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研究生課程教學(xué)案例范文第1篇

摘要：將基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和案例教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于研究生現(xiàn)代材料測試方法的課程教學(xué)實(shí)踐。在案例分析、小組討論、方案實(shí)施及案例陳述等教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師通過提出針對性的問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成案例，教學(xué)評價(jià)結(jié)果顯示教學(xué)效果優(yōu)良。通過基于問題的案例教學(xué)法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、科學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；研究生；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為當(dāng)前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質(zhì)量是我國實(shí)施“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究生教育的三大目的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。只有具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的新技術(shù)、新思想，才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才能在科學(xué)研究過程中做出創(chuàng)造性的成果。使學(xué)生具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、開闊的學(xué)術(shù)視野正是研究生課程教學(xué)的主要任務(wù)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Case-based Teaching，CBT），通過對案例的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。CBT教學(xué)法具備明確的針對性、良好的啟發(fā)性以及較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用。CBT教學(xué)法在已掌握的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問題的能力。可見，案例教學(xué)法非常適合應(yīng)用于已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的專業(yè)基礎(chǔ)的研究生課程教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在案例完成過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定程度的問題指導(dǎo)或啟發(fā)。PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning），從一個(gè)真實(shí)情境中的需要解決的問題出發(fā)，學(xué)生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。兩種教學(xué)方法的有效整合，可發(fā)揮其各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)等綜合素質(zhì)。現(xiàn)代材料測試方法是材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結(jié)構(gòu)和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗(yàn)方法、儀器設(shè)備及應(yīng)用。課程內(nèi)容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術(shù)，是材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料工程、高分子化學(xué)與物理等多個(gè)學(xué)科研究生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，對研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)代材料測試方法的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生評價(jià)認(rèn)為在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究方法及創(chuàng)新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)參與，提出的案例必須能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是案例是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，對教學(xué)案例的范圍也必須有一定的要求。在教學(xué)過程中，根據(jù)研究生所從事的研究方向?qū)⑵浞纸M，案例范圍約定在高分子材料、無機(jī)非金屬材料和功能材料三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系表征。每組學(xué)生可以自選或由教師指定具體案例，在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)小組都是自選案例，能夠很好地保證學(xué)生參與案例研究的熱情和興趣。同時(shí)，學(xué)生自選案例對教師的要求也相應(yīng)提高，因?yàn)椴牧系母黝惡蛻?yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，可能會(huì)出現(xiàn)教師并不熟悉的研究領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。

二、案例的完成

案例的完成^程，實(shí)際上是基于不同問題的學(xué)習(xí)過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學(xué)的有效性，教師在考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求、學(xué)生的構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。

1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個(gè)具體的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續(xù)的問題。在現(xiàn)代材料測試方法案例中，作為出發(fā)點(diǎn)的問題，往往是設(shè)計(jì)方案的核心問題，一切方案設(shè)計(jì)都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導(dǎo)問題，通過對該先導(dǎo)問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時(shí)需要針對不同的情況適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟發(fā)。例如，針對“蒙脫性尼龍6”材料的結(jié)構(gòu)分析，可以提出“蒙脫土的結(jié)構(gòu)是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態(tài)如何？能夠使用什么測試方法進(jìn)行表征？”等引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對材料結(jié)構(gòu)、分散理論及測試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找出關(guān)鍵問題，并且逐步解決問題，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。為提高案例教學(xué)的有效性，基于問題的案例分析在實(shí)際課程教學(xué)過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及分析問題的能力。但是，過多的引導(dǎo)與啟發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性有損害，需要教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度、不同類別的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵過程，從關(guān)鍵問題的提出、測試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對提出的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案，進(jìn)而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)是必不可少的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握參考文獻(xiàn)的核心以及設(shè)計(jì)方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發(fā)性或引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生思考，從而順利地完成案例設(shè)計(jì)。例如“某文獻(xiàn)解決的關(guān)鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案合理性如何？”“某文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)方案有什么缺點(diǎn)？”等問題，并且在完成測試實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與文獻(xiàn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發(fā)表自已的見解，并對其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細(xì)研讀參考文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，小組討論能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證每個(gè)組員的參與積極性是必要的。教師在指導(dǎo)和參與小組討論時(shí)需要有意識(shí)地針對不同組員的發(fā)言情況，提出有針對性的問題。

3.基于問題的學(xué)習(xí)過程。由于研究生的本科基礎(chǔ)比較復(fù)雜，來自于很多不同的本科專業(yè)，其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有很大差異，例如我校材料科學(xué)與工程學(xué)科的研究生有來自于化學(xué)類、物理類、化工類以及材料類的本科專業(yè)。在案例完成過程中涉及的基礎(chǔ)理論和基本技能，不可能所有的學(xué)生都具備。因此，案例的完成過程對研究生而言，實(shí)際上也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的過程。教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對以前未學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如無機(jī)材料的晶體結(jié)構(gòu)及表征、高分子材料的半結(jié)晶結(jié)構(gòu)及其表征、功能材料的光電基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，可以針對研究生的不同背景提出不同的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、消化，進(jìn)而內(nèi)化為自身知識(shí)與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進(jìn)行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進(jìn)行講解，并且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與方案設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，討論實(shí)驗(yàn)方案的有效性。陳述后由學(xué)生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對案例的熟悉程度、語言表達(dá)能力、講稿的制作以及團(tuán)隊(duì)成員的合作有關(guān)。因此，陳述環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的提升非常有益。

四、教學(xué)評價(jià)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)以過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)能力、研究能力和語言表達(dá)能力等，具體包括案例論文（教師評價(jià)）占30%、小組討論（教師評價(jià)）占20%、組內(nèi)評價(jià)（成員互評）占20%、陳述過程評價(jià)（學(xué)生評價(jià)）占30%。通過問卷調(diào)查和學(xué)校統(tǒng)一的課程評價(jià)體系對教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià)，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中得到了很大鍛煉，對自已的綜合能力有提升，80%左右的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)的壓力比其他課程大，85%左右的學(xué)生愿意向低年級的學(xué)生推薦本課程。

五、教學(xué)反思

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，基于問題的案例教學(xué)方法在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過案例的完成與學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代材料測試方法的基本原理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對材料結(jié)構(gòu)與性能進(jìn)行表征方案設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容不再局限于教材和參考書，非常接近學(xué)科前沿或?qū)嶋H生產(chǎn)，教學(xué)效果優(yōu)良。但是，基于問題的案例教學(xué)法在實(shí)施過程中也反映出一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)過程用時(shí)長與課程學(xué)時(shí)少之間的矛盾。基于問題的案例教學(xué)過程中需要學(xué)生不斷地研讀文獻(xiàn)、討論方案、修改方案、驗(yàn)操作、結(jié)果討論等，中間還需要教師參與、指導(dǎo)，而實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比較少，大量的工作需要學(xué)生在課外進(jìn)行，造成學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較大。如果同時(shí)有多門課程實(shí)行類似的案例教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。二是基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的矛盾。案例教學(xué)法的前提是需要學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的完成與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代材料測試方法課程不僅包括實(shí)踐教學(xué)，還有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)理論講授內(nèi)容，因此，課程所有教學(xué)內(nèi)容不宜全部采用案例教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這對課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織提出了較高的要求。三是問題引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾。為了提高案例完成與學(xué)習(xí)的效率，教師會(huì)不時(shí)提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，但過多的問題引導(dǎo)又會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出“少而精”的引導(dǎo)性問題，真正從教學(xué)過程的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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研究生課程教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 案例課程 學(xué)生主導(dǎo) 驅(qū)動(dòng)機(jī)制

一、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式概述

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，是指由學(xué)生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“評分”的教學(xué)方式。該模式包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論、案例評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在驅(qū)動(dòng)機(jī)制的作用下教學(xué)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分激發(fā)出來。筆者所在學(xué)校的物流案例分析課程在物流管理專業(yè)四年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能，為該課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，普遍表現(xiàn)出焦躁不安、學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)象，而以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式非常適合該課程的授課。

二、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）任務(wù)分配

任務(wù)分配是第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到后三個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行的至關(guān)重要的一步。該環(huán)節(jié)采取教師講授和課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容包括分組、選題、教學(xué)進(jìn)度安排以及評價(jià)機(jī)制的制定四個(gè)方面，該環(huán)節(jié)安排在開學(xué)的第一、二周，需用6個(gè)學(xué)時(shí)左右。

第一，分組。根據(jù)《物流案例分析》課程的教學(xué)內(nèi)容和班級人數(shù)對班級學(xué)生進(jìn)行分組，一般2～3人一組，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又避免了搭便車的現(xiàn)象。

第二，選題。教師根據(jù)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)給出案例方向，所給出的案例方向一方面要涵蓋完整的專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)，另一方面也要考慮到學(xué)科的前沿性以及與實(shí)踐相結(jié)合，一般設(shè)置16～18個(gè)案例方向。

第三，學(xué)時(shí)分配。筆者所在學(xué)校，本課程計(jì)劃課堂學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，實(shí)際有效學(xué)時(shí)大約在60學(xué)時(shí)左右，任務(wù)分配需要6學(xué)時(shí)左右，學(xué)期末課程總結(jié)需要4學(xué)時(shí)，剩余50學(xué)時(shí)，每個(gè)案例平均占用3小時(shí)的課堂學(xué)時(shí)。

第四，評價(jià)機(jī)制制定。制定評價(jià)機(jī)制的目的是督促學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)完成案例開發(fā)并參與課堂討論。評價(jià)機(jī)制只有在學(xué)生全面了解并認(rèn)可的前提下才能發(fā)揮激勵(lì)、監(jiān)督的作用，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定評價(jià)機(jī)制。

（二）案例開發(fā)

案例開發(fā)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例內(nèi)容是否完整、充實(shí)、恰當(dāng)，課堂討論能否取得好的效果以及課程目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)很大程度上取決于案例開發(fā)。此環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集、整理和案例的編寫，屬于課外教學(xué)部分，不占用課堂學(xué)時(shí)。要開發(fā)出好的案例，就要對案例的含義、性質(zhì)以及編寫要求作出明確界定。

一般可以把案例分為描述評價(jià)型和分析決策型兩大類。[1]描述評價(jià)型案例詳細(xì)介紹了事件的全過程，包括前因后果以及解決問題的具體方案，學(xué)生只需對案例中的做法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及給出簡單的定性的事后評價(jià)。分析決策型案例則只對事件進(jìn)行完整的介紹，提出待解決的問題，由學(xué)生去分析原因并提出解決方案。顯然，后者在培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問題能力的作用上強(qiáng)于前者，對已經(jīng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的本科高年級學(xué)生的教學(xué)，非常適合使用決策型案例。

（三）案例討論

案例討論是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)同時(shí)也是主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為案例陳述和課堂討論兩部分。首先，由學(xué)生向全班同學(xué)陳述由本組開發(fā)的案例，然后組織討論，進(jìn)行案例分析，并最終得出解決方案。在此過程中教師基本不做干預(yù)，完全遵循學(xué)生是課堂的主體、課堂是學(xué)生的課堂這一原則，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生組織課堂，對學(xué)生的觀點(diǎn)意見不做評論。當(dāng)學(xué)生對某些問題爭執(zhí)不下或難以解答時(shí)教師才進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，而不是直接給出答案。

（四）案例評價(jià)

案例評價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置在案例討論之后，包括學(xué)生互評和教師點(diǎn)評兩部分。學(xué)生互評的具體做法是：在每次案例陳述前從班級學(xué)生中隨機(jī)選出對此次案例進(jìn)行評分的“評委”，評委的數(shù)量要合適，評委過多會(huì)導(dǎo)致評價(jià)時(shí)間過長而影響課程進(jìn)度，評委太少會(huì)導(dǎo)致評價(jià)不夠充分而影響評分的公正性，一般評委的數(shù)量大約占到班級人數(shù)的1/5，評委在評分時(shí)需說明評價(jià)的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。教師點(diǎn)評要做到高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考由案例引發(fā)的深層次的問題，指出有待改進(jìn)之處并給出相應(yīng)的建議。

三、驅(qū)動(dòng)機(jī)制

（一）驅(qū)動(dòng)因素

設(shè)置驅(qū)動(dòng)機(jī)制首先要找到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素。一般認(rèn)為課程成績會(huì)影響到學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證乃至學(xué)位證的獲取，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。筆者所在學(xué)校，課程成績由期末考卷成績和平時(shí)成績按7∶3構(gòu)成，這種卷面成績占比較高的評價(jià)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生短期行為。實(shí)際上學(xué)生平時(shí)的努力才是促使其知識(shí)體系形成的關(guān)鍵因素，嚴(yán)格平時(shí)成績的考評，可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成知識(shí)的積累和知識(shí)體系的建立。因此，合理、具體、可量化的平時(shí)成績是驅(qū)動(dòng)機(jī)制的核心。

（二）平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式下，平時(shí)成績由考勤成績、作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)成績?nèi)齻€(gè)部分構(gòu)成。

考勤反映的是學(xué)生的出勤情況，可以用出勤率來衡量，當(dāng)然出勤率高并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，出勤率只是一個(gè)保障性的評價(jià)指標(biāo)，即它只能促使學(xué)生來到課堂，單無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。作業(yè)成績即對案例的評價(jià)，包括案例內(nèi)容、案例講解情況兩方面，作業(yè)成績由學(xué)生互評時(shí)學(xué)生評委給出。課堂表現(xiàn)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的評價(jià)，一般很難量化，通常來說學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生上課比較認(rèn)真，善于思考教師提出的問題并且愿意參與課堂活動(dòng)，因此可以把學(xué)生提出問題的數(shù)量和擔(dān)任評委的次數(shù)作為量化學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)。

（三）評價(jià)方法

用F表示學(xué)生平時(shí)成績，采用如下方式計(jì)算：

F=40%X+60%（Y-Z）

其中X為作業(yè)成績，Y為課堂表現(xiàn)，Z為出勤率。滿足如下限制條件：

0≤X≤100，Y≥0，Z≥0，

（Y-Z）≤100，0≤F≤100

作業(yè)成績占平時(shí)成績的40%，課堂表現(xiàn)和考勤成績占平時(shí)成績的60%，Y≥0表示學(xué)生課堂表現(xiàn)成績沒有上限，即不限制學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)，（Y-Z）≤100表示學(xué)生可以通過更多地參與課堂討論來彌補(bǔ)由于缺勤帶來的成績損失，既起到督促學(xué)生出勤的作用，也可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂。

四、結(jié)語

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論和案例評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。除了任務(wù)分配環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的其他三個(gè)環(huán)節(jié)基本由學(xué)生完成，學(xué)生既扮演“教師”的角色同時(shí)也是教學(xué)對象。該教學(xué)模式的核心驅(qū)動(dòng)力來源于對學(xué)生平時(shí)成績的具體、可量化的評價(jià)，有效的平時(shí)成績考核機(jī)制不僅可以保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

從2013年起，筆者所在學(xué)校物流管理專業(yè)《物流案例分析》課程的授課開始采取學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，至今已經(jīng)連續(xù)實(shí)施了3年，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生每堂課的出勤率平均達(dá)到98%以上，獨(dú)立完成作業(yè)的比率達(dá)到100%；學(xué)生的演講能力、思辨能力、表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

（李元輝單位為新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院；林秋平單位為新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

[作者簡介：李元輝（1977―），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應(yīng)鏈管理研究。基金項(xiàng)目：本文系新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014JG0206。]

研究生課程教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；土木工程；專業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)；西安工業(yè)大學(xué)

引言

案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，模擬或重現(xiàn)生活中的場景，把真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生分析思考的案例，通過討論或者研討，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法為一種獲得理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)模式。目前，課程設(shè)置中的學(xué)位課主要應(yīng)是學(xué)科基礎(chǔ)課及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，注重基礎(chǔ)性、寬廣性。在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生過程中更注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在授課過程中對于專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究教學(xué)內(nèi)容的差異未進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，使得“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生。以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口。基于以上考慮，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法和課程體系的全面改革。

一、建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念與定位

建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對其在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的提升。隨著“一帶一路”和西部大開發(fā)建設(shè)的快速推進(jìn)，西安工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“西安工大”）地處絲綢之路起點(diǎn)，具有天然的地緣優(yōu)勢，建筑與土木工程領(lǐng)域研究方向，緊密結(jié)合了土木工程行業(yè)的特點(diǎn)和西安工大的實(shí)際，這些可為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)在該領(lǐng)域某一方向上具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程管理等能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、構(gòu)建以導(dǎo)師群主導(dǎo)的案例教學(xué)模式

在教學(xué)案例的準(zhǔn)備和實(shí)施階段，成立多學(xué)科導(dǎo)師組成的指導(dǎo)小組，充分利用各導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，完成教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在導(dǎo)師群建設(shè)過程中，引入企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)教師來自于企業(yè)單位的高級技術(shù)與管理人員或科研單位的技術(shù)管理人員，全部都主持和參與過企業(yè)技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)管理工作。經(jīng)校企雙方商定后，由學(xué)校（或?qū)W院）在企業(yè)工程技術(shù)人員、管理干部中聘任，并簽訂指導(dǎo)合同。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師可成立指導(dǎo)小組，共同研究和解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)習(xí)階段的各種問題，總結(jié)和積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的積極作用，為教學(xué)案例提供豐富的素材。結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師專業(yè)理論、教學(xué)方式上的優(yōu)勢和企業(yè)導(dǎo)師具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，由校內(nèi)導(dǎo)師針對所教授專業(yè)課，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，提出與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師所提供的要求，搜集和整理案例素材，提供給校內(nèi)導(dǎo)師，并與校內(nèi)導(dǎo)師共同討論和完成教學(xué)案例的編寫，提出針對案例核心知識(shí)的工程現(xiàn)狀、針對案例核心知識(shí)的工程問題，講解案例核心知識(shí)的基本原理與典型工藝過程原理的演示。

三、案例教學(xué)的開展

在實(shí)踐環(huán)節(jié)保持校學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，在大綱內(nèi)要求結(jié)合案例教學(xué)，課程內(nèi)容上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課外主動(dòng)吸納學(xué)生進(jìn)課題組參與實(shí)踐課題研究，組織學(xué)生參加校內(nèi)外各類工程實(shí)踐活動(dòng)及競賽，提升研究生的實(shí)踐能力。按照新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃，增加、完善課程內(nèi)容和課程大綱，在某些專業(yè)課程大綱上增加案例教學(xué)部分內(nèi)容和要求。針對培養(yǎng)計(jì)劃中的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，充分對比分析案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的差異。通過對土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和案例教學(xué)需求的探究，論證其使用案例教學(xué)法的必要性和適用性。基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，給出合理而具體的案例教學(xué)實(shí)施步驟，并在案例教學(xué)過程中注重師生交流，以及教師的引導(dǎo)作用，注重理論知識(shí)的實(shí)踐背景，理論教學(xué)深入淺出，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)同學(xué)相互交流，集思廣益，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在案例教學(xué)過程實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)先對建筑與土木工程碩士專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合；確定各課程案例教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；進(jìn)而對各案例內(nèi)容進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)（包括：工程現(xiàn)場狀況、實(shí)際工程問題、課堂理論知識(shí)的講解、各工程典型施工工藝原理及過程演示）；通過多媒體播放案例涉及的工程現(xiàn)場情況；以實(shí)際工程為載體提出案例要解決的問題；結(jié)合工程視頻和大量工程圖片，以課堂理論教學(xué)方式概要講解該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)；最后，重新審視上個(gè)案例要解決的工程問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過討論、查閱資料找出解決問題的思路和方法，并完成針對上述問題的技術(shù)報(bào)告。

四、建筑與土木工程碩士領(lǐng)域核心課程教學(xué)案例庫建設(shè)

以培養(yǎng)計(jì)劃修訂為契機(jī)，重點(diǎn)解決土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程使用案例教學(xué)法的適用性和實(shí)施方法、建設(shè)案例庫、使用案例庫、將案例庫內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)中等問題。選取土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程《地質(zhì)災(zāi)害防治技術(shù)》、《巖土工程測試技術(shù)》和《工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)》為教學(xué)實(shí)施對象，通過親身參與教學(xué)，將案例教學(xué)理念與方法帶入教學(xué)課堂，組織實(shí)施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學(xué)的實(shí)施效果。在案例教材及案例庫建設(shè)過程中應(yīng)盡可能多的咨詢企業(yè)高級技術(shù)人員或?qū)W校其他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。最終，建立起一批具有針對性的案例教程，建立案例庫教學(xué)體系。一個(gè)比較典型的工程案例應(yīng)該具備以下條件：完整的工程背景，施工工藝及流程具體、清晰，選取的案例要具有代表性且與知識(shí)點(diǎn)有很好的切合度，工程效果明顯，工程時(shí)效顯著，施工及工后檔案完整。一般情況下，選取具有一定影響力的典型工程事故案例和工程破壞案例，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，且會(huì)留下深刻印象。項(xiàng)目參與人員在實(shí)施過程中，初步提出案例教學(xué)的方案，采用二級學(xué)科例會(huì)、導(dǎo)師群討論的形式共同探討，提出課程案例教學(xué)優(yōu)化方案，促進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)施，并通過學(xué)生對案例教學(xué)效果的反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)案例及教學(xué)過程。最終，使研究生能夠?qū)W(xué)到的土木工程基礎(chǔ)理論與方法用到實(shí)際工程中，解決工程問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

研究生課程教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 西方行政學(xué)說 研究生課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Graduates "Western Administrative Doctrine" Teaching Reform Research

Abstract Fuzhou University， School of Public Administration Graduate "Western administrative doctrine" teaching reform， for example， made a comprehensive analysis of the teaching prone to errors， the system summarizes the teaching reform measures and achieved results， based on further deepen the reform of teachingrecommendations provide important reference for promoting the quality of teaching to a new level.

Key words western administrative doctrine； graduate courses； teaching reform

0 引言

西方行政學(xué)說是行政管理專業(yè)研究生的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，是政治學(xué)、管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的通識(shí)課程，也是一門理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的綜合性課程。該課程要求學(xué)生掌握行政學(xué)分析方法，提高基礎(chǔ)理論水平，增強(qiáng)公共管理實(shí)踐能力。課程內(nèi)容以行政學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典理論為主，在詳細(xì)介紹西方行政學(xué)說產(chǎn)生和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理西方行政學(xué)說自19世紀(jì)末形成與創(chuàng)立以來的一百多年間不同時(shí)期具有代表性的行政學(xué)說，客觀分析西方行政學(xué)說的總體發(fā)展趨勢。研究生通過學(xué)習(xí)這門課程，有利于夯實(shí)自身的行政學(xué)理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)科歷史知識(shí)，并通過對西方行政學(xué)說進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒，對我國行政體制改革有更好認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)分析解決相關(guān)實(shí)際問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”。①高等教育是培養(yǎng)國家棟梁之才的重要手段，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)需要，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)高校教育發(fā)展，努力培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的人才。福州大學(xué)公共管理學(xué)院研究生西方行政學(xué)說教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷總結(jié)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)或問題，創(chuàng)新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段，努力完善課程體系，打造研究生精品課程。

1 研究生西方行政學(xué)說課程教學(xué)容易存在的誤區(qū)

1.1 作為理論基礎(chǔ)課程而忽略了與實(shí)踐相結(jié)合

西方行政學(xué)說課程的理論性較強(qiáng)，涉及不同時(shí)期的多位行政學(xué)家、管理學(xué)家的經(jīng)典理論和學(xué)說，而且每一時(shí)期的學(xué)說都有著豐富內(nèi)容和不同特點(diǎn)。課程總體上看知識(shí)量大，部分學(xué)說較難理解，無論是教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定難度。因此，為介紹清楚課程內(nèi)容，課堂教授過程中容易出現(xiàn)老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，思路限制在各種行政學(xué)說理論上，課堂氣氛沉悶，毫無生機(jī)。實(shí)際上，無論哪個(gè)時(shí)期的理論學(xué)說，都和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著密切聯(lián)系，也對當(dāng)今時(shí)代的公共管理實(shí)踐極具啟發(fā)意義。所以，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮研究生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)行政理論的同時(shí)結(jié)合近期社會(huì)熱點(diǎn)問題加以分析理解，以更加透徹地理解所學(xué)理論知識(shí)，做到活學(xué)活用。

1.2 講授經(jīng)典理論而沒有與時(shí)俱進(jìn)

由于與西方學(xué)術(shù)界在研究問題和路徑上的差距，西方行政學(xué)說課程涉及的部分知識(shí)略顯滯后。如果教師在教學(xué)過程中只是照本宣科地講授經(jīng)典行政理論，而忽視對公共行政學(xué)領(lǐng)域最新理論知識(shí)的介紹，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的時(shí)效性、適用性將會(huì)削弱，與當(dāng)今時(shí)代出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義將大大降低。在知識(shí)發(fā)展和科技進(jìn)步日益迅速的今天，無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐活動(dòng)，保持時(shí)代敏感性、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)都是至關(guān)重要的，對大學(xué)教育來說更是如此，因此需及時(shí)更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容，采用新方法、新案例詮釋傳統(tǒng)理論，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

1.3 現(xiàn)代化教學(xué)方法工具使用不當(dāng)

如今，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段已在高校中得到普及，教師上課通常都已采用PPT、影片等來輔助教學(xué)。在多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，部分教師過于注重形式而忽略了課程實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了PPT照搬課本內(nèi)容、用播放影片替代講課、多媒體使用過多過雜等現(xiàn)象，這些極不利于有效的課堂學(xué)習(xí)。

2 研究生西方行政學(xué)說課程教學(xué)改革措施

2.1 努力完善課程內(nèi)容

一是及時(shí)更新課程理論內(nèi)容，結(jié)合公共管理領(lǐng)域最新的理論和知識(shí)，不斷完善授課體系。要求授課團(tuán)隊(duì)教師做到思想和行動(dòng)上與時(shí)俱進(jìn)，追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展成果，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在教材選用上，選用國家和省、部級優(yōu)秀教材，在精選一本經(jīng)典專著作為指定教材的基礎(chǔ)上，確定一系列配套教材和讀物，要求學(xué)生閱讀，并撰寫讀書筆記，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)核心期刊動(dòng)態(tài)，將最新發(fā)表的相關(guān)文章與學(xué)生一同探討，相互促進(jìn)。二是不斷完善案例庫，案例教學(xué)是該課程的重要教學(xué)方法之一，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典行政理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)會(huì)分析問題，探索解決問題的方法。所選案例一方面需緊貼社會(huì)熱點(diǎn)問題，具有較強(qiáng)時(shí)效性和實(shí)際意義，另一方面需緊扣課程理論內(nèi)容，充分運(yùn)用西方行政學(xué)說的相關(guān)理論進(jìn)行分析。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)刻注意搜集合適的案例材料，不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)案例庫，比如選擇“美國的重塑政府運(yùn)動(dòng)”、“政府雇員制改革”、“黨政機(jī)關(guān)行政成本過高問題”等作為案例內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行充分討論。

2.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中將案例教學(xué)法、情景模擬法、錄像演示法等教學(xué)方式融入到傳統(tǒng)的課堂講授之中，豐富課堂教學(xué)形式，并堅(jiān)持在教學(xué)中做到“五個(gè)結(jié)合”：（1）精讀與泛讀相結(jié)合。有選擇性地對每個(gè)時(shí)期具有代表性的學(xué)說進(jìn)行精講，要求學(xué)生精讀指定教材，吃透每個(gè)行政學(xué)說的主要思想，同時(shí)對書中其他理論學(xué)說以及教師提供的參考書目進(jìn)行廣泛閱讀，以拓寬思路和知識(shí)面，加深對課程內(nèi)容的理解。（2）教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與最新研究成果研討相結(jié)合。教材中的內(nèi)容多為經(jīng)典成熟的行政理論學(xué)說，同時(shí)也意味著相對陳舊，因此在教授的同時(shí)需對同領(lǐng)域相關(guān)的最新研究成果進(jìn)行研討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和見解，不僅教授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)思維。（3）課堂講授、研討、交流與課后自學(xué)相結(jié)合。西方行政學(xué)說課程內(nèi)容豐富，涉及將近三十位學(xué)者的行政理論，其中部分學(xué)說內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)難以完全理解和掌握，因此必須在課堂聽講、討論的基礎(chǔ)上，課后反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真完成教師布置的思考練習(xí)題和案例題，鞏固聽課效果。（4）理論研討與案例分析相結(jié)合。運(yùn)用案例教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)研究理論學(xué)說的基礎(chǔ)上，通過對案例的分析和討論，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。（5）教學(xué)過程與專題研究相結(jié)合。采用專題教學(xué)的方法，將諸多經(jīng)典理論根據(jù)時(shí)期、內(nèi)容等組合設(shè)計(jì)為六個(gè)專題，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)理論學(xué)說的同時(shí)進(jìn)行相互之間的比較分析，每個(gè)專題之后綜合運(yùn)用理論做案例分析討論，做到融會(huì)貫通。

2.3 堅(jiān)持綜合考核方式

摒棄單一的閉卷考試，采用復(fù)合型考核方式。對于理論性較強(qiáng)的課程，在以往的教學(xué)中傾向于采用以期末閉卷考試定成績的考核，但對于西方行政學(xué)說這門研究生課程來說，單純閉卷考試達(dá)不到最佳考核效果。相對于本科生而言，研究生一般具有更好的理論基礎(chǔ)，因而要求他們對各時(shí)期的行政學(xué)說作更加深刻的理解，并且養(yǎng)成更好的分析問題、解決問題能力。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“筆試+作業(yè)與討論+課堂報(bào)告+課程論文+出勤率”的復(fù)合型復(fù)合型考核方式。（1）筆試。無論考核方式如何變化，對于基礎(chǔ)專業(yè)課來說筆試都是最基礎(chǔ)的考查形式。要求學(xué)生牢固掌握各時(shí)期各學(xué)者的行政學(xué)說的內(nèi)容，形成一定的論述和分析的能力。（2）作業(yè)與討論。每一個(gè)專題的授課結(jié)束后，給學(xué)生布置相關(guān)的思考題和案例，由學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合課堂所學(xué)和查找相關(guān)資料獨(dú)立完成，在下一次課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和課堂討論表現(xiàn)給出學(xué)生成績。（3）課堂報(bào)告。學(xué)生自由組合成三人小組，根據(jù)課程內(nèi)容選擇一個(gè)主題，在合理分工下進(jìn)行相關(guān)研究，最后形成研究報(bào)告并在課堂上進(jìn)行陳述和分享，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和綜合分析問題的能力。（4）課程論文。論文寫作是研究生需要具備的基本能力之一，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)選擇和課程理論相關(guān)的論文題目，在期末時(shí)提交論文，并將論文成績作為總成績的重要組成部分。（5）出勤率。嚴(yán)格課堂考勤制度，將出勤率納入期末成績。

2.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

近年來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高等教育中得到了越來越多的運(yùn)用，成為了有效的教輔媒介。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，基于WEB 等平臺(tái)把一系列軟件和硬件有機(jī)結(jié)合起來的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)需求，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及仿真多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，供學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，獲得更多的實(shí)踐技能知識(shí)，在實(shí)踐環(huán)境中解決實(shí)際問題。②西方行政學(xué)說教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、課程資料、多媒體課件、課程作業(yè)、學(xué)生課程論文展示、課程論壇等模塊。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，可以通過課程網(wǎng)站了解課程基本情況，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，下載思考題、案例分析題并在線提交作業(yè)、在線提問以及參與論壇討論，形成良好的師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

3 研究生西方行政學(xué)說課程教學(xué)改革成效

3.1 課題體系逐步完善

自開設(shè)研究生西方行政學(xué)說課程以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終致力于課程體系的建設(shè)與完善，并將此最為打造精品課程的重要基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，每學(xué)年定期修訂教學(xué)方案，更新和完善教學(xué)內(nèi)容。到目前為止，已形成包括1本指定授課教材和10余本配套讀物的教材體系，完成較為完善的授課PPT課件40余個(gè)，思考題35套，建設(shè)起擁有近百個(gè)案例的案例庫，教學(xué)資源大大豐富。對于西方行政學(xué)說史上涉及的經(jīng)典學(xué)說具有更加深刻的理解，授課過程中詳略得當(dāng)，專題教學(xué)體系科學(xué)越加明晰，能夠較好地傳達(dá)該課程的主要內(nèi)容和核心思想。

3.2 教學(xué)方法日益成熟

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷的探索努力下，逐漸形成了以教師講授、案例教學(xué)、情景模擬、錄像演示、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法為主，輔助以復(fù)合型考核方式以及實(shí)習(xí)調(diào)研為一體的教學(xué)方法體系。案例教學(xué)方法日臻成熟，通過越來越多的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法；情景模擬和調(diào)研實(shí)習(xí)相結(jié)合，通過情景設(shè)置模擬日常公共行政管理中常出現(xiàn)的事件讓學(xué)生予以解決，并適當(dāng)組織學(xué)生到合作的實(shí)踐基地調(diào)研實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸成熟，模塊設(shè)置科學(xué)，學(xué)習(xí)資料豐富，師生越來越適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式，有力的教學(xué)輔助平臺(tái)逐漸形成。

3.3 師資建設(shè)成效顯著

在建設(shè)精品課程的過程中，注重對課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)。該課程目前已形成由1名教授、2名副教授、2名講師組成的5人教學(xué)隊(duì)伍，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有扎實(shí)的理論功底。近年來，青年教師的培養(yǎng)取得了明顯效果，部分年輕教師初到教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)博士剛畢業(yè)不久，理論基礎(chǔ)好但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，經(jīng)過了幾年的授課鍛煉，以及通過聽老教師授課、不斷改進(jìn)教學(xué)方案方法、認(rèn)真聽取學(xué)生意見，逐漸成長為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干，在教好學(xué)生的同時(shí)教師自身也得到了快速成長。在注重教學(xué)的同時(shí)，教師們還獲得多項(xiàng)相關(guān)領(lǐng)域的課題項(xiàng)目和教改項(xiàng)目，發(fā)表多篇教改文章，科研和教學(xué)共同發(fā)展，取得了良好成績。

3.4 學(xué)生好評成果豐富

隨著西方行政學(xué)說課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)成效逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生表示很喜歡老師啟發(fā)式、開放式的教學(xué)方式，能夠激發(fā)思維，積極進(jìn)行思考和探索。通過課程論文的寫作，學(xué)生可以歸納總結(jié)所學(xué)概念，并對其中較為感興趣的部分進(jìn)行更加深入的研究，學(xué)習(xí)用專業(yè)分析方法進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)論文寫作方法和技巧，得到了較為綜合的能力鍛煉。近三年來，共產(chǎn)生研究生課程論文90余篇，其中部分優(yōu)秀成果在學(xué)術(shù)期刊上得以發(fā)表，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，也獲得了學(xué)術(shù)成果。還有的學(xué)生參與到教師的相關(guān)課題研究組中，對相關(guān)問題進(jìn)行更為深入的研究，充分鍛煉了學(xué)術(shù)科研能力。

4 進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革的建議

課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷積累、不斷前進(jìn)的過程，在目前已取得重大成效基礎(chǔ)上，研究生西方行政學(xué)說教學(xué)組將繼續(xù)補(bǔ)充完善課程體系、豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，努力打造研究生精品課程。在繼續(xù)加強(qiáng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等改進(jìn)完善的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：（1）注重教師隊(duì)伍建設(shè)，通過引進(jìn)、進(jìn)修和讓其獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目等方式，加強(qiáng)對學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)。（2）加強(qiáng)國際國內(nèi)交流，采取派出去和引進(jìn)來相結(jié)合的做法，積極加強(qiáng)和國際國內(nèi)知名院校的聯(lián)系與合作，廣泛開展教學(xué)交流、科研交流活動(dòng)，充分借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)、完善和提高本課程的學(xué)術(shù)水平。（3）完善網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，為師生教學(xué)與科研創(chuàng)造豐富、開放、便捷的資源庫，開展網(wǎng)上學(xué)術(shù)爭鳴。

注釋

研究生課程教學(xué)案例范文第5篇

一、課程背景與面向制造業(yè)與汽摩產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)定位

我校針對本科機(jī)電類本科專業(yè)開設(shè)了《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《機(jī)電傳動(dòng)控制》、《數(shù)控技術(shù)》等機(jī)電類課程，于2010年，通過學(xué)院組織的廣泛調(diào)研，參考國內(nèi)多所重點(diǎn)大學(xué)課程設(shè)置，對機(jī)械工程涉電類專業(yè)研究生開設(shè)了《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程，體現(xiàn)研究生在機(jī)電方向的專業(yè)特點(diǎn)，在與本科課程進(jìn)行銜接印證同時(shí)，進(jìn)行伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)的深入研究。

由于我校機(jī)械工程學(xué)科培養(yǎng)的研究生，擇業(yè)行業(yè)背景主要是廣義的制造業(yè)，特別是汽車摩托車產(chǎn)業(yè)這一特點(diǎn)，因此《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程重點(diǎn)將向這一方向偏重，通過與企業(yè)工程案例緊密結(jié)合，以面向制造業(yè)和汽摩產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目為教學(xué)案例，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，使課堂教學(xué)為企業(yè)服務(wù)，是本課程建設(shè)改革的重點(diǎn)方向。

二、基于案例導(dǎo)學(xué)的課程教學(xué)框架

《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》是我校機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、車輛工程、機(jī)械電子工程、地面武器機(jī)動(dòng)系統(tǒng)工程等專業(yè)研究生的專業(yè)選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決現(xiàn)代伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、總體軟硬件設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)數(shù)字仿真等重要問題的能力。課程理論性和實(shí)踐性均強(qiáng)，系統(tǒng)地介紹伺服系統(tǒng)傳遞函數(shù)的建立，機(jī)械諧振和摩擦對系統(tǒng)的影響與補(bǔ)償、系統(tǒng)的穩(wěn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)原則與實(shí)現(xiàn)，結(jié)合工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用控制理論、自動(dòng)控制元件、電機(jī)及電力拖動(dòng)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握伺服系統(tǒng)的原理及應(yīng)用，掌握時(shí)下典型流行伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法，能熟練進(jìn)行基于PLC的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、基于PC運(yùn)動(dòng)控制卡的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，成為一個(gè)合格的現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)研究人員。

課程的理論性以及涉及傳遞函數(shù)、穩(wěn)態(tài)設(shè)計(jì)、機(jī)械諧振、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等知識(shí)的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，必須借助于工程科研項(xiàng)目的實(shí)踐性來進(jìn)行合理疏導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的有效串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高在今后工作中不斷學(xué)習(xí)的后勁兒。

在與本科相關(guān)知識(shí)的銜接上，進(jìn)一步注重糅合工程設(shè)計(jì)實(shí)例，進(jìn)行抽象理論的理性化解。如在進(jìn)行第二章“伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，將伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設(shè)計(jì)化為負(fù)載的分析計(jì)算，再化為力學(xué)的分析，進(jìn)一步化為公式與定理應(yīng)用的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，一步步抽絲剝繭，簡化復(fù)雜的伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和過程，使教師易教，學(xué)生易學(xué)。解決了現(xiàn)有教學(xué)體系中普遍存在的重理論輕實(shí)際、教學(xué)過程中缺乏工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的引入、教與學(xué)均是紙上談兵等教學(xué)問題。圖1所示為以“伺服系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)設(shè)計(jì)”章節(jié)為例，基于案例導(dǎo)學(xué)的《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程教學(xué)框架。

如圖1所示，在進(jìn)行伺服系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)時(shí)，簡略引入“數(shù)控機(jī)床開環(huán)伺服進(jìn)給系統(tǒng)的PLC控制”、“PLC在數(shù)字伺服電機(jī)控制中的應(yīng)用”等實(shí)例進(jìn)行與本科《機(jī)電傳動(dòng)控制》、《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《數(shù)控技術(shù)》等課程的知識(shí)滲透與驗(yàn)證;引入“BBF-SPG系列主軸伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng) 剛性攻絲 任意點(diǎn)定位”、“直流伺服電動(dòng)機(jī)控制數(shù)控機(jī)床工作臺(tái)”進(jìn)行負(fù)載分析、執(zhí)行元件選擇、檢測裝置選擇、信號(hào)轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)的抽象理論與工程實(shí)踐的引導(dǎo)與有效梳理;深入引入“摩托車噴漆伺服系統(tǒng)案例”、“高精度交流伺服定剪系統(tǒng)”等實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)伺服系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作流程、快速上手經(jīng)驗(yàn)、注意禁忌等方面的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能大大縮短企業(yè)的二次培養(yǎng)時(shí)間，加速人才的成長。

三、教學(xué)實(shí)施與效果

基于《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程的理論性，以及傳遞函數(shù)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、線性與非線性補(bǔ)償?shù)戎R(shí)點(diǎn)的抽象性，我校《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程在教學(xué)中綜合運(yùn)用了輔助基于案例導(dǎo)學(xué)的各手段，收到了良好的效果。

1.現(xiàn)場教學(xué)。由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)有限，現(xiàn)場教學(xué)轉(zhuǎn)為開放現(xiàn)場的教學(xué)方式。通過基于運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生從系統(tǒng)組件元件軟件，建立關(guān)于伺服系統(tǒng)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合課程體系。

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，討論啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程的重中之重，具體方法為結(jié)合教師的企業(yè)工程背景，安排學(xué)生對一個(gè)具體伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例，課外廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資料，對此進(jìn)行消化理解，提出多種方案，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在課堂上提出自己的看法，相互討論、啟發(fā)，教師點(diǎn)評其優(yōu)劣，將學(xué)生在課題上的發(fā)言及表現(xiàn)能力作為評定其成績的重要依據(jù)。

3.綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段。我校《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立了工程案例庫、試題庫、作業(yè)庫，以及專題BBS等功能，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的全程上網(wǎng)，并做到每三個(gè)月對上網(wǎng)資源進(jìn)行有針對性的更新，學(xué)生可以通過重慶理工大學(xué)的校園網(wǎng)隨時(shí)查詢有關(guān)課程學(xué)習(xí)的最新參考資料。各專題BBS充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，目前建立的如負(fù)載分析BBS、補(bǔ)償BBS、機(jī)械諧振對系統(tǒng)影響及補(bǔ)償BBS、隨動(dòng)系統(tǒng)傳遞函數(shù)BBS等專題模塊都收到了非常好的效果，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與理論分析能力得到了逐步培養(yǎng)。

四、結(jié)語

我校基于案例導(dǎo)學(xué)的《伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)》課程注重使用先進(jìn)的教學(xué)手段，改革考核方法，把教師課堂授課、課堂討論、課外實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在教學(xué)中收到了非常好的教學(xué)成效。從進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生反饋看，該課程理論不抽象、實(shí)踐不生拗，進(jìn)入企業(yè)所接觸即為課堂所學(xué)所用，大大縮短了企業(yè)的二次人才培養(yǎng)。我們在實(shí)施過程中，還每學(xué)年派1～2名教師外出參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)了解兄弟院校在“伺服驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)”課程教學(xué)與改革方面所取得的成績和經(jīng)驗(yàn)，冷靜分析，不斷總結(jié)，期望能為培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的伺服技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

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