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教育心理學破窗效應范文第1篇

【關 鍵 詞】心理學效應；團體心理輔導；個體心理學理論

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0082-03

奧地利心理學家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中寫道：“心理學和教育是同一現實和同一問題的兩個方面，要指導心靈就需要了解心靈的運作。只有那些了解心靈及其運作的人，才能運用他的知識指導心靈走向更高、更普遍的目標。”被譽為“人類靈魂工程師”的教師，尤其是一班之“主”的班主任，肩負著指導心靈、塑造靈魂的職責，更應該懂點心理學知識，從而能夠在班級管理中嫻熟地運用心理學理論和技巧，準確把握學生心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。這是新時期班主任工作的重要內容和義不容辭的責任。

我曾經擔任過17年班主任。時至今日，我依然念念不忘與那些可愛的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅定地認為，沒有班主任工作經歷的教師生涯是不完整的，因為班主任比學科教師更接近教育的本真。雖說一直認為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過的學生還算喜歡自己，領導和同事也給了我以肯定。用他們的話說，我班級工作點子多，懂得小孩的心理，會跟孩子們交流。我深知，這點滴成績得益于自己一直以來對心理學的喜愛。

一、心理學效應影響著教師的教育教學行為

《心理學》是中等師范學校最后一年的一門專業課，也是一門我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個同學經常在課余時間湊在一起，津津樂道地分析著身邊人的氣質類型；也記得，曾經跑到學校圖書室，一下子借來了三本心理學方面的書。時隔20多年，我還能記得其中一本書為《心理現象分析百例》。從這本書中，我了解了從眾心理、超限效應、破窗效應、羅森塔爾效應等心理現象，并長時間影響著自己的教育教學行為。

“超限效應”描述的是刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反心理的現象。比如，教師跟學生講道理的時候，無論事態多么嚴重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時間過長，否則學生就會產生逆反心理。所以，在教育實踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話，與學生交流說話一定要簡練等等。

“破窗效應”是說窗戶破損后若無人修補，其它窗戶也會隨之莫名其妙地被人打破。應用在班級管理上，就是要做到見微知著，抓住問題開端，遏制住不良之風的蔓延。因為明白這一點，開學初我總是特別重視班級常規管理，狠抓學生習慣養成。不管學校要求如何，我都要求教室整潔有序，學生上課、間操、集會等容不得一人違紀。

“羅森塔爾效應”又稱為“皮格馬利翁效應”，指美好的期待往往會帶來美好的結果。應用在班級管理中，就要求班主任對每一個學生都要有所期望，懂得欣賞每個學生，不要厚此薄彼。我初當班主任時求勝心切，總希望學習有困難的學生盡快提高成績，期待過高導致操之過急，效果可想而知。隨著工作經驗的積累，我對“期待效應”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對每個孩子設定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學習能力的“心理契約”。那一年我任教一年級，與班里幾個學困生約定，讓他們和鄰班同水平的學生比成績，每次測驗達到60分就是成功。因為降低了對他們的期待值，他們每一個小小的進步，都讓我內心多了一份愛心和耐心。孩子們也因目標似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿信心。他們的學習成績一天天在進步，期終考試鄰班有3至5人未過及格線，而我班學生成績最低80多分。學生們的回報遠遠超過我原來的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書時，看到這樣一段話：“許多教師采取非常嚴厲的措施，或是給較低的分數來對待那些他們認為沒有表現出足夠雄心的學生，希望以此來喚醒他們沉睡的雄心。但此法對那些學習成就已經跌近警戒線的孩子會越挫越差。反之，我們以溫和、關心和理解來對待這些孩子，他們則會表現出一些我們意想不到的智力和能力。”我想，如果我們都能及早感悟到這一點，班主任工作就成功了一半。

二、針對學生身心特點開展班級團體心理輔導

班主任工作對象是學生，全面了解和研究學生是正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學生進行教育和引導的基礎。我們面對的學生既有階段性發展的共性特點，又有各種原因造成的個性心理特征，這就要求我們既要了解他們在不同年齡階段的生理、心理發展規律，又要考慮學生不同的個性特點。為了解學生、讀懂學生，我有針對性地閱讀了《教育心理學》、《兒童心理學》等有關書籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學生，比如通過課堂教學、課外活動、各種班級活動，全面觀察學生，通過調查訪問學生、學生家長、學生親友、任課教師等方法，分析每個學生的性格特征。我認為只有了解學生，才會采取科學的方法進行教育，才會起到事半功倍的效果。

我堅持按照學生的心理特點開展班級團體心理輔導活動，營造良好的班風，塑造特有的班級文化，增加班集體的凝聚力；我注意捕捉孩子成長的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對獨生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學期伊始舉行的“緣來一家人”團體心理輔導系列活動中，通過游戲、創作班歌、唱班歌、定班規等環節，讓學生感受集體氛圍，找到班級歸屬感；組織學生與兄弟班開展歌詠賽、拔河比賽、隊列比賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，較強的班級凝聚力逐步形成。為培養小學低年級學生的注意力，我根據注意心理學規律設計了 “注意使你更出色”團體心理輔導課，先讓學生觀看動畫片《小貓釣魚》，認識到“注意力”的重要性，再通過系列游戲讓學生了解自己的注意力集中程度，指導學生認真聽、注意看、用心記，讓學生在游戲中領悟到鎖定注意目標、提高目標興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學生同時明白了全班同學都集中注意力，目標一致、目的明確、團結協作，就能更出色地完成任務。為了培養每個孩子的自信心，每學期末我們舉行“評選班級之最”活動，讓每位同學都展示出自己最優秀的一項本領。針對小學生情緒控制能力弱的特點，我設計了“做情緒的小主人”心理健康輔導課，引導學生通過情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個快樂的小學生。事隔多年，許多學生依舊記得這些活動，每每相逢，他們常常是興致盎然地談論起這些活動。作為班主任，我為這些活動能給學生留下美好的回憶而深感欣慰。

三、基于個體心理學理論的實踐與研究

與個體心理學的邂逅緣于幾年前書店中的一瞥。書店角落里的一架書櫥中，一本《自卑與超越》無意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來，沒想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書，作者以平易輕松的筆調論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉變成對優越地位的追求動力，最終成就輝煌人生的經歷。我也因此認識了個體心理學派的創始人――阿德勒。他以“自卑情結”為中心思想創立了“個體心理學”，認為人類的行為都出于自卑感及對自卑感的克服與超越。我從此走進了個體心理學的大門，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數本個體心理學的經典著作。

個體心理學強調人是一個不可分割的實體，根據自己的獨特目的去尋求人生意義和追求理想，并且是一個與社會和他人不可分割的有機整體。他認為，我們要理解這樣的個體，只有通過理解他與其他社會成員的聯系這條途徑才能實現。在班級這個大集體中，作為班主任很容易發現和觀察到學生個體的情感表達方式和相互之間的思想溝通渠道。因此，將所學理論知識積極應用到班主任工作中，提煉形成了學生《心理水平體檢表》，該體檢表包括“我的家人”、“生活經歷”、“學習經歷”、“我印象最深的幾件事”及一項人格測試等內容。每接手一屆新生，我都會把表格發給每個學生，由家長和學生共同填寫。通過《心理水平體檢表》對每位學生情況有了較全面的了解后，針對他們的不足設計了“心靈對話記錄袋”，以師生互動的方式進行隨訪、干預。于是，學生們在“心靈對話記錄袋”中首先自我對話，擅長動筆的用“心靈周記”，擅長口頭表達的用“每周小錄”，擅長畫畫的用“心靈寫真”，他們用最擅長的方式記下成長過程中的苦辣酸甜，在認識自己、悅納自己中成就自己；其次是互相對話，每月一次“班主任心語”、“父母心語”、“同伴印象”……學生從他人的評價中獲得成就感，感受自己的與眾不同。

教育心理學破窗效應范文第2篇

關鍵詞：正遷移 PROE 高職教育 實踐 理論

課 題：1.杭州職業技術學院2011年院級高等教育教學改革研究項目（JG201102）。

2.杭州職業技術學院2012年教師學生工作經歷工程資助重點項目。

鑒于理論與實踐之間難以分割的緊密聯系，筆者以機械設計與制造專業學生學習動機強、學習情緒高漲的工程軟件類實踐課程PROE為試點，進行改革，力求為形成實踐與理論學習之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。

一、改革思路

在教育心理學中，遷移是指一種學習對另一種學習的影響或者兩種學習之間的相互作用。一種學習對另一種學習產生積極的影響或者兩種學習之間相互促進稱之為正遷移。

本次試點改革的思路是：改變以往軟件教學脫離理論基礎、對操作方法和技巧的片面關注，借助學生學習PROE的動機，遵循認知規律，因勢利導，激發機械相關理論的學習需求，在理解和應用基礎理論以循序漸進地解決PROE實踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學習動機的生成并逐漸強化。經由事實而非說教，逐步消除理論基礎薄弱導致的破窗效應，使學生切身感受到理論與實踐的互相促進，減弱對理論學習的抵觸情緒，知識與技能的學習得以相輔相成。

二、具體實施

1.強化PROE學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。筆者改變了傳統的教學順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學生必要的學習預期；然后直接切入學生的興奮點，把立體造型的教學課時提前，在三維創建過程中，引入相關平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對二維操作所作的講授和練習，是目的明確的。學生急欲進入后續三維學習的強烈意愿，激勵他們注意力高度集中、效率提高。當他們經過努力，在較短的時間內完成了學習內容后，會產生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態所帶來的學習熱情，使其原有的學習動機得到進一步加強。

2.實踐到理論的正遷移

在真實工作情境中，零件造型的已知條件僅為設計參數，并無具體的操作步驟或專人指導。操作者首先必須清楚各項設計參數的意義，并進行相關計算，然后再仔細分析在PROE造型過程中，上述參數如何靈活應用。在教學過程中，筆者力求循序漸進地設置問題情境，由淺入深，幫助學生培養認真思考的習慣和分析問題的能力，使之參與到練習中來，而不僅是被動地接受指導。

以“齒輪”為例，在學生遵照書上的指示，用PROE完成一個規定大小和齒數的直齒圓柱齒輪造型后，教師設問“如何繪制齒數不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個問題的解決，首先必須清楚齒數的改變會對齒輪產生怎樣的影響，然后分析由于齒數的變化在PROE造型過程中哪些參數需要修改、怎樣修改、理論依據何在，最后才是依據分析繪制出齒輪。達到這一目標之后，進一步設問“如何繪制齒數不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識點又涉及略微擴大的范圍。以此類推，在層層遞進的學習過程中，不斷激發學生理論學習的需求。

在此情境中，理論學習是自發且目標明確的。對于相應的目標，學生只要努力即可以達到，并非他們原本想象中的遙不可及，專業成就感不斷得以滿足，對理論學習的抵觸情緒不斷弱化。學生意識到理論學習的重要性，主動迫使自己“不得不”學，再進一步升華，真正產生理論學習的興趣，建立起信心。只有當學生對學習產生興趣時，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學習效果、學習體會等會成為推動學生學習的強烈而持久的動力。

3.理論到實踐的正遷移

之所以要通過實踐來激發學生理論學習動機，正是由于理論對實踐的指導意義和積極促進作用。我們仍以前述 “不同齒數、不同種類的齒輪”為例，當學生掌握了相關概念、定理或公式后，才具備靈活應用的能力。在看似繁雜的一系列知識點中，篩選出在PROE造型過程中“齒數和種類”的改變會影響到的關鍵參數，如隨著齒數的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計算出具體情況下的數值。

當學生掌握了相關知識并指導實踐后，成效是以指數倍率增長的，可以不必依賴老師和教材，隨心所欲地設計零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。

參考文獻：

[1]黃山.職業院校學生厭學情緒分析[J].職業，2012（32）.