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課程設計的核心范文第1篇

【關鍵詞】職業能力 模塊化 軟件技術 高職教育

自我國啟動實施“國家技能型緊缺人才培養工程”以來，盡管高等職業教育在培養目標與課程體系改革方面已經取得了諸多積極成果，但從目前軟件技術人才就業情況來看，高職培養的人才與市場需求之間仍存在著較大的差距。這說明當前職業教育與企業需求發生了嚴重脫節。其主要原因是當前高職教育追求學科體系完整，忽視技術發展，課程設置重復，教學內容滯后，專業定位不清，缺少崗位技能的培養；而從本行業專業理論的深度、廣度和專業技能的多樣性等角度來看，要培養出具有高等教育層次、鮮明職業特色的技能型、應用型職業技術專門人才，其關鍵是要打破傳統教學模式構建符合我國國情、以就業為導向、切實可行的教學模式。

以能力為基礎是當今世界職業教育界的共識，而職業能力是職業教育理論和實踐中的核心概念。高職教育是一種以職業能力為核心的教育，以培養學生的職業能力和職業素養為主。因此，教學模式的設計應按照職業崗位所需的職業能力模塊組織教學，針對崗位對人才的要求，將專業細分為各種專項能力，并設置相應的課程模塊。其中能力模塊的劃分，將是高職軟件技術專業教學設計的關鍵。

1．職業崗位核心能力分析。從當前軟件企業的開發流程來看，與軟件技術開發有關崗位可分為：系統架構師、系統設計師、高級程序員、程序員、軟件測試人員、系統管理員，如圖1所示。其中需求量大，且層次相對較低的高級程序員、程序員和軟件測試員等技術類崗位是本專業畢業生的主要就業目標崗位。

軟件技術專業的能力分析是在對職業崗位能力分析的基礎上，確立與崗位對應的專業能力，并對各專業能力的要求層次。而我們高職所培養的軟件技術類人才主要從事的是程序員、高級程序員等崗位的工作，其關鍵核心能力由下面9項組成：

1．1 信息檢索與分析能力。能熟練運用信息檢索工具從互聯網、相關書籍中檢索與收集所需的信息；初步掌握整理和分析信息的方法和技巧；掌握書寫信息檢索與分析報告的方法和技巧。

1．2 溝通能力。能熟練掌握常用演講技巧；熟練運用各種溝通工具實現溝通；熟悉社交禮儀。

1．3 計劃和組織能力。能初步運用協作配置管理工具（如：VSS、CVS和SVN等）與組員協作完成指定的工作任務；具有較強的集體榮譽感；具備協調各部門的能力；有責任心、有較堅強的意志。

1．4 團隊協作能力。熟悉項目組組織結構及運作流程；能自覺遵守各項組織紀律；初步具備項目計劃、控制能力；能熟練編寫項目小組工作計劃；具備領導項目小組的能力。

1．5 解決問題能力。熟練掌握調試程序和追蹤錯誤的方法和技巧；掌握分析程序業務處理錯誤的方法和技巧；掌握使用現有資源解決現場問題的方法和技巧。

1．6 語言能力。該項能力將根據學生選擇就業領域的不同來進行設置：選擇從事軟件外包開發的行業則需要加強外語能力的培養，如：選擇對日則要求日語通過三級考核；對歐美則要求英語達到四級以上；并能熟練掌握800～1200左右專業英語（對日外包則為日語）詞匯；具備閱讀專業外文技術文檔；初步具備外語聽說能力（對日為日語）。

1．7 持續學習能力。熟練掌握自主學習的方法和技巧；能自主學習課程中的擴展部分內容；具有吃苦精神和創業精神。

1．8 應用數學方法的能力。具備邏輯思維能力；熟練掌握各種算法和數據結構，并具備對中等復雜算法的分析和優化能力。

1．9 技術能力。熟練掌握操作系統原理中有關處理器調度算法、進程的同步與互斥算法以及存儲器的管理方法；掌握基本的軟件開發方法，初步具備中小型應用系統的設計能力；熟練常用的軟件開發方法，如RUP等；了解數據庫基本原理，掌握基本的數據庫SQL語言；了解軟件測試的基本原理，具備設計單元測試用例的能力；具備編寫符合規范的技術文檔；熟練掌握1～2門編程語言的基本語法，并能正確編寫規模達到200行以上的簡單程序，其中Bug率在每100行少于6個以上；熟練行業通用編碼規范、流行的開發工具；熟練掌握編寫多線程并發處理程序的能力；熟練掌握網絡編程技術；至少熟練掌握一種流行的企業應用技術，并能獨立完成規范達到2000行以上業務模塊的設計、編碼任務，并且業務模塊Bug率不超過6%；能運用工具對軟件進行簡單的建模；熟悉行業中流行各種應用服務器的使用；能編寫軟件開發過程中各種技術文檔；熟練掌握單元測試技術，并能獨立完成單元測試。

2．以職業能力為核心的模塊化課程設計與實現。根據對職業崗位9項專項能力的分析，我們將以本專業一門核心課程――《Java企業技術》為例來講述以職業能力為核心的模塊化課程設計與實現方法。

2．1 課程在本專業中的地位。《Java企業技術》是軟件技術專業的核心課程，具有承前啟后的關鍵作用，不僅有助于學生理解、掌握企業級多層分布式應用的軟件開發技術，也能為《JBuilder+WebLogic》、《Java開源框架》等后續課程的學習打下堅實的基礎，并有利于增強學生的就業競爭能力和可持續發展能力。該課程在軟件技術專業中的地位如圖2所示。

2．2 設定課程目標。通過與企業合作、通過職業崗位調研、崗位分析，以職業崗位需求為根據確定本課程的課程目標，特別是學生的能力目標。

2．2．1 職業能力目標。通過本課程的學習，學生能用Java企業技術進行企業級分布式應用開發。

職業特定能力：

在理解J2EE框架的基礎上進行企業級應用設計的能力；

使用主流的J2EE開發平臺及開發工具進行企業級應用開發的能力；

對主流的J2EE服務器進行配置的能力；

使用JSP、Servlet進行Web應用開發的能力；

使用JavaBean、EJB進行業務層開發的能力；

使用JDBC進行訪問數據庫的能力。

行業通用能力：

應用軟件工程的理念進行軟件設計的能力；

應用Java進行編碼的能力；

進行常用開發環境的配置及應用軟件部署的能力；

進行訪問數據庫的能力；

良好的代碼規范能力；

對應用進行測試的能力；

具備設計文檔的編寫能力。

核心能力：

團隊合作能力；

良好的交流與溝通能力；

良好的英語閱讀、書寫能力；

較強的學習能力，具有可持續發展能力；

解決實際問題的能力和創新能力。

2．2．2 課程知識目標。通過本課程的學習使學生了解Java企業技術在軟件技術中的地位和作用；加深對多層結構的企業級應用開發技術的理解；掌握Java企業技術的核心技術：JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB；理解J2EE框架。

2．3 教學內容遴選。本課程的教學內容緊緊圍繞培養軟件技術專業應用型人才這一中心目標，重點培養學生掌握企業級分布式應用的開發技能，同時注重設計能力和實踐動手能力的培養。通過運用“逆向倒推法”對Java企業級應用開發人員職業崗位進行綜合分析，確定崗位工作任務為：開發客戶端應用來接收來自不同部門、不同業務取向的用戶的請求信息及用戶的輸入信息，開發服務端應用響應不同用戶的請求及輸入，結合后臺持久數據進行相應的處理，返回結果給客戶端及維護后臺數據。

我們知道企業級應用典型的三層分布式結構是由：表示層、業務邏輯層和數據層組成。如圖3所示

圖3中，表示層是用戶和系統交互的接口，接收用戶的請求信息，并顯示由業務邏輯層處理數據的結果給用戶；業務邏輯層進行業務處理，包括接收輸入，處理、維護后臺數據，應答客戶請求等；數據層存儲系統持久數據。

運用“逆向倒推法”對企業級應用開發各崗位工作任務進行分析，確定完成各崗位工作任務對知識、能力、素質的要求，選擇相應的知識、技術作為課程的核心內容。崗位工作任務與所需要的知識、能力、素質對應關系如圖4所示。

2．4 教學內容組織整體設計。根據課程內容遴選機制結果，將JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等技術納入到教學內容中，基于工作任務劃分模塊，建構模塊化課程結構。

為提高學生的動手能力及學習積極性，強調任務、案例驅動教學模式，選用了“DUKE在線銀行”典型案例為載體，并把整個案例分解成幾個子項目恰當地分配到課程的各個模塊中，對學生進行單項能力和職業崗位綜合能力的訓練。第一次課就給學生分析“DUKE在線銀行”實例要達到的目標，后續的每一課完后，學生就能實現本實例的一部分功能，本課程學完后，一個完整的“DUKE在線銀行”就完成了。通過學習本課程，學生不僅掌握了本課程的理論知識，還掌握了開發一個實際項目的技能。

課程安排綜合實訓項目――物流信息平臺，讓學生經歷企業級分布式應用軟件開發全過程，提高學生設計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力。

整個課程由七個教學模塊和一個綜合應用模塊組成，分別是：JDBC模塊、JavaBean模塊、RMI模塊、Servlet模塊、JSP模塊、會話Bean模塊、實體Bean模塊和物流信息平臺綜合應用模塊。一個案例“DUKE在線銀行”貫穿七個教學模塊。課程模塊化內容結構如下圖5所示。

2．5 教學模塊內容組織。每個教學模塊由若干個子模塊和一個獨立實踐案例組成。

每個子模塊包含五個教學環節內容：任務陳述、知識點陳述、示范案例、指導練習、點評與擴展。

任務陳述：陳述子模塊要完成的實際工作任務，要達到的預期教學目標和掌握的職業技能。

知識點陳述：陳述完成實際工作任務所要用到的新知識、新技術、新技能。

示范案例：能運用“知識點陳述環節”的知識解決的一個與本環節目標相似的案例。由教師來完成本案例。

指導練習：學生在教師指導下能運用“知識點講解環節”的知識來解決前面提出的實際工作任務。

點評與擴展：教師根據學生的練習過程，對學生知識和技能的掌握情況進行點評，掌握不夠的地方進行再講解，陳述擴展的知識和技術。

獨立實踐案例：學生運用本教學模塊中學到的知識和掌握的技能，獨立完成與本模塊教學中案例相似的工作任務，以訓練學生的單項能力。

2．6 教學內容順序與課時分配。《Java企業技術》總學時132課時，實踐性教學占本課程的67%。課時分配及模塊內容順序如下表所示。本課程的教學內容和課程結構已初步完成從理論教學為主向培養學生技術應用能力為中心的轉變。通過案例教學、課程項目實踐、到軟件企業頂崗實習等多種方式，初步實現了“工學結合”。

參考文獻

1 全國高職高專校長聯席會.點擊核心――高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京:高等教育出版社,2004.7.第1版

2 龐世俊.職業能力概念及相關問題研究綜述[J].職業技術教育.2008(28):17～19

課程設計的核心范文第2篇

關鍵詞：學科競賽；課程設計；計算機學科；創新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0043-03

大學生創新實踐能力培養是高校人才培養中的重要工作之一[1]，各高校師資和學生水平不同，培養目標也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學曾采取制訂創新人才培養計劃、建設創新人才培養基地、培養造就教學創新團隊等措施[2]；武漢大學提出計算機學科拔尖創新人才小班制培養方法[3]。課程設計能夠培養訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可為優秀人才脫穎而出創造條件，沈陽工業大學計算機科學與技術專業采取了二者相結合的方法提高學生創新實踐能力，取得了一定的效果。

一、計算機學科競賽簡介

近年來各個學科都陸續出現了不同類型的學科競賽，和計算機學科相關的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應用開發類和硬件開發類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學生程序設計競賽，可以提高學生的計算思維能力[4，5]；軟件應用開發類包括中國大學生計算機設計大賽、普通高等學校本科大學生移動應用開發大賽、全國大學生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學生軟件設計大賽等；硬件開發類代表是全國大學生電子設計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關公司多方主辦，競賽項目涉及本學科的研究熱點和前沿技術，對提高學生實踐能力并激發創新精神有很大的幫助。但由于多數學生缺少參賽經驗，缺乏自信，導致學生積極性不高，參賽學生人數并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學科競賽引入到日常教學中，讓更多的學生受益，而不是僅局限于極少一部分學生，培養學生創新實踐能力是值得探索的課題。

二、計算機專業的課程設計現狀

課程設計是實踐教學中的重要組成部分，是對理論教學的一個有益補充，是對學生進行的比較全面、系統的綜合性工程設計訓練，是培養學生實踐動手能力、創新能力和綜合素質的一個主要環節，不同的課程設計有不同的方法，例如中山大學提出計算機信息類綜合實驗課程設計方法[10]，湖南大學提出基于ISP技術的嵌入式系統課程設計實施方法[11]。教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員將計算機科學與技術一級學科本科專業分成四個方向，分別是計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術，對各個方向分別給出了6個課程設計范例[12]，見表1。

不同學校計算機科學與技術專業特點不一樣，開設的課程設計也不完全相同，我校根據教學目標和學生特點從第2學期至第7學期各有一門作為單獨課程開設的綜合性課程設計，分別是計算機程序設計實踐、計算機組成原理課程設計、操作系統課程設計、數據庫與軟件工程課程設計、算法課程設計及專業課程設計。傳統的課程設計存在題目比較陳舊、學生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。

三、學科競賽和課程設計融合方法

課程設計是學科競賽的基礎，學生只有掌握了相應課程知識，才能有機會參加學科競賽，競賽能夠使學生進一步鞏固所學知識，具有更多的創新思想。例如數據結構和算法課程設計與ACM國際大學生程序設計競賽相互促進。

下面以我校《數據庫與軟件工程課程設計》為例，說明學科競賽與課程設計相融合提高學生實踐創新能力的實施過程。該課程設計是學習完《數據庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學環節，要求學生能在3周時間內將理論知識加以綜合運用，開發一個小型信息系統。

1.團隊成員取長補短的優化組隊原則。計算機學科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發揮各自的優勢，整體的力量將會更加強大。組長要負責總體協調，需要有良好的組織協調能力；技術人員要負責解決關鍵技術問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達能力；答辯人員要具有較好的語言表達能力。這樣的組合方式可以使學生互相學習別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設計中我們也采取這種優化組隊方式，學生根據自身情況自愿組合，教師考查各組學生情況后，再進行適當調整。

2.精選歷屆競賽題目或自選創新題目。題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學科競賽中挑選出符合課程培養目標和學生水平的競賽題目；二是鼓勵學生根據興趣愛好自己確定題目，教師把關確認題目的合理性、實現的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。

3.項目組給出切實可行的設計方案。學生根據所選題目通過網絡和書籍查找相關資料，結合所學理論知識對課題進行仔細分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學或教師當作用戶，進行需求調研，在此基礎上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設計、詳細設計、測試方案等幾個方面。

4.組間互評，論證設計方案的合理性與可行性。每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導。組間的互評目的是調動學生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。

5.以團隊為單位的項目研發與測試。即設計方案的具體實施階段，根據設計方案進行編程和系統測試。教師定期為學生提供技術支持，和組內學生一起討論，對學生出現的普遍問題，進行講解，為學生提供解決問題的新思路。

6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。學生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導教師在內的驗收教師組和學生組間互評。這個環節主要考查學生對基礎知識的掌握程度、項目研發水平、總結表達等能力，觀察團對成員實踐過程中在設計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。

7.以個人為單位的組內成員互評、自評。每個學生在小組內發揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設計最后的成績也不同。小組成員要根據每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發揮的作用，互相了解優勢和劣勢。

8.選拔優秀學生團隊和作品。評選出優秀作品，在教師指導下進一步進行完善，準備參加計算機學科相關科技競賽。

四、學科競賽和課程設計融合成果

學科競賽和課程設計的融合，可以使雙方都受益，二者的關系如圖1所示。

采取上述方法進行的學生培養，既可以使優秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學校參與競賽的人數，提高獲獎數量和等級，也可以使絕大多數普通學生在各個方面得以鍛煉，提升專業能力，如方案設計能力、系統開發能力和集成調試能力等，提升非專業能力，如表達能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。

中國大學生計算機設計大賽由教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會、軟件工程專業教學指導委員會等聯合主辦，包括軟件應用與開發類、軟件服務外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013―2014年，我們將課程設計和中國大學生計算機設計大賽相結合，取得了如下成績，如表2所示。可見學科競賽和課程設計的融合，促進了參賽數量和獲獎等級的提高。

五、結語

計算機學科競賽和課程設計相融合的方法不僅改變了傳統課程設計模式，而且改變了傳統科技競賽校內推薦方法。傳統的推薦模式是學生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準備時間短、作品不完善，另外沒有經過訓練的學生直接參加競賽，對比賽的規則和要求沒有經驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設計系統地創新性培養，提前選拔優秀團隊并進一步重點培養代表學校參加校外競賽，可增強學生的核心競爭力，提高學校的競爭力。在課程設計成績評定時綜合了組間評價、組內成員互評和自評，改變了傳統的以教師為主導的評價方式，提高了學生學習的積極性，同時促進了組內和組間學生的交流合作。

參考文獻：

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[3]余P，王麗娜，代永平.計算機學科拔尖創新人才小班制培養[J].計算機教育，2014，（15）：31-33.

[4]楊松濤，李晶.ACM/ICPC程序設計競賽中的計算思維培養[J].黑龍江高教研究，2014，（10）：174-176.

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[6]崔杰，仲紅，石潤華.依托信息安全競賽培養大學生創新實踐能力[J].計算機教育，2013，（7）：92-94.

[7]李雪梅，曹晟，周世杰，等.以信息安全競賽為平臺培養學生創新能力[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：320-322.

[8]刁鳴，王松武，李海波.大學生電子設計競賽的實施與思考[J].實驗技術與管理，2010，27（9）：127-129.

[9]蔣力立，彭端，杜宇上.電子設計競賽培訓的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2015，13（1）：156-159.

[10]王變琴，劉樹郁，許海州，等.計算機信息類綜合實驗課程設計與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（4）：213-215.

課程設計的核心范文第3篇

關鍵詞：沖壓模具；課程改革；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0022-02

隨著我國經濟的發展，企業對模具和模具人才需求量不斷增長，同時對這類人才提出了更高的要求。因此，應用型本科教學模式也需與時俱進，進行相應的新模式探索。沖壓模具課程是材料成型及控制工程專業的一門實踐性和綜合性很強的專業主干課程。在教學過程中，教師和學生普遍反映本課程教學難度大，內容抽象、模具結構復雜、模具結構圖與實際工程模具實物很難聯系在一起，且模具的工作原理和動作很難想象。這些問題致使“教與學”和“理論與工程實踐”分離，最終導致學校培養的應用型本科學生畢業后很難即刻適應企事業單位工作的需要，同時也沒用達到本科院校的培養目標。因此，本文結合“教與學”和“工程項目”的經驗對“核心實例貫穿式”的沖壓模具課程建設研究，進行了一些改革探索。

一、教學內容和課程設計創新探索

1. 教學內容探索

沖壓模具設計涉及模具設計、加工制造、安裝試制、維護及生產操作工藝流程等各環節，是模具工程師所必備的知識。在課程設計和教學過程中，應充分體現上述提到的知識，同時注重學生的模具設計能力、計算機輔助設計能力、實踐動手能力及解決實際問題的能力的培養。因此，在人才培養計劃和教學課程設計時，需要在傳統的設計上進行改革探索。教學內容主要對如下四個模塊進行增減探索：

（1）科學基礎平臺。主要內容包括：模具產品認知模塊。讓學生剛一跨入大學學習的第一、二學期就讓他們參觀，測繪塑料、鈑金產品和相應的模具，使學生對所學的專業有一個感性認知。

（2）專業基礎平臺。主要內容包括：機械制造、材料力學、機械原理，模具計算機輔助設計等的能力培養。在第二、三，四學期通過計算機輔助繪圖設計，使學生掌握企業目前主要的設計工具。

（3）專業方向平臺。主要內容包括：模具的設計原理，材料的成型機理等，同時開設CAE有限元輔助分析等內容，使學生在原來感性認知的基礎上提升到理性認知的高度。

（4）實踐教學平臺。內容包括：CAD輔助設計實訓、CAE仿真分析實訓、模具實踐綜合實訓及畢業設計等內容，目的是使學生把理論的知識轉變成一種設計能力，理論與實踐相結合。

2. 課程設計內容探索

為了使材料成型及控制工程專業學生在學習過程當中不產生厭學的反感情緒，提高并激發學生的學習興趣，課程的設置應該進行優化和探索。應用型大學本科除了基礎課程和公共課程外，應開設與工程項目為指導的模具專業聯系密切的課程：模具產品認知實訓、機械制圖及實訓、計算機輔助繪圖（二維）及實訓、機械CAD（三維）及實訓、CAE有限元分析及實訓、工程力學、逆向工程、冷沖模設計及實訓、塑料模設計及實訓等專業骨干課程。與傳統的大學本科相比，課程設計更加突出了學生的工程項目能力、實踐實訓和動手能力、模具的實戰設計能力及與計算機緊密結合的有限元分析等能力的培養。通過以上的課程設計，使學生在校期間就能培養出具有“卓越工程師”的能力，就能即刻滿足企業人才的需要，使學生一畢業就能勝任相應工作崗位。

二、教學方法探索

由于模具設計是理論和工程實踐結合嚴謹的課程，抽象難懂，特別是模具結構原理復雜，概念抽象較難理解。因此，在教學方法有必要進行改革和探索。從桂林電子科技大學2005級至2008級的教學實踐經驗基礎上得出：應用多媒體技術教學、計算機仿真技術、實物案例講解相結合的教學方法，可望取得良好的效果。

第一，針對一些概念，例如“起皺”一詞，定義是：在拉深時，凸緣材料存在著切向壓應力σ3，當這個應力大到一定程度時，板料切向將因失穩而拱起，這種想象稱為“起皺”，講解起來很費勁，但是通過圖片展示就變得通俗易懂了，也可以采用CAE有限元仿真展示，見圖1、圖2：

圖1 （零件起皺） 圖2 （零件起皺）

第二，對于結構復雜的模具結構，在講解原理和動作過程時，可以結合動畫仿真演示講解，這樣學生易于掌握和理解。

第三，牽涉理論公式計算講解時，可以引進案例講解。例如，在講授彎曲，拉深成形、修邊等工藝計算時，引入案例分析，見圖3所示彎曲零件，圖4所示拉深零件。

圖3 彎曲零件圖 圖4 拉深零件圖

第四，教學中盡量采用多圖片少文字的教學模式，例如，采用實物圖片、三維圖片、二維圖片進行授課，使得教學不再枯燥，抽象化的理論變得更加通俗易懂。

通過采用上述幾種多樣化的教學方式，使課堂教學取得了良好的效果。

“沖壓模具設計”是一門多學科、實踐性很強的課程，為了使學生易于學習和掌握，需要教師和學生共同努力，在教學實踐中不斷積累經驗，不斷完善理論教學、實驗教學和實訓教學。同時，要充分利用好軟硬件教學條件，培養高質量的模具設計人才，服務于社會。

參考文獻：

課程設計的核心范文第4篇

關鍵詞：核心能力；會計學專業；課程體系設計；實踐探索

一、前言

我國加入WTO后，國際化的發展趨勢使得培養國際化的會計人才成為我國金融行業的重中之重。為此，高校會計專業課程應逐步推行將我國核心的會計理論與實務作為教學的基礎藍本，輔以國內的相關準則、制度作為教學內容，并對此進行不斷創新的教育模式。優秀的課程體系設計是確保教學基礎有效實施的保障，也是培養適應會計環境變化的會計人才的前提條件。

二、會計學專業課程教學實踐現狀

隨著整個社會經濟能力的迅速提高，信息技術為主題的科技進步也已經日新月異。整個社會也就對人才提出了更高了要求。學校作為培養人才的關鍵地方，已經成為整個社會關注的焦點。而如何培養具有創新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育面臨的難題。通過對會計學專業課程教學案例的一些探討，本文認為，當今會計學專業課程的教學問題主要有以下兩點。

（1）學生自身相關的金融知識面較為狹窄。通過對當代大學生的調查研究，即使在金融專業的學生中，學生每天閱讀的與金融相關資料也只是僅僅局限于課本和一些輔導書，高校教師也同樣認為學好了教材也就抓住了會計學教學的核心。實際上，這種想法并無大錯，但若是想更好地學習會計學，學生的金融知識閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關資料應當包括大量的金融案例分析，不同企業的經濟發展理論，以及不同時期的市場經濟模式。在金融知識的閱讀方面，老師應當可以適當推薦一些對提升學生金融知識面較為有益的教材，學生再通過閱讀這些書籍提升自己這種綜合素質能力，進而在課堂教學以外的過程中學習到新的知識，而不是因為自身狹窄的金融知識面導致難以學好會計學這門課程。

（2）課堂教學長期忽視學生作為主體的作用。長期以來，傳統的會計專業課程的教學模式多是讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動性的教學模式，沒有雙向的教學理念，學生沒有能作為主體，也就發揮不了自主學習的能力，發揮不了主動性。

三、基于核心能力的會計學專業課程體系設計應樹立的幾個理念

（1）理論與實踐的結合。今天的高等教育已告別了過往的精英教育模式，逐漸轉變為大眾教育的體系轉化，而會計學專業課程作為金融及其相關專業的基礎課程，有著不可或缺的重要應用價值。由于會計學專業是實踐性非常高的一門專業，那么金融知識儲備、理論知識培養、實踐能力提升理應成為會計學專業課程教學中承擔的重要教學內容；另一方面，實驗教學是會計學專業課程中重要的教學手段，也是學校優秀專業課程體系建設、綜合素質全面發展、尖端會計人才培養的基礎。在實際教學過程中，必須通過多元整合，實行課程模塊化教學改革，采取多重教學模式，強化實踐教學過程，達到全面提高學生的專業素養的教學目標。現階段的高校會計學專業類課程在教學內容上還存在著一定弊端，專業課程中舉的例子缺乏時代感，往往會收納李嘉誠、巴菲特等知名企業家的案例，較少吸納新時代的企業案例為材料，與時代有一定的脫節，難以提起學生的興趣。在學科整合互動發展迅速的今天，基于核心能力的會計學專業課程教學如何突破傳統教學模式的瓶頸，如何在高校人才培養過程中，實現知識、能力、素質全面協調發展，這是高校會計學教師當下面臨且需要思考探究的問題。

（2）通才與專才的結合。通才教育與專才教育是現階段高等教育中并存的兩種人才培養模式，有觀點認為，通才教育和專才教育是存在一定的對立關系的。但事實上，通才與專才結合的教育模式普遍被國內外教育專家認為是現階段最適合會計學專業課程的教學模式，兩者也是可以并存并且相互兼顧的。一方面，通才教育可以使得學生能夠適應工作中遇到的不同情況；另一方面，專才教育則可以使得學生完美掌握工作中所必須用到的專業技能。因此，基于核心能力的會計學專業課程的設計應當進一步樹立通專結合的理念。

四、構建會計學專業課程體系的對策研究

（1）啟發學生思考，引導學生自主學習。會計學專業課程設計中，應通過不同的教學方式啟發學生對于課程內容進行一定的思考。達到增加學生自主探求與動手運算的能力，讓他們體會到會計學課程學習的樂趣，從而引發出對會計學課程的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣。同時，在教學的過程中，相關教師需要注意激發學生自主學習的能力，學習的主動性以及創新意識，可考慮以金融案例的探究作為整個教學的中心，讓教學過程不僅僅是單一的學生接受知識的單向傳遞過程，而是根據課本知識和學生能力，把整個教學過程問題化，讓整個教學通過一種互動的學習方式，讓學生學習到新的知識。整個過程中，教師引導學生自主學習，學生們之間可以自主合作，教師僅僅在解決問題中提供一定的指導與幫助，并不直接解決問題，而是引導學生參與其中，在自主解決問題的過程中體會到快樂，最終讓學生成為自己自主學習的主人。

（2）講究知識的邏輯與融合，提高學生解決問題的能力。基于金融類課程的核心教學要求，不同課程之間的關系應當在會計學專業課程設計中得到體現。在教學過程中，教師需要注意不同課程之間的關聯性。例如，在《基礎會計》的教學中，教師應當將會計的基本核算模式作為教學基礎，不要過分展開，而是對會計記錄的程序與方法做簡要的介紹，達到幫助學生理解會計基礎為目的，同時，適當簡述財務分析與管理的相關內容，使得學生在《管理會計》和《財務管理》等課程中能夠更好地對所學內容進行進一步的吸收。除此以外，教師還應當完善跨學科綜合性實驗的基本知識與技能訓練，進一步提高課時，在多學科知識綜合運用的課程設計時，充分考慮到知識系統性和完備性等方面，有效地使學生將分散于各學科的零碎知識化零為整，提升學生綜合分析問題的能力。

五、結語

會計學科是理論和實踐并重的經濟管理學科，優秀的課程體系設計對學生會計職業能力的培養顯得尤為重要。會計課程體系改革與教材建設體現出高校新時代人才培養方案中基礎知識、實踐能力、創新運用三個不同層面。在會計學專業教學過程中如何進一步運用更優秀的教學策略，還需要相關教師在實踐中去探索、思考、總結，并在教學實踐中不斷進行開拓與創新。參考文獻：

[1] 劉代松.關于構建會計學專業課程體系的設想[J].經濟雜談，2013，4（20）：190191.

課程設計的核心范文第5篇

[關鍵詞]高職英語　培養目標　課程標準　教學設計

前言：隨著時代的發展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以就業為導向來確立高職英語教學日標與任務，成為新形勢下高職英語教學的一種新理念。在這種新理念下的高職英語課程設計，包括高職英語的準確定位，培養目標的重新認識，相應的課程設置、教學內容、教學組織、教學安排和科學的教學評估體系的合理安排和建構、教學整體設計和單元設計等等，都是擺在我們面前的新課題，需要我們廣大高職英語教育工作者去摸索和探討。

1.高職英語的性質和培養目標。

1.1　高職英語的性質：作為高等職業教育中的一個重要內容，高職英語應該具有高職教育的鮮明特色。根據“高職高專英語教學要求”，高職英語的教學方針是貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”，以培養“技能型、應用型人才”為己任，在“工學結合”培養模式的前提下，高職英語教學應為社會經濟的發展和區域、行業的經濟建設服務。

人們傳統上習慣把高職英語當作是一門獨立的學科，任務只是傳授英語知識及純語言技能。在現今新的理念下，高職英語的教學應該適應社會和企業對高職英語人才的需求，把“培養”與“需求”結合在一起，突出高職英語教學的指向性、開放性和實用性。

1.2　高職英語培養目標：將英語作為謀取高待遇工作的重要手段，培養學生能翻譯不復雜的英語資料，能用英語從事簡單的涉外交際和處理涉外業務。這種涉外交際和業務著眼于低、中層次的溝通，做到比較流利、準確和貼切，而不是盲目定位于與本科院校培養“復合型英語人才”相似的高度。高職英語培養的是以職場交際為目標，在職業英語能力方面有優勢的“中等技能”英語人才，注重發展實際應用語言的能力，特別是聽說能力，使之能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。 　 要注意的是，在實現高職英語培養目標的過程中，一方面要考慮到人才在知識、能力、品德等層面的共性，另一方面也要考慮到外部因素與內在因素的具體差異，在了解國家、社會、市場等對外語人才能力、知識等需求的基礎上，結合地域、院校、專業等特色，突出個性，培養多樣化的外語人才。

2.高職英語課程設計。

2.1　總原則設計：堅持繼承與創新，堅持重點突破和整體推進的原則，做到一個目標、五種能力、一個主題、五個模塊。

2.2　總體思路設計：

2.2.1　以課堂教學為主，以多媒體教學手段為輔，傳統教學手段與現代化教學手段的結合，注重師生互動，督促學生進行自主學習。

2.2.2　教師角色由chiefpresenter,controller,talker,criticizer變為director,f~cilitator,reminder,monitor,evaluator。

2.2.3　注意高中英語與高職英語教學內容的銜接，使學生了解各自的學習起點和學習需求。

2.2.4　強調課堂教學與課外活動的銜接，教師用設計各種課內外學習任務的形式，對學生學習過程進行關注和指導。

2.2.5　改變傳統單一的評估方式，建立學生學習檔案，學生自評和互評與教師評定相結合。

2.2.6　教學環節的任務從實際出發，少而精，既遵循教學大綱和要求，又顧及學生水平；既實用、可操作，又靈活多樣；既調動學生，又有利于教師指導、監控和評估。

2.3　教學要求設計：

2.3.1　全面推行基于計算機系統的英語教學模式，采用任務型教學方法，轉變教學觀念，貫徹全新教學理念，借助多媒體教學手段，緊密結合應用能力考試，全方位、多層次培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力。

2.3.2　從高職院校的實際出發，界定新要求，開發新教材，實施新模式，堅持以打好語言基礎為根本目的。

2.3.3　教學過程實行四個相結合：大班授課和小班操練相結合，課堂教學與自主學習相結合，文化知識傳授與多媒體教學相結合，第一課堂與第二課堂相結合。

2.3.4　教會學生一定的英語學習策略，宏觀上幫助學生制定目標、選擇方法、安排時間、評估效果、調整過程，微觀上幫助學生使用適合自己的學習方法，進行聽說讀寫譯等交際活動。

2.3.5　高職英語課程組織形式多樣，遵循“因材施教、分類指導”的原則，根據不同專業、不同層次的學生，制訂不同的教學計劃，選擇不同的教學方法和手段，針對不同學生的特點，有的放矢地進行教學。

2.4　課程設置設計：

2.4.1　高職英語課程設置應把高等教育的屬性和職業教育的屬性、學科知識的發展和職業能力的培養融合在一起，在職業教育的大背景下，把語言知識的學習和語言能力的培養貫穿到職業技能的培養之中。

2.4.2　高職英語教學可分為兩個階段：基礎英語階段和行業英語階段。基礎英語階段旨在幫助學生達到基礎英語階段的教學要求，順利通過英語應用能力(A、B級)考試；行業英語(或稱職場英語)階段，重點突出“工學結合”能力訓練項目，滿足行業、企業崗位(群)對英語職業能力的需求，并適當輔導CETM的訓練。兩個階段的教學內容自然銜接，教學時數原則上不少于180學時。行業英語教學滲透到教學全過程，做到EGP和ESP的逐漸結合。

2.5　教學模式設計：在融“教、學、做”為一體的新的教學思路指導下，針對專業對應的職業崗位(群)要求，制定體現職業教育理念和模式的課程框架，設計教學情境，采用任務驅動、情景模擬等教學方法，實施模塊式教學，引進和使用計算機、網絡技術等教學手段，構建適合個性化學習和自主學習的教學模式，加強互動與協作學習，營造良好的學習氛圍，組織豐富多彩的課外活動，以此來培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。

2.6　課程內容設計：依據課程目標設計，精心組織和安排教學內容并增補適當的教學資料。根據各個專業學生的具體情況和院校特點，劃分教學模塊，分配和安排教學課時，做到因材施教、分類指導，使不同水平層次的學生各有所獲。　教學內容設計：

2.6.1　培養學生語言技能的基本教學內容設計： 　 2.6.1.1　聽的技能：①理解所聽材料的主旨或要點；②理解具體信息；⑧理解所聽材料的背景、說話人之間的關系等；④推斷所聽材料的含義。

2.6.1.2　說的技能：①模擬或套用常用口頭交際句型，就日常生活和有關業務提出問題和簡短回答；②交流有困難時能采取簡單的應變措施。

2.6.1.3　閱讀技能：①理解文章的主旨或要點；②理解文章中的具體信息；③根據上下文推斷生詞意思；

④根據上下文作出簡單的判斷和推理；⑤理解文章的寫作意圖、作者的見解和態度；⑥就文章內容作出結論；⑦快’速查找有關信息。

2.6.1.4　翻譯(英譯漢)技能：①正確翻譯一般語句，符合漢語習慣；②正確掌握被動旬式的譯法；③正確掌握倍數的譯法；④正確掌握定語從句的譯法；⑤正確掌握長句的譯法。

2.6.1.5　寫的技能：①正確使用所學的詞、詞組和句型；②語法及標點使用正確，句子結構完整；③句子意思清楚，符合邏輯順序；④注意連貫性，正確使用連接手段；⑤正確套用或使用常見的應用文格式。

2.6.2　實踐教學內容設計：高職英語教學過程中，實踐教學應自始至終放在一個非常重要的位置上。實踐教學的內容有英語基本技能實踐、校內實訓基地的模擬和仿真實踐、企業和就業崗位的實習等等。這些實踐內容的設置和開發，可以和企業人士和有行業背景的專門人士一起進行，使實踐的內容有利于體現職業能力需求和培養職業崗位準入、獲取職業資格證書所需的核心能力。

2.6.3　行業英語階段教學內容設計：在基礎英語階段以后，實施行業(職場)英語的教學，內容為應用閱讀、應用寫作、口語交流、翻譯實訊、求職英語實訓等的強化。

2.7　課堂教學設計：范疇包括教學目的、能力目標、知識目標、重點難點、授課形式、生生、師生互動設計、教學內容概括、興趣延續、能力發展等。課堂教學設計產生的結果是創設輕松的課堂氣氛，優化教學方法和教學活動，通過課堂活動(而不是用傳統的偏重講授生詞的方法)，讓學生很自然地習得語言知識，并指導和幫助學生了解所學課文的表層意義，進而深層理解作者的觀點和立場，給學生提供一種是好的實踐、成長的條件和氛圍。

2.8　教學實施方案設計；任務驅動、項目導向、思維導圖、情景教學、模擬實訓等。

2.9　教學資源設計：除了精選的教材和教學參考書以外，各種英文報刊雜志、應用文寫作材料、網絡資源、影像資料等都可以成為高職英語教學資源。

2.10　課程考核設計：改變單一考核模式，采用多元評估的考評體系：除了考核包括學習計劃的制定情況、平時作業的完成情況、到課率情況、課堂活動參與情況、自主學習情況等以外，還可以結合學生自由性、開放性的考核和認證情況，比如小論文的撰寫、參加英語演講，寫作大賽及參加口譯資格證書等被社會認同的相關資質考核等等，用形成性評價和終結性評價相結合的方法，并增加形成性評價的比例，淡化A、B級考試和大學英語四級考試，改變用終結性評價決定一切的局面。

2.11　教學管理設計：高職英語課程教學管理要貫穿教學全過程，強化教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標。做好教學文檔管理工作。通過現代教育技術落實、指導及監控過程，落實相關硬件和軟件建設的資金和建設計劃。

3，和課程相關的能力目標設計。

3.1　課程目標設計：掌握“中等技能”英語人才必須掌握的英語知識和技能，注重發展實際應用語言的能力，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進行簡單的交流和溝通，真正達到高職英語課程基本要求所規定要達到的水平。

3.2　能力目標設計：具備用比較正確和流利但不是很復雜的英語有效地在職場和日常生活中進行口頭和書面的信息交流的能力并增強自主學習的能力。

3.3　知識目標設計：掌握適合上述能力目標的基本詞匯和表達方式，而不是成為A、B級考試和CEB4考試的機器。