇

關鍵詞：核心素養；課程體系；課程改革

我國教育部于2014年3月頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養體系”的概念，其中要求：要對各階段的學生進行詳細了解和分析，構建其科學合理的核心素養體系，明確學生在未來發展和適應社會所需要的能力和品格。以學生核心素養為基礎，構建課程體系，是推動課程教學改革、落實立德樹人目標的基礎和關鍵。到目前，核心素養越來越被教育界關注和重視，已經成為教育界的一個重要研究課題。

西安市育才中學為了突出以學生核心素養為中心，彰顯學校的辦學思想，展現學校的個性特點，根據自身的發展實際（特別是管樂、美術、體育、擊劍在全市乃至全省的地位），逐步建立“領域-學科-模塊”的三級課程體系。按照“學校的一切活動都是課程”的要求，將學校的德育活動、學科教學、管樂合奏、美術寫生、社團活動等一系列活動有計劃納入課程管理體系，構建以學生核心素養為中心，以活動為載體，以多元評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為特征，適合學生發展的課程體系。

一、學生核心素養的定位

近年來，各國對課程改革研究的目標不約而同地轉到了關注學生發展上來，以培養現代社會適應能力、增強學生素養、強調傳統學科融合為主要內容，培養學生核心能力已經成了主流趨勢。各國專家紛紛制定了關于學生核心素養的模式，以培養學生未來的生存能力和競爭能力為主要目標。1997年12月，經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目成為第一個學生核心素養的系統。該系統從廣泛的跨學科視角對核心素養進行探討，確定了一組核心素養，這些素養都是在現代社會中所必須具備的。

學生核心素養主要是教育目標的具體化，是教學實踐的指導，是從發展的角度出發，促進學生全面發展，提高適應社會能力，這也提出了學生核心素養所要涉及的內容，包括知識、技能、情感態度等。

基于學生核心素養的課程體系旨在能夠促進學生核心能力培養，其離不開與現行教育實踐的結合，歸根到底，基于學生核心素養的n程體系是為了促進教育模式轉變，從傳統的重視科學知識體系轉向重視學生核心素養能力的培養，促進學生全面發展。

二、基于學生核心素養的課程體系構建

在確定學生核心素養的前提下，圍繞核心素養構建課程體系就有了主要目標，如何將學生核心素養落實到課程體系中，是校本課程制定的核心思想。西安育才中學以本地區特色為指導，以傳承文化、培養學生核心素養為目標制定了具有獨自特色的學生核心素養課程體系。

1.構建自主成長課程體系

根據學生核心素養發展的需求，結合社會實踐，構建了培養并發展學生核心素養為目標的自主成長課程體系，同時對國家和地方課程進行了科學的規劃和整合。不斷細化和調整學生核心素養課程體系的方方面面，將核心素養理念具體化，將理論轉化為教師能夠實施的教學內容，讓核心素養完美地融合到課程里，力求把學生核心素養培養落到實處。

2.拓寬學習領域

為了讓學生素養課程體系更好地發揮作用，進一步挖掘了具有關聯的若干學習領域，包括人文社會、科學技術、藝術生活、健康體育等。隨著社會的不斷發展，還會根據學生的具體要求繼續開發新的課程，為學生提供更加完善的核心素養課程體系，促進學生全面發展。在新拓寬的學習領域中，每一個領域都包含若干門課程，具體見表1。

3.推動課程實施

根據社會需求，將其轉化為課程目標，再把這些目標融合到學生學習活動中來，構建學生核心素養為基礎的課程體系，具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操就是一門課程，每天早上有管樂團的同學吹響集合號，同學們整齊集合跑入操場，在獨具特色的跑步音樂中開始鍛煉身體，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中獲得生命成長，包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展，這種發展就體現在學生的日常體驗中；另外，鼓勵適當且大量利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。還有“我愛我校”書法接力比賽、組建航?；顒有〗M、校園學生微課堂活動、團報隊報展覽等活動，都是很有意義的。

三、結語

我國的課程建設體系中，校本課程留給學校自主開發的權利，是一項系統工程，也是一種創造性工作。在校本教材研發過程中，學生的核心素養發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是成果。

新課程改革以來，校本教材的研發工作不斷推進，老師們為之付出了艱辛的勞動，建構適合學生核心素養發展的校本課程體系，為全體學生的全面發展提供了豐富的機會，同時也積累了寶貴的經驗，收獲了豐碩的果實。在開發學生核心素養課程體系的過程中，開發思路、理念要不斷更新，在保證課程目標的同時，內容要更加科學可行，同時要精準地與核心素養對接落實，不斷行走在校本課程建設的路上。

西安市育才中學校本教材的研發工作得到了市教育局的大力支持和指導，得到了延安保育精神研究會、校友會的很多幫助，也得到了退休老教師、學生家長和社會各界廣泛的關注。校本教材既凸顯了學校的特色，又體現了學校較高的師資水平。當然，校本教材和課程的開發，也遇到了很多困難，比如對學生的有效管理、評價等。但教育是慢的藝術，我們不能急功近利，更不能拔苗助長。我們將通過學習、實踐，不斷完善校本教材和以學生核心素養為基礎的校本課程體系，走內涵式發展之路，提高學生的素養及能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

小學特色課程體系的構建范文第3篇

夢之舟――校本化的國家課程

語文課程，我們走進“夢想書?！保瑯嫿艘浴敖浀湔b讀” “持續默讀” “親子閱讀”為縱軸，以儒學經典、唐詩宋詞、兒童文學、現代繪本為橫軸的閱讀體系，讓學生接觸有價值、有內涵的經典讀本，以閱讀豐富學生的情感世界，開啟學生的智慧。不同年級確定了不同的“夢想經典誦讀”內容，強化學生的積累。結合課本及學生特點，學校開辦“夢想書屋”，向學生推薦課外閱讀書目，開展班級、師生、家庭“共讀一本書” “書香浸潤心靈”活動，每周安排一節閱讀指導課，以激發學生的閱讀興趣，將學生引入書的世界。

數學課程，我們構建以“數學活動”為主線的“夢想數學思維能力訓練體系”，以形式多樣的數學活動激發學生學習數學的興趣，幫助學生提高數學思維能力。如進行“提高學生注意力”的初步探索，通過游戲培養學生的耐力、毅力、傾聽能力及反應能力。

夢之魂――特色化的校本課程

為促進學校特色文化建設和學生特長發展，我們在全校各年級開設相同主題的校本課程――以激情與夢想為主題的科技實踐活動課和棒球課。

我校是全國科技教育先進學校。我們將科技知識與實踐相結合，推出符合學生需求、具有經三路小學特色的科技實踐活動課程，全面提高學生的科技創新精神，提高學生的科學素養，讓他們成為全面發展的人。固定開展的科技活動培養了學生的科技創新意識及能力，鑄就了學生勇于探究、善于合作的品質。

我校還是河南省體育（棒球）傳統項目學校。1984年組建起河南省第一支少年棒球隊，20多年來為國家隊、省隊輸送了大批棒球人才。學校將這一傳統項目開發成校本特色課程，在體育課中加入棒球教學內容。為方便教師授課講解，學校編寫了《棒球》教材，自編了棒球韻律操，還將棒球韻律操的規范動作進行了分節錄制。在課程實施中，全校形成了師生人人懂棒球、打棒球的好局面。師生們在運動中鍛煉了意志，培養了團隊精神。

夢之舞――多元化的活動課程

“必修型”活動課程是全校參與的課程，包括“開學第一課”入學課程、“做合格小學生”禮儀課程、“我長大了”入隊及離校課程、“國旗下演講”愛國教育課程、“快樂節日”傳統與校本節日課程、“健康安全最重要”健康安全教育課程、“陽光大課間”體育活動課程共七大板塊。

“選修型”活動課程主要是開展棒球、籃球、乒乓球、合唱、舞蹈、繪畫、手工、科技等社團活動。學生可根據特長、愛好自主選擇，也可自主創建社團，10人以上即可組成一個社團開展活動。為充分發揮學生社團活動的育人功能，學校鼓勵學生人人參與，在參與社團活動的過程中體驗成長、獲得發展。

夢之園――生動化的環境課程

校園是學生學習、生活的重要場所，其潛在教育功能自然不容忽視。幽美的校園環境、良好的文化氛圍，都能給人以熏陶。

我校充分利用校園的每一個角落，營造良好的環境氛圍，體現教育的引導和熏陶功能，讓學生在這種氛圍中不斷去思考、感悟，完善自己。校園文化墻上有充滿藝術氣息的“跳動的音符”，教室墻上是富有童趣的科學幻想畫，樓梯、走廊兩側懸掛著學生自己創作的科幻畫作品，樓梯拐角處是為孩子們精心設置的音樂角、圖書角。操場上建有棒球場，操場墻壁上繪有棒球運動員的矯健身姿。精心設計的科技長廊、科技角、生態園、紅領巾氣象站、科技活動室、科技閱覽室，對學生都頗具吸引力。獨具特色的校園環境，營造了積極向上、溫馨和諧的文化氛圍，讓師生們產生了強烈的歸屬感和主人翁意識。

小學特色課程體系的構建范文第4篇

[關鍵詞]國際教育視野；外語教育；外語教育特色課程

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0035-03

在人類文明的發展歷程中，由于所處的地理環境千差萬別，產生了各種各樣的區域文化，不同國家、民族、群體之間的誤解、矛盾和糾紛層出不窮。所以，增強國際交流、理解與合作，是當今國際社會最重要的課題之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第十六章指出，要“加強中小學、職業學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。但是，橫亙在不同國家、不同民族、不同文化之間的最大的鴻溝就是語言，沒有跨越語言的溝通，國際交流與合作就無從談起。所以，在基礎教育階段開發外語教育特色課程，既是適應教育國際化發展的強烈需求，也是學校特色發展、學生多元發展的迫切需要。

一、外語課程改革的國際趨勢

聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能有三項：母語、一門外語和計算機操作能力。因此，各國在知識經濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中的外語教學?？v觀各國外語教學發展，外語課程改革的國際趨勢主要表現在以下幾個方面：1.在課程總體目標上，從以單一的學科教育為目標向以全人教育為目標，從升學教育向終身教育轉變；2.在課程實施觀念上，從重視語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變；3.在課程實施的模式和方法上，從以教師為中心的課程實施模式向以學生為中心的教學模式轉變；4.在課程實施效果的評價上，從單一的語言知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變；5.在課程研究的焦點上，從教什么向如何教轉變，從學什么向如何學轉變。

二、國際外語課程設置的特點

美國21世紀的新課程提倡幼兒園起到高中連續設置世界語言課程，并要求對不同的語種有所區分。澳大利亞除英語以外，分地區和省制定外語課程標準，對外語課程的設置給予很多的靈活性，以保證不同民族背景和移民背景家庭的孩子能夠選擇一門外語，并能選擇適當的起始點，且課程允許不同的起點和達成不同的目標。英國的外語課程目標按聽、說、讀、寫等四項技能描述，分為九個級別，課程強調培養學生的交際能力，發展語言技能和語言學習策略。日本從初一年級起開設外語課程，高中階段的英語課程設置分必修和選修。韓國自1997年起，從小學三年級開始開設英語課程，一直到高中一年級為必修課程，高中二年級起開設英語閱讀、寫作、會話等選修課程。

各個國家都認可教育應以學生為中心的原則，提倡采用多種教育活動，設置盡可能真實的語言情境。同時，各個國家都非常注重將語言學習與其他學科知識有機結合起來，相互滲透，使學生在語言學習過程中開闊視野，增強文化素養，豐富知識結構，促進全面發展。各個國家的課程標準都強調形成性評價的重要性，強調評價應是課程的重要組成部分，應在學生參與活動的過程中評價學生的語言運用能力和跨文化溝通能力。

三、外語教育特色課程建設的目的和基本思路

外語教育特色課程（我校的“外語教育特色課程基地”是2011年常州市批準的八個市級課程基地之一，在江蘇省常州市課程基地建設精神的引領下，我校在外語教育特色課程基地建設方面做出了一些有益的探索）建設的主要目的是：通過外語特色課程的實施大幅提高學生外語學習的興趣以及外語學習能力，使全體學生的外語表達能力、語言能力以及外語素養都有較大的提升，并使他們具有比較廣闊的國際視野以及比較豐厚的西方文化底蘊；通過外語特色課程的實施，發揮部分學生的外語個性特長，因材施教，提供多種可能讓學生獲得成功，以滿足不同層次學生的不同學習需要。外語教育特色課程建設的基本思路是：

搭建一個平臺：利用高校知名課程專家的課程管理理念，吸收國內外外語教育課程改革的理論研究和實踐成果，整合普通高中部與國際部相關教學資源，加強外籍教師與普高英語教師之間的交流，打造具有學校特色的數字化、智能化、信息化、國際化的外語教育特色課程實踐平臺。

注重兩個整合：注重外語特色課程課堂教學與課外學生自主學習的整合；注重外語教育特色課程與信息技術的整合。

堅持三個提供：提供適合學生發展的外語教育方式，促進學生外語表達能力、閱讀能力、寫作能力以及外語素養的提升；提供豐富多彩的課內外課程資源，引導學生自主合作探究學習；利用特色課程提供學生多元發展的途徑，因材施教，讓每一位學生都能獲取成功。

構建四個體系：構建課內教學與課外自主學習相融合的外語教育課程體系；構建校內與校外相結合的外語課程資源體系；構建基礎性與實驗性相結合的外語課程實訓教育體系；構建數字化、智能化、信息化和國際化的課程資源管理體系。

四、外語教育特色課程的開發與實踐

（一）構建外語教育特色課程體系

外語教育特色課程體系與一般普通高中的外語課程體系不同，其基于外語國家課程但高于國家課程。除嚴格執行國家課程、選擇性地使用地方課程以外，著力研究既能提高全體學生外語學習能力和素養，又能充分發揮學生的個性特長，給學生提供不同發展需求的校本課程和國際課程體系。在深入研究國外外語課程以及中外合作辦學課程體系的基礎上，嘗試開發國際課程，積極進行特色課程班的試驗，并組織外語興趣小組和外國文學社團等。該體系的簡要結構如圖1所示。

（二）開發具有學校特色的外語校本課程

外語校本課程的開發可從三個方面進行。一是選修課程：學?？筛鶕W校發展的方向、辦學的特色以及現有基礎開發外語口譯、外語名著欣賞、中西文化、情景英語以及旅游英語等校本課程；采用走班制，由學生自主選擇，學校安排適當的課時加以實施。二是活動課程：學?？刹扇∨e辦外語節、外語演講比賽、外語課本劇比賽，以及模擬聯合國、西方文化社團活動等實施活動課程。三是環境課程：設置英文廣播欄目，舉辦英語角活動，開設外文圖書閱覽區，以及在校園設置雙語標語牌、標識牌等措施實施環境課程。具體如圖2所示。

（三）外語特色課程試驗班的創辦及相關設施設備建設

加強中外合作辦學、開設外語特色課程試驗班是實施外語教育特色課程的重要措施之一，但要跟社會上不規范的出國培訓機構區別開來，不能盲目進行。比如SAM課程是經澳大利亞南澳洲高考局和江蘇省教育廳批準，與江南某校合作開設的中外合作高中課程，在為期一年半的SAM 課程學習階段，學生將接受70%的學校評估，并于次年的11月參加由南澳洲高考局統一舉行的占總成績比重30%的評估（南澳洲高考），成績合格后將取得澳大利亞高中畢業證書。所有拿到澳洲高中畢業證的學生將根據他們的最終成績申報國外各個國家的大學，一旦錄取，便可以直接進入世界各所大學院校進行本科階段的學習。

為使外語教育特色課程的實施有更為有效的物質保障基礎，學?？筛鶕嶋H情況進行相關的設施設備建設。比如創建英美文學館（提供西方文學欣賞、外文閱讀、外語電子閱讀等教學功用）、人機對話室（實現外語人機對話、師生對話、生生對話，以及外語情景教學、聽力和口語訓練等功能）、外語實訓基地（提供外語情景劇演出、場景模擬、雅思托?？荚嚰记芍笇б约傲魧W申請書撰寫、學術論文撰寫指導等教育和教學功用）、外語教育網絡互動平臺（實現學生與電腦的互動，學生與教師的網上交流，以及外語自主學習和自我檢測學生等功能）等。

在基礎教育國際化浪潮的推動下，建立國際學校、引進國外課程、開展中外合作辦學、開展對外人員交流和活動、強化外語教學、參與國際教育評價項目等實踐越來越引起基層學校的關注或重視。但在實施外語教育特色課程的過程中，有以下三個問題需要特別關注：一是外語教育培養人才的現有模式或規格過于單一，忽視語言在實際場合的運用，過于注重語言規則的講授與學習，大部分學習者仍然不能將外語作為交流的工具，不能聽懂外文廣播，不能看懂外文報刊。二是現階段有相當一部分外語教師缺乏國際知識，不能用外語進行流暢的交流，無法順利通過網絡參與國際的交流。三是在現實生活中，師生直接參與國際交流或互訪的機會相當少，致使國際化視野和跨文化理解和溝通能力欠缺。這些問題都是需要基層教育行政人員特別關注的。

參考文獻：

[1] 彭偉強.當前國外外語課程變革的經驗及其借鑒[J].比較教育研究，2002（4）.

小學特色課程體系的構建范文第5篇

一、雙軌閱讀課程體系的基本內容

所謂“雙軌”閱讀課程體系，就是課內的教科書閱讀教學一條“軌”，課外大量閱讀一條“軌”，兩條“軌”同時運轉，同步發展?！罢n內學方法，打基礎，課外練能力，求發展”，二者互為作用，相得益彰。

（一）經過融合的教科書閱讀教學課程體系

經過融合的教科書閱讀教學課程體系就是以新課標教材的單元主題為主線，以與教材相配套的課外讀物和與主題相關的經典兒童閱讀書籍和經典詩文為載體，壓縮教科書的教學時間，改變閱讀課堂教學結構，拓寬學生的閱讀教學內容，學習感悟文本的表達方法，培養學生自覺閱讀、有思考地閱讀、獨立習作、有創意地習作的習慣，最終使其成為有思想、善表達的終身閱讀者。

要想構建起指向閱讀能力提升的教科書閱讀課程體系，就要按照主題單元的形式引進教學資源，比如：與教材相配套的單元導語、詩文誦讀、美文精讀、成語天地四方面內容，與本冊教材部分單元主題相關聯的兒童文學經典作品的片段，以此激發學生閱讀整本書的興趣。這樣，就為基于每單元的教科書閱讀教學的拓展閱讀和背誦提供了基本保障。

經過融合的教科書閱讀教學課程體系每單元的基本操作流程是：單元導讀（1課時）整體識字（低年級的3課時向高年級的零課時遞減）以文帶文（2～4課時）班級讀書會（由低年級的1課時向高年級的3課時遞增）經典誦讀或成果交流（1課時）。

（二）課外閱讀課程體系

課外閱讀課程體系指的是根據學生的心理年齡特征而開發的兒童經典閱讀作品書目體系、經典誦讀篇目體系和教師自主開發的個性化師本誦讀體系。我們在廣泛查閱資料和調查學生的閱讀現狀的基礎上，制定并下發了《煙臺市小學生課外閱讀推薦書目》，其中包括給每個年級的小學生推薦的文學類、科學類、人文類經典閱讀書目和《三字經》、《大學》、《論語》等經典誦讀篇目，為各學校和各位教師建立起適合本校或者本班特色的課外閱讀課程體系奠定了基礎。同時，我們還鼓勵教師根據本人和本班學生的實際，開發具有特色的經典誦讀課程。目前，牟平區寧海中心小學的彭永香老師和李紅梅老師分別開發出了“多維”經典誦讀課程和“四季物語”經典誦讀課程，芝罘區養正小學的逄文娜老師開發出了“中華成語千字文”經典誦讀課程……

全市小學語文雙軌閱讀課程體系建設力圖以兒童文學泛閱讀引路，國學經典與古今中外詩文經典背誦奠基，兒童科普作品泛閱讀穿插，為兒童的科學素養與人文素養的可持續發展構建豐厚的閱讀課程內容。

二、雙軌閱讀課程體系的基本實施策略

（一）經過融合的教科書閱讀教學課程體系基本實施策略

1.依據單元教學目標確定訓練重點，大膽統整教材

教科書閱讀教學課程體系的核心內容是現行教材主題單元內課文的教學，其重要的實施理念是“整體觀照”，即教師在進行主題單元的教學時，不能以“篇”為單位，進行單打獨斗，而需站在整個單元整體的高度，在深入解讀教材的基礎上，確定好單元能力訓練重點，并依據此訓練重點統整教材，實施有效教學，達到教科書資源和拓展閱讀資源效能發揮的最大化。

如在教學小學語文三年級下冊第七單元“人間真情”主題學習內容時，牟平區的實驗教師們深入解讀教材，確定出了“體會形式不同的人間真情，在理解內容的過程中感悟作者運用靈活多樣的表達方法表現人間真情”的單元訓練重點之后，對文本教學內容進行了大膽重整。在教學《古詩兩首》時，為讓學生真切體驗王維與元二、李白與孟浩然之間深厚的友情，同時感悟到“借景抒情”的表達方法，他們拓展引入了《送劉司直赴安西》和《江下行》兩首詩。學生在硝煙彌漫、人跡罕至的荒涼安西與細雨如酥、楊柳青青的渭城美景的對比誦讀中，在“眼望帆去遠，心逐江水流”與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的聯系誦讀中，感悟到了友情的真摯厚重和“借景抒情”寫法的精妙。又如，在教學《搭石》一課時，他們一改傳統的通過動作描寫感悟生活中的“美”的教學思路，從整篇課文的篇章結構著眼，引導學生抓住與搭石有關的家鄉人擺搭石、走搭石的幾件小事，層層剝筍，逐步強化，引導學生感悟到作者抓住平凡的小事物來表現人間真情的表達方法。在后面兩篇課文的教學中，他們更是大膽取舍，不但將兩篇課文放在一課時內教學，而且將排在后面的略讀課文《卡羅納》作為教學的重點放在前面來上，引導學生在內容理解的同時感悟作者運用細節描寫的方法表現師生情、同學情的寫作方法。然后在進行精讀課文《跨越海峽的生命橋》的教學時，舍去其他，直奔重點，只抓住在余震中堅持進行骨髓抽取手術的李博士和臺灣青年的片段描寫進行重點教學，使學生進一步感悟到了細節描寫的魅力。這樣以單元整體訓練目標為核心的教學內容重整，使學生在理解課文內容的同時感悟到了不同的表達方法，在接下來的“真情故事”習作課上，紛紛思如泉涌，寫下了生活中親身經歷或看到、聽到的真情故事。

這樣，常規教學至少需要7課時完成的閱讀教學任務，他們在一節課的單元導讀之后，用了3課時就高效地完成了。省下的3課時時間，為進行整本書的閱讀、群文閱讀和經典誦讀提供了充足的條件。

2. 依據年段訓練目標，加強閱讀策略的指導

學生只有掌握了一定的閱讀策略，并養成閱讀的習慣，才能在持續而廣泛的閱讀中建構意義，獲得知識，最終學會學習。課內閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要渠道。因此，我們要求各個年級的實驗教師，要把在課內閱讀教學過程中加強對學生的閱讀策略的指導，作為閱讀教學的首要任務。

如在教學二年級《日月潭》一課時，教師為讓學生掌握了解詞語意思的多種方法，運用不同的方法引領學生了解詞語的意思。在進行“群山環繞”詞語教學的時候，教師問：“我現在就是日月潭，誰來做大山，讓我們明白什么是群山環繞？”這樣，通過師生的合作表演，學生形象地了解了詞語的意思。在進行“隱隱約約”一詞的教學時，教師運用板畫和語言描述相結合的方法，引導學生想象清晨日月潭云霧繚繞中一切景物時而顯現，時而模糊的景象。在教學的過程中，教師適時點撥，使學生明白，了解詞語的意思可以有動作表演、想象畫面等多種方法。學生掌握了這些策略，就為今后的獨立學習奠定了基礎。

3. 遵照語文學習規律，強化背誦積累

長久以來，煩瑣的內容分析充斥課堂，學生學習活動結束后頭腦中存留的只是文章的思想內容，而在語文學習能力方面的收獲基本是寥寥無幾。基于此現狀，我們首先提出“給閱讀教學減肥”的口號，要求教師要摒棄內容分析式的教學模式，要依據課程標準的年段訓練目標和教材的單元訓練目標，確定一到兩個重點問題，引導學生在導學案的引領下，自主進行批注學習，然后教師在課堂上進行適當點撥。對于能有效達成訓練目標的重點語段，采取漏詞填空或者多形式朗讀的方式，引導學生熟讀成誦，內化理解。并根據教學的需要，適時創設與生活相關的語言環境，引導學生將所積累的詞語或句段進行學以致用，真正發揮語文課程的學習語言文字運用的課程功能。這樣指向于應用的語言積累活動，豐富了學生的語言材料，提高了他們的語言敏感度。其次，我們要求實驗教師在每節語文課開始的時候，都要拿出2～5分鐘的時間，進行經典誦讀內容的滾動復習和學習，以此強化學生的經典誦讀興趣。

（二）課外閱讀課程體系的基本實施策略

1. 師生共讀，點燃學生對閱讀的渴望

2011年4月，我們在牟平區新牟小學召開了全市小學語文班級讀書會現場觀摩會議。會議上展示的導讀課、讀中交流課和讀后交流課，兒童文學作品的閱讀第一次以班級讀書課的形式走進實驗教師的視野。2011年11月，作為一種新的語文課程形態，班級讀書課被列入全市小學語文優質課評選的參賽課型之一，進一步促進了班級讀書課在全市的深入推進。班級讀書課，是激發學生的閱讀興趣，促使閱讀由淺表性向深層次進展的催化劑，而充分的師生共讀，是上好班級讀書課的基本保證。在實踐的過程中，我們摸索出師生共讀的“四步驟”操作法，即：檢視閱讀、基礎閱讀、分析閱讀、反芻閱讀。師生共讀，目前已經成為我市實施課外閱讀課程體系的重要策略。為切實將師生共讀落到實處，開發區實驗小學等不少學校還在每天的不同時間，設置了大聲讀書給孩子聽和持續默讀活動。到了大聲讀和持續默讀時段，默詞語、背課文、做練習等語文活動都需讓步。長此以往，閱讀成為了學生的一種習慣，成為了像呼吸一樣自然的事情。

2. 開展豐富多彩的活動，促使閱讀熱情持續增長

課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發育不成熟，很難堅持進行長期的閱讀活動，這就需要教師要不斷對他們進行心理干預，從而使他們能夠形成較為穩定的閱讀興趣。開展豐富多彩的活動就是一種行之有效的好方法。近幾年來，我們實施市、區、校三級活動并行開展策略，努力在全市營造濃厚的閱讀氛圍。我們下發了《煙臺市教育局關于加強中小學讀書活動的指導意見》，先后開展了全市“讀書征文評選”、“書香校園評選”、“讀書演講比賽”等多種活動。在這些活動的引領下，不少學校和班級紛紛開展了富有特色的讀書活動，如“校園讀書節”、班級“書海競帆”、“圖書漂流”等活動，在整個校園營造起更加濃厚的閱讀氛圍。

3. 將經典誦讀納入課程，鼓勵開發富有地域特色的經典誦讀教材