前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇采薇教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

采薇教案范文第1篇

論文關鍵詞：案例，新課程理念，優化案例，講點，案例相關之處

 

文化是人的精神產品以及精神活動，本身就是很抽象的東西。學者錢鐘書說過：“你不問我什么是文化的時候，我還知道文化是什么；你問我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。”面對高中思想政治新課改中新增的《文化生活》模塊，為了避免機械枯燥的講解抽象的文化，我們需要更多的思考。在教學實踐中，我們會發現《文化生活》和其它它幾個模塊教材相比，它的圖片資料、教學案例更多一些，這也給我們一些啟示――要充分用好這一先天資源，優化教材中的案例，充分體現《文化生活》的魅力。

一、教材案例源于新課改的課程理念

這次高中思想政治課新課改中所倡導的課程理念中，明確講到我們要追求的是一種“建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。新課程理念認為學生在日常生活和以往的學習中，已經形成了一定經驗，對很多問題和現象都有自己的看法；即使有些問題還沒有接觸過，也可以憑借相關的經驗進行解釋。因此，新教材把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，促使其從原有的知識經驗中生長出新的知識。體現這一過程的方式，就是案例。

在新教材中，這種案例以啟動和引導思維活動的方式呈現出來優化案例，包括事例、數據、現象描述等常識性素材的運用，穿插在課文之間，采用統一的字體和格式規范，我們稱之為“活動框”。活動框的內容與課文密切關聯、相互呼應、渾然一體，并提供引領學生思考問題的路徑、運用資料的方法和共同探究的策略，以及解釋各自想法的機會，是實施過程性目標的主要環節。例如教材中的網絡文化、青年志愿者、紅色之旅、數字圖書館等案例，包含我們日常生活中的吃穿住用行等各個畫面，使學生感受親切，提升了學習的積極性和思考的主動性，同時經過“具體―一般―具體”的多環節轉化，在歸納推理和演繹推理的反復作用下，學生識別問題、分析處理問題的能力會有明顯提高。

二、必須優化教材案例，才能提高教材的使用效率和效果

但是對于學生來說，不是所有的思維過程都具有理論升華的意義；而且地域不同，對教材案例的理解也不盡相同。所有只有優化案例，才能真切展現內容目標的重點，從而極大提高教材使用的效率和效果畢業論文開題報告。再者，教材案例的意義之所以勝于教案、學案，就在于它既有教案、學案的引導功能，又以其經典性、綜合性、拓展性充當著承載教學內容的主體、開展教學活動的依托、實話教學評價的形式。因此，可以說新教材實施成功與否，很大程度上就取決于如何優化案例了。

三、優化教材案例的方法

方法一：將支持教學觀點的案例上升為講點

闡述教學觀點，有的要倚重相關學科知識來支撐，有的則直接憑借案例素材來支撐，這種案例素材就應該上升為講點。例如講授第十課第一框“加強思想道德建設”這樣的道理，沒有必要生硬的從理論上去闡述，完全可以將教材P104“道德典范”案例上升為講點，貫穿全課，在生動真實的人物故事中引出“中心環節”、“社會主義榮辱觀”知識點。

方法二：關注不同案例的相關之處，深度挖掘其意義

教材中大量案例，看似分散在各個框節，其實細細分析，會發現有些案例是有內在聯系的。如果能夠把握好它們的相關之處，既可以通過學生二度記憶加深印象，同時又可以深度挖掘其意義。例如“兩彈一星”這個案例在課本第一課第二框第三目“文化在綜合國力的競爭中”P12和第七課第二框第一目“薪火相傳，越燃越旺”P78的活動框中都出現過，通過反復使用,提練出綜合國力、文化、民族精神三者的關系。再如P43“傳統文化是財富還是包袱”、P44“中國古代教育思想”、P53“中國傳統文化中‘孝’的創新”，這些案例具有異曲同工之處優化案例，都是如何正確看待傳統文化，如何正確處理傳統文化中的精華與糟粕，把這些看似零散的案例綜合在一起，更易幫助學生正確理解中華傳統文化，形成辯證思維。

第三種：大膽取舍，貼近學生

有些素材，因其經典性而選入教材，但其未必貼近學生，在常識性方面未必承載本課程的目標設置。這些素材用什么、如何用、用多少，可由教師靈活處置――對于意猶未盡者，可以自行補充；過于陳舊者，可以自行更新。例如，在講第三課第二框《文化在交流中傳播》中“人口遷徙對文化傳播的意義”時，作為廣東的教師就認為，“客家遷徙史”的事例更貼近學生生活，更易于理解，于是就替換了教材中原來的“中國歷史上的人口遷徙”案例。又如，在導入第八課第一框《色彩斑斕的文化生活》時借用“上海世博會”的視頻，而舍棄了教材中原先的素材。

像一位專家說的那樣：“什么是教材，她是具體知識的載體，更是精神的體現”。希望我們能通過研究教材、用好教材，實現新課程目標。

參考文獻

1、教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組編著《文化生活》，人民教育出版社出版，2007-1

2、教育部基礎教育司組織編寫《政治課程標準解讀》湖北教育出版社

3、朱明光著《走出困境的選擇：新編高中思想政治教材三大看點》人民教育出版社?課程教材研究所主辦《課程?教材?教法》2007年第3期P55

3、徐貴權著《走進高中新課改――政治教師必讀》南京師范大學出版社?2005年出版

采薇教案范文第2篇

——團委青年安全工作經驗交流材料

近兩年來，集團公司團委在安委會和上級各安全部門的指導下，以“三個代表”的重要思想為指導，以“開創青安工作新局面，推動安全生產上臺階”為目標，以“強化引導教育、強化生產現場服務和強化隱患舉報和整改”為切入點，緊密圍繞生產經營建設實際，努力營造青年安全文化，積極推動企業安全生產，扎實有效地開展了“青安杯”競賽活動，為企業的安全生產健康穩步發展做出了有效的貢獻。在這里，我談一下我們的一些工作經驗和作法，希望得到大家的指教和交流。

一、健全運行機制，以制度促安全。

首先，歷年來我們已經形成健全的“青安杯”競賽工作制度。在強化青年安全工作網絡系統的基礎上，建立了“年有方案、季有競賽、重在活動”的工作制度，并且每年根據季節特點，堅持開展“青工春安杯”“青工暑安杯”等競賽活動。活動內容具體劃分為安全目標、基礎工作、競賽保證措施、安全宣傳教育、青安崗建設、工作創新六個主要方面。同時，采取月檢查、季考核、年度評比表彰的方式，促進"青安杯"競賽科學化、制度化、規范化，確保了青年安全工作穩定、持續、可控、有效開展。

其次是將青安崗管理工作納入企業行為。我們專門成立了青年安全工作指導委員會，對青安崗的責、權、利進行了明文規定。集團公司所屬二級單位均成立了以行政領導任青年安全工作組長，安全專業人員為技術指導，各級團組織負責人具體實施的活動機構。同時，集團有限公司和各二級單位每年劃撥“青安杯”競賽專用經費，為“青安杯”競賽提供了有效的保證。

再次是實施青年安全風險抵押承包制度。從*年開始，我們已經實施青年安全風險抵押承包制度。在*兩年，我們根據集團公司安全總體目標、各二級單位安全目標及其青工數，將安全指標分解到各二級單位團組織，由二級單位團組織負責人向集團公司團委進行風險抵押承包，年底酌情給予處罰和獎勵。*年后，從緊貼生產實際出發，改由二級單位團組織負責人向本單位進行風險抵押承包，這樣可以結合本單位實際適應各時期的安全重點不同的需要，不但增強了安全承包的靈活性和有效性，也進一步增強了團干部的安全責任感。

二、強化引導教育，以宣傳促安全。

1、安全生產重在宣傳預防。一貫以來，集團公司團委堅持深入開展安全宣傳活動，強化青工的安全意識。除了每年利用報紙、電視、廣播、電腦網絡等媒介開展各項宣傳活動外，還創新地針對各時期的安全生產重點開展形式多樣、內容豐富的安全宣傳活動。如2005年組織了安全漫畫巡回展，以歷年來所發生的重大安全事故為題材，征集漫畫優秀作品，在集團公司生活區和各二級單位進行巡回展出。2006年我們舉辦了“向工傷事故告別儀式”，以“青工安全現身說法”形式，既讓廣大干部職工從血的教訓中強化安全意識，又讓現場的廣大干部職工紛紛為受工傷者獻出愛心，達到了安全共鳴、心靈共震的良好宣傳教育效果。2005年我們又開展了“警訓常鳴，安全常在”安全事故圖片評比展以及即將開展全體青工崗位安全知識“滾動發射法”競賽活動。在節假日，我們組織“青年安全使者”深入現場，向職工發放新年安全賀卡、倡議書、安全小紅包。僅去年，就有28個二級單位的686&127;名青工深入現場，發放了3800多張倡議書、近6000份節日安全賀卡。同時我們還通過黑板報、安全標語、安全知識競賽、青工安全座談會、安全巡回演講報告團以及安全文藝節目比賽等多種形式，開展聲勢浩大的宣傳活動，增強了青工的安全意識。

2、廣泛組織安全業務培訓，提高青工的安全技能。每年我們通過各種形式，組織廣大青工學習國家和企業的安全法規，崗位安全操作規范，不定期分析各個時期的安全形勢；同時堅持每年舉辦青安崗員業務技能知識培訓班，提高廣大青工的安全技能。各二級單位也相應地建立了青工安全培訓基地，以各單位歷年來所發生的安全事故作為主要教材，對廣大青工進行培訓。兩年來，我們以企業內部的安全法規、事故案例分析、青安崗員的責、權、利、消防基礎知識和技能、人身現場急救常識等為主要內容，對全公司近800名青安崗員和300余人次青工進行了分批分期的培訓和考試，有效提高了廣大青工的安全意識和安全技能。

3、全面開展安全工作進社區活動，形成濃厚的安全氛圍。我們把青安崗工作由八小時內向八小時外滲透，根據青年的興趣、愛好，開展寓教于樂的文娛活動，在活動中穿插安全知識、安全警示語等內容；組織青安崗員深入青工集體宿舍，提醒青工注意休息，消除疲勞，保持旺盛精力；在全體青工中積極開展“我為安全舉報一項隱患，我為安全獻一策”活動，發動廣大青工立足本職崗位，消滅各種不安全因素，爭做“安全型青工”；兩年來，組織了“安全幸福送萬家”百名青年騎摩托車上路宣傳活動和“爭做安全青工”宣誓儀式，形成了“人人平安、家家幸福”的安全文化氛圍。

三、強化三項服務，以實干促安全。

1、組織搶修、維護防暑降溫設備，為創造良好的工作環境服務。兩年來，暑季期間，26個主體生產單位團組織共組織900多名青年維修工人深入生產一線，維修風扇238&127;臺、&127;空調156臺，其它防暑降溫設備部件506件，為生產現場提供了良好的工作環境。

2、組織防洪和優化現場突擊，成立防洪搶險青年隊和優化現場突擊青年隊，為生產穩定可控提供服務。兩年來，我們共組織4000多人次青工開展防洪搶險和優化現場突擊活動，為“安全有序、&127;文明生產”提供了有效保障。

3、組織防暑降溫義務服務隊，為企業高產、穩產服務。每年暑季，各個生產單位的團組織都積極組織青安崗員，堅持義務運送清涼飲料到生產班組，一些單位的團組織還專門買來西瓜或煲涼茶、冬瓜湯、綠豆粥慰問一線職工，深受廣大職工的好評。

四、嚴格兩項考核，以管理促安全。

1、加強自查、巡查。各二級單位團組織，每周一次組織青安崗員深入生產現場進行檢查，對生產崗位違章、違紀的現象當即指出糾正、及給予不同程度的處罰；對生產崗位存在的安全隱患，給予指出并發出整改通知單，督促責任單位定期整改；對安全生產管理過程中存在的不足，積極提合理化建議，積極為安全生產獻計獻策。據統計：兩年來，二級單位團組織深入生產現場檢查280多次，督促整改項目達160多項，共收到合理化建議1098條。

2、強化互檢、互查。互檢互查主要參照“青安杯”競賽考評內容，采取分組交叉檢查的形式進行。對成績突出的單位予以表揚，對成功的做法予以推廣，對工作不足的地方予以批評指正。通過檢查，既看到了成績，又發現了問題，為下一步青安崗工作的開展取得了經驗。互檢、互查活動形成了單位之間相互競爭共同進步的良好局面。

采薇教案范文第3篇

以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。

以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont'ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。

行為理論通過構造行為系統來實現，行為系統包含三個核心元素和三個環境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境，構成核心元素之間的聯系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素；客體是主體加工處理的對象；團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現實工具和抽象工具。對于學生。來說，現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。

三、財務管理案例教學的核心元素設計

在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。

(一)主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的實質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。

(二)客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的經濟熱點問題和經濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校教學工作提供案例，學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣對其進行了解和分析。

(三)團體的設計教學中，可以將學生所在班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照方便學習的原則劃分。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能

力對案例進行深入分析，人員安排要有利于案例學習和討論。

四、財務管理案例教學的環境元素設計

環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。

(一)工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力，如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。

(二)分工的設計　在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。

采薇教案范文第4篇

為加強我市危舊房改造周轉金的使用和監督管理，市財政局曾以京財建（1993）1366號文《關于有償使用危舊房改造周轉金的通知》規定了危舊房改造周轉金占用費上交辦法。自從去年7月1日以來，絕大多數區、縣不僅按照上交了占用費，而且協助收取占用費，加強了對危舊房改造周轉金的使用和監督管理，取得了良好效果。但仍有個別區、縣占用費上交不及時或到今沒有按規定上交，為此特通知如下：

一、從1994年1月1日起，凡逾期（每季終了10日內）未交占用費的區、縣，除交齊占用費外，一律按每逾期一天加收1‰滯納金；

二、凡逾期超過兩個月未交占用費的區縣，除加收滯納金外，將采取扣款方式收繳占用費及滯納金。嚴重的將逐步扣回危舊房改造周轉金本金。

   「失效日期1999-10-22

采薇教案范文第5篇

關鍵詞：工程材料及熱處理 案例庫 能力 教學 改革

中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0212-03

我校為師范類院校，畢業學生的就業后大部分是各類高校、高職、中職的教師，所以被譽為“職教師資的搖籃”，基于我校要求學生“動手動腦全面發展”的辦學特色，所以對培養的學生的要求是在具有一定的理論知識的前提下盡可能地培養學生的師范性和技能性[1-2]。師范性要求學生具有一定的口才，能給其他人講清楚自己要表達的內容，同時還要具備團結協作的精神和管理能力，能盡快地融入到一個新的集體中管理將來可能面對的眾多的學生；技能性則要求學生具有一定水平的實踐知識和操作技能。我校對學生的這些要求也體現在所授課程的教學中。

工程材料及熱處理課程是我校機械類、材料類、汽車類專業學生必修的一門專業技術基礎課，闡述的是關于工程材料的成分―結構―性能―工藝四者關系的一門學科，課程內容多而繁雜，理論性、邏輯性、抽象性、實踐性都很強。該課程之前的教學采用的是“板書+多媒體”教學，教學過程存在一些不能克服的問題如教學效果不明顯、學生學習興趣不高、課程中只注重學生學習能力的培養而忽略學生其它綜合能力的培養等[3-4]。針對這些教學中存在的問題，基于該課程的性質以及我校對培養學生能力的要求，并為了進一步改善教學效果，建立該課程的案例庫，對該課程進行了一系列的課程改革。改革的內容涉及到教師隊伍的建設、課程體系的重新梳理、課程大綱的重新修訂、教學方法的改變等多方面，詳細如下。

1 課程教師隊伍的建設

1.1 課程教學隊伍的現狀和教學隊伍的壯大

工程材料及熱處理是一門面向全校學生授課的技術基礎課程，受眾面大，學生人數達到3000人，之前講授該門課程的教師僅有三四個，教師年齡偏大，學歷最高為碩士，授課時生師比非常高，授課時多采用的方法是4班合班授課。這就造成教學時教師教學壓力大，學生眾多，教師很難顧及每個學生的學習感受和學習困難等問題，導致的總體教學結果是學生不及格率高，每年有很大比例的學生進行補考。

針對上述的教師隊伍方面的問題，學校提出了教師隊伍的倍增計劃。對于該課程也實施了此計劃，每年有計劃的引進新畢業的博士學位的教師，新引進教師既有教學經驗豐富的老教師，也有新畢業的新加入教師隊伍的年輕教師。這些教師既包括理論教師也包括實驗實訓教師，這樣從年齡結構、職稱分布、學緣結構、理論和實際操作等方面都對教師隊伍進行了改善。目前，工程材料及熱處理課程的授課教師達到12位，其中理論教師10位，實驗教師2位。教師隊伍的平均年齡35歲，新引進的理論教師學歷都為博士學歷，實驗老師都為碩士學歷；這些教師中有2位具有出國經歷、2位具有博士后工作經歷；職稱結構如表1所示。

1.2 新授課理論教師教學能力的培養。

為了更好的培養學生能力和將該課程講授得更精彩，建立了一套培養新教師的制度。第一，建立該課程的教學組，由教學經驗非常豐富的優秀教師擔任組長，組長全面負責新授課教師的培養事宜。第二，建立了老教師帶新教師、新教師要進行至少一年時間的助課制度。通過助課，使得新教師有機會和時間學習該課程的教學思路、教學方法、課堂的管理等教學基本能力。第三，年輕的理論教師要參加學校組織的“理論教師技能大賽培訓”活動，通過技能培訓加強年輕理論教師的動手能力、工程能力以及課程中所要求的各種技能，培訓結束成績必須為良以上。此外，還要求理論教師必須參加實驗課程的教學，以使得理論授課和實驗課程無縫對接。第四，要求新授課的年輕老師開始上課前兩年必須先采用板書教學，以培養教學基本功，而且授課前幾輪結束時要求學生反饋對授課教師的意見，以讓教師自己從學生的角度和意見反思自己教學能力不足之處以及以后教學中要改進的方向。第五，建立了定期安排學校和院級兩級的督導組聽課制度，以督促和保證新教師的教學能力和教學效果。第六，年輕教師必須每兩年參加學校和天津市組織的“教學基本功大賽”，通過參賽的形式讓新的年輕教師通過培訓和觀摩優秀教師授課來提高教學能力。

通過以上措施，目前，課程組的教師中，年輕教師中獲得“天津市教學基本功大賽”三等獎一名，校級教學基本功大賽優秀獎一名，除上述成果外，學生評教獲得“A”級教師一名，其余教師教學評價良好。由以上成績可以看出，這些培養新教師的措施具有顯著效果。

2 課程體系的重新梳理

上述已經提到，工程材料及熱處理是一門介紹材料科學與工程中成分、組織、工藝和應用四要素之間規律的學科。為了更好地統一不同知識結構和學術背景的老教師和新教師之間的授課思路，同時也為了統一學校里不同本科專業對該課程不同學時的要求，對該課程體系進行了重新梳理。重新梳理后的課程內容可分為四部分：材料結構及材料性能、熱處理原理及工藝、常見工程材料以及材料的失效分析與選擇，四部分所包含的具體內容見圖1所示，這為后面建立課程的案例庫奠定知識體系的基礎。圖1自左至右分為四個層次：工程材料及熱處理總課程為第一層次，總課程所包含的四部分內容為第二層次，每一部分內容中稍詳細的內容為第三層次，最后一層次是詳細的章節內容。這四個層次的劃分對于制定《工程材料及熱處理》課程的CDIO大綱具有重要意義。

3 課程大綱的重新修訂

為了全面培養學生的自學能力、人際關系的處理能力、職業道德素養等，在新梳理的課程體系基礎上，根據CDIO標準制定了《工程材料及熱處理》課程的教學大綱，《工程材料及熱處理》課程將按照CDIO的標準進行建設，新的大綱為案例庫的建設奠定了理論基礎。

把課程內容所能培養的能力分為四個方面，分別是技術知識和推理、個人的和職業的技能與特質、人際技能（團隊協作與溝通）、在企業與社會的環境下構思、設計、實現運作[5-6]。每個方面的能力又可以劃分成更詳細的子能力，如技術知識與推理能力又可以劃分成基礎科學知識、核心的工程基礎知識和高級的工程基礎知識三個子能力。課程的CDIO大綱的撰寫就是把CDIO所要求的各種子能力具體到課程內容中的每一章每一節。這就將課程所能培養的學生能力進行了不同層次的劃分。具體如下。

在圖1知識體系結構中對于所屬第二層次的第三層次中的最上部分即基本理論用于培養學生的技術知識和推理能力，第三層次中除去最上部分的基本理論外的其余部分用于培養學生個人或職業的技能與特質，人際技能的培養則在授課模式方面體現，而在企業與社會的環境下構思、設計、實現和運作的能力則在課程的最后綜合題目或課程設計中進行。

舉例說明，熱處理原理與工藝部分分為熱處理原理和熱處理工藝兩部分內容，熱處理原理屬于基本理論，用于培養學生的技術知識和推理能力；熱處理工藝部分用于培養學生個人或職業的技能與特質；熱處理試驗過程中則能培養學生的人際技能；熱處理部分內容結束后讓學生根據自己的專業選擇一種常見材料的熱處理工藝則是對學生在企業與社會的環境下構思、設計、實現和運作能力的培養。

4 教學內容的整合和教學方法的改進

4.1 與時俱進，整合教學內容

在教學內容上增加了材料科學發展的最新成果，刪除了一些已經過時的舊的知識，讓學生在學習基礎理論的同時關注材料科學的最新進展。

整合內容如下。金屬學方面將工程領域較少應用的純概念、理論刪除，在熱處理與材料學方面側重刪除過時內容或減輕其比重，融入更符合近年來國內外金屬材料品種與加工工藝實際發展的新知識，增加高分子、陶瓷材料等非金屬材料的課時比重，開發《金相顯微鏡的使用與金相樣品的制備》《45鋼熱處理及組織、性能分析》綜合性實驗，使教學內容在保持經典理論、跟隨時代步伐的同時更符合我校學生實際發展的水平和需要。

4.2 建立了課程案例庫，滿足不同專業不同層次的教學要求

案例庫中每個案例都是按照CDIO的構思―設計―實現―運作的思路進行設計，內容包括案例問題、案例引入、案例所涉及的課程內容、案例分析四部分。案例問題首先提出一個工程或實際生活中所常見的問題，引入部分則指出案例問題所含的核心內容，引入部分后面的內容則是解決案例問題所需的工程材料的知識，案例分析部分則是用剛剛學到的工程材料的知識對案例所提問題進行分析。舉例如下。

案例：室溫下，純鐵的抗拉強度為200 MPa，純銅為60 MPa。

引入：純鐵、純銅都是晶體，但它們的性能卻不相同，這是為什么？

課程內容：三種常見金屬晶格結構（即體心立方、面心立方和密排六方晶格結構相關內容，詳細請見相關教材，在此不再累述）。

案例分析：室溫下，純鐵為體心立方結構，純銅為面心立方結構，兩者晶格中原子排列的緊密程度不同，故性能也不相同，純鐵的強度優于純銅，但塑性比純銅低。當同一種金屬（如Fe）從面心立方晶格向體心立方晶格轉變時，其性能也會改變，例如：體積將膨脹，就是鋼在淬火因相變而發生體積變化的原因。

在上述案例中，“室溫下，純鐵的抗拉強度為200 MPa，純銅為60 MPa。”即是案例提出的問題，引入內容“純鐵、純銅都是晶體，但它們的性能卻不相同，這是為什么？”則指出案例問題所含的核心內容是純鐵和純銅的性能不同，并且引出問題“為什么它們的能力不同”，第三部分即引入和案例分析中間的內容是解釋為什么純鐵和純銅性能不同所需要的課程內容，即金屬的三種常見晶體結構。最后的案例分析則是用三種常見金屬結構來解釋為什么純鐵和純銅性能不同因為結構不同金屬的性能不同。

該課程建立了如上例所示的案例庫，這些案例滿足不同專業不同教學時數的不同層次的教學要求。