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電子技能實訓范文第1篇

    論文摘 要:我國制造工業的高速發展使得當今社會急需大量的技術人才,同時要求技術人才具備更高的實際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實訓在教學中的應用問題。  

    電子拖動與技能訓練現在已經成為中等職業教育維修電工專業的學生必修的一門課程了。但是實際在教學中,理論教學與實習往往都是分開上課,實行的是“周倒制”。然而,現在技校里的學生普片存在著文化基礎相對薄弱、學習積極性不高等特點,他們在面對新知識、新課程,時原本注意力就不容易集中,再實行“周倒制”的教學方式,就使得他們更難進入到學習狀態中去了。 

    在電子拖動與技能訓練的教學中,實驗是一項非常重要的教學環節。實驗課不僅能幫助學生鞏固和加深理解上課所學的基礎理論知識,更為重要的是能夠訓練到他們的實驗操作技能,進而培養出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學生樹立嚴謹的科學學風。 

    1 培養目標和定位 

    對電氣類技術人才的職業教育目標,是要求我們培養出的學生應當具備優良的職業道德和素質;在業務水平上,應具有熟練專業的操作技能;當踏入社會,走上職業崗位后,應具備可以繼續發展的個人能力。總體來說,在校的學習階段,要求學生能夠通過學校的學習而具備必要的“應用知識”而不是“專業知識”或“專業理論”。從從事的工作領域來看,培養的學生在進入職場后,主要從事的是電氣設備的運行、生產、維修、技術服務、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術操作能力和對知識的應用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。 

    2 傳統教學的缺陷 

    老式的課程教學方式是,首先在教室進行理論課的學習,在完成了理論的教學之后,實際的操作訓練在專門的實習場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學模式被割裂成兩部分,把原本學生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學生參加實作訓練時,早已經把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學,而不能真正學到知識和技能。 

    這些缺陷可以具體概括為如下幾點。 

    (1)基礎理論的學習對于學生來說很抽象,學生不能把這些書本知識與生產實踐有機的結合起來。 

    (2)學習內容相當枯燥,很難激發起學生的自主學習興趣,難以提高學生的學習積極性。學生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復記憶,更不要說要求他們能夠達到靈活應用。 

    (3)傳統的教學方式,理論教學與實踐教學不協調。實踐教學的內容是依據現有的實訓條件,這樣就會造成實訓教學內容與理論教學內容不同步,這樣使得學習重點模糊不清,教學內容缺乏針對性。 

    (4)現在很多學校一味追求職業資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學生造成實習課無聊、枯燥的感受。 

    3 教學內容應調動學生的學習積極性 

    為了改進現在的教學模式,我們應該加強現場教學,努力激發學生學習興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結合的學科。在電力拖動的教學中教師要加強現場教學的內容,例如現場演示、采用實物教學等手段,要充分的利用學生的各種感知信息之間的互相協調配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結構和原理時,教師可以讓每位學生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發學生的求知欲,學生很想知道接觸器的工作原理,可促使學生積極思維、主動掌握規律、理解原理,產生學習興趣。 

    還可以通過設置問題,來激發學生對學習的興趣。往往,在進行實驗課題訓練時,如果嚴格的要求學生完全按照規范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學生注重細節,都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應該時常在強調要求得基礎上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設置電氣接點故障點,可促使學生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓練之后,學生能夠在不經意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

    4 教學方式的改進 

    由上節的表述可見,老式的課程安排缺乏科學性,降低了學生的學習積極性,不能培養出學生的實際操作應用技能,與今后學生進入社會后實際生產技能要求距離相差太遠。這就要求我們要改革傳統的課程體系和教學模式,要以我們的人才培養目標的要求為依據來重新設置課程設計內容,重新整合教學資源,突出教學中能力本位的特點,逐步實現以學生為中心,以教學大綱和培養目標為中心,以實習車間、實驗室為中心的教育教學模式。 

    為了達到上述目標,教師在教學中應該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式。具體思路是:讓學生在學習之初先親自到實習場地去參觀觀摩,以增加學生對所要學習知識的感性認識。其次是理論的教學,就是在參觀現場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學生進行理論的教學,讓學生由感性認識能夠上升到理性認識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學生完成了相應的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學生親自動手實踐上課學到的理論知識,以達到讓學生的理論與實踐真正結合在一起的目的。在教學過程中,應該實現將現場教學作為主要教學手段的教學方式,而課堂教學僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學生的實際操作技能,又能讓學生學習到與這些操作技能相關的基礎知識。

    在這里要向大家介紹一下德國職業教育界根據新時期的企業對于技術應用型人才的要求而提出的“行為引導型教學法”。這個教育方法是以培養學生的關鍵能力為教學目的。教學以學生為中心,教師只是作為教學活動的一個引導者,作為學生學習的輔導者和主持人,在教學過程中讓學生自主獨立地完成設計、完成整個教學過程。 

    這是一個值得我們學習的教育方法,那么他們是如何實施行為引導型教學法的呢?從教學的管理來分析,第一是要在教學之前擬定學習的課程單元,根據課程的特點及要求,對學習的領域進行適當的劃分,再在每個劃分出的學習領域中分解出職業的主要行為,再選擇相應的專業教師擬定專門的學習內容,最后將行為分解成若干個不同的學習單元,并注意在教學單元時突出學生的主體地位。第二步是實施教學階段,根據各個不同的學習單元制定相應的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標、任務訓練、學生主體”三要素。 

    5 教師的教學要求及安排 

    在制定教學安排時應該把學習目標滲透到項目中。要根據教學大綱的要求,精心的選擇和設計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰性,能夠激發學生的興趣,并應當能夠實施。要選擇合適的項目,首先要了解該課程主要應該掌握的職業崗位能力。對于電力拖動與技能訓練這樣的專業課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細,并能通過計算選出器件的型號規格;掌握能表達電路的相關信息的術語;熟悉與文明安全生產相關的規定,能夠安全的進行操作,文明的生產;建立產品的質量意識,樹立良好職業道德觀念。 

    5.1 要教“課”,不要教“書” 

    電力拖動技能訓練過程不光要做到按行為引導型教學方法的要求劃分單元的內容,還應該要注意到教學的系統性、邏輯性、連貫性,其內容應該按照知識體系來設計,每個單元的課題都應該有相應的理論內容來支撐實訓的項目。而課程的內容要根據職業崗位能力的要求來制定,要按照行為引導型教學法的思路,來實現教學的目標。必須做到以課程的目標為教學的基準,因此,教師在教學的過程中是采用參考課本而不是以課本為準來設計教學過程。 

    5.2 因材施教 

    教師要實現本課程的教學目標,在教學方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學的主線,突出訓練為整個教學的重點,使教學過程能充分的體現以培養職業能力為中心的特點。要根據學生的個人素質為基準,以教材為范本,提煉出學生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設計和處理好基礎理論知識的學習與實踐技能訓練之間的關系,多多利用實物、實習設備進行直觀教學。 

    5.3 以學定教,教無定法 

    學習應該是一個由學生自己來建構自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應該始終堅持以學生為主體的方針,通過對教學內容的整合、重組來引發出學生的積極的學習興趣,使教育的內容能更好地為學生將來的就業、為學生未來的發展提供服務。讓學生在實踐過程中學習掌握相關的知識,這一點對技校的學生來說是至關重要的學習之路。但同時,雖然在教學過程認定教學原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學模式和方法。只要學生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,就是一個好的教學模式。 

電子技能實訓范文第2篇

關鍵詞:意識;感知;電路;切換;技能;訓練

詩詞講究韻律，藝術考慮美感，學生學習外語要有語感，學數學則要有數感，學習電子技術(技能)就要對電有所感知，即要有“電感”。狹義地講“電感”是指學生對電的感覺，對電的敏感性，是將對電的感知升華成一種自覺的態度與意識，從而使對電的控制和處理達到能靈活運用的層次。

在電子技能實訓的教學過程中，經常發現學生對電路原理圖和PCB(印制電路板)圖不盡理解，導致在操作中遇到問題時不能很好地解決，甚至遇到很簡單的問題，他們也不敢用理論來支持自己的操作。終歸到底，他們除了理論知識的欠缺外，更多的是“電感”不夠強，對電的感知還沒有升華到意識層面。所以，電子技能實訓，不僅僅是在實訓過程中提高學生的動手能力，更應該在此過程中提高學生的理論水平，培養學生良好的“電感”。

一、設“缺陷”電路板，培養學生對電路中同電位點的感性認識

本文所涉電子技能實訓的實訓電路板是老師設計的，在設計時，故意把原理圖中的某一個元件“漏”掉，不設計進PCB板中。那么，在實訓中，學生就要在PCB板上把這個漏掉的元件“補”回去。怎么補呢，那就要細看電路原理圖，明確這個元件的兩個腳是和哪些元件連接的，再在PCB板上找到相應的元件，確定要補的這個元件能在電路板上最近的兩個點上“補”回去。這個過程中，學生找到這個元件的其中一個腳和哪個元件的腳相接(假設這點為A點)，這個元件的另一個腳與另一個元件相接(假設這一點為B點)，如果AB兩點相隔太遠，元件補上去后就會影響電氣安全和美觀，這樣，同學們就要沿A、B兩點的同電位點去尋找兩者最近的點，在最近的兩點上補回這個元件。在尋找同電位點的過程中，學生明確了同一條導線上的點因為電位相同，所以可以互相代替，以后在操作中如果要測量某一點的電量，就可以找最方便測量的同電位點來測量了。

在電子技能實訓中，經常會遇到尋找同電位點的操作。比如檢查電路板中某一個元件是否裝錯、檢查電路板覆銅是不是斷路、電路板中的覆銅脫落后怎樣補救等等，都要求學生對電路中的同電位點有較強的感性認識。設計這一項操作能在學生尋找最近的AB兩點的過程中提高對同電位點的感性認識，進而在“電感”方面也意識到“電”在同一條導線中以相同的形式存在，取用的時候可以在同電位點上任意取用，從而提高學生對電路的感性認識。

二、設信號追蹤練習，鍛煉學生看圖識圖能力，培養學生對電的感知

在學生把電路裝好之后，接下來就是進行調試了。調試的過程可以是檢查自己所裝的電路板能不能正常工作，也可以是對不能正常工作的電路進行檢修。設信號追蹤練習，不但可以同時達到以上兩個目的，而且能讓學生在腦海中不斷地進行原理圖-PCB圖的切換，同時可以使學生對信號通道進行了解和對信號進行跟蹤，達到熟悉電路和鍛煉學生看圖識圖能力的目的。

首先，學生把信號發生器的信號調好，輸入到自己做的電路中，再用示波器CH1監示輸入端的信號狀態，用CH2從信號輸入端開始追蹤，一直到信號的輸出端。其中經過的各測試點由老師從原理圖中畫出，各測試點的信號形狀可以由老師和學生一起討論得出(討論過程就是對原理的學習過程)，學生根據原理圖上的各測試點，在電路板上找到相應的點進行信號追蹤，追蹤到哪一個點上信號沒有或和討論的結論不同時，再分析原因(第三點著重論述)。學生在追蹤信號時，不斷從原理圖上去獲得測試點的信息，又不斷在電路板上尋找相應的點，還要判斷各點的波形是不是正常，動手又動腦，對電信號的走向和變化不斷被感知，對電的感覺不斷被強化，對電信號的控制和處理也不再覺得神秘，從而在意識層面熟悉了電。

三、設故障檢修思路追蹤，培養學生理論指導實踐的意識

如上所述，學生在追蹤電信號時，如果遇到故障點，就要進行故障分析。在實踐中，學生在遇到問題時，往往不經思考就跑來問老師，希望老師給答案，而老師給答案的結果就是學生的分析能力永遠得不到提高。所以，在學生不能提供分析思路的情況下，老師一般不予以回答，“強迫”學生動腦，“強迫”學生去找理論知識來指導自己的操作。而其實學生已經學過不少的理論知識，當問及學生相關理論知識的時候，他們也能答得出來，但是一到電路板上，一到實際操作中，學過的理論知識往往就不會用、不敢用了。為什么不會用、不敢用，究其原因，還是“電感”不強，導致理論的不通造成的。

流程圖培養學生大膽地應用理論知識指導操作，大膽地更換電子元件來驗證自己的判斷的意識，學生的“電感”由此得到升華，只要理論能得到及時的補充，電器方面的維修往往能觸類旁通，這就是“電感”!

以往的電子技能實訓，多是重技能、輕理論，學生裝了一個又一個的電子小制作作品，大都是一裝就能成功的小制作，對于成功后的作品，一般都不會再去深入了解電路結構和電路原理，在高成本的支出后，學生煉就的只是選取元件、插件、焊接的技能，而對電路分析和解決問題的能力卻缺少鍛煉，更重要的是缺少理論的應用。而選擇復雜一點的電路(最好是不容易成功的分立元件電路)給學生制作，在經過以上三步曲后，學生的技能水平和理論水平往往有不同程度的提高。最重要的是，學生“電感”能夠得到培養，就像學習音樂一樣，有了樂感，作曲和演唱都能捕捉到神韻;學習美術，有了美感，就能落筆有神，學習英語，有了語感，就能出口成章，這些意識層面的感知，有時只能意會而無法言傳。而要培養這些意識，是需要大量的練習和浸泡才能有所感知的，但在電子技術(技能)方面，大量的練習從時間上和成本上都很難滿足，那么從上述三個方面對學生進行訓練，對一塊涵蓋了電子技術多數理論知識的電路板做得滾瓜爛熟的話，既培養了技能、加深了理論，又培養了學生在電子方面的“電感”，能起到較好的教學效果!

參考文獻

[1]孫余凱，吳鳴山，項綺明.電子產品制作技術與技能實訓教程[M].電子工業出版社，2006:184-193.

[2]王峻峰.電子制作的經驗與技巧[M].機械工業出版社，2007:229-231.

電子技能實訓范文第3篇

一、歷史沿革

我校自開設電子實訓課程以來，已培養多屆學生的實訓技能，中間進行了一定的摸索、研究，到目前為止，大致經歷了三個時期，這里有收獲，有挑戰，也有不完善的地方。

1　實驗箱時期。最初的電子實訓沒有先例，也沒有現成的實訓理念，所以我們采用了類似于實驗的方式：給定實驗電路(這種電路不同與以前簡單實驗電路，而是進行了綜合化，如把模擬電子、數字電子、繼電器、電機拖動等知識綜合運用)，讓學生在已有的實驗箱上進行電路的連接，對已經完成設定功能的電路人為設置故障， 便鍛煉學生的分析實際問題、解決實際問題的能力。然而，學生把實訓當作實驗完成，直接按照給定的電路進行連接，遇到了問題，不是立即著手解決，而是大呼：“老師，老師，我這里怎么出不來?”實訓效果并沒有達到我們當初設置實訓教學課程的目的。

2　面包板時期。實驗箱時期的實訓效果不太理想，我們認為首先由于實驗箱中電路進行了模塊化、集成化，學生需要簡單連線即可，實踐上沒有收獲；其次由于我們把要實訓的電路都已給定，學生不需要理論知識的綜合回顧，理論上沒有收獲。基于前期的經驗和教訓，我們采取了面包板方式搭建電路，把模塊化的電路進行分立化，在給定的電路中，加入理論設計并實現部分。

這個時期的訓練效果，比前期有了一定程度的提高，在實踐方面：線路連接，不注意板面整潔，沒有形成整體意識，各單元電路沒有放在相鄰區域，導線不貼近板面，電路上的導線常漏接，導致電路的功能未能達到預期要求。在理論方面，首先是綜合化程度不高，設計出來的電路只涉及某一門知識；其次是實用化程度不高，設計出來的電路往往跟現實脫鉤，有些參考資料相對較陳舊；再次是經濟化過高，有部分同學參考資料較前沿，因而采用的器件集成化程度較高，但實現的功能卻簡單，比較浪費性能較好的器材。

3　焊接板時期。前期的實訓效果也不盡如意，雖然取得了一定程度的成績，但也存在了前述的問題，我們綜合了前面的經驗、教訓，對電子實訓作了一些改革和探索，這也是我們最近采用的模式。

二、經驗總結

1　理論教學為實踐教學搭建平臺。我們先給定一些綜合性較強的電路，讓同學們先進行理論分析，有不明白的地方先自己查找資料解決，自己解決不了的，可以跟同學討論解決，跟同學也解決不了的，我們專任教師才適當地進行指點。在學生基本了解了電路結構后，每個學生要以文字方式把功能分析書寫出來，并口述電路各部分功能或者信號流程。學生完成這一部分工作以后，我們再讓學生進行設計，這種設計以模仿設計為主，但必須有自己主動思考的內容。

2　實踐教學注重獨立解決問題。學生在完全理解電路功能和結構后，才能進行實物電路的連接。在連接過程中，若電路出現問題，我們要求同學盡量自己獨立解決。在自行設計的電路中，我們要求學生以模仿為主，并以實訓中心現有材料為基礎進行設計。

電子技能實訓范文第4篇

摘 要 在開展電子技能實訓課程教學過程中，可以有效地融入微課視頻。結合電子技能實訓微課視頻在教學中的使用情況，探析在具體教學中的應用。

關鍵詞 微課視頻；電子技能實訓；校本資源

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0156-02

1 微課視頻在電子技能實訓教學中使用情況調查

為了對微課視頻引入電子技能實訓課程進行摸底，對72名電子技術應用專業學生發放微課視頻使用情況調查問卷。其中有35名是筆者所任教班級的學生，他們在電子技能實訓上已經使用微課視頻進行學習，都比較喜歡這種上課方式。由于便于同學之間交流溝通，自主應用，存儲方便，很多學生認為是一個很好的學習資源。但從總體調查結果分析，有55%的學生看過微課視頻，有20%的學生對微課視頻不了解、沒看過，有25%的學生通過網絡等途徑了解到微課視頻但沒有看過。由于微課視頻并沒有在校內很好地推廣及應用，學生對微課視頻了解比較少。

為此，筆者通過與學生交流，有92%的學生認為學校應該大力推廣及使用微課視頻，鼓勵教師制作微課視頻，也希望微課視頻與項目任務結合，幫助他們進行對項目的分析、制作、檢測、評價、拓展和反饋，希望教師多做一些符合學生特點的微課視頻。

筆者利用集體教研時間，對8名電子電工專業教師進行問卷調查，從調查結果來看，這8名專業教師都有通過網絡或者學習接觸過微課視頻，但沒有親自設計制作并應用到教學中。有5名教師表示正在學習微課視頻制作階段，認為相對于原來的PPT，轉化成簡短的微課視頻教學，課前、課中、課后都能學習，便于存儲，這樣可以吸引學生的眼球，提高實訓教學的課堂效率。有2名教齡在25年以上的老教師認為制作微課視頻相對麻煩，學習新的信息化教學手段有些力不從心。制作微課視頻需要一個相對比較安靜的環境，而且專業錄屏軟件和后期編輯加工就會花費教師相對較多的時間及精力。因此，教師一致認為電子技能實訓微課視頻教學資源的挖掘、積累、開發、設計、制作、總結等一系列過程需要團隊合作、探究和制作。

1）希望學校加大對微課視頻的推廣力度，“引進來、走出去”，鼓勵教師多參加相關微課培訓及比賽；

2）利用集體教研時間，組織已用微課教學和正在準備開發制作微課的教師進行總結、探討、交流、反思，集思廣益，克服在制作和應用過程中的困難；

3）以教研組為中心，開發微課程校本資源，為微課程進入實訓教學提供資源平臺；

4）協調教務主任及班主任，結合晚自習及自修時間，帶領學生利用學校的電腦或者移動設備，對實訓教學的相關內容進行微課教學。

2 微課視頻使用初建成效

利用信息化實訓環境，借助微課，改變傳統的教學方式，本著“教學過程與生產過程對接”“以學生為主體、教師為主導”的基本原則，為了更好地貫徹學生在“做中學，學中做”的一體化思想，筆者緊緊圍繞微課的“微”特點，結合學生的實際學情，將電子技能實訓課程中的“色環電阻器的識讀”進行微課視頻嘗試，通過制作腳本、微教案、微視頻等一系列準備工作，進行“色環電阻器識讀”的微課設計。

首先，將正確識讀色環電阻的標稱阻值和允許誤差作為重點，準確判斷色環電阻的末環作為難點。課前，學生在理實一體信息化教室觀看微課視頻，明確本次任務的主線，主要是對五色環電阻器的識讀，通過微視頻中的顏色口訣學習識讀色環電阻器，突破教學難點。

其次，在課堂教學中把理論與實踐相結合，采用任務驅動教學法，通過情境教學和小組競賽打通關形式，利用微課視頻發揮學生的主動性，讓學生掌握色環電阻器的讀法，大大提高學習效率。在整個過程中全班絕大部分學生能完成這個任務，只有幾個學生對色環電阻上的顏色仍出現認識錯誤，但是在筆者簡單引導下，同樣完成本次任務的學習目標。從整個過程上看，課堂教學效果良好，師生溝通交流也比較順暢，學生能順利出色地完成本次任務。

課后，通過與學生聊天交流，學生對微課視頻的了解比較少，認為學校可以大力推廣及使用微課視頻，倡導教師制作微課視頻，利用微課視頻學習對項目的分析、制作、檢測、評價、拓展、反饋有很大幫助，希望教師能夠多做一些知識點更細、符合學生特點的微課視頻。

3 微課視頻在教學中應用的反思

在電子技能實訓應用微課視頻過程中，筆者進行了反思。作為“微”事物，探索的空間非常大，對于筆者來說是一次很大的挑戰。在“互聯網+”的大時代背景下，職業學校教師要不斷去嘗試新的事物，并將其應用到當下的課堂教學中，不斷地學習與提高。微課視頻雖然看起來就是5～10分鐘，但在制作過程中會花費很多的時間與精力去選題、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件，還要在課下花費大量的時間去做腳本、知識構圖、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思，而在制作及應用過程中會遇到各種各樣的困難，可能還會出現各種錯誤。因此，教師應做到以下幾點。

1）多研究項目，能夠掌握所有制作項目的知識分布、重點、難點、關鍵點，項目制作過程中所能預設的故障、解決方案等，更好地制作及應用微課視頻。

2）多收集、多觀看網上的微課視頻，多借鑒、多學習優秀的微課視頻。

3）多與同事交流溝通，聽取他們的意見，總結方法，提高自己的教學能力。

4）多研究學生。學生層次不同，接受能力也不同，這需要多與學生交流，讓微課視頻成為學生現階段和后續學習的工具，學得更快樂、更高效，從而進一步激發學習專業知識的興趣，以利于培養良好的學習行為習慣，提高綜合實踐能力，更好地促進教學質量的提高。

5）多些耐心。制作微課是一件工作量很大又煩瑣的工作，這就需要教師具備很大的耐心，去完成大量具體、細致的工作，也需要較為完整、可操作的方案，更需要一個任務、一個細節、一個碎片地去設計，一次次地去操作，去驗證所制作微課視頻的可行性與可操作性。只有不斷嘗試、總結，才有可能發揮微課視頻的效果。特別是電子技能實訓理實一體化課程，怎樣將理論與實踐有效結合，將微課視頻融于教學？這就需要教師耐心收集學習資源，依據學情、學習目標，抓住主干知識，簡化問題、直指核心，制作符合中職學生特點的微課視頻。

焦建利教授指出：“今天，我們任何人都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起。”通過微課視頻這一載體，讓筆者學習到更多的知識，也看到了微課教學的優點。因此，在今后的教學教研工作中要不斷學習，不斷努力鉆研，不斷反思、提升自我，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓展自己的知識結構，以學生發展為核心，在教育教學過程中注重個性、因材施教，將微課視頻更加成熟地運用到電子技能實訓課程中來，多注重培養學生動手能力和知識點的強化，讓學生不斷去探索、嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識、長進能力。■

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

電子技能實訓范文第5篇

一、改革實驗實訓教學模式，充分發揮教師的主導、學生的主體作用

探索改革適應新時期的電工電子實驗教學模式，首先得從備課做起，認真備課是上好實驗實訓課的前題。我們有些老師一到上實驗課就松了一口氣，認為實驗課最容易上，學生喜歡，積極性高，課堂是實驗老師的事。其實真正上好一堂實驗課是很費時間的，不下一番功夫是很難達到預期效果的。老師除寫好教案外，還應該提前預做實驗，有時可能要多次反復做，以便取得第一手資料，懂得實驗中的關鍵所在，學校的實驗儀器能否正常用。這樣在實驗過程中才能取得主動，才能做到萬無一失。認真備課是上好一堂實驗課的前提。其次建立起按科學設計實訓教學程序、優化實訓教學過程、指導實訓方法、培養創新能力的“引導-探索-實驗-掌握”教學模式。這種教學模式能夠充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。表現在：1、加強示范操作。學生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗實訓的盲目性，示范可采用掛圖，示教板，投影等形式。2.指導學生操作。實驗實訓可采用不同的形式，如獨立操作、協作操作、放開式討論操作等，采取何種形式，要視內容而定，在實驗實訓中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握基本操作方法。3、引導學生創造性操作。如學生在完成電動機點動控制實訓后，可讓學生自己設計電路，實現電動機的正反專轉控。這樣有利于培養學生的創造性操作能力。教師充分相信學生，使學生主動參與實訓。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗實訓，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點發揮好主導調控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察、動手操作等。在實驗實訓中，加強對學生操作方法和創新能力的培養。

二、充分利用多媒體技術，展示實驗實訓的直觀性

傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。特別是在介紹各種儀器設備使用方法的時候，借助多媒體學生就能夠直觀、形象地了解而不是聽得一頭霧水卻找不到正確的使用方法。同時，也可以現場演示一下儀器設備的使用，使學生更直接地了解。但是，我們也不需要把所有的實驗實訓內容都做成課件，原來很簡單的一個知識或者學生很熟悉的東西，就沒有必要在屏幕上展示出來 了。我們不能過分的依賴多媒體，也不能簡單地認為“用了多媒體就是掌握了先進的教育理念，或使用多媒體的課一定就是好課”。多媒體效果如何，關鍵要看是否提高了學生的實驗實訓積極性，是否提高了實驗實訓教學的效果。我們應該恰當地使用多媒體，讓它畫龍點睛，更好地為電工電子實驗實訓教學服務。

三、與企業合作，形成學習與實踐相結合的教學體系

職業學校培養的學生應能反映社會的需求，通過與企業合作辦學，也可以使學校直接面向企業辦學，以企業所需要的人才為專業設置依據，制定培養方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強職業學校與企業 的合作，并與社會發展形成良好的互動關系，是發展職業學校的明智之舉。職業學校應充分利用社會資源，節約辦學成本，提高辦學效率。讓學生參加到企業的實際生產當中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。當然職業學校要抓住產業調整的新動向，摸清產業需求及勞動力市場狀況。及時調整專業設置和教學內容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂。

總之，在職業學校的教學中必須重視操作技能的重要性，它既培養了學生的膽大、心細、謹慎的工作作風，也培養了學生的規范化的工作作風，以及學生團結協作的團隊精神。讓學生掌握操作技能的形成過程及特點，使職業學校學生走出傳統的舊格局，把職業學校學生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。

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