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違紀管理辦法范文第1篇

    在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后,我們不難發現這樣一個事實,那就是:高效率的班級管理,是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說,魏書生的教學離不開管理,沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡,那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢?我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢?

    一.競賽機制

    競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一.有一次,學習委員收書費,他要一個一個收,魏書生說,我沒有讓你這樣收,你可以用手表啊.學習委員很聰明,馬上拿著手表說,同學們注意了,各小組組長請站在你們小組的左側,下面我們要開展收書費比賽,各就各位,預備開始.書費很快收起來了.可以想見,在魏書生的班級管理工作中,小組分得很細,工作講求競賽.這樣,既活躍了教室的氣氛,又提高了工作效率。

    二.代謝機制

    魏書生直接參與指導管理活動,但魏書生班級管理的主體是學生.他設立了值周班長(自報,輪值兩周),值日班長(按學號輪值),這些同學與常務班長,團支書,班委會成員一起,各有不同的職責,共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事,責任明確。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制,就是所謂的代謝機制, 班長象人體內的血液一樣,不斷的循環,常換常新,具有強大的生命力。

    三.協調機制

    魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調,通過完善兩條渠道,提高了管理的實效在管理的方式方法上,魏書生除注意直接參與管理外,他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外,他讓學生辦《班級日報》,溝通了同學間的聯系.促進了班集體的班風建設,并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力,這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃,分層管理.內外協調,有序運轉.由此可以想到,魏書生的"協調小組"在班委的"執法"過程中,起著重要的催化劑的作用,極大地提高了班委的活力。

    四.督導機制

    魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中,涉及的范圍很廣,有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健,做到事事有人管,人人有事管;內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法,既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮,又大大密切拉近了師生關系;同時由于學生有為自己的目標負責的傾向,所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量,真可謂一舉多得。

    在魏書生的班級中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因時而動,權力彼此制約,而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理,教師如何不輕松?可以想象,一個"督導組"在對班委起著規范,監督,制約的作用。

    五.引導機制魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能干的事班委不干,班委能干的事班長不干,班長能干的事我不干……曾經有學生問他:“您還能做我們的班主任嗎?”魏書生說:“為什么不能?”學生說:“我們看您太累了!”“那我就請副班主任來管嘛!”學生問:“副班主任在哪?”魏書生說:“就在每位同學的腦子里!”談話中,魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外,還向學生傳遞了這樣一個信息,這就是:管理對整個教學活動來說是必要的,但管理不是老師來約束學生,而是學生在學習活動中的自我約束,在客觀效果上,減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒,極大地提高了教育管理的實效。其次,魏書生創造性地創設了多種自我教育形式,如:寫“說明文”,寫“心理病歷”等,大力倡導學生自我約束和自我管理,幫助他們在心里筑起第一道防線,以盡量把問題消滅在萌芽狀態;再次,他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與,通過引導學生制訂班規班法,既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足,又密切了師生關系,同時由于學生有為自己的目標負責的傾向,所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束,真可謂“一舉數得”。

違紀管理辦法范文第2篇

一、探視、慰問對象

下列情況，工會應予以探視、慰問

㈠本系統在職和離退休干部因病住院、病故的；

㈡本系統在職和離退休干部直系親屬(配偶、父母、岳父母、公婆、子女)病故的；

㈢聘用人員在合同期內本人因病住院病故的。

二、探視、慰問的標準

㈠本系統在職和離退休干部職工生病住院在3天以上的，工會派人探視，慰問金200元、鮮花一束。(一般一個年度內安排慰問一次，特殊情況，如再次住院屬重大疾病、重大手術的可增加一次探視，慰問金300元、鮮花一束)。

㈡干部職工病故的，工會派人吊唁，花圈一個，并給其家屬慰問金800元。

㈢干部職工直系親屬病故的，工會派人吊唁，花圈一個，并送慰問金500元。

㈣慰問金從縣局工會帳戶支付，實行報批制。

三、探視、慰問的范圍

㈠**縣國稅局工作人員、離退休老干部及其直系親屬。

㈡干部職工直系親屬在本縣范圍內的，工會派員到其親屬家庭所在地慰問；不在本縣范圍內的，慰問金交干部職工本人，特殊情況另行處理。

違紀管理辦法范文第3篇

第二條本辦法中經濟責任審計對象為局屬各單位正職領導干部、主持工作一年以上的副職領導干部，以下簡稱局管干部

第三條任期經濟責任審計，是依據國家法律、法規和有關制度規定，對局管干部任職期間履行經濟責任情況進行的監督和評價。根據干部管理監督的需要，一是對任職5年以上的局管干部在任職期間進行任中經濟責任審計；二是對局管干部不再擔任所任職務時進行離任經濟責任審計。

第四條局管干部經濟責任審計的主要內容包括：

（一）任職期間，局管干部依法履行對本單位經營活動管理職責情況，遵守國家財經法規、財務管理制度、內控制度和領導干部廉政規定的情況。

（二）制定和執行重大經濟決策情況，重要經濟事項管理制度的建立和執行情況，主要包括基建項目工程、大宗設備采購、大額經費支出和各類專項資金使用管理；

（三）預算執行、單位預算內外資金收支管理情況；國有資產采購、使用、管理及處置情況；

（四）任期內主要工作目標或經濟指標完成情況和效益狀況；

（五）其他應當審計的事項。

第五條根據年度經濟責任審計計劃或局工作安排，局管干部的經濟責任審計工作由局審計組具體組織實施。

第六條在實施審計前，審計組向被審計局管干部及其所在單位或者原任職單位送達審計通知書。如遇特殊情況，經局主要領導批準，可以直接持審計通知書實施經濟責任審計。

第七條　審計組在實施審計時，被審計局管干部及其所在單位或者原任職單位應當積極予以配合，及時、如實向審計組提供與被審計領導干部履行經濟責任有關的下列資料：

（一）財務收支的相關資料；

（二）工作總結、會議記錄（紀要）、經濟合同等資料；

（三）被審計局管干部履行經濟責任情況的述職報告；

（四）其他有關資料。

第八條被審計局管干部及其所在單位應當對所提供資料的真實性、完整性負責，并作出書面承諾。

第九條審計組人員在審計中應當客觀公正，實事求是，廉潔奉公，保守秘密，并遵守審計回避制度的規定。

第十條審計實施結束后，審計組應根據審計查證或者認定的事實，依照國家有關法律法規、政策規定、行業管理要求以及責任制考核目標等，對被審計局管干部履行經濟責任情況作出客觀公正、實事求是的評價，并提交經濟責任審計報告。審計評價應與審計內容相統一，評價結論要有充分的審計證據支持。

第十一條在審計報告提交前，審計組應當書面征求被審計局管干部和所在單位或者原任職單位的意見。被審計局管干部和所在單位或者原任職單位，自接到審計報告征求意見稿之日起10個工作日內，提出書面意見；10個工作日內未提出書面意見的，視同無異議。

第十二條　審計報告征求意見稿及書面反饋意見報經主管領導同意或有關會議研究決定后，由審計組出具經濟責任審計報告并附審計對象及其所在單位的書面意見，同時針對審計中發現的問題，提出審計意見或建議。

第十三條　對被審計局管干部和所在單位或者原任職單位存在的問題，衛生局將視情節輕重作出相應處理；涉嫌違法、違紀問題的，移送相關部門依法處理。

第十四條建立健全經濟責任審計結果運用制度，審計結果將作為考核局管干部工作業績和實施獎懲、任免或者聘用的重要依據。經濟責任審計報告等結論性文書存入被審計局管干部本人檔案。

第十五條建立健全局管干部經濟責任審計結果通報制度，開展經濟責任審計結果問責評議工作，提高審計結果運用的有效性。

違紀管理辦法范文第4篇

關鍵詞：調座位；教育反思；班級管理

一、案例分析

我2015年擔任寧夏回族自治區六盤山高級中學高一24班班主任工作。“00后”的學生思維更加開闊，知識面較寬，接受新知識的能力更強，同時自我意識更強，有想法、有主見。第一次排座位采用了大小個和男女搭配同桌的方式，大家基本滿意。經過幾個月的共同學習生活后，自習課出現吵鬧現象，個別同桌之間甚至發生冷戰，有學生要求換座位。

我利用自習課時間說明了自己調座位的初衷：“我的原則：①男女同 桌，相互學習，學會與異性正常交往；②文科好的和理科好的搭配，學習上互助；③性格外向的和性格內向的同學搭配，學會與不同性格的人交往；④來自不同地域、不同宿舍的同學同桌，相互磨合，學會溝通。我的目標：希望通過調座位，增強彼此間的了解，增強班集體凝聚力，每個同學都能學會理解他人、尊重他人、包容他人、欣賞他人。”

有學生認為馬上高二文理分科了，不用文理互補了；還有人覺得自己的同桌學習不好，老師這樣安排是看不上他（她）；個別同學覺得給自己安排一個安靜的同桌意味著老師嫌棄他（她）話多； 還有學生堅決不換同桌。我耐下心來利用班會課的時間，針對學生提出的問題，一一解答。

（1）文理是馬上要分科，但是馬上就要來的會考，文科、理科都要考，所以學科互補是必要的。

（2）大家都想和學習好、性格好的同學做同桌，那么請你思考你自己是不是那樣的人，如果沒有，請繼續努力。此外，高中只是人生的一部分，也許你在這一時期是佼佼者，誰敢保證自己一直是佼佼者呢，請大家不要小看你身邊名次比你落后的同學。

（3）個人認為，話多的人通常外向開朗、善于交際；話少的人內心豐富、善于思考，我理想的學生（或者孩子）應該是動靜結合的，讓不同性格的同學坐在一起是希望大家相互學習。

（4）調座位之前我已經給大家講了調座位的原因，今天再補充一點。大家想過一個問題嗎？我們從小為什么被父母送到學校來學習，而不是父母自己教，我相信互聯網發達的今天，有的父母是有能力自己教孩子書本知識的。但是大多數的父母包括我在內都把孩子送到了學校，那是因為我們想讓我們的孩子社會化，成為一個社會化的人，而成為社會人的第一步就是與人交往。于是，我們的人生中就出現了幼兒園同學、小學同學、初中同學、高中同學等。這些人在和我們相處的過程中，有的會和我們發生矛盾，甚至老死不相往來；有的會和我們志趣相投、相親相愛，產生深厚的友誼。在這個過程中，我們與各種各樣的人交往，學會處理矛盾、學會容忍、學會分享、學會通過一個人的外表了解他的內心、學會認識他人、了解自己，同時不斷修正我們交朋友的標準，知道什么樣的人只能做點頭之交，什么樣的人會成為我們一輩子的朋友，什么樣的人適合我們一起相扶到老。

二、教育反思

（1）溝通是解決問題的王道。高中生的心智相對成熟，有主見、有想法。這就要求教師熱愛學生、公平對待每一個學生、處處以學生的健康成長作為工作的出發點，平等地與學生溝通，推心置腹地交流感情、交換思想，贏得學生的理解和支持。

（2）把握教育契機，選擇合適的場合、方式處理問題。文中讓盛怒的學生先回座位再調整，讓全班同學寫出自己的想法是希望學生發泄自己的情緒、重新思考問題、理智地表達自己的看法，試著在對話中找出問題的癥結，從而去尋找解決問題的最佳時機。晚自習停電提供了另一個絕妙的教育契機，但這種偶發性的教育契機是稍縱即逝的，班主任要善于捕捉利用。

做一個樂觀、大氣、包容的老師、允許學生犯錯，給予學生改正的勇氣與機會；允許學生說不，讓學生表達自己的觀點，在思想碰撞中實現教學相長。教師只有不斷豐富自己的學識，提高自己的理性和個人修養，才能擁有這種大氣，這種大氣才能真誠地拓展學生的心靈空間和精神世界。

參考文獻：

違紀管理辦法范文第5篇

【關鍵詞】以人為本;班級管理;心理疏導

隨著用人企業創新發展的需要和新課程改革的深入開展，它帶動了中職學校班級管理的創新戰略，直接推動了“以人為本”的班級管理策略運行和實施。在中職學校班級管理中，需要根據“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規范每位學生的行為標準，調動學生積極的進取心和自信心，引導學生按照自己的職業規劃制定全面的發展策略。

一、我國中職學校班級管理的現狀

1.1學生成分復雜造成班級管理的難度

長期以來，中職學校都是作為全日制普通院校的有效補充，造成其生源極其復雜，更多集中于中考落榜生、技校特長生和社會其他學歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學歷程度不同，學習能力不同。其次，中職生的學習目標大多集中于專業課程的學習，為了將來能夠在社會上謀求一份合適的工作，這就造成他們對于班級管理缺乏認同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養的環境造成他們缺乏團隊協作精神，這都影響到班級管理的效果。

1.2學校重就業輕管理影響班級管理效率

目前，中職學校的教學能力和教育成果都需要中職生的就業率來進行衡量，而其衡量標準集中于專業考試成績和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學校普遍存在著重就業輕管理的困局，注重中職生的專業成績，而忽視其思想品德和人文精神，對于中職生的多樣性和社會需求的復雜性缺乏足夠的重視，導致班級管理不能獲得有效認同，班級管理效率長期低下。

1.3班級管理工作指導思想存在問題

自從上個世紀九十年代以來，中職學校得到了國家的重視和認可，其得以在殘酷的高校擴招和成人高考招生中得以生存和發展。但是，需要面對的是，面對龐大的中職學生群體，學校往往采取整體化一的班級管理模式，嚴重忽視學生個性化的學習要求，而高壓的班級管理策略又容易導致學生的學習疲勞和心理扭曲。最后，中職學校和老師沒有把自己擺在正確的位置上，脫離學生學習需求和合理要求的班級管理只能是徒勞的說教，缺乏對于學生足夠的關懷和人性化的管理。

二、中職學校以人為本班級管理的策略

2.1建立符合班級管理實際的規章制度

在中職學校開展以人為本的班級管理工作，它必須強調學生的思想品德教育和人文精神培養，其核心要素就是構建符合班級管理需要的規章制度，強化開展全體成員共同遵守的行為規范，如紀律制度、考勤制度、學習制度、作息制度等，讓中職生從松散的學習、生活狀態中直接轉向有規律、有節制的思想狀態，推動學生的個性化發展。其次，中職班級管理應該構建以共同價值為核心的班級精神，將其落實到學生的情操培養和班級凝聚力的制度制定，通過具體的評價制度來量化學生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風與班級班風進行相互聯系，實現符合學生特征的個性化班級管理。

2.2實施以學生為中心的班級管理手段

在中職學校以人為本的班級管理，其具體管理手段需要落實到管理主體、管理內容和管理方式的創新發展。首先，班級管理必須認真打造以學生為中心的教學體系，它強調讓每個中職生都能在班級管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學校班主任給每個中職生賦予相關的工作職務，提高學生的班級融入感和團隊凝聚力。其次，加強班級基于學習興趣、學習能力和成員情感的小組建設，打消學生對于班級管理的抗拒心理，能夠有效評估班級管理的成果。最后，在班級理性組織的基礎上打造情感關系網，真正實現班級組織工作切實有力，而通過情感關系網實現班級的感情熏陶和人際關系拓展，加強班級成員之間的溝通交流。

2.3落實以人為本的班級管理的心理策略

中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級學習中，容易對于班級管理工作產生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級落實積極的心理策略。教師應該開展具體的團隊輔導技術，落實分組討論、心理拓展、情景教學等心理培訓手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應該積極傾聽學生的學習心得和思想活動，給予適當的鼓勵，通過適當的心理溝通技巧來激發學生的溝通欲望和交流需求。

三、總結

中職學校承擔著為用人單位輸送優秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰，需要中職學校和班主任正視中職學校班級管理的現狀，開展有針對性的實踐策略，造就中職生的健全人格，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1王榮霞.如何在班級管理中實現以人為本的理念[J學周刊.2016.24