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英語教育課程范文第1篇

關鍵詞：數(shù)字化；英語課程；社區(qū)教育

數(shù)字化社區(qū)建設是當代城市建設的一個重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數(shù)字化社區(qū)依托網(wǎng)絡平臺，整合各種教育、文化資源。數(shù)字化社區(qū)建設是城市現(xiàn)代化的重要標志，因為它實現(xiàn)了現(xiàn)實社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現(xiàn)實社區(qū)所不能實現(xiàn)的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務。數(shù)字化社區(qū)教育，是以信息技術為支撐，以滿足社區(qū)居民學習生活需求為目的，通過網(wǎng)絡學習平臺向社區(qū)居民提供在線教學資源的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育必須具備四個基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網(wǎng)絡環(huán)境的智能手機或電腦，或者有條件進行數(shù)字化教學的社區(qū)學校等。二是符合社區(qū)學習者的學習需求和接受能力的網(wǎng)絡學習課程。三是有在線學習平臺，提供社區(qū)教育的資源和服務支撐，目前主要有在線信息服務平臺和教育專題學習網(wǎng)站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學校或社區(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學習需求，同時充分利用社會資源提供相應的學習服務支撐。

一、數(shù)字化社區(qū)英語教學模式的特點

數(shù)字化社區(qū)英語符合現(xiàn)代社區(qū)英語學習的需求，以網(wǎng)絡為媒介進行英語教學，居民學習者可以根據(jù)自己的需求進行自主學習，遇到疑問也可以通過網(wǎng)絡平臺向授課老師請教。數(shù)字化社區(qū)英語教學模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習，階段性考核和學習策略強化等。和傳統(tǒng)英語教學相同的是，數(shù)字化社區(qū)英語教學也要將聽，說，讀，寫有機地結(jié)合起來，學習者在線上學習時既可以通過觀看相關內(nèi)容的數(shù)字化學習資源進行自主學習，也能實時與課程導師互動，如遇到問題向教師請教，在老師的指導和幫助下，學習者歸納、總結(jié)英語語言知識，提高自身的英語水平。在線學習的互動性能有效提高社區(qū)英語教學的教學效果。傳統(tǒng)英語教學受時間和地點的限制，內(nèi)容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數(shù)字化社區(qū)英語教育則更靈活，可以及時更新現(xiàn)有的教學內(nèi)容，以及引入最新的技術手段。數(shù)字化教學資源內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學習群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學習者學習的興趣。在線教學資源可以提供豐富的背景知識和關聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學習者理解和學習，滿足學習者個性化的學習需要。

二、數(shù)字化社區(qū)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

常州社區(qū)教育開始于上世紀80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，全面啟動了數(shù)字化社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，并取得一定的成績，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識，建設數(shù)字化教育社區(qū)等網(wǎng)絡工程，因此，數(shù)字化社區(qū)教育得到極大的推進。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實現(xiàn)了網(wǎng)絡覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數(shù)字化社區(qū)教育服務模式。在開發(fā)了豐富的數(shù)字化教育資源基礎上，常州社區(qū)教育還建設了公共學習管理系統(tǒng)，以支持信息化建設，并對其進行質(zhì)量監(jiān)督和考核評價。但是，我們也應看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語課程開發(fā)仍然有很多問題，需要進一步提升和優(yōu)化。

(一)課程內(nèi)容單一

社區(qū)教育課程應具有實用性、綜合性、可操作性的特點，因此，常見的分類有生活小知識類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經(jīng)濟理財類等。但就目前的數(shù)字化社區(qū)教育課程分布來看，分類仍然不夠系統(tǒng)科學，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內(nèi)容的質(zhì)量也參差不齊。在這種課程開發(fā)大環(huán)境下，現(xiàn)有的社區(qū)教育英語課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語語言基礎知識，如語音音標、簡單日常用語等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應用型英語類課程少之又少，造成網(wǎng)絡化學習平臺的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數(shù)字化社區(qū)英語教育課程開發(fā)還處在起步階段。

(二)學習對象覆蓋面窄

社區(qū)教育應面向的是全體居民，所以教學資源應兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個年齡段的學習者的學習需求。而從當前課程開發(fā)的情況來看，對象比較單一，不夠廣泛，課程的教學對象以中老年人群體為主，教學目標也只是普及英語語言基礎知識，針對兒童和青少年開發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場人士。這也在一定程度上影響了數(shù)字化社區(qū)英語教育的活躍程度。

(三)課程開發(fā)不夠規(guī)范

社區(qū)居民，是數(shù)字化社區(qū)學習者，是課程開發(fā)的研究對象和主體。因此，對社區(qū)居民的需求進行充分的調(diào)查和研究是數(shù)字化教育課程開發(fā)的前提和基礎，決定了課程開發(fā)是否有效。為了數(shù)字化社區(qū)課程的實用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應積極合作，共同參與，將社區(qū)學習者的主體作用最大化。但就課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，常州市的數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開發(fā)大學進行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學習者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學習者在課程開發(fā)中的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。

三、關于數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)的設想

(一)進行需求調(diào)研

近年來，隨著社會的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國境辦證40萬件，常住境外人員6千余人，臨時入境外人員10萬人次。這說明需要掌握英語交流能力和知識的本市居民越來越多，這使居民需求調(diào)查成為數(shù)字化英語教育課程開發(fā)需要迫切實施的第一步。我們應確立“以需定供”的課程開發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過電話訪談，座談會，問卷調(diào)查等途徑，充分調(diào)研各種學習層次和年齡層次的社區(qū)英語學習者的學習需求，從而在準確了解學習者的學習需求和學習目的的基礎上開發(fā)相關的英語課程。

(二)分類課程目標

社區(qū)教育是以目標明確、實用性強為特點的教育，以能力為導向，倡導把英語作為工具來學習并應用。可以在本地社區(qū)教育網(wǎng)站上開設英語學習的專欄，對于英語無基礎或基礎較差的幼兒和老年居民可設置“幼兒英語”、“青少年英語”、“老年英語”等子欄目。對于英語基礎較好，對英語有職場用途需求的職業(yè)人士可以開設“商務英語”，“旅游英語”等子欄目。還可以開發(fā)一些介紹地方文化，體現(xiàn)地方特色，趣味性和人文性較強的英語課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實用性和全面性。

(三)組建教師團隊

發(fā)展數(shù)字化社區(qū)英語教育不僅需要配備網(wǎng)絡化學習平臺和網(wǎng)絡化學習設備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質(zhì)的，專業(yè)和技術素質(zhì)全面的英語教師隊伍。這支隊伍不僅要有開發(fā)數(shù)字化社區(qū)英語課程的教師，還要有能進行數(shù)字化課程輔導的教師。他們不僅要具有較強的英語教學業(yè)務能力，還要掌握良好的網(wǎng)絡教學技術，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動等。課程開發(fā)團隊應在社區(qū)學習者的原有知識水平、學習需求、和學習特點的基礎上，開發(fā)相關的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

(四)引入課程評價機制

社區(qū)教育課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時有效的課程評價是非常重要的一環(huán)，以便于促進和推動數(shù)字化社區(qū)英語教學質(zhì)量的提升和實現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)課程的科學化動態(tài)式管理。評價標準可分為兩個層面：一是滿足不同居民的學習需求，切實提高他們的英語水平。二是積極促進社區(qū)教育質(zhì)量的提升，推動當?shù)厣鐣?jīng)濟、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對課程的實施效果進行考核評價。一是對社區(qū)學習者進行認知度，滿意度和參與度調(diào)查。二是對社區(qū)機構(gòu)進行課程影響力調(diào)查。根據(jù)評價考核情況，社區(qū)學校，數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)和教學團隊再對課程設置、課程內(nèi)容、輔導方式等做出調(diào)整和進一步的優(yōu)化，以更好的滿足學習者的需要，提高社區(qū)英語課程教學的質(zhì)量和影響力。

參考文獻：

[1]葉忠海.社區(qū)教育學[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陳乃林.社區(qū)教育特色課程建設的初步實踐與思考[J].成才與就業(yè),2009(19):56-59.

英語教育課程范文第2篇

【關鍵詞】教學實踐英語教學基礎教育改革

我是踏著基礎教育課程改革這股春風，步入教師行業(yè)的一名新教師。當我初次站上講臺的時候，我就發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)在基礎教育課程改革的指導下發(fā)生了翻天覆地的變化，和我上初中時的教材相比，已經(jīng)有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內(nèi)容被刪除了， 加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能； 教材的內(nèi)容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學生應該掌握的知識點仍然沒有落下或遺漏。我想，每個初中英語教師都是樂于這個改變的。基礎教育課程改革對于我們每一個老師來說都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。但是我們在具體的教學實踐中，應該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改呢？下面是我的一點想法以及對自己的要求。

首先，我們應該明確英語基礎教育課程改革的目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學實踐中，我們也應該特別重視學生的語音語調(diào)及口語表達能力得培養(yǎng)。中國的英語教育現(xiàn)狀是，大部分的無論中小學生或是大學生，都是考試高手，但在口語表達上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力是非常重要的。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強學生的世界意識。

其次，我們也應該改變我們目前的英語教學方式。在許多學校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學方式在進行教學。課堂上，總是老師在講臺上講得口沫橫飛，學生在座位上奮筆疾書。老師主宰了整個課堂，把蘋果揉碎，硬塞給學生，學生根本不需要自己思考，只需要機械式的記憶。然而這樣的教學方法，教師累得不行，覺得自己付出很多很辛苦，但是學生沒有經(jīng)過自己消化的東西總是記不牢，教學效果也差。這樣長期下來，學生自由練習少，口語、聽力差的現(xiàn)象在許多學校都很明顯。基礎教育課程改革，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯(lián)合國教科文組織的一份報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變?yōu)閯?chuàng)造性學習。”由此看出，發(fā)揮學生能動性的重要作用，把課堂還給學生。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。

英語教育課程范文第3篇

關鍵詞：課程設計；工作過程系統(tǒng)化；學習情境設計；

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-054-03

作者：關曉燕，鄭州輕工業(yè)學院易斯頓國際美術學院教師；河南，鄭州，450011

伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會需求對今天的英語教學提出了更高的要求。目前，我國的英語教育也進入應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，教育思想、教育內(nèi)容、教學方式都發(fā)生著深刻的變革。英語課堂教學還存在不同程度的偏頗，其中最為突出的幾點是，第一，以教師為中心的授課形式使學生主動參與的積極性不高。第二，英語教學中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，都使得學生的語言實際應用能力得不到應有提高。第三，應試教育用分數(shù)作為唯一尺度來要求和評價學生，教學程序化，針對學生不同性格、興趣、愛好特點的學習得不到有效的挖掘，從而壓抑了學生的個性發(fā)展。

目前我國絕大多數(shù)高校的學生都經(jīng)過了10至12年的英語學習，但其英語綜合能力和應用能力仍不能適應時展對英語人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進行語言交流。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力和交際能力不甚滿意，英語人才的培養(yǎng)目標和用人目標存在相當大的偏差。調(diào)查表明：英語專業(yè)畢業(yè)生中英語口語能力強或非常強的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務談判的僅為14%。

因此，為了更好地解決學生的實際操作能力，實現(xiàn)教學目標的要求。創(chuàng)造性的對課程教學進行設計成為課程改革的必然。

一、課程教學設計的構(gòu)建原則

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生的學習積極性。積極參加訓練，培養(yǎng)學生的語言能力，語言使用能力，思維能力，使其成為功能性目標交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言這一目的，課堂教學的設計應遵循以下幾個原則。

（一）圍繞教學目標按照工作過程系統(tǒng)化對學習內(nèi)容進行重構(gòu)；

（二）創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，利用各種形式和各種手段向?qū)W生提供大量的可理解的語言輸入信息；

（三）創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍，為學生提供生動有趣且針對性和適用性強的學習內(nèi)容。

（四）改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式，構(gòu)建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。大力推進教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現(xiàn)學生的主體精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。

二、典型性工作過程與學習情境的構(gòu)建

創(chuàng)設學習情境要求教師努力提高學識修養(yǎng)和技能，不僅是在字面意義上更是在哲學的高度上理解、把握知識內(nèi)容和技能之間的關聯(lián)，融會貫通，深刻認識知識與技能的內(nèi)涵、價值與應用條件，從而為創(chuàng)設學習情境確定正確的出發(fā)點。為了創(chuàng)設有效的學習情境，教師還應當充分調(diào)研，了解學生就業(yè)崗位所需的典型工作任務，經(jīng)常關注、反思工作過程所需的技術要求和行為規(guī)范，特別是要從學生的角度來觀察、思考周圍的工作環(huán)境和工作任務，并有意識地把工作中的事件與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，既促進對知識的理解，技能的提高，又加深對工作過程的認識，這樣才能建立知識、技能與學習情境經(jīng)常的、有機的聯(lián)系。

（一） 崗位發(fā)展變化分析

（二）崗位要求：

前臺接待：掌握日常英語交流，了解不同國家的接待禮儀，良好的英語發(fā)音所應具備的能力：

報關員、報檢員：具備報關員、報檢員資格證書及駕駛執(zhí)照，熟識進出口報關報檢流程，能夠獨立開展工作，具有兩年以上機場操作工作經(jīng)驗；熟悉進出口報關的各項流程和各項相關的法律法規(guī)；與海關等政府部門有良好合作關系；有較強的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)。

外貿(mào)跟單員：熟悉外貿(mào)業(yè)務操作、生產(chǎn)管理、單證制作與報關等相關業(yè)務英語知識，英語六級以上。

進出口業(yè)務員：從事外貿(mào)進出口業(yè)務；要熟悉外貿(mào)進出業(yè)務流程；具備獨立的業(yè)務洽談和操作能力；能通過e-mail,電話,或面對面與國外客戶進行良好的溝 通；有較強的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

經(jīng)理助理：較強的英文書面表達能力和英語溝通能力；能獨立處理公司日常事務；良好的團隊協(xié)作能力和溝通能力；英語六級以上。

海空運操作主管：負責空運進出口貨運的操作；每日掌控并匯報各票業(yè)務進度情況，并能夠與客戶保持緊密聯(lián)系；與港口協(xié)調(diào)確保妥善完成業(yè)務操作，同時監(jiān)督指導港口工作；負責確認運價，安排貨物及時出運；填制各項報關、報檢等業(yè)務單據(jù)、文件的繕制、整理和管理；建立詳細的工作檔案，保存所有相關業(yè)務文檔；完成并負責出運貨物的結(jié)算，耐心細致；有較強的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)；英文四級或以上且聽、說、讀、寫熟練。

外貿(mào)經(jīng)理：五年以上相同行業(yè)外貿(mào)工作經(jīng)驗；英語專業(yè)八級或具有同等水平精通英語，溝通熟練，能用英語作為工作語言；能高效處理外貿(mào)函電；英語口譯、筆譯能力超強。

（三）結(jié)合工作崗位要求進行學習情景設計

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，在學習情境設計時，應當把握好學生的學習任務(知識、技能、態(tài)度)的難度水平，要考慮到任務的相互關聯(lián)性、任務難度要適當、工作過程要完整、要便于組織教學，同時還要兼顧到教學工作量適宜等方面問題。其總體原則有四條：一是每個學習情境都是完整的工作過程；二是每個學習情境應是同一范疇的事物；三是學習情境之間是平行或遞進的關系；四是個別情況學習情境可采取工作步驟。

結(jié)合上述原則筆者對商務英語課程進行了如下設計：

三、結(jié)語

通過這種“以教師為主導，學生為主體，以工作過程系統(tǒng)化為導向、團隊協(xié)作，問題解決”的方式，形成商務英語教學新的模式，這種形式有效的解決了過去教師課堂滿堂灌、學生參與度不高的情況，通過對一個個工作過程模擬，將語言的輸入與輸出，學習和應用有機結(jié)合起來，在學習語言的同時，幫助學生增強了團隊協(xié)作能力和問題解決能力，使學生創(chuàng)造性思維能力得到提升。另外，突出了聽、說訓練和實用業(yè)務英語應用文寫作，增強了課堂教學的互動性和學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生在涉外業(yè)務活動中運用英語交流的實際能力，從目前筆者在教學中的實際應用情況來看，這種內(nèi)容豐富、形式多樣、“雙向、互動”式的課堂教學模式，大大激發(fā)學生學習的自主性和探究欲，使學生的聽、說、讀、寫、譯技能比往屆有明顯提高。

參考文獻：

[1]山穎.工作過程系統(tǒng)化學習領域課程中學習情境的設計[J].職教論壇.總第356期

[2] 韋德爾,劉潤清.外語教學與學習――理論與實踐（英漢對照）[M].北京：高等教育出版社，2003

英語教育課程范文第4篇

【關鍵詞】基礎教育 英語課程標準 統(tǒng)一性 多樣性

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標準過于強調(diào)統(tǒng)一，致使課程標準難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會的發(fā)展需求和學生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國各地經(jīng)濟發(fā)展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標準統(tǒng)一性和多樣性的有機結(jié)合。既要制定國家最低的標準和要求，又要提高課程標準對不同地區(qū)的適應性，走國家、地方和學校共同建設課程的路子。

一、統(tǒng)一課程標準的利與弊

課程標準為各地區(qū)各學校的教學提供了綱領性的指導文件。英語課程標準讓英語教師的教學有據(jù)可依，合理分配課時，恰當選擇教學手段和方法，按時完成教學任務；教師考核、評價學生有具體的參照標準，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學生掌握多少詞匯量、語法知識和達到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標準也為教育行政管理部門評估考核學校提供了參考依據(jù)。教育管理部門可以依據(jù)課程標準在教學目標、教學設施、教材使用、學生評價等方面的要求對各學校加以考評，考評標準統(tǒng)一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標準還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國家的綜合競爭力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國各州的課程標準各不相同，一個國家有幾十個課程標準，導致許多中學生畢業(yè)后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標準 》，旨在改變美國各州課程標準差異極大的混亂局面，立足為學生的未來發(fā)展夯實基礎，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標準也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學生的個體差異。用統(tǒng)一的標準去考核不同經(jīng)濟文化水平和教育水平的學校和學生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學生在英語教育的起點、過程和結(jié)果上往往落后于城市的學生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標準過于強調(diào)知識的傳授，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。

二、實行英語課程標準多樣性的必要性和意義

實行英語課程標準多樣性是由我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學校三個方面。

1.社區(qū)文化的差異

城市學校經(jīng)濟發(fā)達，交通便利，社區(qū)文化活動豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書店、圖書館、博物館等文化設施，學生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經(jīng)常播放英語教學節(jié)目，拓寬了學生的視野和知識面，學生還經(jīng)常有機會參加公園或者高等學校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學生還接受了家教輔導。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后，各種教育資源貧乏，學生接受英語教育的時間晚，無法感受到現(xiàn)代科技文化在英語教育中的作用，無法從環(huán)境中受到英語的熏陶，學生的學習環(huán)境、條件和氛圍差，導致英語底子薄、基礎差。

2.家庭教育的差異

城市學生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導孩子的英語學習，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠遠高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導孩子的學習。城市學生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學習創(chuàng)造條件和機會，為孩子買課外輔導書，家庭學習的氛圍濃厚。而農(nóng)村學生的家長平時忙于農(nóng)活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學習，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導書等。農(nóng)村學生課外還必須做家務或干農(nóng)活，學習環(huán)境和條件遠不如城市學生，影響了他們的英語學習。

3.學校教育的差異

城市學校經(jīng)費充足，教學設施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學條件好；英語教師的學歷、專業(yè)水平和教學水平高，教學能力強，教學理念新。相比之下，農(nóng)村學校經(jīng)費不足，缺乏必要的教學設施；英語教師嚴重缺乏，有的農(nóng)村學校英語教師沒有受過正規(guī)的培訓，發(fā)音不標準，教學觀念落后，教學方法陳舊，教學能力和水平較差。

從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語基礎教育存在很大的差異，實施英語課程標準的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應我國各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，適應社會發(fā)展和學生多樣化發(fā)展的需求，還能促進教育公平和社會公平。

三、如何實行課程標準統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合

從以上對城鄉(xiāng)英語教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語教育質(zhì)量，就必須實事求是地設計符合這些地區(qū)實際狀況的英語課程標準，編寫符合不同地區(qū)學生特點的教材。不能不顧當?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標準。僅僅制定一種課程標準和一套教材肯定不能適應我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標準和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規(guī)定全國中小學英語必須達到的最低課程標準。其次，在調(diào)查研究的基礎上，將我國的地區(qū)和學校情況劃分為幾類，相應地制定不同的課程標準：①面向經(jīng)濟文化比較發(fā)達、教育基礎比較好的城市學校使用的課程標準。該課程標準應反映現(xiàn)代社會的主流趨勢，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學校使用的課程標準。該課程標準屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟文化比較落后的農(nóng)村邊遠地區(qū)、辦學條件比較差的學校使用的課程標準。該課程標準能反映農(nóng)村的現(xiàn)實，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國少數(shù)民族地區(qū)學校使用的課程標準。該課程標準能反映少數(shù)民族的文化藝術特色，通過英語學習，傳播中國優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。

無論是編制農(nóng)村相對落后地區(qū)還是城市發(fā)達地區(qū)的課程標準，我們都必須堅持理論和實際相結(jié)合的原則。課程標準的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學前教育、師資、教學設施、家庭和社區(qū)教育等情況。對師資薄弱、教學設施匱乏的地區(qū)學校可適當降低分量、難度和深度，適當降低聽、說、讀、寫、譯的標準，對農(nóng)村相對落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實際和學生的生活經(jīng)驗，選擇恰當?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標準的制定必須符合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對落后地區(qū)的課程標準內(nèi)容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標準的制定者一方面要考慮農(nóng)村學生與城市學生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在符合當?shù)貙嶋H和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應差異，又要保證質(zhì)量。

中國是一個大國，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學校在教學設施、師資力量和教學水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標準時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應不同區(qū)域?qū)嶋H的英語課程標準。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區(qū)和學校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標準的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟文化水平和教師課程設計能力的提高，地方和學校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。

（作者單位：池州學院，安徽 池州，247000）

參考文獻：

英語教育課程范文第5篇

《英語課程標準》為中小學教師的教育教學指明了發(fā)展方向，也對中小學英語教師提出了嶄新的課題。而改革的關鍵是教師，教師是實施《英語課程標準》的主動者和執(zhí)行者，教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上決定著課改的成敗。面對這場變革，我們英語教師就要做好充分的思想準備，積極主動地參與其中，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，走進新課程。

一、改變工作方式，提倡教學過程合作化

以往的教學是一種個體活動過程，教師常常是個體作戰(zhàn)者。但在新課程中，知識的綜合性程度十分明顯，這就要求教師之間必須相互配合，改變彼此孤立作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，把個體的教學活動轉(zhuǎn)變成集體行動。為了完成教學任務，各科教師、同學、師生之間都必須互相配合、互相合作。不同學科之間也可進行聽課、交流，并結(jié)合自身實際，運用到教學中。

二、轉(zhuǎn)變自身角色，建立良好的師生關系

傳統(tǒng)的英語教學以語言知識的講解傳授為主，長期以來形成了“廣種薄收”的狀態(tài)。新課程教師的角色發(fā)生很大的變化。在新課程中教師將由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃撸晒芾碚咿D(zhuǎn)化為引導者、組織者。也就是由原來的居高臨下轉(zhuǎn)為平等交流學習。教師必須組織學生參與正常的英語教學活動，引導學生營造和保持良好學習的興趣，養(yǎng)成愛說、愛學、愛用英語的良好習慣。英語教學過程是師生共同開發(fā)課程資源、豐富課程資源的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的過程，教學將真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造性活動過程，教師要設身處地考慮學生的學習狀況。要建立平等、民主、和諧、具有人文精神的師生關系。同時教師應給予學生心理上的支持，促進學生學習興趣的形成，保護學生的學習積極性，并幫助其持久發(fā)展，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、要有精湛的語言表達能力，創(chuàng)設真實標準的語言環(huán)境

表達能力是教師的基本功之一，精湛的語言表達能力是英語教師的立業(yè)之本。新課標對英語教師的表達和交際能力提出了更高的要求。英語教師要強化自身聽、說、讀、寫、思的英語語言能力。關于英語教師的教學語言的標準，應遵循科學性、藝術性和個性三條。首先是科學性：即充分尊重英語的基本語法規(guī)則、表達習慣和語音標準，以語言的規(guī)范化作為追求；其次是藝術性：即在教學流程中自覺創(chuàng)設審美氛圍，憑借具有藝術品格的英語語言來激活學習主體的情感力量，達到語言交流的目的；再次是個性：即每位英語教師作為其人格結(jié)構(gòu)和精神特征而在教學中自然流露出來的言語品質(zhì)，提高教師個人魅力，從而激發(fā)學生對該科學習的興趣。

四、改變知識結(jié)構(gòu)，提升教學手段

英語教育教學改革的關鍵是教師，教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上決定著課改的成敗。為適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語教學的要求，英語教師應不斷努力學習各種相關知識，不斷提高自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，提高自身的學識水平；掌握并運用教育心理學、認知學、語言學、信息學等新的科學理論，研究語言教學的規(guī)律；根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略；根據(jù)教學目標、學生的需要以及具體客觀條件，主動地、積極地、有創(chuàng)造性地探索新的英語教學方法，不斷對自己的教學設計、教學過程、教學行為、教學評估進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教育教學人才。

五、善于吸取異域文化，充分利用網(wǎng)絡資源

由于英語教學源于國外特定的文化背景，要求英語教師要克服狹隘的思想，以廣博的視野來面對由語言所承載的另一種文化境界。隨著英語教材的改革，教學內(nèi)容中那種異域文化的原真氣息會更加濃郁，這就要求英語教師要以開放的眼光尊重、欣賞不同文化，吸取其中的精華，并運用到教學中。在日常生活中，教師應注意對課程資源的積累，向社會、向生活、向歷史、向自然尋找課程資源，結(jié)合教材，聯(lián)系生活，拓寬課本。足球世界杯、奧運會、利比亞戰(zhàn)爭等都可納入教學資源，在課堂上引用會激發(fā)學生的參與熱情，引起共鳴，達到更理想的教學效果。

六、要有使用現(xiàn)代教育技術的能力，優(yōu)化教學手段，提高效率

在新課程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育教學技術，提高信息技術和英語教學相結(jié)合的能力。人類已進入信息時代，這給英語教學提供了廣闊可利用的教學資源。英語教師應以學生實踐、以信息為中心的前提下，不斷提高現(xiàn)代教育技術的應用能力。英語教師要充分利用音像和網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設動態(tài)語言環(huán)境，幫助學生在接近真實的語言環(huán)境中學會語言交流，努力創(chuàng)設真實的交際情景，給學生自主學習的空間，不斷探索新的教學模式，促進個性化學習，豐富英語教學的內(nèi)容和形式，拓寬學生的學習渠道，提高教學效果。

七、要有不斷創(chuàng)新的教科研能力，提高自身的教學水平