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素質教育與教育考試的關系范文第1篇

關鍵詞：頂崗實習；教師素質模型；高校師范生培養方式

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實習教師素質的理念及其模型架構

頂崗實習即師范類本、?？聘吣昙墝W生修完學校規定的主干課程，經過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業課程培訓等一系列系統的崗前訓練后，選派優秀干部或教師帶隊，經當地政府部門認可，到農村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。

頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養師范生實踐能力、創新能力，提高師范生就業能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區得到持續的、較高水準的師資補充。

在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心。

作為開展頂崗實習支教事業先驅的河北師范大學在實踐中不斷積累經驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質模型構建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據，選取若干個符合要求的農村中學作為基地來進行師范專業學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉村，服務當地，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。

2、過硬的政治素質

頂崗實習教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。政治思想素質是教師的精神支柱，主要是指政治態度、思想品質和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。

在青龍頂崗實習中實習生在當地學校接受政治業務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養，教師素質塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業?，F代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來?，F代教師要加強學習，形成多元的知識結構和完整的能力結構。而現在，教育內容社會化是現代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。

4、較成熟的教學觀念

教師應當樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。

5、自我發展的能力素質

素質教育與教育考試的關系范文第2篇

一新形勢下現行高考招生制度的弊端日益凸現

我國現行的高考招生制度是在1952年計劃經濟條件下建立的，“”時期統一的高考被廢止。從1977年恢復高考至今已有30余年了，國家通過高考選拔了大批優秀人才進入高校深造，而且對基礎教育的發展起著無可爭議的指導作用。高考成為全國影響最大、可信度最高的一種考試。但在市場經濟條件下，社會對人才需求日益多樣化，高考制度的三種機制（即篩選機制、引導機制和分流調控機制）越來越不適應形勢發展的需要。篩選機制給人的誤導是考上的是精英、是人才，落榜者則被打入另冊，根本不能滿足市場經濟對人才多樣化的需求，同時也不利于高校科學選拔人才；引導機制扭曲了基礎教育應有的價值取向，使教育的審美性、趣味性蕩然無存，使基礎教育的價值評判單純以升學率為標準，影響了基礎教育階段素質教育的順利開展；分流調控機制，純粹根據分數高低把考生分別輸入到不同層次的高校，而忽略對考生綜合素質的考查。

（一）難以適應社會經濟發展多元化的需求

隨著經濟結構的多元化和對外開放度的提升，社會對人才需求越來越多樣化、市場化、專業化和個性化。高等教育的任務已不僅僅是為國家培養專家和精英人才，而更多的是為經濟建設培養大批高素質的勞動者。不同層次、不同類型的高等教育的人才培養因為社會經濟發展對人才的不同需求而千差萬別。但是目前的高考制度基本上仍是沿用計劃經濟時代高度統一、高度集中的選拔機制，不可能適應不同層次和類型學校選拔學生的需要，因而嚴重滯后于社會經濟發展的需要。另一方面限制了學校根據自身培養特點選拔學生的自，還在一定程度上阻礙了不同地域的學生平等享受高等教育資源。

（二）影響素質教育的深入開展

高考是在同一教學大綱下不分地區不分層次的統一命題、集中考試下進行的，基礎教育不得不跟著高考的指揮棒轉，具體來講就是老師為應試而教，學生為應試而學，高校招生單純以高考分數高低來選拔學生，嚴重制約和誤導了基礎教育的發展理念和教育模式，影響了基礎教育階段素質教育的開展。

（三）不利于提高全民族的文化科技素質

全面提高中華民族的文化科技素質是新世紀全面建設小康社會的基本要求。高等教育大眾化是時展的必然趨勢，終身學習、終身教育成為時代的基本理念，而素有“一考定終身”之稱的高考卻成為人們進入高校深造難以逾越的門檻，這自然不利于提高全民族的文化科技素質。

（四）妨礙青少年健康成長

高考是萬千青少年進入大學的獨木橋，而分數是決定能否成功過橋的唯一標準，學生只要把書念好了、把題做會了、把考試分數提上去了，其他一切都不用想了，因而“千軍萬馬過獨木橋”變成了一種長期的、巨大的心理壓力，使孩子一上學便套上了沉重的課業枷鎖，失去了應享的快樂。許多學生除了寒窗苦讀，無暇他顧，往往因此而精神抑郁、睡眠不足、體質下降，甚至人格發展也深受其害，嚴重影響了學生的身心健康。

二全面實施素質教育是基礎教育可持續發展的內在要求

當今時代，如何以高質量的基礎教育迎接未來社會發展的競爭與挑戰，是一項世界性的課題。近年來，許多國家尤其是發達國家都積極采取措施，加大教育特別是基礎教育的改革力度，以提高人才培養的質量和教育的國際競爭力，保持本國在經濟全球化浪潮中的優勢地位。我們所處的21世紀是知識經濟時代，不僅需要標準化人才，而且需要大量有個性的創新型人才。人才的素質不僅要適應國內市場發展的需要，更要適應國際市場競爭的需要。

實施素質教育是現代經濟和社會發展的必然要求。教育是科技的基礎，基礎教育是整個教育事業的基石，是我國社會主義現代化建設的奠基工程，對于提高國民素質、培養各級各類人才，對于實施科教興國戰略、加速我國現代化進程，都具有基礎性、先導性和全局性的重要作用。目前，我國有2億多中小學生，他們是祖國的未來、民族的希望。在基礎教育階段有效實施素質教育，可以穩步提高未來國民的素質，為培養大批創新型人才奠定堅實的基礎。我國現已進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段，迫切需要提高勞動者的素質和加快培養大批優秀拔尖人才。

全面實施素質教育是我國基礎教育的發展方向。實施素質教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神、實踐能力、注重學生個性健康發展為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和可靠接班人。因此，高考制度的一系列改革都應根據素質教育的內涵、特點和順應素質教育的要求來進行，其基本前提是必須有利于素質教育深入發展。

全面實施素質教育是我國基礎教育改革的一項長期而又艱巨的任務。從素質教育的要求出發，作為引領基礎教育可持續發展的高考，在目前高等教育進入大眾化的時代背景下，一定要契合基礎教育課程改革的推進，在考試內容、形式以及招生錄取辦法等方面予以調整，一定要克服過分偏重考查知識掌握程度、忽視綜合素質與能力評價、把分數絕對化的傾向，應建立多樣化的學生考核選拔機制，綜合考查學生的知識、能力與素養，鼓勵學生的能力與個性的協調發展，以利于高素質創新人才的選拔與培養。

三深化高考招生改革，

促進基礎教育健康發展

深入推進高考招生改革是基礎教育實施素質教育的突破口，也是目前我國教育改革的一大難點與重點。高考改革與教育發展中的幾個至關重要而又非常復雜的因素密切相關。第一，高考是高校選拔人才的主要方式，如何科學、有效地評價和選拔人才，這對培養創新型人才具有重要意義。通過什么樣的方式方法才能客觀、科學地測量和評價人的知識程度和素質高低，是一個亟待深入研究和不斷探索的重大課題。第二，高考是對基礎教育辦學質量與成果的一種權威性評價，高考對基礎教育具有指揮棒作用，對在基礎教育中推進素質教育具有導向作用。毋庸置疑，作為國家最有權威性、覆蓋面最廣的選拔性考試，高考的指揮棒作用永遠無法避免，我們必須考慮如何充分發揮這根指揮棒的積極作用，在發展方向與發展內涵方面對素質教育起到正確有效的引導作用。第三，高考具有配置優質高等教育資源的作用，在升學競爭難以緩解的情況下，我們必須采取措施確保高考公平地分配短缺的高等教育資源?；诖耍呖急仨毤骖檹V大考生的根本利益，考慮公平與效率及自身的成本，進一步深化改革。

（一）嚴格遵循高考招生制度改革的基本原則

首先，高考改革應堅持“四個有助于”的原則。一是有助于高校選拔真正優秀的人才，這是高考選拔所決定的，也是高考改革最基本的要求；二是有助于中小學全面實施素質教育，這是高考導向性作用所決定的，由于選拔性考試具有以考促學的功能，如果高考這一指揮棒運用得當，便可以將學生引導到注重能力和素質、全面協調發展的方向上去；三是有助于高校擴大辦學自，高考改革后要有助于高校根據人才培養特色和要求選拔與之相適應的學生，同時也要有助于讓考生根據自己的興趣、愛好以及素質、能力選擇自己理想的高校，這種雙向選擇的實現程度是衡量高考招生改革成效的一個重要標準；四是要有助于高考自身的科學、公平、安全、有效。其次，高考改革要把握好“三個規律”：一是人才培養或教育教學規律，二是考試科學或人才選拔規律，三是與高考密切相關的社會要素的發展規律。一言以蔽之，高考招生改革必須堅持以人為本，必須有利于貫徹執行黨的教育方針，必須有利于人的全面發展和全民族素質的穩步提高，這是高考招生制度改革的基本出發點和最終落腳點。

（二）更加注重高考內容的改革

高考利用“剛性”的分數完成了幾乎所有高校的人才選拔，往往一分之差就可能改變一個人的命運，這種以分數論英雄的現狀不得不使我們更加注重高考內容的改革。這其實一直是高考改革的重點和難點?？荚噧热葜械闹R范圍和能力要求與中學實施素質教育有直接關系。首先，從傳統的“以知識立意”的命題指導思想向“以能力立意”的命題指導思想轉化。長期以來，我國高考命題基本上以知識立意為主，集中體現出“三多三少”的特點，即死記硬背多、靈活運用少，客觀題多、主觀題少，理論知識多、實踐操作少。針對這一弊病，高考內容改革應更加注重對學生綜合能力與素質的考查，特別是注重考查學生靈活運用知識的能力，在出題時增加應用性、能力型題目的分量，著重考查學生分析問題和解決問題的能力，使應試教育無用武之地，引導學生自覺擺脫應試教育的束縛，走全面發展的道路。其次，從單一的學科考試向單一學科考試和綜合性考試并存轉化。綜合性考試打破了傳統封閉的學科觀念，強調學科內容的滲透、交叉和綜合，注重考查跨學科的綜合能力，這有助于推動中學教學方式改革，更加注重學生綜合素質和能力的培養，引導學生從死記硬背、題海戰術中解放出來，更多地關注各學科知識間的聯系、交融和綜合。近年來在這方面雖然有所嘗試，但并沒有取得根本性的突破?，F在大部分省市的高考科目設置都采用“3＋文理綜合或文科綜合、理科綜合”，而實際上并沒有真正綜合起來，基本上還是幾門課程知識的“拼盤”。高考內容的改革是目前高校招生考試改革中的薄弱環節，必須加大改革力度，在現有的基礎上進一步體現多樣化，科目組合也要逐步走向多樣，以體現特色和差異，但也要把握好推進的范圍和進度，兼顧好考試成績的可比性以及考試成本。唯其如此，才能更好地引導中學實施素質教育，促進學生健康成長，順利成才。

（三）進一步理清高考改革的基本思路

（1）組織形式力求多樣化，加大高校選拔人才的自。目前，我國實施的是以國家統一考試為主、高校自主招生考試為輔的考試選拔制度。全國具有自主招生資格的高校已由2003年實施時的22所增加到2008年的68所。較之以往，高校已有較大的招生自。高?？梢宰灾髟O置專業、確定招生人數、劃定生源地區等，但在招生過程中，高校獨立法人地位難以保障，相當一部分高校實際上無權降分招生。反之，國際上大凡一流大學都是自主招生，我國的重點大學應當有適當權力選拔符合辦學特色的考生。中國地區發展不平衡，高校自主招生不可能大面積鋪開，但在一些經濟相對發達、高等教育入學率和誠信水平相對較高的地區，可以實施小范圍試點，探索和積累成功經驗。高校根據辦學特色與優勢，自主組織招生考試，采取筆試、面試、特殊能力測試等多種形式，吸納不同稟賦的優質生源。我們在高校招生考試改革中，為擴大高校自，可以采取不同的步驟和措施，如對高職院校而言，可讓少部分考生在通過標準化考試或高中畢業會考后，直接申請入讀；對重點大學而言，要盡量擴大學校自主招生來“不拘一格錄人才”，可讓少部分考生參加高考或標準化考試，同時輔之以面試等多種考核方式挑選創新型人才；對一般高校而言，大部分考生則根據高考分數來選擇就讀高校。2006年，復旦大學與上海交通大學的高考錄取實施“面試結果即能決定錄取與否”的改革措施就是高考改革一大突破。以此為鑒，可在部分一流大學開展以自主命題錄取學生的試點，允許某方面具有超常天賦或技能的學生不參加高考、通過其它考核方式進入大學。目前我國高考招生制度改革已邁出了可喜的一步，據《中國青年報》2008年4月17日報道，浙江省從2009年起，單一的“統一選拔考試”將退出高考歷史舞臺，除了高考成績，高中畢業會考成績、綜合素質評價都將成為能否被高校錄取的重要依據。這一改革方案的亮點在于，高考成績不再是唯一錄取依據，從根本上打破了惟高考錄取分數定論的流弊。

（2）組織考試的次數由一次變為多次，給予考生更多機會。大學統一入學考試向兩次或多次發展已是世界性的趨勢。第一次為全國性或大范圍的統一考試，由專門的教育考試服務機構承辦，第二次為高校自行舉辦的入學考試，如英國、日本等。德國自20實際70年代初開始，為適應高等教育大眾化發展要求，成立“大學入學名額分發中心”（ZVS），此外設立客觀、專業化的高中畢業考試，由文化部統一命題。在美國，全國統一的大學入學考試“學術評價測驗”（SAT）可以重復，一次付費可以考三次，一年有46次考試，學生可將最高的考分作為成績。根據我國實際，在高考形式上可以試行一年兩次或多次考試方案。目前，我國有部分省份實行了春季、秋季兩次考試。2000年1月，經教育部批準，北京、安徽等省市實現春季高考招生。2001－2002年教育部繼續推行春季高考，試點地區擴大為北京、上海、天津、安徽、內蒙古。待以后條件成熟，次數還可相應增加，以逐步用多次考試取代目前的一年一考，使學生有機會選擇自己的最好成績，改變“一次考試定終身”的局面。

素質教育與教育考試的關系范文第3篇

論文摘要：考試是高校教學工作的重要環節，考試改革是高校教學改革的一個重要方面，也是落實科學發展觀的必然要求。作為高等教育人員應該本著以人為本的理念，追求一種科學合理的考試方式，以達到良好的育人效果，推進素質教育，提高教學質量，培養創新人才已成為新一輪高校改革的重要內容之一，改革高校的考試制度已勢在必行。

高等學校考試制度的改革，是落實科學發展觀的必然要求，也是提升教育教學質量、促進高等學校內涵發展的重要途徑。但是我國大學生經過應試教育后，繼續接受應試教育的培養，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創造、更新和發展，這是制約我國大學生素質提高和創新能力關鍵所在，完全背離了科學發展觀的要求。

一、傳統的考試制度常見問題表現在

（一）考試內容和形式單一。一般以統一的課程或教材為基礎考試?？荚囆问絾我?，不利于學生多方面能力的培養，考試內容陳腐，抑制學生創造力的發揮。考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮。導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

（二）過分夸大考試的功能和作用。標準型、規范性的試卷只能從一定程度上評價學生的學習成績，對學生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。關鍵的是一些課程的考試計分方式也存在很多不科學之處?？荚嚦煽兣c獎金掛鉤，與評優掛鉤，加劇了學生功利化傾向，低層次上滿足了學生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學期末進行，并且拖延時間較長，使學生平時不學，只要短時間的集中復習就能應付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學生平時認真學習的積極性，助長了一些學生的投機行為。

二、高校考試制度改革的必要性

考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養創新人才的基本途徑；是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。高校推行考試制度改革是教學體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養高級復合型人才的培訓基地也就成了這種競爭的關鍵。所以如何才能培養出適應社會需要的高級復合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學體制改革的同時側面地推行考試制度的改革，才能確保高素質的人才培養效果。科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。考試制度的落后和改革上出現的問題，使得高校培養的人才往往缺乏創造、創新的素質與能力，考試制度上抑制人才、培養庸才的現象十分嚴重，令人擔憂。

要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動與影響教育教學方式改革，以考試理念端正促進教育理念與學習理念端正，全面實現教育功能。因為，科學的考試方式與考試制度，能夠激發學生學習動力，培養學生創造意識，清除高等教育健康發展的制度阻力，營造創新的育才環境，穩步、高效地提高高校教育與教學的實際效果。

三、新型考試制度的改革途徑

1.正確認識科學的考試理念 ，提高人才素質教育

科學的考試觀念要從人才培養目標出發，著重強調人才培養效果。同時也要正確認識考試功能，才能科學設計考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設定考試評價時間、有效實現考試應有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價功能、制約功能、激勵功能、保障功能、創新功能轉變傳統的應試教育模式。改變偽科學的適應人才培養需要的素質教育模式，讓學生樹立考試并不是標志著一門學科，或一個階段學習的結束，而是對上一個階段學習效果的一種互動式總結的觀念。同時要科學地創建考試管理機制，充分發揮考試本身的權威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養的效果。以提高人才培養質量為目標，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學服務的原則，考試目標要與教學目標相一致?？荚嚹繕藨越虒W目標所規定的知識能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，對教學過程進行質量監控，通過考試診斷教學中存在的問題，反饋教學信息，檢測教學效果。

2.開展豐富的、多樣的考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉變。

根據不同學科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環節的考試結合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設計、調查報告等形式結合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎課、專業課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學生記憶或強化學生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業知識。

3. 建立考試后的信息反饋機制。

樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念，應建立考試后的信息反饋機制?？荚嚬芾聿块T要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。

綜上所述，我們全面而有計劃地改革高校考試方式與考試制度，推動人才的培養，不僅可以提高教育教學質量，還能為經濟社會發展提供人才與智力支持。推進考試改革的健康發展，通過考試改革切實提高人才培養質量，真正達到教、學、考的和諧統一。

參考文獻 ：

素質教育與教育考試的關系范文第4篇

關鍵詞： 高校 創新教育 考試改革

一、創新教育背景下，實行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創新教育質量評價系統的一個關鍵環節。

教育的本質是提高人的素質和能力，而不是讓大腦記住多少知識。記住的知識再多，如果不能運用知識分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當前大多數高校的教育還停留在應試教育上，應試教育考試目的是為考試而考試，為分數而考試，考試存在目的錯位現象，不利于調動師生“教”與“學”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評價的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內進行的有效手段。但令人擔憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評價上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術落后，經驗型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴重制約著考試內容與形式的科學化，無法保證創新教育的目標落到實處。對于有的教師而言，考試只是教學的一個環節，學生學完一門課程就應以考試的形式給出結論，考試僅僅是為了給學生學了某門課程下一個結論而已；對于學生來說，考試就是為了得到分數、取得學分，獲得畢業文憑。結果是，學生學習態度不端正，對學習產生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分數，即認為課程結束、教學任務已完成，考試總結和分析流于形式?？荚嚦蔀閴涸趯W生身上的沉重包袱，學生成為考試的奴隸，學習主動性差，更談不上創新能力的培養?？荚嚹Ｊ降牟缓侠泶蟠笙魅趿藢W生學習的興趣，削弱了教學效果。因此，要實施創新教育，首先必須進行考試改革，這是實施創新教育的根本出路。因為考試是“教”與“學”的指揮棒，只有改革了傳統的考試模式，才能推動教師大膽地進行教學內容和教學方法的改革，才能把學生從死記硬背中解放出來，增強學生學習的自主性，提高學生的自學能力。應該說，考試改革關系到考風、學風、校風的培育，關系到創新型人才培養的成效。所以，要建立科學的創新教育質量評價系統，按照創新教育的要求改革考試是一個關鍵性的環節。

2.考試改革是促使高校教育轉向創新教育的有力措施。

真正系統全面的教育主要是在學校完成的，因此，實施創新教育，學校的課堂教學應是主陣地，這是由學校的職能所決定的?！敖虒W是學校教育的基本途徑，創新教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語言學科，除了傳授知識之外，都可以結合進行創新教育。也就是‘寓創新教育于知識教育之中’?！盵1]靠什么推動學校實施創新教育呢？我們認為，改革考試，建立創新教育的考試系統是一個有力措施。從消極的方面看，教學各個環節——為什么教（目的）、教什么（教材和內容）、如何教（教法）等是否符合創新教育的要求，需要用創新教育的考試來檢驗和修正；從積極的方面看，在學生學習和教師教育教學過程中，創新教育的考試可以激發學生的學習熱情，可以促使教師在教學內容和方法上進行符合創新教育要求的改革，從而促進創新教育的健康發展。考試是創新教育實施過程中的重要組成部分和一個關鍵環節，所以從創新教育目標的轉化到創新教育行為的調整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創新教育的要求，實施考試改革的有效途徑

根據創新教育的要求和對傳統考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認為考試改革的重點應放在考試方法、考試內容、考試管理等方面。

1.推進以考試方式、考試內容為主的考試整體改革。

隨著科技進步和社會對創造型、個性化人才的需要迅速增長，對學生學習效果的評價方式也必須向多樣化、綜合化發展，單一筆試的考試已很難適應這一要求。應當根據不同科類考試的實際需要，對不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設計、實踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學生的文字表達能力和科研創新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機結合，綜合考查學生素質，多角度多方位考查學生綜合能力。為了使考試能夠深入、準確、全面地反映考生的綜合素質與發展潛質，考試的內容要突出時代性，以考查學生的創新能力為核心，以考查學生的綜合素質為基本，合理安排知識、能力、素質在考試中的權重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個單一的制度改革，作為推行創新教育的一個環節，考試改革的實現還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個方面：首先，必須切實轉變教學觀念。教學觀念是指導整個教學過程和教學活動的思想意識，若不擺脫傳統觀念的束縛，確立現代教學觀念的指導地位，包括考試改革在內的教學改革就會失去正確的指導思想，教學觀念就不可能與當今現代化潮流相適應。其次，深化教學內容的改革。教學內容決定考試內容。教學內容是知識性的，考試內容就不可能是智能性的。因此，教學內容必須體現創新教育的要求。再次，改革教學方法。教學方法是否科學，不僅關系到知識傳授效果的強弱，而且關系到學生能力培養。傳統的教學方法培養的是知識型的人才，而要培養智能型人才就必須采用現代教學方法。[2]因此，教學方法是制約考試的內容和結果的一個重要因素。第四，改革教學管理。教學管理是規范包括考試在內的教學過程的活動。現行的教學管理制度雖然已幾經改革，但其中仍有不少不適應創新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會提出新的問題需要加以規范。因此，現有的教學管理制度必須進行調整和改革，以利于調動教師、學生的積極性，促進考試制度改革的實施。最后，調整和改革教師考核辦法和獎懲規定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動應當予以體現。

三、推進考試改革防止陷入兩種認識上的誤區

高校實行全方位考試改革，有利于教風、學風的真正改善，有利于教學質量的全面提高，更有利于學生的全面發展、最大限度發展和個性化發展?？荚嚫母锏耐七M涉及面廣、課程多、周期長、要求高，因此，在實踐中必須做到全校上下統一思想，統一認識，抓落實，嚴管理，持之以恒，長抓不懈。同時，要防止在考試改革過程中陷入兩種認識上的誤區。

1.全面否定傳統考試制度，搞“一刀切”。

長期以來，高校一直沿用傳統的考試制度，這種考試制度在強調培養學生創新精神和創造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內容教材化，考試題型標準化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因為考試是教育測量和評估的一種重要手段，其目的主要是檢查學習情況和教學效果，對教師的“教”和學生的“學”給予客觀的評價，起到競爭和激勵作用。在應試教育中，主要測評人腦儲備知識的能力；在創新教育中，不僅要測評人腦儲備知識的能力，更要測評學生的創造能力和整體素質，使考試成績能比較客觀地反映學生的全面素質，在創新教育中包含儲備知識能力的測評。因此，我們不應該對傳統考試制度全面否定，而是應致力于對傳統考試方法改革的研究，在改革知識測評方法的同時，重點改革能力與素質的測評方法，以利于創新人才的培養。

2.片面強調考試形式的改革，代替整體考試改革。

創新教育的重點是培養學生的創新精神和創新能力。學校要全面推動創新教育，必須改革傳統的考試模式，即對考試形式、考試內容、考試管理和評價方法進行全面改革。高?？荚嚫母锏年P鍵是要認真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對考試形式的改革，即“怎么考”這個問題上，認為考試形式單一是導致學生不能充分發揮主動性和創造性的重要原因，導致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創新教育的全面實施。[3]考試改革應把教授學生理論知識與能力培養作為一個整體考慮，融匯各個教學環節，“教學考”一體化設計，通過制訂課程教學計劃，構建配套的課程考核體系，教中學，學中考，實現學生學習過程評價和能力培養。

總而言之，考試改革離不開教育目標、教育質量觀念的根本變革，離不開教學環節、教學管理的改革?？荚嚫母锸且豁楅L期的、艱巨的任務。我們必須扎扎實實地工作，不斷借鑒各國、各高校考試改革方面的成功經驗，實現考試的科學化與規范化，在徹底轉變傳統考試觀念與質量觀念的基礎上，探索并逐步建立以學生知識、能力、素質的協調發展為目標的、科學的、規范化的高校考試體系，為培養高層次高質量創新人才提供更有利的條件。

參考文獻：

[1]潘懋元.試論素質教育[J].教育評論，1997（5）：28.

素質教育與教育考試的關系范文第5篇

一、高利害考試用于績效問責的重要性與必要性

（一）提高質量是教育改革與發展的核心任務。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要。（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”[1],以提高質量為核心的教育發展觀是科學發展觀在教育領域的具體體現，也是當今全球化時期世界各國的共識。全面提高教育質量要求廣大教育工作者不斷改革創新，促進公平。為此，我們有必要建立和完善國家乃至各基層的教育質量評價與監測體系，對學生學業水平進步和學校、學區學業質量提高程度進行多維度的評價，從而合理有效地配置教育資源、優化結構布局。與此同時，《教育規劃綱要》要求：“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。”“改革教育質量評價和人才評價制度。

根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”[1]在這一背景下，評價成為教育系統的熱詞。各級教育行政部門、督導部門和很多研究機構都在討論建立適應我國國情的學業質量評價體系。

（二）高考“三個有利”要求其拓寬選拔之外的社會和教育功能。

《教育規劃綱要》為高考制定了新的基本原則，指出要“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法……逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”,“深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力”.[1]我國是考試的發源地，科舉考試制度曾經最先在世界上建立了“以才取士、賢者治國”的范例。建國以來，除極不正常的一段時間外，高考等大規模考試在我國都是具有特殊意義的重要考試。但是，很長時間以來，考試和教學的關系一直沒有被理順。從“片面追求升學率”到“應試教育”,考試帶來的種種弊端和副作用成為教育發展與改革的阻礙。在人才選拔之外，大規模教育考試如何根據國家需求挖掘具有高度社會公信力的海量數據，開展學生學業水平進步程度和學校、學區學業質量的評價，提供公共信息服務，從而達到促進學生健康成長的目標，在理論研究和實踐探索上都給教育考試評價機構提出了新的挑戰。從這一角度來說，教育考試評價機構需要對以高考為代表的高利害考試數據進行充分挖掘，發揮其對學校和考生群體應有的評價反撥作用。只有這樣，才能充分發揮考試在人才選拔上的作用，發揮它的教育價值和社會管理價值。

（三）目前使用高考成績進行評價的方法存在嚴重技術缺陷。

高考被俗稱為“指揮棒”,就凸顯了它對教育教學的反撥作用。其實，不管教育行政部門喜歡與否，用高考等高利害考試的成績判斷一所學校、一個地區的教育教學成就是普遍存在的現實。但不容否認的是，目前社會大眾甚至政府和專業機構在進行這種評價時大多是“以結果論英雄”,關注“北清率”“一本率”“上線率”等直接與個人或集體利益相關的指標。然而，這些指標多是一些相對指標，受招生指標等因素的制約，其反映的是個體和集體之間的相對差異。而從建立人力資源強國的角度來說，我們更需要關注的是絕對指標，即學生究竟學會了什么、他們能做什么、在未來的國際經濟競爭中他們是否具備足夠的知識和技能。從教育測量的專業角度看，目前我國對使用高考進行教育評價還缺乏真正專業化的技術層面的探討，甚至存在高考成績與數據被誤用和濫用的傾向，這既與社會觀念有關，也與對高考數據進行分析時存在技術缺陷有關。

（四）高質量的考試是解決問題的基礎和前提。

充分利用考試數據評價教育教學質量、促進考生發展，已經成為教育考試界的熱門話題和重要任務。但是，“工欲善其事，必先利其器”.只有首先對考試自身進行評價反饋，改進考試工具，打造高質量的考試，才能為后續工作奠定良好的基礎。在一次考試結束后，很多教育考試工作者往往關注于如何借助考試分數去評價考生，卻相對忽略了對考試自身的評價。因此，專業化的考試機構有責任去深入挖掘考試數據，對考試數據進行多角度、多層次的分析，并把從客觀、定量的視角審視和評價試題本身質量作為出發點，依據試題分析的結果，為命題部門提供客觀、真實、有效的反饋信息，從而為命題部門改進考試、提高考試質量提供可靠依據，最終實現考試的教育和社會雙重功能。

二、在國際大規模考試中普遍應用的主要技術

（一）測驗等值。

測驗等值是教育考試在國外作為工業化形式的一個核心技術。等值在理論上并不復雜，通過一定的數學模型將測量同一種特質的不同測驗分數轉換到同一單位系統中的過程，就是測驗等值。[2]它把來自不同試題試卷版本的考試分數轉換到同一個分數系統上，使得當考生參加測量同一種知識和能力考試的不同試題試卷版本后，其所獲得的分數可以直接進行比較，不會由于不同版本在難度上存在差異而引起不公平。

目前，等值數據分析依據的測量模型有經典測量理論（Classical Test Theory,CTT）和項目反應理論（Item Response Theory,IRT）兩種，分別對應于傳統等值方法和IRT等值方法。在等值的具體方法中，基于IRT的等值方法比基于CTT的等值方法具有多方面的優越性。

國際上技術領先的考試，首先要應用IRT等值測驗理論進行題目建構、參數校準和分數的等值轉換。這樣形成的測驗工具就如同用尺子測量學生身高一樣，測量結果是絕對的（忽略誤差）。通過使用一些涵蓋不同難易度的共同題目來建構和校準的試卷，不僅可以從多個維度測量學生不同層次的能力和屬性，還可以進行不同試卷間考生和題目的水平比較，從而實現國家間、國家內不同地區間的橫向比較和跨年度的縱向比較。這是依據經典測量理論建立的評測工具根本無法實現的。

（二）增值評價。

近年來，論文格式隨著社會需求的增加和統計測量技術的不斷進步，增值評價被越來越廣泛地用于考試評價領域。增值評價是通過追蹤研究設計，收集學生一段時間內不同時間點上的標準化測驗成績，進行基于學生自身測驗成績的縱向比較，并考慮其他不受學?；蚪處熆刂频囊蛩貙W生成績的影響，以考查學?；蚪處煂W生學業成績影響的凈效應，進而實現對學?；蚪處熜茌^為科學、客觀的評價。從增值評價的定義可以看出，其核心思想是“增值=輸出-輸入”,即它對學生的評價控制了學生的初始水平。與此同時，增值評價還控制了學校和教師無法控制的因素，因而能很好地評價學校對學生學業水平的促進作用。與傳統的學校評價模式相比，增值評價具有綜合考查學生發展影響，強調發展性評價標準，重視起點、關注過程，促進學校改進等特點，因而在推進我國教育均衡發展、促進學校特色發展、實現教育教學公平中起到積極的作用。

（三）垂直標定。

常用的增值評價方法可以根據“是否使用垂直量表”分成兩大類。相對而言，使用垂直量表的增值評價邏輯上更加嚴密，但對技術的要求也較高。構建垂直量表需要進行垂直標定，將學段不同但內容領域相同的測試分數置于同一能力量表上。

通常，構建垂直量表主要包括以下幾個步驟：選擇并實施數據收集設計、實施標定研究、選定構建分數報告量表的方法進行參數估計、建立用于評價該量表的標準。常見的用于構建垂直量表的數據收集設計有以下三種：共同題設計、等組設計以及鏈接測試設計。在理論上模擬比較這三種設計方法的優缺點，并進行實際操作的可行性分析后，本研究選擇了共同題設計方法。

三、高利害考試用于績效問責的初步實踐和探索

教育部考試中心從2006年開始實施國際學生評價項目（Programme for International Student Assessment,PISA）中國試測研究項目，以科研為先導，通過PISA2006、PISA2009、PISA2012三輪中國試測研究實踐，學習借鑒了PISA先進的考試評價理念、理論和技術，并將此應用到中考和高考等高利害考試用于績效問責的研究與實踐中。從2010年起，教育部考試中心和海南省考試局合作開展的利用海南省全省統一考試、統一評判的中考和高考數據，實現不同年度間中考、高考的等值；同時，在語、數、英三個核心學科建立了中考鏈接高考的垂直量尺，到目前為止，中考和高考2010年、2011年、2012年三個年度的語、數、英學科能力被放在了一個共同的量表之上，實現了結果的直接可比。利用這些研究成果，通過在中學教學階段最具代表性的大規模社會化考試，人們可以對海南省任何一所中學和任何一個縣市的學業質量變化一目了然。將來通過有意識地安排錨測驗（專門設計用來對兩個考試進行連接和量表統一的工具），每一個新增加的年度考試結果都可以被放置在這個共同量表之中。從技術上說，這種經過量表轉換和統一的考試結果使用起來功能更為強大，如現在兩個來自不同年度的分數可以直接進行比較甚至交換使用，使得多次考試對應一次錄取有了技術上的可能性。這種共同量表的更大價值在于使高考和中考的相對測量變成了絕對測量，也使高利害考試用于學業質量評價具備了技術上的可能性。

具體來講，本研究涉及高考九個學科（語、數、英、理、化、生、史、地、政）和中考的三個核心學科（語、數、英）。研究的第一個任務是將相鄰年度間同一科目不同試卷版本的考試分數和題目參數等值。研究采用了非等組錨題測試（Nonequivalent Groups with External Anchor Test,NEAT）的數據收集設計[ LunWenData.Com]，以不易產生評分誤差的客觀題作為錨題，分別在中考和高考正式考試約一個月前抽取考生樣本進行試測，在正式考試結束后對考試結果和試測結果共同進行計算。題目參數校準采用Rasch模型，利用國際通行的Conquest軟件進行，參數量表轉換利用“固定共同題參數”的算法，建立了不同試卷版本的能力值和對應的期望得分的轉換表。

研究的另一個重要內容是建立貫穿整個高中階段的學科共同能力量表。筆者根據我國高中教學內容和考試數據提供的可行性，選取中考和高考都有的三個核心科目（語文、數學和英語），并利用在高中二年級設置的鏈接測試實現垂直標定，使中考和高考兩個分離的不同考試量表統一到一個共同尺度上。這樣建立起來的學科能力共同量表成為對整個高中教學進行評價的標準量尺，尤其為中學總結教學得失提供了有力的工具。這個量表使一些過去因為生源質量高而在升學競爭中處于有利地位的學校感到了壓力，使生源質量相對不高、競爭無望的所謂“差校”看到了自己努力的成績和進步。教育行政部門則可以根據這些寶貴的數據和信息真正實現分類指導，將面向全體學生的發展性評價落到實處，體現教育、教學和考試的系統整合，幫助不同地區及學校、教師、學生更好地適應性發展。

在通過學科共同能力量表將中考和高考鏈接進行增值評價的試驗過程中，研究人員專門編制開發了面向各級教育行政部門和中學的網站與客戶端軟件。各級教育行政部門的領導和專業人員可以利用客戶端軟件直觀便捷地瀏覽各種評價信息，利用這些信息改進決策和教學。為防止學校間的盲目攀比，中學管理人員和教師可以利用網站登錄密碼查詢自己學校或學科在全區或全省的相對位置與發展性評價的圖表數據。

在利用垂直標定實現共同能力量表增值評價中，學校學科能力增值評價分層圖被地方和學校管理人員譽為“綠色評價”的量化標尺。圖1是2010年海南省語文學科能力增值評價分層圖，該圖左右縱軸都是經過垂直標定建立起來的語文共同能力量表，單位為能力轉換值。左側是中考，右側是高考。

可以想象，絕大多數學生（或學校）經過三年的學習，在這個共同能力量表上的得分會從較低值到較高值。但是，不同個體在這兩次考試中得分的差（增值）是不同的，有的增值幅度較大，有的增值幅度較小。從數值上說，這種增值不僅與每個學校的進步有關，與他們原來已達到的水平也有關。軟件根據每個數據集的總體情況，將每個群體中不同學校的增值變化情況用四個不同深淺的灰色區域表示，最深的區域表示在中考或高考時在總體中達到了75%以上的水平，圖1右側上方的圖例依次說明了圖中各個不同深淺的灰色區域所代表的含義。

若一個學校在中考和高考中都處于深色區域，這說明這個學校一直處于較高水平。如果在中考時，這個學校處于較深的區域而高考時落在了淺色的區域，則說明出現了相對負增值；反之，如果一個學校在中考時處于非常淺的區域，而高考時處于非常深的區域，則說明出現了顯著的正增值。

圖1模板提供了一個既可以在絕對數值上又可以在相對的學校間比較上衡量學校進步程度的量表，每所學校通過網站登錄信息可以看到自己的絕對發展和相對發展，教育行政部門的領導和專業人員可以利用客戶端軟件通過把若干個同類學校放置在這個量表上，來對比其增值的大小。圖1中，A、B兩所學校展示了同類學校對比情況。從圖1可以看出，A學校的中考平均語文能力值為36.6,處于全省第25百分位點到第50百分位點之間，其高考平均語文能力值為50.7,處于全省第5百分位點到第25百分位點之間，所以A學校從中考到高考在其所屬類別學校中的相對位置有所退步。A校的入口學生質量較差，其也許因為生源起點不高而持有“不管怎么努力都拼不過生源好的學校”的思想，這種思想使其在增值評價體系中處于不利地位，使出口學生平均能力水平在本省中下滑到更低層次。從增值評價角度看，B學校同A校起點境況類似，其入口學生中考平均語文能力值為35.8,略低于A校，但B校并沒有因為生源的不理想而破罐破摔，竟然把學生高考平均語文能力值提高到了57.7,處于全省第50百分位點到第75百分位點之間，雖在高考終結考試評價中屬中等略偏上，但對于B校的學生和家長而言他們是幸運的，因為B校的校長和教師團隊只有不放棄任何一個學生才會取得這樣的結果。若僅從高考一次性結果來看，B校在本省并不突出；而從增值情況來看，校方付出的努力是值得稱贊的。

四、前景與展望