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課程建設意義范文第1篇

關鍵詞：農村幼兒園課程；農村傳統游戲；意義與價值

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-152-01

隨著新《綱要》的頒布實施，“游戲作為幼兒一日生活的基本活動”的觀念漸漸深入人心。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒的年齡特點相適應的一種學習方式。在游戲活動中發生著大量的學習活動，它對幼兒身體的發展、智力和語言的發展以及良好行為習慣的養成等具有重要的教育意義。

由于農村傳統游戲產生于民間普通社會生活，生活元素豐富，具有通俗性、易操作性、多樣性等特點。很有必要將傳統兒童游戲納入幼兒園課程教學范圍， 既利于幼兒園教學內容的改善，對利于解決幼兒園經費緊張與為幼兒提供優質學前教育之間的矛盾，更利于啟發幼兒的智力和活力。

一、農村傳統游戲的教育價值和意義

近年來，許多幼教工作者對我國的農村傳統游戲進行過嘗試研究，如曹中平在《兒童游戲論》中把傳統游戲作為兒童的一種生活方式，李姍澤在《論民間游戲在幼兒課程資源中的地位和作用》一文中認為傳統游戲具有鮮明的地方文化特色，貼近兒童生活，有著自身突出的特點，這一切都為其成為幼兒園可利用的資源奠定了基礎。這些研究都還沒有涉及農村及農村幼兒園，也沒有對農村傳統的游戲資源進行搜集整理以及在幼兒園實施。農村由于其特殊的地理條件及自然環境，農村又擁有豐富的農村傳統游戲資源，這些具有濃烈的農村地方特色和生活氣息以及文化環境的幼兒游戲資源承載了農村的傳統文化，能滿足農村不同年齡、性別、性格，不同的兒童的要求，深受農村兒童的喜愛，對農村兒童的發展具有重要的價值。傳統的農村兒童游戲作為中國農村傳統文化的重要組成部分，體現了人與自然的和諧，從文化的角度講，本真的農村傳統游戲既是對農村地區歷史文化的肯定，也是對農村歷史文化的繼承，農村幼兒教育要立足于此，讓游戲秉承傳統文化的底蘊，豐富農村幼兒的文化生活， 激發幼兒對鄉土生活及其文化的關注與熱愛。具體來說，農村傳統游戲對幼兒生活的意義主要有以下幾個方面：

1、能激發兒童參加集體活動的興趣

傳統民間游戲是一種集教育性、智力性、娛樂性和趣味性為一體的群體活動形式，因而能激發兒童參與集體活動的興趣。例如，老鷹抓小雞這個兒童游戲，這就需要群體的力量來完成。在幼兒園課程建設中，如果引進一些有益于兒童身心發展的民間游戲，無疑會增加幼兒學習的興趣。

2、有助于農村兒童身體的發展

農村傳統游戲種類繁多，能促進幼兒身體素質的發展。如：“跳皮筋”、“跳房子”、“爬輪胎”等能促進幼兒走、跑、跳、鉆等身體機能的協調，“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲，能訓練幼兒平衡能力，從而促進幼兒體質的增強。

3、有助于農村兒童社會性的發展

大多數傳統游戲需要兩個或兩個以上幼兒合作進行，同伴之間默契配合，游戲才能順利完成的。游戲中幼兒學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，彌補了獨生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。如： 丟手絹

4、有助于農村兒童積極情感和良好個性的發展

傳統游戲常常帶有競爭性，競爭必然面臨著成功和失敗，當游戲獲勝時，他們能體會到成功的喜悅和自信，失敗時，他們能鍛煉抗挫能力，增強明辨是非、正確評價的能力，逐漸形成良好的個性和意志品質。例如：石頭剪子布， 走四棋兒、抽陀螺、成語接龍等。

5、有助于農村兒童動手動腦能力的發展

傳統游戲中的益智游戲能使幼兒在玩玩、想想、試試的過程中感受事物之間的關系，還有一物多玩游戲，能給幼兒提供自由探索、大膽想象、動手創造的機會。如一根竹竿、一個輪子、幼兒通過動腦筋能玩出騎馬、跳竹竿、推車等多種玩法。

二、發揮傳統游戲對幼兒發展的價值，將傳統游戲融入幼兒生活

有些傳統幼兒游戲對幼兒的發展具有不可替代的價值。如運動類游戲促進幼兒動作的發展，包括走、跑、跳、投擲、平衡和鉆爬等大肌肉動作，以及小肌肉群和手眼配合協調能力等；兩個或兩個以上幼兒共同活動的方式也能促進幼兒社會的發展；嚴格的游戲規則，能使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛和遵守規則等。不同種類的傳統游戲對幼兒能力的培養各有側重，對于我們的幼兒園教師來說，要充分發揮各種傳統游戲的價值，既不能只選擇某一種游戲，也不能盲目地選擇所有的游戲，而是要在幼兒園中注意合理搭配與協調各種傳統游戲，將傳統游戲融入幼兒的一日生活是有效協調各類游戲的良好途徑。如在體育活動中結合一些大運動量的游戲，鞏固和練習幼兒的一些基本動作；在戶外自由活動時間里，讓幼兒玩一些跳房子、跳皮筋之類的規則游戲；在區角活動時，增加棋類等傳統游戲的材料；在等待吃飯、睡覺和休息等閑散時間里，玩玩手指游戲或者“石頭剪刀布”，既排遣了等待時間，又獲得了充分的游戲樂趣，一舉兩得。

發展是多方面的，是具有層次性的，促進發展的課程內容和組織方式也應是多種多樣的。應該強調學前兒童大腦的活動性，使其通過眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的投入和感受。激發其學習的興趣，滿足其需要，是促進其發展的重要動力。

參考文獻：

[1] 劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1998 .

課程建設意義范文第2篇

中職教育長期存在的主要問題之一是專業課程的理論與實踐結合得不夠緊密，中職會計專業課程也不例外，具體表現在以下幾方面。

(一)課程內容與職業資格證書的考核內容不符

由于對相應職業標準缺乏系統的研究，沒有科學的計劃和組織，專業教學與考證結合不緊密，使得學生既要在課堂上學習教材內容，又要在課外報輔導班學習資格考試的相關知識，導致學習效率低下，教學效果不佳，證書獲取的比例不高。

(二)教學計劃與學生的實際情況脫離

教學重專業需要，輕學生個體發展的需求。據調查，絕大多數中職學生是“被”上中職的，他們年齡偏小，綜合素質偏低，沒有良好的學習和生活習慣，對專業課的接納程度也較低。筆者在長期的教學實踐中深知專業課教師的尷尬和無奈:除正常講授專業知識和技能外，還需要使出渾身解數糾正他們的行為，激發他們的興趣，引導他們學習，然而，實踐證明收效甚微。

(三)課程評價不合理

課程評價是課程改革的質量保證，美國課程專家比徹姆認為，“課程系統的每一方面都必須置于評價的顯微鏡下觀察，否則，這個系統就會由于缺乏生機而退化”［1］。課程評價直接關系到培養目標的實現，重教學輕課程、重結果輕過程、單一的目標評價模式，極大限制了課程評價功能的全面發揮。據調查，中職學校在課程評價方面普遍存在體系不健全、機制不合理、方法單一、過程形式化、結果失真等現象。這不僅不能使課程評價發揮應有的功能和作用，而且產生了許多負面影響。

二、以需求為導向課程建設的釋義

(一)需求

以需求為導向課程建設的“需求”是多方面的，包括社會經濟發展的需求、用人單位的需求以及受教育者個體就業和發展的需求。

1．社會經濟發展的需求

在以知識和信息的生產、分配、傳播和使用為基礎，以創新型人才資源為依托，以高科技產業為支柱的可持續發展的知識經濟時代，對人才的需求越來越看重其創新意識和創新能力。培養具備終生學習的意識、良好的心理素質、創新和創造能力等綜合素質的人才是社會經濟發展的要求。

2．用人單位的需求

通過網絡搜索近期河南省企業招聘會計人員的信息，從中選取150家，就學歷、年齡、工作經驗、專業崗位、職業素質等方面進行分析整理發現。在學歷方面，大部分企業要求中專及大專以上。其中，要求大專學歷的為68．67%，中專學歷的為23．33%，本科以上學歷的占8%。在年齡方面，企業一般要求在20～40歲之間。其中，在22～40歲之間的占76．75%，在30～40歲之間的占34．89%，沒有年齡限制的占23．25%(通過電話咨詢，用人單位更多的是招聘年齡稍大、有經驗的會計人員)。在工作經驗方面，抽取的樣本中有39．13%的用人單位要求應聘者有1～2年的工作經驗，要求應屆畢業生及2～3年工作經驗的均為10．87%，工作經驗不限和要求3～5年工作經驗的企業均為19．57%。專業方面，用人單位比較重視應聘者的從業資格和實操能力，90%以上的企業要求應聘者具有會計相關證書，熟悉計算機操作，75%的企業要求應聘者熟悉企業賬務，22%的企業要求應聘者具有會計相關知識。在職業素質方面，要求應聘者具備較強的工作能力、組織協調能力和文字表達能力;良好的溝通能力及職業道德;工作作風嚴謹、責任感強;吃苦耐勞、誠實穩重;有原則、不拖拉，雷厲風行;勤奮敬業、努力進取、開拓創新、勇于挑戰。綜合上述招聘條件不難得出以下結論:中職3年制以及3+2分段制畢業生很難有機會直接從事會計崗位的工作，他們中大部分人畢業后至少需要2年才能有機會從事會計工作。理由如下:其一，按照初中畢業生15歲的年齡計算，到讀完中職3年只有18歲，讀完3+2大專也才20歲;其二，沒有工作經驗;其三，不熟悉實際的會計事務;最后，也是最重要的，職業素質欠缺。

3．學生個體發展的需求

筆者采用發放調查問卷的方式從課程設置、學業發展、就業愿景等方面對在校學生進行了調查(共發放問卷100份，收回有效問卷89份)，大部分學生對現有的課程設置不滿意，認為會計專業理論課難度大，不容易掌握;教師講的多，學生做的少;學習理論多，實賬訓練少，從來沒有到崗實踐過;要求多做多練，最好去企業實習。部分學生對學習不感興趣，對學業發展和就業前景感到迷茫，不知所措。

(二)以需求為導向課程建設的必要性

職業教育如同人才加工，受教育者是其“產品”，接收單位是其顧客，“產品”是具有主觀能動性有選擇權的人。“產品”是否合格、能否被顧客接受的關鍵在于是否按照顧客的需要設計、組織“生產”;職業學校有沒有“貨源”則取決于被加工的“產品”本身是否滿意，是否符合受教育者個人發展的需要。中職教育的顧客既有高職院校和企業，還有受教育者個人。競爭要求企業進行“顧客化”生產。同樣，競爭也要求職業教育以需求為導向進行課程改革和建設。

1．有利于中職教育目標的順利實現

以需求為導向的課程改革更加強調中職教育的目的性，企業需要什么樣的人才，中職教育就培養什么樣的人才。受教育者需要什么，中職學校就給什么:學生要就業，就培養他們就業的技能;他們要繼續升學，就對他們進行考試輔導;他們想工讀間隔開來學習，就允許他們分段。滿足需求，真正做到“訂單式”培養，中職教育的目標便順利實現了。

2．有利于優化中職課程體系

以需求為導向的課程建設，根據需求進行課程設置，在課程實施的過程中，緊緊圍繞需求更加有針對性地培養技能、輔導升學;由企業、學生以及家長等需求各方共同參與課程評價，從而優化中職課程體系。

3．有利于提高教學質量，提高社會的認同度

進行以需求為導向的課程建設，尊重學生的選擇，依據學生需求開設課程，有利于激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，便于提高教學質量和社會的認同度。

三、以需求為導向的中職會計專業課程的改革策略

(一)構建中職會計專業課程體系

按照需求合理設置文化基礎課、專業理論課、專業技能課、考試輔導課。針對就業需求，中職學校要組織專門人員進行充分的市場調研，了解用人單位對會計人員的具體要求，分析崗位工作任務和職業能力需要，結合中職學生的認知水平和文化基礎，從易到難、從具體到抽象設置專業課程;針對升學需要，學校要研究不同升學類型(包括對口升學、3+2升段、成人高考等)的考核內容和特點，編排不同內容的課程。

(二)定位中職會計專業課程目標

根據前述對企業招聘會計人員條件的分析以及對近年來畢業生就業情況的調查，中職畢業生“零距離”對口就業的只占少數，大多數學生從事的職業與專業的吻合度并不高，還有一部分選擇了繼續升學。中職會計專業教育必須依據不同需求，準確定位課程培養目標:一是為高職等高學歷教育輸送具備一定理論基礎、有學習能力的人才;二是培養具備良好職業素養的勞動者;三是培養具備會計專業基本技能的初中級會計人員。

(三)有效組織課程實施

課程實施是課程建設的關鍵，任何課程設計只有付諸實施，才具有實際意義。要提高課程實施的有效性，必須充分認識課程實施的重要性和復雜性，充分發揮實施主體———教師在課程建設中的主導地位和作用，認真分析影響課程實施的因素，在課程實施過程中及時糾偏、調適和完善，課程實施才能取得預期的效果。

1．課程實施的準備

一要發動廣大教師積極參與。中職教師長期由于地位低、不被尊重，大多處于“教育疲勞”狀態，要提高課程實施的有效性必須下大力氣動員廣大一線教師全身心地參與進來。二要制定切實可行的實施計劃，對課時的安排、資源的分配和利用等都要進行周密的部署。三要對任課教師進行系統培訓，使他們轉變教育觀念，樹立新的質量觀、人才觀。

2．課程實施

一要緊緊圍繞教學目標，根據學生的認知水平、年齡及心理特點，選擇適合的教學方法;二要營造有利于學生能力發展的教學環境;三要優化教學過程，注重學生能力的培養;四要針對不同學生的需求(對口就業、一般就業、升學等)，采用不同授課方式和教學手段。

(四)采用多元化的評價方法

課程評價在課程實施過程中發揮著教育導向和質量監控的作用，應根據課程的性質和目標，以尊重被評價對象為基本前提，遵循客觀性、全面性、激勵性原則。

1．構建評價體系

課程評價是一項系統工程，完整的評價系統應當包括評價目標系統、評價指標系統、評價標準系統。整個評價系統的設計應當體現以下特點:科學性與方向性相結合、統一性與個別性相結合、客觀性與社會性相結合。

2．組織評價內容

課程評價內容應當包括課程目標和計劃的評價、課程準備和投入的評價、課程實施過程和效果評價。

3．選擇評價方法

課程評價方法是實施評價的重要保證，立足中職學校教學目標，結合課程特點，確定評價方法。如采用個人內差異評價法，定量和定性相結合等多樣化的評價法。

四、中職會計專業課程改革的保障措施

以需求為導向的課程改革是一項復雜的系統工程，需要中職學校全體教職員工共同努力，對領導觀念、教師素質、硬件配備、教材建設等方面提出了更高的要求。因此，中職學校應做好以下幾項工作，以保障課程改革的有效實施。

1．轉變領導觀念和領導作風

根據組織變革理論，組織變革是對現狀的打破，它需要一種催化劑來推動，而組織中的管理者往往發揮著催化劑的作用，并承擔了變革過程的管理責任，他們是推動組織變革的主要力量，其他人員只是作為推動變革的輔助力量而存在［2］。因此，變革要從領導觀念的轉變開始，進而改變領導作風和工作方式。樹立中職學校“以需求為主導，因需施教，培養素質，發展能力”的辦學理念和服務意識，使中職學校功能多元化———就業、升學、社會服務“三位一體”;真正做到“雙證融通”“中高職銜接”“職前職后一體”。在課程改革的過程中，領導者必須改變“唯上”的工作作風，進行民主決策，到廣大教職工中去，聆聽他們的心聲，廣泛征求他們的意見，使一線教師由課程改革的被動執行者變為主動參與者。

2．加強師資隊伍建設

教師作為課程改革的具體實施者，關系到改革的成敗。以需求為導向的課程改革對教師的素質提出了新要求，合格的教師才能有效實施課程改革。教師要適應課程改革理念，形成新課程理念下的教學思路、教學行為、教學設計、教學目標、教學內容、教學方法與手段以及教學評價等。要制定適宜的教師能力培養計劃，鼓勵教師參加社會實踐活動，把企業文化、社會經驗融入教學過程。會計專業課教師還應該到企業參加專業實習，把職業要求和先進的專業技術引入教學。

3．加強實用性教材建設

教材質量直接關系到課程實施的好壞。要鼓勵教師進行教育教學研究，結合區域經濟特色，編制出適應經濟發展需要的教材。教材的編寫，既需要有一定理論基礎和教學經驗的教師參加，又需要在實際工作崗位的專業人士參加。這就要求中職學校與企業密切合作，聽取會計行業專家的建議，共同編寫高質量的實用性強的教材。

4．加強會計實訓基地建設

課程建設意義范文第3篇

關鍵詞 精品課程；教學質量；信息化教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0133-02

隨著教育信息化的發展，信息化課程設計在課程教學中所處的地位和作用越來越重要。自2003年國家實施精品課程項目以來，在共享優質教育資源、實現教育公平方面取得顯著成效。回顧精品課程建設的歷程，問題與成就同在，分析并改進課程建設中存在的不足，可以更好地發揮高校精品課程建設的示范輻射作用，從整體上提高高校精品課程建設的質量。

1 高校精品課程建設現狀分析

我國國家精品課程項目啟動于2003年，計劃用5年時間建設1 500門國家級精品課程，并帶動和促進省級和校級精品課程建設工作，以實現優質教育資源共享，提高高校教學質量和人才培養質量。2007年，該項目被列入“質量工程”，提出再建設3 000門課程的新目標。各高校以國家精品課程建設為契機，牢固樹立創新爭優意識，不斷加強課程水平建設，大力推進課程體系的整體優化，有效促進高校優質教育資源的建設和共享。精品課程建設工作開展數年來，已評審并支持建設了國家級精品課程3 538門和精品課程資源共享系統，帶動一大批省級精品課程和校級精品課程。國家精品課程建設項目有效地推動高校教育教學改革和人才培養質量的提升。

2 高校精品課程建設的成效

2.1 初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系

各高校以基礎課和專業基礎課的精品課程建設為主，在原有課程建設的基礎上，加大教學改革和建設力度，建成一批優秀的校級精品課程。國家精品課程的評選采取學校先行建設、省區市擇優推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號的程序進行。通過三級評審體系，國家精品課程建設初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系。

2.2 形成一批優秀的學科

各高等學校在全面規劃課程建設的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體的教學水平，形成一批優秀的學科。國家精品課程資源網收錄各高校的優質教學資源，并免費對用戶開放，有效促進優質教育資源的共享和教育公平化的實現。

2.3 高校的師資力量和教學水平上了一個新臺階

通過國家精品課程建設這個項目，各高校在努力發展和建設本校精品課程的基礎上，同時注重提升本校教師的教學能力和科研能力，加強師資力量的培訓。精品課程的建設，進一步推動學校師資隊伍建設和教學質量的提升，對于提高我國高校教學與人才培養質量和我國高等教育的整體素質，都起到十分重要而深遠的積極影響。

3 高校精品課程建設的不足與建議

從現有高校精品課程建設的情況看，“開放與共享”已經落實到課程建設中，共享教育資源的初級目標已經基本實現。但是必須清醒地認識到，課程的開放是以提高教育教學質量為終極目的的，必須不斷改進和完善精品課程建設工作，才能更好地實現提高國家教學水平的整體目標。

3.1 精品課程建設的整體性不強，只注重前期建設，忽視后期的維護推廣和應用

高校精品課程建設的最大誤區就是“為了建設而建設”，僅僅是為了評優，沒有充分認識到國家精品課程建設項目的重大戰略意義，忽視了后期精品課程網站的維護推廣和應用，造成優質教育資源的浪費。

【建議】各高校要樹立先進的教育理念，充分認識教育部關于國家精品課程建設文件的精神和要義，努力推動精品課程建設項目的可持續發展。各高校既要重視精品課程的前期建設，更不能忽視后期網站的資源更新和維護升級，真正做到建有所用，避免學術資源和教育資源的閑置和浪費。在教學過程中要有效地將課堂教學和網絡學術資源的利用結合起來，引導學生充分利用優質資源，培養學生的使用意識，鼓勵學生利用精品課程資源進行自主學習和協作學習，更好地發揮精品課程的示范和輻射作用。

3.2 課程的內容建設和開放性不能充分滿足社會和學生需求

課程資源的內容建設重復性大，實踐性不強。有些課程資源不能完全對外開放，只能允許本校的訪問者使用，不能完全實現優質課程資源的共建共享。

【建議】各高校要重視實踐教學，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，突出加強實踐性教學環節的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。優質的課程資源建設要確保有效的學習支持系統，消除資源獲取的障礙，保障教育資源的開放共享。

3.3 精品課程評價體系不完善

教學評價方式多樣，課程評價體系不夠完善。精品課程的評審主要是教育部派人根據國家精品課程的評審指標單純對課程進行評價，往往忽視課程的應用效果和使用者的發言權。

【建議】改善評估體系，完善互動評價機制。評價模式要在我國國家制定的課程評估指標的基礎上，強調學生的主體性，加強對教學效果和課程特色的評價。要完善評價反饋機制，進一步推動同行之間的互評、學生的評價，強調先進的教學理念、信息技術的應用和課程資源的共建共享。

3.4 精品課程網站的建設質量參差不齊

為了評建優秀課程，有的教學網站直接交給外部的專業人員進行制作，可想而知，如此建成的網站必然是教學資源的堆砌，缺少教育思想和教學理念的貫穿。

【建議】精品課程網絡資源建設，應按國家相關文件規定精心設計資源，充分體現精品課程的特色，重視提升精品課程網絡資源的質量。網站的建設要依據國家關于精品課程建設的指導思想、內容要求和技術標準進行，要充分體現現代教育思想，保證教學資源的可利用性和教學視頻資料的完整性，加強完善互動交流模塊和學習評價模塊的建設。在技術上要充分考慮資源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。

精品課程建設是一項長期工作，在精品課程建設的過程中，必須保證教學理念的先進性、課程內容的先進性、課程實施的先進性和教師水平的先進性，注重教育理念的改革和創新，加強教育教學改革，才能實現高校精品課程建設工作健康持續地發展。

參考文獻

[1]劉亞娟,蔣澤林.高校精品課程建設芻議[J].內江師范學院學報,2010(2):94-96.

[2]龔志武.關于國家精品課程建設現狀的若干思考[J].中國電化教育,2008(1):53-56.

課程建設意義范文第4篇

XX年8月，xx市教育局下發了《xx市中等職業教育精品課程建設項目立項通知書》，按照立項通知要求，學校積極行動，迅速組建了精品課程建設領導小組，組織制定了精品課程建設實施方案。我校的學前教育專業《幼兒心理學》第二批獲準立項。在此，我代表學校感謝xx市職教中心和區教育局領導的大力支持，同時，也對項目組同志的辛勤勞動表示謝意。今天，我們在這里舉行項目啟動儀式，它標志著我校的精品課程建設進入了具體的實施階段，為此，我講以下四點意見：

一、通過精品課程建設，帶動其它課程發展。

精品課程建設是中職學校課程體系建設的基石，是學校教學工作的關鍵環節，也是學校教學質量和教學水平的集中體現。走內涵發展之路，深化教育改革，是提高教育教學質量的必由之路，開展精品課程建設，以專業發展帶動學校發展，是深化學校內涵建設的重要方式，因此，我們必須充分認識精品課程建設的重要意義，實現學校教學工作向內涵式發展的轉移。同時，我們要把握住機遇，動員全體任課教師，積極參與精品課程建設工作，在教學實踐中鍛煉能力，在課程建設中培養名師，通過精品課程建設，達到提高全體教師業務素質的目的。

二、通過精品課程建設，形成系統課程體系。

精品課程建設是一項系統的工程，在建設周期內達到或超過建設標準，取得預期成果，任重道遠。因此，必須在工作落實上下功夫，科學地籌劃精品課程建設內容，按照學校制定的方案，把握重點，著重解決教學模式的創新，在建設中，理念要先進、目標要明確、思路要清晰、優勢和特色要突出，要根據計劃有步驟地開展工作，力求達到或超過預期效果。

三、通過課程建設，打造專業品牌。

專業品牌是在長期辦學過程中積淀形成的獨特個性，是學校發展的基本要求，也是學校被社會認可、市場認可的基本標志。學前教育專業是我校的傳統專業，具有28年的辦學歷史，已經形成了一定的品牌。因此，結合這次的精品課程建設，圍繞學校的辦學傳統，合理利用資源條件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培養模式、特色課程、特色教材、特色教學模式等方面進行改革和創新，從而提升我校辦學的知名度。

課程建設意義范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園園本課程 問題 對策

一、現階段幼兒園園本課程建設存在的問題

1.幼兒園缺乏環境氛圍 首先，幼兒園的相關制度不健全。園本課程需要配套相應的園本培訓制度、教研制度、課程評價制度等。然而事實上，許多幼兒園并沒有建立健全這些制度。其次，幼兒園文化中的教師文化建設存在困難。園本課程的開發要以團隊的方式進行，教師群體需要前景和目標一致的合作團隊，才有可能發展課程。然而合作協調的幼兒園文化不易建立，因幼兒教師大多數是情感細膩的女性，容易為小事爭吵，形成派別。園本課程需要有協作的教師文化作為土壤，進行發展。第三，幼兒園管理制度不合理。根據研究表明，我國的幼兒園管理主要為結構分明的等級式，這使得園長與教師成為上下級的關系。從而，園長和教師間缺乏平等、民主的交流，決策權多集中于園長。園長通過部門性的管理制度、全園性的規章制度、獎懲制度等約束教師的行為，雖然保證了工作效率，但容易引發教師間惡性的競爭，不利于團隊協作。

2.教師的主要力量作用沒有得到充分發揮 園本課程建設，需要幼兒園具備開放、民主的特性，更需要教師發揮主要力量的作用。然而，根據調查發現，幼兒園教師對園本課程認識片面，缺乏課程資源的整合利用，開發能力不足，課程開發的積極性不高等問題十分普遍。其一，部分幼兒教師對于園本課程存在誤解和理解偏差。教師將園本課程理解成教材編寫，沒有意識到園本課程建立在“課程就是經驗”的觀念基礎上，并受相關的國家政策法規、幼兒身心發展的規律等因素影響。其二，教師缺乏積極性和主動性。園本課程建設需要大量的人力資源，然而幼兒教師的案頭工作量大，這導致教師往往顧此失彼，無法積極主動地參與其中。幼兒園有著自身的制度規定，設定有月計劃、學期計劃等，對教師提出了相應的要求，例如寫教學計劃、備課工作、反思，寫教育筆記與論文，早操練習，布置園區環境等，同時還要做好迎接各部門審查的工作，進行思想政治、理論學習等。其三，幼兒教師進行園本課程建設的能力欠缺。伴隨著園本課程深入的發展，教師具備了進行園本資源利用的意識。然而在具體的建設過程當中，視野狹窄，容易陷入經驗主義漩渦，且缺乏進行課程設計、實施與評價等等方面的專業技術和知識，使得課程建設形式單一、效果不佳。

二、現階段幼兒園園本課程建設問題的解決對策

1.構建良好的園本課程建設氛圍 首先，對園本課程的相關制度進行規范。園本課程的理念是運用在幼兒園的課程實踐，需要相適應的課程管理機制做保障。例如，采取“執行主持”機制，并建立相應的評價和激勵辦法，調動教師積極主動參與；園本教研活動以月為單位展開，工作2年以上的教師都可以成為執行主持，教研組組長則輔助主持的工作，使得教研活動豐富多彩，教師們發揮特長，促進良好的教研文化形成。其次，構建協作的教師文化。教師間是參與性的合作伙伴關系，對幼兒園的發展愿景、教育活動的目標、教學方案等進行共同制定。教師改變原來的私人性的教學實踐，進行協作性的教學實踐。這要求幼兒園要營造學習型的教師文化，合理化解教師間的矛盾，并關注教師們的生命體驗，達到真正的協作。第三，建立健全培訓制度。園本培訓有助于促進教師的專業發展，更有助于促進幼兒園發展，使教師將新穎的教育理念轉化成教育行為，提升教學水平。例如進行案例式研討，根據教師的困惑進行，在“實踐-反思-再實踐”的循環過程當中，滿足教師本身的訴求，理解教師的難處，以實在的指導促進專業成長。第四，完善園本課程的評價制度，對已有的課程進行檢驗與完善，并適當開發新課程。

2.加強教師對于園本課程的認識，提升教師園本課程建設的能力 第一，加強教師對于園本課程的價值和內涵的認識、理解。以往將知識作為中心的學科課程使得教師僅僅是課程的執行者，課程的決策權過度集中，課程開發和實施相互分離。園本課程作為課程堅實的新模式，將課程的決策權力和教育資源重新調整并優化配置，幼兒園有分享課程開發的權力，課程也更加適合幼兒發展，這便是園本課程的價值所在。教師要意識到，園本課程是在教師的研究和建設當中全面成長的一個過程，是教師自身職業乃至個人全面發展的過程，應當受到重視。第二，提升教師的園本課程建設能力。教師在課程建設中處于十分關鍵的位置，幼兒教師存在缺乏課程建設的能力和知識，應當進行多方面的改進。例如，增強園本的培訓項目，根據教師實際情況和需求對新課程改革培訓進行內容安排，改變單一的培訓方式，形成互動、交流的培訓模式；開設專題講座，傳播新知識、新理論、新信息，用先進的理念、經驗與思想方法引導教師開展實踐研究，促進教師專業素養的提升；進行案例式研討，針對困惑教師的問題，共同進行教學活動預設，尋找最佳解決方案。

三、結語

在幼兒園的課程改革當中，“幼兒”是課程改革必須要進行考慮的主要因素。園本課程是為實踐取向型課程模式，進行園本課程建設的意義重大。園本課程不僅能夠滿足幼兒的發展需求，也有助于促進幼兒教師的專業成長。因此，要重視現階段幼兒園園本課程建設存在的問題，并根據實際問題提出相應的辦法策略。

【參考文獻】

[1]析園本課程[J].教育與教學研究.2010

[2]楊素琴.淺議家長參與園本課程開發[J].科教文匯.2008