前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒科住院醫師規培總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒科住院醫師規培總結范文第1篇

有利于臨床病理學科的人才儲備。目前臨床病理人才匱乏，在我國，由于病理學科一直被劃歸在基礎學科，不能培養臨床學位研究生，病理專業畢業碩士生、博士生缺乏病理診斷方面的臨床培訓，他們畢業到醫院病理科工作后不能勝任相應病理診斷工作是目前的一個普遍現象［5］。住院醫師規范化培訓解決了以往各單位病理科小規模、標準不一的分散培養人才的模式，建立了統一的臨床病理住院醫師規范化培訓體系，為臨床病理學科儲備優秀的后備力量。有利于規范地培養病理醫師。住院醫師在病理科的輪轉學習，包括大體標本的取材、病理活檢閱片、免疫組織化學技術與閱片、病理技術的實踐、細胞學的技術與閱片等方面，在專業上的培養采用的是漸進式（由易到難）、系統性（由局部臟器到全身系統）、寓教于平日的方式，達到1－3年的培訓期間能做到“舉一反三”，使培訓醫師具有一定的獨立診斷能力，并對全身各個系統的疾病有一定水平的認識。有利于系統提升病理醫師臨床思維能力。病理診斷的過程實際上就是病理醫師根據臨床病史，結合影像及病理形態改變對可能的疾病進行鑒別診斷的過程。因此，臨床思維能力的培養顯得尤為重要，通過規范化培訓能夠提高住院醫生的臨床思維能力，培養其分析問題和解決問題的能力。參加規范化培訓的住院醫師，多為剛走出學校的畢業生，熟知書本理論，但臨床經驗明顯不足。通過1－3年的住院醫師規范化培訓后，成為一名合格的住院醫師，能夠獨立承擔病理活檢任務，臨床邏輯思維能力將更為縝密、系統。

2培訓方案的制定

2．1培訓目標

病理科住院醫師規范化培訓的目標是使受訓醫師在完成培訓計劃后，能夠系統掌握病理學相關的專業理論知識和病理技能，能夠獨立從事常見病、多發病的活檢、細胞學及免疫組化診斷工作，完成尸體解剖的操作及初檢，從而達到對疾病的基本診斷能力。同時，要求醫師具有一定的臨床科研和臨床教學的能力，了解國內外新進展，使之成為高素質、有發展潛力的合格的住院醫師，為病理學隊伍補充有力的后備力量。

2．2培訓方案及培訓內容

作者所在醫院科室近年在住院醫師規范化培訓中制定了一系列的規章制度，結合病理學特點對住院醫師進行個性化培養，形成了自己的培養特色?？剖抑概山虒W助理及科室協理專門負責安排和協調住院醫師的規范化培訓。培訓采用在崗培訓的方式，即將規培學員分配至各個小組，依次在病理制片室、細胞室、病理診斷室、免疫組化室、B超室及影像科等科室輪轉，參照上海市病理科規范化培訓的規定及安排，制定相應的輪轉計劃。規培醫師作為一線醫師參與臨床工作，在上級醫師的指導下參與病理科室冰凍值班、取材及診斷。根據不同階段的規培醫師，采取不同階段有針對性的考核體系?？剖医y一制定和安排系統的理論知識講座，包括病理學基礎知識及各學科的診治進展。每一學年針對不同階段規培醫師舉辦相應的科內講座，涵蓋了消化系統、呼吸系統、神經系統及皮膚組織系統等內容，分批分階段的對醫師進行全面的培養。給他們指定和推薦學習書籍和網站，鼓勵醫師對病理學基礎知識及內科、外科、婦產科及兒科的理論知識進行系統學習。結合具體情況定期組織講座，講座由帶教教師完成。教師指定規培醫師進行讀書報告會，醫師將自己對科研文獻及臨床知識的學習，以讀書報告會的形式進行，與醫師間分享國內外最新的理論知識，促進他們的表達能力、邏輯能力及思考能力的提高（圖1）?？剖医y一為規培醫師指定帶教教師，通過取材講解、活檢及尸檢復片的方式向醫師傳授相關理論知識、臨床經驗，并在日常工作中為醫師擴展知識面，舉一反三，進行各種技能及綜合能力培養。做到每一位規培醫師“有人教、有人帶”，這樣才能最大程度并且及時的解決規培醫師在常規工作中提出的問題。作者所在科室住院醫師規范化培訓考核情況：經過嚴格的培訓、精心的培養和嚴謹的考核，2010－2012年間，長海醫院病理科培訓住院醫師2名，1名碩士、1名博士，已于2012年全部順利出站?，F培訓中的住院醫師8名，其中碩士4名、學士4名，碩士培訓期為2年、學士培訓期為3年。在對住院醫師培訓的過程中，筆者及時總結經驗、調整培養節奏和計劃，力爭培養合格、優異的病理科醫師，在實際工作中，發現還存在一些問題，需要及時改進。

3病理醫師規范化培訓應該注意的幾個環節

兒科住院醫師規培總結范文第2篇

關鍵詞 全科醫學 教學模式 門診

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-1533（2016）12-0028-03

Establishment and practice of the model of general practice teaching out-patient clinic in rural areas

YUAN Meijuan1， ZHU Shanzhu2， GU Jie2， CHEN Haiying1， JIANG Hua1， GU Xiaoqing1（1. Xidu Community Health Service Center of Fengxian District， Shanghai 201401， China； 2. Zhongshan Hospital of Fudan University，

Shanghai 2000032， China）

ABSTRACT In order to improve the ability of clinical diagnosis and treatment of the community general practitioners and the teaching level of the teachers， Xidu Community Health Service Center has established Zhongshan -Xidu General Teaching Out-Patient Clinic relying on Zhongshan Hospital affiliated to Fudan University in May 2015. After one year practice， the initial success has been achieved. This article will analyze and summarize the necessity， setting and standardization， existing problems and the future development of the General Teaching Out-Patient Clinic.

KEY WORDS general medicine； teaching model； out-patient clinic

隨著我國全科醫師制度的普及、發展與提高，社會及民眾對全科醫師的需求日益迫切，能否為社會培養合格的全科醫師，關鍵取決于全科師資的綜合素質。有研究指出，要做好社區帶教工作，首先要有一支穩定的、綜合能力強的師資隊伍[1]。目前，上海市全科醫生規范化培訓教學基地，包括臨床教學基地和社區教學基地兩個環節。臨床教學基地通常由大學附屬醫院承擔，具有較好的師資力量和教學資源，但社區基地的教學卻存在較多問題：①多數全科師資從學校畢業后一直從事臨床醫療工作，沒有接受過系統的教學理論和教學方法培訓。即使是社區業務骨干或重點培養對象，他們的臨床經驗、醫療水平、教學能力、教學態度也參差不齊[2]。②許多社區教學基地的帶教老師是通過崗位培訓、轉崗培訓或職稱考試取得全科醫師資格，實際對全科醫學的了解比較局限，以至于不能很好地落實全科教學計劃[3]，且傳統的教學均以老師為中心，存在灌輸式，填鴨式教學現象[4]。③現有全科醫生的社會認同度、自我認同度較低。全科醫生淪落為“只會開藥的醫生”。這種情緒也影響到師資帶教熱情[5]。④全科師資數量上的不足和結構和質量上的缺陷[6]導致其教學積極性差、教學質量欠缺、實踐性教學能力薄弱和社區普遍存在的教學觀摩場地設置不合理，成為了制約我國全科醫師培養的瓶頸。

奉賢區共有社區衛生服務中心21家，全科醫師247名。西渡社區衛生服務中心（中心）于2013年11月成功創建為奉賢區唯一一家全科醫師規范化培訓社區教學基地，不僅承擔著全科醫生規范化培訓（5+3），還負責助理全科醫生培訓（3+2）和在崗全科醫生實訓。中心教學任務繁重，急需在能力所及的范圍內進行探索和創新。復旦大學附屬中山醫院是一所綜合性教學醫院，1994年成立全科醫學科以來，始終致力于探索全科醫學的畢業后教育（即全科醫師規范化培訓）[7]。2015年5月，中心依托復旦大學附屬中山醫院的雄厚師資力量，利用現有的教學觀摩場地和設備，嘗試開展中山-西渡教學門診，并摸索教學門診設置、運行和管理方法。

1 全科教學門診模式建立規范

以本中心為例，開設全科教學門診需要在教學設備、教學人員、教學方法、教學質量監督4個方面設置相應規范，以促進教學門診的標準化和可持續性。這些規范在相似的區域和條件下是可以復制的。

設置規范標準不意味著拒絕創新，實際上根據不同地域、不同發展階段的社區衛生服務中心來說，各中心開展全科教學門診時均應因地制宜、因人而異。

1.1 教學設備

教學門診需配備全科診療室及教學觀察室，全科診療室不小于15 m2，配備診查床、壁掛式血壓計、測溫儀、眼底鏡、耳鏡、遮陽簾、洗手池、音頻采集設備。門口張貼告病員書，便于患者了解全科教學門診功能、模式，如就診中需涉及錄音、錄像，應簽署病員知情同意書。教學觀察室場地不小于10 m2，配備單向觀察玻璃、1臺連接聲音處理器的電腦及可播放大屏幕的視頻設備。

1.2 教學師資、學員

帶教師資為三級醫院全科專家和中心高年資主治醫師，應符合下列條件：大學本科學歷、具有3年以上專業工作經歷、臨床業務素質良好，具有臨床教學熱情和一定的臨床教學能力，能為人師表、言傳身教，具有良好的醫德醫風。

教學對象：①5+3規培醫生，即先接受5年臨床醫學（含中醫學）本科教育，再接受3年全科醫生規范化培養。全科醫生“5+3”培養模式的社區實踐階段是全科醫生執業上崗的實戰階段[8]。②3+2鄉村醫生，即3年醫學?？平逃?年畢業后全科醫生培訓的助理全科醫生[9]。③本中心低年資全科住院醫師。接受帶教醫生統稱為學員。

1.3 教學方法

1.3.1 教學門診帶教

就診時間：教學門診接診時間固定為每周半天。②預約方法：采用預約及隨機掛號模式，以初診患者為主，為保證病種來源與多樣性，預約的外科、婦科、兒科患者由醫務科協調中心其他全科醫師一同接診。③接診要求：三級醫院全科專家及中心全科醫生師資共同帶教5+3規培學員、3+2鄉村學員和中心低年資全科住院醫師。原則上1名師資最多帶教2名學員。由學員輪流獨立接診，帶教師資進行提醒、指導，如遇疑點、難點，請教三級醫院全科專家，全科專家負責觀察接診過程。接診每例患者時間一般為15～20 min，一般半天可接診8～10例患者。④總結反饋：接診結束后進行病例討論，2名學員簡單歸納各自接診病例情況，由全科專家闡釋疑難點，帶教師資對學員接診過程中出現的問題進行討論，同時指出其理論、思維方式、處置的缺陷和不足，使其逐漸養成全面、客觀分析病情的思維模式，有利于學員提升臨床專業知識和接診技能，遇到類似問題能夠觸類旁通。

1.3.2 教學錄像回放

教學過程中可分別對2名學員的接診過程進行錄像采集。在當天接診結束后選擇具有疑點、難點、知識點的教學病例進行教學錄像回放，通過觀看視頻直觀地了解診療過程中存在的不足，再由帶教老師進行點評，有利于學員提高臨床接診能力。

1.3.3 教學PPT學習

對接診過程中出現的知識點布置下次小講課題目，以PPT形式展示，于下周接診結束后由學員進行小講課，一般每人5～10 min，參加人員包括中心教學管理人員及其他全科醫生。

1.3.4 教學病例整合

每次教學門診結束后，2名學員應就接診病例進行病例總結，即門診病歷書寫+相關知識點發至帶教老師郵箱，由其閱讀、反饋并整理后分別發至教學辦公室及全科專家郵箱。

1.4 教學質量考核

通過每3個月的教學門診-教學錄像回放-病例討論-病例總結-小講課的全科教學模式，對2名學員進行考核，著重考核學員接診患者是否熟練、診療是否規范、醫患溝通是否良好，具體評分參照全科醫生門診接診能力評分表。為保證考核質量，可由第三方擔任考核專家，如可邀請區級醫院臨床教學基地教學師資擔任主考。

2 全科教學門診實踐結果

2.1 教學門診接診情況

經過2015年5―12月的實踐，為期35周的教學門診共接診患者233例，初診病例156例。其中心血管系統患者67例（30%）；呼吸系統患者36例（15%）；消化系統患者14例（6%）；內分泌代謝系統患者48例（21%）；神經系統患者12例（5%）；泌尿系統患者8人（3%）；外科患者19例（8%）；兒科患者9例（4%）；婦科患者5例（2%）；其他包括皮膚、口腔、風濕性疾病、血液、軀體形式障礙、睡眠障礙患者等15例（6%）。

制作小講課PPT課件60份，涉及心血管系統13份；內分泌系統12份；呼吸系統7份；泌尿系統4份；消化系統3份；外科如急腹癥、關節炎、甲狀腺癌術后替代治療等6份；另涵蓋皮膚科、神經科、血液科、臨床化驗指標意義等小講課15份。病例討論時間900 min，教學錄像回放500 min。

接診病例中平均每次預約患者5～6例，實際如約就診3～4例。每例患者平均接診時間28 min；就診患者處方總費用11 890.7元，人均藥費51.0元； 總檢查費用8 155元，人均檢查費用35元；藥占比68.5%，比同期普通全科門診下降10%；轉診病例38人，占比16%，比同期普通全科門診下降20%。

2.2 教學門診問題

2.2.1 病例數少

按半天可接診人數為10例統計，33周接診患者應為330例，但目前實際接診量僅為233例。分析其原因可能為：①學員問診時間過長，問診技巧欠佳，缺乏邏輯性；②學員對電腦系統操作不熟練，延長接診時間；③教學師資對帶教過程尚不熟悉；④社區接診病例多為慢性病患者，一次就診主訴過多，就診目的寬泛，造成問診困難；⑤老年患者與學員普通話交流有障礙，導致問診困難，延長接診時間；⑥預約制度存在缺陷，患者隨意性較大，未能如約就診。

2.2.2 病種單一

從數據中可看出，兒科、五官科、婦科患者僅寥寥數例，無外傷病例。兒科、五官科患者稀少可能與中心檢查設備、?？扑幬锶狈τ嘘P；婦科、外傷患者往往需配備有單獨檢查室、換藥室，而所需診室與教學門診所在地有一定距離，造成接診不便。但最為本質的原因是全科科室功能并未完全轉換，仍按照原有專科模式進行就診，有文獻報道，我國的全科醫生隊伍高素質人才較少，知識結構比較陳舊[10]，因此有部分?？苹颊咻^少在全科診室進行就診。

3 全科教學門診發展方向

教學門診的開設志力于提高學員的臨床診療思維，加強學員的學習能動性，提高全科師資帶教水平，實現教學相長。規范化診療能切實降低患者就診醫療費用，全科專家坐診能吸引患者到社區就診，有利于創造和諧的醫患關系。在第一階段的探索與實踐中，中山-西渡教學門診取得了一定的反響與好評，目前應以提高教學質量為主，可進行如下措施：①完善預約制度，預約后應于就診前1～2 d電話確定就診時間，對于屢次未按預約時間就診的患者納入黑名單，減少預約患者隨意性；②與其他全科醫生互通信息，如接診中遇到疑難雜癥可預約轉診至教學門診，如此可避免教學門診的病種單一問題，拓寬學員知識面；③加強預檢分診，如遇到外傷換藥病例可分診至教學門診，由其中一名學員去換藥室進行換藥，如有需要，外科醫生可協助帶教；④增加兒科及五官科的藥物品種采購，可聘請上級醫院?？漆t生協助帶教；⑤診療室添加多功能檢查床，有利于婦科或其他外傷患者進行檢查；⑥加強學員全科門診接診時間，如有單獨執業資格，應盡量單獨接診；⑦加強師資理論培訓及實踐技能訓練；⑧定期召開全科教學門診小結會議，將就診中遇到的問題及時進行反饋；⑨應及時聽取各方建議，可進行學員反饋表、師資反饋表、病員反饋表的收集，并進行患者滿意度調查（著重與普通門診對比）；⑩設立教學管理小組并明確其職責，完善全科門診績效考核制度，提高師資帶教熱情。

隨著全科理念的深入，社區全科教學勢必成為常態，教學標準將趨于同質化，望我中心的這一模式能帶來創新思維，有助區域內兄弟單位借鑒。

參考文獻

[1] 郝永紅， 馮海涼. 社區全科醫學教學的實踐與思考[J]. 中國全科醫學， 2008， 11（1）： 11-12.

[2] 韋長元， 李紹森， 葛蓮英， 等. 從臨床醫師到臨床教師的培養[J]. 廣西醫科大學學報， 2005， （22）： 105-106.

[3] 趙潔， 張淵， 黃艷. 上海市全科醫師規范化培訓的實踐與思考[J]. 中國全科醫學， 2009， 12（11）： 943-945.

[4] 景匯泉， 李軍， 孟群. 全科醫師崗位培訓教學方法的現狀分析和思考[J]. 中國全科醫學， 2010， 13（9）： 1036-1038.

[5] 楊靜， 鮑勇. 上海市全科醫生培養可持續發展的關鍵問題[J]. 上海交通大學學報， 2012， 32（10）： 1364-1367.

[6] 楊輝， Shane Thomas， Colette Browning， 等. 全科醫學教育的師資標準研究―學徒式培訓的啟發[J]. 中國全科醫學， 2007， 10（13）： 1046-1051.

[7] 壽涓， 祝珠. 中山醫院全科醫學畢業后教育及評估的實踐與探討[J]. 中國全科醫學， 2008， 11（1）： 8-10.

[8] 線福華， 路孝琴， 呂兆豐. 全科醫生培養模式及其實施中相關問題的思考[J]. 中國全科醫學， 2012， 15（22）： 2498-2501.