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一建建筑課程培訓范文第1篇

BIM目標及價值體系建設

BIM的價值在于完善了整個建筑行業從上游到下游的各個管理系統和工作流程間的縱、橫向溝通和多維度交流，實現項目全生命期的信息化管理。同時，BIM技術應用在當下的經濟及市場環境充滿了不確定性，需要有更寬、更多的視角去審視外部環境，要想更好地可持續發展和發揮競爭優勢，就必須提升企業BIM應用的管理水平和核心競爭能力，就必須不斷地優化創新。因此一個準確的基于企業自身考慮的BIM應用目標及價值體系的建設在企業BIM應用發展中尤為重要起。鄭州一建集團2014年開展BIM應用以來，BIM應用方向隨著技術的發展、人員的認知提高和市場軟件的進步不斷變化。2014-2015年以“普及認知”開展試點應用、理論及軟件技能普及，重理論認知及基礎軟件技能的培養；2016-2017年以“項目應用”開展激勵、引導、獎罰為原則的項目普及；2018-2019年以“平臺應用”為目標，技術+管理+竣工模型的主線加兩翼的發展方向，探索管理應用。2019-2020年以“BIM+應用”為目標，推廣BIM技能崗位化，發揮各崗位應用多樣性。2021年，BIM中心又建立以“信息共享、應用創新、數據創效”為目標的工作方向，強化多數據應用、全數據共享、大數據創效，以此目標建立了18條考核指標，深化目標的可實施、可分步推進的框架，以幫助集團各個項目實現BIM應用價值提供方向目標和路徑。

BIM人才培養體系建設

由于行業高度重視和迅速推廣，BIM技術已然走入快速發展和深度應用階段，對BIM人才的需求不斷加大，如何培養出范圍廣、多層次、應用深的BIM人才成為企業亟待解決的事情。目前，BIM人才培養的方式有外包項目培養模式、外聘講師團隊培養模式、招聘學校新畢業相關專業人員、招聘有經驗的人員帶動企業人員等模式，即內部培養和外部引進兩種模式，內部培養往往缺乏培養BIM應用體系和理念，僅培養軟件操作，造成項目人員看不到價值，驅動力不強；外部引進存在BIM技術操作中無法更好的與業務結合或者BIM人員能力與工作要求不匹配等問題。因此，項目BIM應用培訓注重實戰能力培養，將基礎培訓與應用提高相結合，培養既有建筑專業能力又有BIM技術應用能力的人才。鄭州一建集團2018年建立BIM及大數據培訓中心，堅持“崗位＋BIM”的企業BIM應用能力培養方針，注重BIM應用理論體系的建設，以應用促培訓，開展集團“數字先鋒計劃”，采取標準化、差異化、高效化的培訓、考核方式，精選6類基礎BIM課程及2類擴展課程，涵蓋BIM理論知識、土建機電基本應用知識、各項軟件操作技能，模型應用專項案例、其他BIM+應用的拓展；不同崗位對應不同的課程要求，培訓后由集團公司組織考核；培訓方式包括網絡、視頻、線下課堂等多種形式，擴大人員知識獲取途徑。可持續的BIM培訓應用體系幫助項目各類管理人員建立即適合自身崗位又能為崗位工作產生價值的BIM應用知識體系，鼓勵各崗位人員將軟件技能與工作需求相結合，產生應用價值。

BIM相關軟件體系的選型及應用標準建立

近年來BIM軟件種類、應用業務范圍、應用點有所擴展和深入，發展的同時對于BIM軟件應用選型及應用標準的建立是企業BIM應用過程中繞不開的重難點。一是BIM軟件種類多，BIM相關軟件易用性不高，二是相關軟件間數據標準統一性難的問題，三是應用標準的顆粒度與業務應用需求的匹配度問題。因此企業在BIM應用過程中，軟件選型至關重要，清晰明確的應用路徑有利于企業準確的通過對自身需求的分析、行業現狀、市場動向等幾個方面找到適合自己企業的軟件應用體系。同時，企業應用標準的建立應從模型應用階段、應用場景、應用價值等方面統籌考慮，建立系統精細的應用指導手冊，凸顯應用價值。鄭州一建集團BIM軟件體系依據企業自身需求及已有軟件體系，考慮未來軟件數據互通互導，軟件選型分為三大類，第一類為建模軟件，根據項目種類不同，采取不同的建模軟件選型，分為土建類建模軟件、鋼構類建模軟件、機電類建模軟件、市政道路橋梁類建模軟件、復雜節點類建模軟件；第二類為應用工具類軟件，依據應用內容的不同，分為施工模擬類、施工深化類、漫游展示類等；第三類為平臺管理類軟件，此類應用主要考慮與企業已有平臺之間的對接問題，因此選用廣聯達系列平臺軟件，未來對接OA及項目管理平臺。應用標準方面：鄭州一建集團BIM應用以價值為結果導向，依據BIM應用深度不同對應用內容建立了應用難度的5級劃分，并堅持每年度BIM應用清單，并將BIM技術應用清單匯總成冊建立了《鄭州一建BIM技術應用手冊》，每個應用均詳細介紹了應用范圍、流程、應用成果等以便于項目有針對性的開展BIM技術應用，同時形成20余部企業BIM應用各類樣板標準及考核標準。

一建建筑課程培訓范文第2篇

建筑施工安全事故發生的原因

在我國建筑施工行業中經常發生一些安全問題，這些安全事故發生的原因主要是以下幾種：建筑施工單位沒有提高對安全生產的重視；建筑施工人員的綜合素質普遍較低，沒有做好自身的安全防范工作，存在違規操作的現象；建筑施工單位沒有落實安全生產責任制，沒有建立一套健全的施工安全管理制度；建筑施工環境惡劣，建筑施工設備存在安全隱患；施工安全監管工作做得不到位，存在漏洞等等。建筑施工安全是建筑行業能否健康發展的重要影響因素，建筑單位要提高重視程度，在施工過程中完善安全管理制度，要想提高施工安全管理水平，應該重點做好以下幾項工作。

加強建筑施工安全管理的對策

建筑施工單位要能夠從科學發展觀的思想高度出發，在保證在企業經濟效益穩步發展的同時，以保證建筑工人的安全為原則，建立一套健全的建筑施工安全生產管理制度，將施工安全管理工作責任具體落實到每個人身上，將安全工作落實到位，對施工人員的安全負責。建筑施工單位要建立安全管理資料庫，提高各單位、人員的重視程度，將安全施工與經濟效益相結合，在施工過程中規范安全管理工作，確保建筑施工的安全運行。

建筑施工安全與人民生活、社會穩定、企業效益密切相關，建筑施工行業的可持續發展也離不開安全管理工作。建筑施工單位應該樹立以人為本的安全施工理念，在施工過程中，始終把施工人員的安全放在首位。要在全單位宣傳《建設工程安全生產管理條例》，提高安全施工、規范施工、文明施工的意識，提高施工人員做好安全施工、規范施工和文明施工的自覺性。建筑安全管理人員要明確安全施工的職責，加強管理、做好安全工作，要真正提高施工安全管理水平，規范施工技術，確保施工人員的生命安全。

在影響施工安全的一系列因素中，環境因素是較為重要的一項。良好的施工環境必然會保障建筑施工人員的安全，而惡劣的施工環境則會提高安全事故的發生率。因此建筑施工單位要給施工人員提供一個安全程度高的施工環境。例如在采購建筑施工設備時要確保設備的安全無故障；在雨季、夏季、冬季等氣候條件惡劣的季節里，一定要做好安全防范工作，注意防水防滑防裂，確保施工人員的安全。在施工過程中要能夠給施工人員配備安全設備，如安全帽、口罩、防塵鏡等等，減少施工人員在施工過程中受粉塵、反光、意外墜落等等因素的不良影響，消除這些潛在的安全隱患，降低職業病對施工人員的危害，保證施工人員的健康。

建筑施工人員的綜合素質也是影響施工安全的重要因素，這就需要施工單位對建筑施工人員做好安全教育工作。首先要提高施工安全管理人員的專業素質，要能夠建立一套健全的建筑施工安全管理制度，明確安全管理的職責，并統一安全管理工作的內容與標準，使安全管理人員的管理工作規范化，提高安全管理人員的管理水平與監管力度。其次要提高施工人員的綜合素質，建筑單位可以定期舉辦一些宣傳安全施工知識的活動，普及施工人員安全施工的知識；要做好崗前培訓工作，在安全教育課程結束后要進行考核，確保施工人員掌握安全知識。對于一些特殊工種的施工人員要做好專門培訓工作，嚴格規范持證上崗制度。

建筑施工單位管理人員要能夠在施工過程中不斷總結經驗教訓，并借鑒其他施工單位的安全事例，以此來提高警惕，針對發現的安全問題提出解決對策，避免同樣事故的再次發生。建筑施工單位要增加安全生產的資金投入，例如利用現代計算機技術建立施工安全管理檔案，對一些違規操作的現象要記錄在案，對于一些嚴重損壞人民生命財產安全的行為要處于行政處罰，從而規范施工工序與技術。要建立施工安全管理制度、施工安全生產條例，嚴格規范持證上崗制度，同時提高企業對安全生產的技術、資金投入，運用先進可靠的施工裝備來進行安全操作，淘汰一些落后過時的生產設備。建筑施工單位在施工過程中以制度為基礎、科技為保障，可以全面提高安全生產水平。

一建建筑課程培訓范文第3篇

需求調研是銷售中的重要一環，優秀的銷售代表在大客戶銷售中經常使用它。遺憾的是，一談到需求調研，銷售人員就會想到很多書上或培訓課上講到的用來挖掘客戶需求的提問技巧，如封閉式提問、開放式提問、SPIN提問等，即認為需求調研只是技巧層面的問題。如果我們換個思路，或許會有意想不到的收獲。

看兩個具體案例：

案例1

某大學城建筑外墻需使用建筑涂料，提出具體要求進行公開招標。10多家企業的銷售代表遞送了資料，有的銷售代表通過簡單的項目背景了解做出了涂裝服務方案。不過，有一家涂裝服務商的銷售代表獲知這一信息后，并沒有馬上遞送公司和產品的資料，或是找所謂的“關系”，而是做了下面幾件事：

1．成立項目組：根據項目的初步信息，成立以客戶服務總監為首的項目組，并向甲方提交了專業的初步調研方案，提出希望獲準調研的請求。

2．溝通診斷：認真聽取有關領導、校方、設計院、總包單位的要求和意見，特別針對甲方對外觀效果要求較高的情況，安排了專業設計師與建筑設計師多次溝通，按設計要求完成外觀色彩及效果設計方案并繪制出效果圖。

3．現場考察：到施工現場考察將來的施工環境，以及大學城周邊建筑物的風格色彩的協調性。

4．協助招標：為甲方特別組織專業研討會，介紹不同種類建筑涂料的性能特點、外觀效果、技術參數、施工要素，幫助甲方加深對建筑涂料知識的了解。另外，針對本次投標單位較多的實際情況，為甲方設計評判方案，協助甲方組織了各投標單位現場樣板展示比賽。

5．擬定并提交涂裝解決方案。

結果，該公司在復雜的局面中最終勝出。

本案例有4個要思考的問題：

1．需求調研是技巧還是策略？

2．銷售中的差異化究竟表現在哪里？

3．銷售人員在需求調研中應扮演何種角色？

4．客戶的需求到底是什么？

這個案例的成功之處在于：

1．將需求調研作為一種差異化策略。在買方市場背景下，任何一個客戶的面前都會聚集多個供應商的銷售人員，差異化銷售是銷售人員夢寐以求的。絕大部分人認為，差異化就是向客戶提供不同的產品、不同的價格、不同的售后服務等，但這種認識的誤區在于：這些條件并不是銷售人員個人能夠改變的，而是由公司決定與提供的。

在本案例中，銷售代表沒有通過展示產品與公司的資料來建立差異，而是調整自己的銷售行為，將工作的重點放在客戶需求的調研上，這讓客戶真正感覺到了銷售人員價值的存在。這時，銷售行為的差異化成為制勝的關鍵。

2．用專業的調研方案爭取調研機會。如果不能獲得調研機會，再好的調研設想也無用武之地，而客戶是要考慮配合調研的成本的，安排人員接受調研訪談需要動用許多資源。很多銷售人員抱怨客戶不批準自己進行深入調研，其實關鍵問題在于，客戶方的聯絡人（把關者）沒有感受到我們的調研安排的專業程度，不敢隨便接受我們來調研。在本案例中，銷售人員鄭重其事地成立了項目組，并以書面的形式提交了《初步調研方案》來爭取獲得調研的機會，這種做法，比通常的顯得草率的口頭申請調研的方式高明多了。

3．讓專業人員參與需求調研。銷售不只是銷售人員一個人能完成的事情。在專業的銷售領域，銷售人員應該懂得扮演“導演”的角色，調動公司的專業資源，組成具有專業背景的團隊來挖掘客戶的需求。這樣做，可以給客戶傳遞一些正面信息：這家公司分工明確、這個銷售人員很有能量……另外，當我們有更多的人與客戶公司溝通后，信任關系也變得更加牢固了。

4．客戶的困難就是需求。好的產品、好的價格、好的售后服務都是滿足客戶需求的要素，但是，所有這些要素都是只有在客戶花錢以后才能得到的。有沒有一些東西，能夠在客戶付款之前就享受得到呢？客戶在購買高附加值產品時，并不一定都有豐富的、科學的采購經驗，對某些客戶而言，制定采購標準本身就是比較困難的。本案例中，銷售代表敏銳地感覺到這一需求，并及時提供協助。由于獲得協助招標的機會，等于在自己參加的考試中幫助客戶出考題，取勝自然在情理之中。所以，千萬不要以為采購是客戶自己的事，相反，客戶的任何困難都是需求，尤其是那些客戶不方便說或者說不出來的困難。

案例2

一天，許多培訓公司都接到了某知名企業人力資源部培訓主管L先生打來的電話，要求提供銷售類課程清單以便選擇培訓課程。大生意上門，不敢怠慢，大多數培訓公司很快就將課程清單發給了L先生，有些還沒忘記加上一些公司簡介、培訓師師資簡介、公司實力品牌等證明資料，然后就滿懷信心地靜等結果了。

有一家培訓公司的銷售代表A先生接到電話后，并沒有像其他公司一樣急于提供課程清單，而是打電話給L先生說，“我們非常理解您的要求，不過，根據我們的經驗，在沒有了解貴公司的具體需求之前，發給您資料只會浪費您的時間。另外，課程清單并不能讓您了解到課程本身的價值。不如先給您發一份《營銷培訓需求調查表》，您填好后給我，我請我們的資深講師跟您做一個交流，然后再確定如何做。您認為怎么樣？”

聽銷售代表這么一說，L先生覺得很有道理，很快就同意了。接下來，這家培訓公司的講師根據《營銷培訓需求調查表》提供的信息進行了初步需求分析，建議L先生與培訓公司的人力資源主管做一下電話訪談，L先生再次同意。電話訪談結束后，培訓公司以書面形式給L先生做了回復，談到現有的資訊對形成較高水準的《營銷培訓建議書》仍然不夠，提出進一步進行面對面訪談的請求，希望對方的銷售部經理、市場部經理、受訓對象代表等參加。做完面對面訪談后，培訓公司提交了一份《營銷培訓建議書》給L先生。后來，雙方很快簽訂了合作協議。

此案例值得思考的問題是：

1．需求調研是技巧還是策略？

2．在不了解需求的情況下，做產品介紹合適嗎？

3．應該被動迎合客戶需求，還是主動引導需求？

4．對客戶進行需求調研的價值是什么？

這個案例中，培訓公司的銷售代表A先生，在了解客戶需求這一環節的成功之處在于：

1．敢于向客戶說不。在客戶提出要一些產品資料時，他沒有被動地迎合，而是把這當做了解客戶需求的機會，策略地告訴客戶這樣做沒有價值，并提供了一個有價值的行動建議。他這樣做不但沒有得罪客戶，反而讓客戶覺得，他是一個能夠幫助自己且有主見的“采購顧問”，體現了一個專業銷售代表的素質。

2．幫助客戶重建采購流程。當銷售代表發現客戶的采購流程過于簡單時，提出了填寫《營銷培訓需求調查表》這個很小的建議，并由此“得寸進尺”地獲得了更多進一步調研的機會，等于幫助客戶建立了一個全新的采購流程，由此來實現引導客戶思路的目的。假如銷售代表一開始就提出要做面對面訪談，很可能被對方拒絕，因為面對面訪談是一個太大的建議，涉及到其他部門負責人的參與，組織難度較大，責任也較大。

3．通過接觸與互動贏得信任。分三步由淺入深地逐漸放大與客戶不同崗位、不同層面人的接觸，尤其是在面對面需求訪談中，逐漸贏得不同層面負責人的信任，為后面的銷售做足了準備。

4．化解把關者的采購風險。在這個案例中，人力資源培訓主管L先生在采購的5種角色（決策者、影響者、購買者、使用者、把關者）中扮演的是關鍵性角色，也就是負責挑選能夠入圍的培訓公司，如果不幸挑選了一家不好的培訓公司，就有可能承擔受訓人員、上司和相關部門責備的后果。而銷售代表通過爭取到與其他崗位負責人進行需求訪談的機會，巧妙地讓其他幾個職位的負責人間接地參與了采購決策，使L先生只扮演了購買者、把關者的角色，幫助他化解了決策風險。

綜合以上兩個案例，我們可以發現，需求調研不僅是一種銷售技巧，在大客戶銷售以及高附加值產品的銷售中，它更是一種取勝的策略――

在競爭對手沒有使用需求調研時，我們要堅持使用；

在客戶沒有要求時，我們要主動提出調研；

當競爭對手也進行調研時，我們必須更加深入而廣泛地實施調研；

一建建筑課程培訓范文第4篇

為認真貫徹落實縣政府〔200〕xx號《三臺縣人民政府關于進一步推進義務教育均衡發展的意見》精神，促進城鄉之間、鎮村之間、校際之間義務教育的均衡發展，全面提升我鎮教育的整體水平，現就進一步推進我鎮義務教育均衡發展提出如下意見：

一、充分認識義務教育均衡發展的戰略意義

義務教育是提高全體國民素質和培養各級各類人才的奠基工程。堅持義務教育的均衡發展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現；是落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會，實現教育公平的客觀要求；是提高基礎教育整體水平的重要途徑和當前我鎮教育事業發展面臨的一項重要工作任務。各村和有關部門要充分認識推進義務教育均衡發展、不斷提高義務教育發展水平的戰略意義，把這項工作作為實現“兩基”之后義務教育發展的一項重大任務，納入經濟社會發展和教育改革與發展的總體規劃，力爭辦好每所學校，切實保障每一個適齡兒童都能享受大體相當的義務教育，努力實現全鎮教育和諧發展的目標。

二、全鎮教育和諧發展目標

教育和諧發展目標是：到2010年，小學、初中適齡人口入學率分別達99%和97%以上，鞏固率分別達到99%和97%以上，三殘適齡人口入學率達90%以上，初中升高中比例達85%以上，幼兒學前三年入園率達85%以上。同時，建成多層次、廣覆蓋的教育培訓網絡，基本滿足社會多樣化的教育需求。

三、主要措施

1、進一完善教育投入機制，切實做到“三個增長、兩個提高”。認真落實農村義務教育經費保障機制,切實做到“三個增長、兩個提高”，確保城鄉學校正常運轉和發展。縣、鎮財政將切實承擔起轄區內教育投入的主要責任，努力加大對義務教育的投入力度，確保義務教育重大建設項目和城市教育費附加優先安排薄弱學校，努力改善它們的辦學條件。

2、進一建立和完善中小學教職工工資和福利待遇保障機制。縣政府將采取得力措施，確保教師工資、福利待遇（包括市、縣政府出臺的各種津貼、補貼政策）按時足額發放。努力實現全縣城鄉同類教師工資待遇基本相同，并不斷提高全體教職工福利待遇水平。

3、進一建立和完善完善幫扶機制，不斷推進各類學生群體間的教育均衡發展。積極實施農村中小學家庭經濟困難學生資助工程。鎮人民政府、各有關部門及中、小學校要切實落實國家資助貧困家庭學生的各項政策，認真做好義務教育階段農村家庭和享受城市居民最低生活保障政策家庭貧困學生“兩免一補”工作；要將殘疾兒童少年義務教育作為新時期“兩基”鞏固提高工作的重要內容，優先保證農村殘疾兒童少年享受“兩免一補”政策，努力改善特殊教育學校辦學條件，不斷提高殘疾兒童少年義務教育普及程度。

進一步加強對農村留守子女的關愛和教育，努力解決農村留守兒童思想、生活和學習上的困難。關愛心理、行為有偏差，學業有困難的兒童少年。各學校要牢固樹立以學生為本，促進每一個學生全面發展的理念，轉變教育教學方式和學校管理模式，面向全體學生，采取各種措施對心理、行為有偏差以及學習困難學生給予更多的幫助，努力使所有學生共同進步。

4、進一步加大對薄弱學校的幫扶力度，不斷推進學校之間的教育均衡發展。努力加強薄弱學校建設。積極開展校際幫扶活動，努力在經費、設備、師資等方面給予邊遠地學校力所能及的支持，改變一些農村學校規模小、條件差、質量低的面貌，逐步統一城鄉學校辦學條件。到2010年，力爭全鎮所有學校均成為合格學校。

5、進一步加大對學校布局調整。根據城鄉建設發展規劃和城鎮人口的增長趨勢，科學、合理布局中小學學校，滿足轄區內義務教育階段適齡兒童就近入學的需要。爭取到2010年，全鎮完成新一輪中小學布局調整，做到校園布局合理，設施完善，班額合適，并達到安全、衛生及綠化美化標準，使全鎮每一所學校的辦學條件都達到較高水平。堅持義務教育階段公辦學校免試就近入學，堅決遏制擇校風。義務教育階段不得舉辦或變相舉辦重點學校和重點班，不得將公辦學校改為民辦或以改制為名實行高收費。

6、進一推進寄宿制學校建設。大力實施中、小學食宿改造工程，在全面完成學校改水改廁任務的基礎上，努力改善中、小學寄宿學生的食宿條件，到2010年，鎮初中、中心小學校學生均宿舍建筑面積、食堂建筑面積不低于省定標準，為學生創造良好的學習生活環境。食宿改造工程建設經費主要由縣財政安排，輔之以引進社會力量參與投資等辦法，多渠道進行籌措，建設資金按財政有關規定實行項目管理。有關部門要切實加強學校食品衛生安全工作，大力推廣食堂食品衛生量化分級管理。合理配置校醫，加強校醫隊伍建設。

7、進一加快教育信息化建設。大力發展中小學現代遠程教育，將其作為推進義務教育均衡發展的重要措施，加大教育資源開發和整合力度，促進義務教育優質資源共享共用，全面提高農村學校和城鎮薄弱學校教育教學質量。到2010年，全鎮中、小學校全部建立計算機教室，進一步完善“校校通”工程。加快多媒體教室裝備步伐，并利用3—5年時間完成“校校通”向“班班通”的轉變。在逐步完善“農遠工程”的基礎上，全面建設覆蓋全鎮的教育資源庫網絡，充分發揮省、市示范學校的示范作用，開設面向農村的網絡學校、網絡家教和網絡教研，提高教育信息資源共享程度。

8、進一步深化課程改革機制，將全面推進素質教育，全面提高教育質量作為推進義務教育均衡發展的根本任務。各學校必須按照義務教育課程方案開齊課程，認真執行國家教育部制定的課程計劃。要采取有力措施，堅決制止中小學違規補課和亂收費行為，切實減輕中小學生過重的課業負擔和經濟負擔。對違反有關“減負”規定，屢禁不止，造成嚴重后果，社會反響強烈的學校，要追究有關領導和教師的責任。鎮中心小學要把工作的重點放到對村學校的指導上來，逐步建立起完備的村學校教學質量監測評估體系和教學指導體系。

9、進一步完善師資隊伍管理機制，不斷為教育均衡發展提供人才保障。加強教師培訓，提高教師素質。嚴格按照有關規定，保質保量為所有中小學配齊合格教師。要按照“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，制定教師培訓規劃，開展以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點的新一輪中小學教師全員培訓，進一步構建和完善教師終身教育體系。積極選送農村骨干教師和校長參加省級、市級培訓及脫產培訓，壯大農村中小學教育教學中堅力量。要逐步把培訓的重點從學歷補償轉到教師專業成長上來，全面推進校本培訓工作，幫助農村學校建立校本研修制度，提高教師的政治素質和專業水平。要改善教師進修學校辦學條件，創新培訓機制和方法，提高培訓實效。

10、進一步探索實施輪崗制度，逐步實現教師和校長在學校之間的正常性輪崗，使好的教學經驗和辦學經驗迅速推廣到薄弱學校去。逐步建立骨干教師巡回授課、緊缺專業教師流動教學、區域內教師定期流動、鎮中心小學教師到村基點學校任教服務等制度，鎮中心小學教師晉升高級教師職務，必須有在村基點小學校任教一年以上的經歷。積極引導鼓勵外地優秀教師和取得教師資格后的大學畢業生到我鎮中、小學任教，吸引社會優秀人才到農村學校任教，努力實現學校師資均衡。

11、進一步實施名師資源共享工程。特級教師、名師、教壇新秀、骨干教師必須定期到村基點學校開展“送教下鄉”等活動；采取名師與村骨干教師結對，村骨干教師脫產“跟崗學習”等方式，幫助村基點學校教師提高教學業務水平；制作名師示范課、優質課光盤，分發到各村基點學校，實現優質教學資源共享。

6、進一步完善長效機制，齊心協力促進教育均衡發展。

縣政府將建立教育均衡發展聯席會議制度，定期研究全縣教育均衡發展過程中遇到的困難和問題，各鄉鎮、中心學校要制訂本轄區總體教育均衡發展規劃，出臺促進本轄區教育均衡發展的政策和措施，并精心組織實施。

12、進一步建立教育均衡發展督查制度。要建立健全義務教育均衡發展的督導評估制度，逐步健全評估指標體系，定期對義務教育階段學校的校間差距進行監測評價，并及時通報。要把義務教育均衡發展作為督導評估各級、各部門干部工作的主要內容，納入督導評估工作，對教育發展卓有成效的村、學校要給予表彰獎勵；對落實責任、完成任務不好的，要給予通報批評。

四加強組織領導，推進義務教育均衡發展

各村（居）、場鎮單位把這項工作擺在突出位置抓緊抓好，要把推進義務教育均衡發展作為履行公共教育職能的首要任務來抓，把大力發展義務教育納入國民經濟和社會發展總體規劃，本著“鞏固、深化、提高、發展”的工作方針，建立健全目標責任制和統籌協調機制，確保各項措施落實到位。

一建建筑課程培訓范文第5篇

關鍵詞：建筑教育發展趨勢改革中國

20世紀初，一批海外學成的歸國學子引進國際上先進的建筑教育制度和課程內容，并在中國大學中創立了建筑教育。由于早期回國學者以美國賓夕法尼亞大學(梁思成、楊廷寶等10人)為最多，且后來長期居中國執牛耳的地位，故追奉藝術、尚古折中、唯美嚴謹的學院派建筑教育一度在中國占據主流。該傳統始終遵循那些得到學界公認的、相對成熟的理論與時間體系，“只講授那些無可爭辯的內容”[1]。但不可忽視的是，以“包豪斯”為代表的現代主義新潮也曾對中國建筑教育和創作有所影響。20世紀50年代以后，中央集權的計劃經濟體制和傳統對建筑教育產生了決定性影響，并使得各院校的建筑教育日益喪失個性，成為培養適應一個高度統一社會的建筑通才的場所。

改革開放后，在國際建筑領域發展的影響和國內一系列社會經濟變革背景下，國內高校的建筑教育發生了深刻變化，堅定地邁出了改革開放的步伐，并呈現出一些新的發展趨勢，概括起來大致包括以下5個方面：

一、教育模式日益開放多元,研究性和實踐性得到進一步加強

世紀之交的中國建筑教學模式一方面受到來自國際背景的挑戰；另一方面本身也在新陳代謝和揚棄拓展。理性思維對傳統的以經驗傳授和基本功為主的建筑教育模式以反撥和充實，特色教育成為人們追求“柳暗花明”和“獨辟蹊徑”的目標。同時，20世紀80年代以來國內一些重點院校逐漸改變了以往單純以教學為主的辦學方針，順應了國家“科教興國”的戰略，大大加強了包括建筑教育在內的科學研究工作，“教學和科研并重”及“產、學、研結合”成為中國建筑教育新的走向。

例如，清華大學建筑學院原先教學受前蘇聯建筑體系影響較大，基本是一種改良型的學院派體系。近年，該校確立了“以學科交叉作為學科建設的主導思想，通過開放性建筑教學，達到培養創造型人才的主要目標”的教育改革思路[2]，并提出了建筑教學應注重六個結合，即：基本功訓練與建筑理解結合；創造力與綜合解決問題能力結合；形象思維與抽象思維結合；思想教育、思想品德教育與建筑師職業道德教育結合；職業建筑師與專業領導結合；教學、科研、工程實踐三結合。

再以東南大學建筑教育為例[3]：回溯初創時期，教員大多具有美、日、英、德等國的建筑教育背景，故東南大學早期辦學思路具有兼容性特征。20世紀40年代以后，美國賓夕法尼亞大學歸國者比例逐漸加大，他們帶來了西方當時比較成熟的教育模式，形成了“總體上藝、技并重，設計教學強調形式、表現與創造”的教學思路。其后，雖然有一定的調整改動，但其實質未變，并一直延續發展到70年代。20世紀80年代以來，一批當時的青年教師銳意改革，開展了一系列新的教學探索。一年級“建筑設計初步”率先啟動：以“設計”概念的初步建立為主線貫穿始終，“理論”和“表現”齊頭并進；二年級“建筑設計”隨后而上：以相關的“設計問題”代替“建筑類型”逐漸展開教學；高年級則側重“綜合和提高”，完成專業知識的最終整合。20世紀90年代中期以后，由于建筑學專業學位評估和注冊建筑師制度的實施，建筑系又增加了針對“職業教育”的教學內容并重新調整充實了原有的教學計劃，目前正在開展“3+2”的教學改革的嘗試。總體來說，東南大學建筑教育持續發展到今天，教研和教改一直是發展的兩條腿，而其核心就是“堅持特色，與時俱進，開拓與繼承結合”。

香港中文大學采用的是面向職業訓練要求“綜合專題”為特色的建筑教學模式，香港大學、同濟大學等學校則嘗試采取整體上面向國際的開放式辦學模式，并取得初步的成效1)。中國還有一批學校則選擇了針對密切適應就業市場的辦學方針和策略。

總體而言，中國建筑教育發展呈現出日益開放和國際性的特點，“求變”和“求新”趨勢明顯。豐富多元是好事，但“傳統”一度成為“保守”的代名詞似乎也過于絕對，反觀世界各國的建筑教育，倒是形形：俄羅斯一些建筑院系直到今天，一到三年級一直都有經典的建筑造型課程，三年級前不準使用電腦；法國和美國也仍然有不少偏重藝術教育課程的建筑院系。所以傳統與現代、國際化和地域化之間如何達至一個平衡將是未來中國建筑教育面臨的一個挑戰。

二、中國快速城市化的進程

中國快速城市化的進程對建筑人才教育提出了前所未有的“質”和“量”的社會需求發展突飛猛進，國內建筑市場正以前所未有的速度迅速擴張，城市建設的數和量均世所罕見。國內一些大型規劃設計院每年的項目幾百項，僅設計費就達幾億元，許多二三十歲的年輕建筑師就能主持數萬平方米的大型建筑，這樣的工程實踐機會使國外同行驚羨不已。同時，大批境外建筑設計事務所紛紛搶攤中國市場，攻城略地，他們所擁有的相對開闊的國際視野、職業素質、執業水平和市場化的靈活機制都使得同時期國內以綜合性為最大特色的設計院相形見絀。這樣的時代背景必然對高校建筑學教學內容、畢業生素質和建筑市場適應能力提出了新的“質”和“量”的需求。

三、建筑學專業教學評估，注冊建筑師和規劃師制度實施及其從業背景對建筑教學內容、教學方式、目標設置和評估價值標準將產生持續影響

20世紀90年代中期，借鑒國際上發達國家(特別是美國)經驗，國內開始實施建筑師注冊資格考試和執業制度。我認為，其最重要的意義在于，為建筑師從業資格建立了一個人人必須遵守的職業標準，這種標準的執行，很大程度上提高了中國建筑師的實踐水平和專業誠信。

在高年級和碩士研究生教學中強調與職業的聯系不僅是國際認可的專業評估所提出的需求，而且也體現了學生畢業后如何去較快適應一個變化了的社會需求對建筑專業教育的期待。因此，任何學校都致力于平衡建筑教育與職業訓練的關系。這些制度的推行更多地關注建筑教育與相關最終社會產品和從業資格的關系，因而，它對傳統的個性化的建筑“精英”教育模式有一定的修正作用。我國以往建筑教學對個性特色、人文美學屬性等強調較多，而基于工程背景的建筑職業訓練的完整性和系統性、建筑法規、結構安全、環境控制和實際可建造性等方面的內容則相對薄弱。改革開放初期，不少人都有一個體會，就是歐美或日本建筑師來中國商談建筑設計問題時，往往熟悉好幾個相關專業的知識，不象中國的設計院分工非常明確，隔行如山，建筑師知識領域(尤其是技術和環境控制方面)非常有限。

當然，建筑教育的多元性決定了并不需要所有的院系都去走類似的，甚至是同一條路。例如，歐洲大約只有30％的建筑專業畢業生選擇去做建筑師，港大前任系主任Frewer認為應“將建筑的第一個學位(大學課程)視為啟蒙，引向其他各種就業機會”[4]。即使在中國建筑市場人才需求非常大的情況下，也有相當的畢業生選擇了城市管理、地產開發乃至從事相關的專業服務工作(如開效果圖公司、模型作坊等)，但無論如何，這些畢業生所受到的建筑職業教育畢竟還是他們進行其他就業選擇的基礎。

四、數字信息技術支撐平臺作用下的日益開放和國際化的建筑教育

最能表現我們這個時代特征的無疑應屬信息技術及計算機網絡的發展，它為人們帶來了全新的教育手段和變革工具，其中最重要的一點就是教學媒介、研究方法和師生交往界面的改變。美國在這方面已經走得很遠。1990年在佛吉尼亞州成立的Mirus大學、1995年在亞里桑那州成立的Magellan大學，及在美國西部設立的WesternGovernors大學，已經全面走上了虛擬教學的數碼之路[5]。這些都是沒有校園的大學，是一個沒有人際交往和社區歸屬感的新型大學。

1.網絡教學的開展使得教材的編寫、教學內容的設置和教授方式、師生互動有了全新的形式。這種“網絡大學”(cyber-university)和“全球教室”(globalclassroom)方式大大提高了知識傳授的效率，它可以在更大的空間范圍內，乃至在一個無實體、無邊界的虛擬空間中傳播知識和交流研究成果，使“人人都有享受教育的權利”(UNESCO)這一民主理想有了真正的現實性。例如，東南大學陳薇教授和Stan先生通過互聯網，聯合主持了澳大利亞新南威爾士大學建筑歷史課程中有關園林建筑內容的講授。丁沃沃教授等青年教師則與蘇黎世高工(ETHZ)合作開展了南京悒江門地段城市設計的互聯網聯合教學。

2.革新傳統的靜態建筑研究方式，取而代之的是動態、多維、實時及復合性的研究，信息的保存、復制和運用有了全新的概念。個人電腦普及之前，建筑教學多采用的是手繪建筑圖紙，總體是以二維表達三維，透視圖表達的也是經過反復比較而遴選出來的最佳角度(數量上是有限的)；而今天的建筑或城市環境CAD建模，在理論上可以選取任意的視角，也可以將其做成AVI，以全方位的VR方式動態表達建筑空間；傳統的紙介質已經不足以完全表達設計教育的內容。

3.校際和國際間的項目合作與聯合科學研究也深受其益，并產生了前所未有的交流形式和效果。

例如，東南大學建筑系通過互聯網與美國Sasaki設計公司合作廣州海鷗島旅游策劃和城市設計研究項目取得初步的經驗。具體做法是：雙方共同商議項目在設計概念構思、方案推進進程、項目成果編制的技術標準等方面的技術支持平臺；每1～2周舉行1次電話會議溝通商討設計進展；雙方專門為此項目設置FTP信箱以容納海量的圖形數據和資料，交流最后的研究成果。整個研究過程的推進和成果共享方式與以往常規做法完全不同，合作雙方都感到新鮮而富有收獲。

然而，從教學效果看，這一新工具本質上是一種“通才”教育，易于導致教育產品的日益規格化和一致性，它強調建筑教學的“透明度”、“過程性”和“可教性”，強調建筑知識傳授的共性內容和通用性，強調過程的循序漸進和可逆性，而其本質是體現建筑教育中知識傳授的理性要求和建筑學固有的技術屬性。

這樣的建筑教育也并非無懈可擊。知識并非文化所要求的一切，以往建筑教育強調感性層面內容，強調文化多元，強調個體悟性和經驗作用似乎同樣也是建筑師培養應有的內容，它一定程度上契合了建筑學的藝術屬性和內容。事實上，歷史上的建筑教育都帶有很強的地域文化屬性(宗教)。

五、日益嚴峻的人類生存環境變遷要求建筑教育增加職業操守和環境倫理知識

這是經過20世紀人類對資源過度耗費和破壞并遭受報復后的反思結果，是新世紀對中國建筑教育提出的必然要求和挑戰。歷史上任何時期都不曾、似乎也不需要特別強調環境可持續性及在建筑材料選擇、節省能源等方面的建筑教育內容，而如今卻必須將這些知識的傳授視之為當然。誠如《世界教育》所指出的，“應當把建筑學與環境所面臨的問題引入學校的一般教育內容，因為這對建筑學的早期認識無論是對未來建筑師還是對建筑使用者來說都是很重要的”。

以可持續發展的眼光看，當今建筑教育不僅要讓學生知道建筑是如何設計出來的，還要知道是如何建造出來的，而且要具有節能、環境保護和建筑全生命周期的概念，懂得建筑如何拆卸，材料如何循環利用等……事實上，一幢建筑的設計和建造時間只占該建筑生命周期的10％不到，建筑使用階段的管理業務存在于建筑生命周期的90％時間中；同時，當前的建筑標準和設備水平也已經大大提高，今非昔比，這就使得建筑使用階段的管理費用大大超過建造費用。因而，為建筑日后的維護和管理而設計，為降低建筑日常運轉能耗和費用而設計，就成為當前世界建筑教育普遍關注的重要內容。

中國在過去幾年的注冊建筑師職業培訓中，已經把建筑設計生態策略等納入建筑師繼續教育中的必修內容。在各校正在執行的建筑教育課程計劃中，這部分內容也在不斷增強，特別是許多碩士和博士研究生將與可持續發展相關的建筑學內容作為學位論文選題，在深度和廣度上拓展了傳統的建筑學。

六、結語

通常我們所指的建筑教育主要是狹義的高等院校建筑教育，而完整意義上的建筑教育應該包括學校教育、專業實踐、業務管理及社區參與等內容，在時間跨度上，建筑教育也不僅限于學校，而是貫穿在受教育者整個學習和從業生涯中。

建筑教育一方面要將歷史和未來聯系起來，反映建筑學自身的進步和發展；另一方面它也是世界整個教育體系的一個組成部分，建筑教育的變遷從一個側面反映了現代教育理念的演變和發展。

不難察見，建筑教育由于其依附的建筑學領域本身的復合多元性，還會隨著時代的進步和社會的發展與時俱進，其中存在的理性和感性、藝術(形象思維)與技術(數理思維)及傳統與現代的關系，“博雅教育”(liberalartseducation)抑或“通識教育”(generaleducation)、“通才”還是“專才”、獨善其身還是開放包容等問題的爭執還將長期延續。事實上，目前尚不存在一個人們所共同認可的統一建筑教育模式,正如UNESCO所察見，“在一個空前要求教育的時代，人們所需要的不是一個體系，而是‘無體系’”[6]。在這個意義上，建筑教育的發展和探討將永無止境。建筑教育多元化反映了世界文化的多元性、地域的多樣性和現代化進程時段的差異。UNESCO的《建筑教育》曾經指出：“建筑教育的多樣性是全世界的財富”。國際城市和區域規劃師協會《千年報告》也指出，“規劃教育的極端多樣性，不僅存在于不同國家之間，也存在于一個國家內的不同學校之間，這應該被視為一種財富而非問題”[7]。建筑教育本質上就應是多元、多義、多樣的；這種多樣性的存在不僅是合理的，而且是發展和繁榮新世紀中國建筑教育所必須的。