前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學德育課程建設范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學德育課程建設范文第1篇

一、構建多維度的課程目標體系

課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，它是對學生身心發展目標和方向的規定。在差異與多元化課程背景下，課程目標呈現多維度的特征。在義務教育小學階段總體培養目標框架下，學校結合學情、校情，制定學校目標、年級目標；根據學科課程的總目標，制定年級段目標、單元目標；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，確定不同學科、不同活動的目標。在課程實施過程中，針對不同的學生，確定課程目標時體現差異化的特征。

課程目標要圍繞學校的培養目標來制定，要聯系學生的特性、興趣、能力和學習需要來制定。也就是說，課程目標的制定一方面要體現國家的意志，另一方面要適合學生的需要，其目的是促進每一個學生全面而有個性地發展。

在學校層面，通過一系列的課程實施，學生要達到以下五個方面的目標。

1.思想品質方面。初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質。

2.行為習慣方面。養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。

3.知識能力方面。具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

4.健康素養方面。初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。

5.審美情趣方面。具有較廣泛的興趣和健康的愛美的情趣。

二、構建層級化的課程結構體系

學校以建設可供學生選擇的、多元化的課程體系，為每個學生提供適合的教育為目標，通過國家課程校本化和校本課程特色化，來滿足學生全面與個性發展的需要。

1.國家課程校本化。

國家課程是面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗，必須轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗，才能得以實施。國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。具體包括以下三個策略。

一是學科拓展。我們針對語文、數學、英語等知識性較強的科目，在國家課程校本化過程中，利用知識遷移規律、知識內化規律以及知識生成規律，創設學習情境、增加學習內容、拓展學習范圍和空間，培養學生的知識運用能力和實踐創新能力。

二是專項延伸。我們針對音樂、美術、體育等技能性較強的學科，在國家課程校本化過程中，除完成學科規定的基本要求，結合學生特點和學校實際，進行專項技能的訓練，讓學生掌握一兩項專項技能。

三是德育統整。我們針對德育工作無序、零散“碎片化”現狀，有效整合品德課程、學科德育、德育教育實踐活動以及家庭教育、學生評價等各方面，通過內容整合、活動整合，形成橫向融合貫通、縱向循序漸進的德育課程。

2.校本課程特色化。

校本課程特色化，是學校根據發展學生特長的需要，利用學校、社區以及社會的課程資源，開設選修課程，以社團、專業隊等形式定時開展活動，成為發展學生個性潛能的重要途徑。

3.學校課程體系多元化。

國家課程校本化建設，是以各學科課程標準為依據，結合學校和學生實際，重新整合多種教育資源，壓縮材教學時數，增加學科拓展、專項化教學等內容，教學時間在本學科課時中調劑。

統整德育課程，將德育與品德與生活（社會）、班隊會課以及各種主題教育活動、心理健康教育等做統一設計安排，使用好德育校本教材及實驗小學《學生管理手冊》《學生思想品德素質評價手冊》《家庭教育手冊》等。

校本課程特色化建設，是依托天津市乒乓球后備人才基地、天津市游泳學校北辰分校、北辰區實驗小學少年科學院等基地建設和學校科技節、體育節、藝術節活動，設置科技、體藝類選修課程，學生根據自己的興趣愛好自愿參加的科技、體藝社團，教學時間為校本課程時間。同時，由國家課程拓展、延伸出的學校自主研發的學科類校本課程，雖是必須課程，但學生可以選擇不同級別的評價標準，也體現學生的不同特點。這樣，初步形成了北辰區實驗小學的課程體系。

三、構建適合學生發展的多元評價體系

如果說課程分類更有利于實現不同類型課程的功能，那么，針對不同類型的課程采取不同的評價方式，更有利于學生綜合素質的發展。由于不同類型課程的評價方式不同，同一課程針對不同學生的評價標準不同，課程評價呈現多元化的特征。

1.學科課程采取多維度評價，促進學生綜合素質發展。

針對語文、數學、英語等學科課程，采取多維度的評價方式。有知識與能力方面的評價，如語文學科設置識字寫字、朗讀背誦、交流表達能力及綜合能力的評價，而筆試成績只占50%；有學習過程與行為表現評價，包括學習態度、學習方法、交流合作、語文實踐和完成作業五個方面，以等級形式評價。既關注結果，也關注過程，既重視知識，也重視能力，通過形成性全面評價，提高學生學科綜合素養。

深化藝體學科考法改革，完善音樂、體育、美術等體藝學科學業考核辦法和操作細則。音樂學科對班級特色、合唱和個人演唱效果進行評價；美術學科至少考查學生10幅作業作品，對優秀學生作品采用發放收藏卡的方式予以獎勵；體育學科對每班學生乒乓技能的考核，學校從考核中分析教師的教學效果，對學生的關注程度，從而提升教師的教學能力。

2.期末綜合評價采取多科多項賦分，既注重全面發展又注重個性發展。

小學德育課程建設范文第2篇

一、從“三分天下”的評價模式向科學評價轉變是英語教學與管理的急需

美國教育心理學家本杰明?布魯姆指出，教師在開展教學活動之前，一般都會對期末的教學效果產生設想，即完全學會所教東西的成績優秀、期末成績不及格或勉強及格以及介于兩者之間的學生“三分天下”。這種設想在統計學理論上來說是比較合理的，但是就教育的本質來說是極其有害的。在設計考卷的難度時教育者會自動將考卷的難易程度與區分度掛鉤。英語教師在現實的教學活動中，會潛意識地將班上的同學劃分為優良差三類，在平常的教學中這種意識一旦形成，就難以改變。尤其是對于一些經驗豐富的教師來說，學生的分門別類觀念是常被固守的，相關的評分程序設定也會按照這種設想進行設計和調整。按照這種固有的教學思路，學生的潛能必將為了課堂教學效果的整齊性而磨滅掉。

毫無疑問，目前這種劃分等級的觀念得到了實踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學活動、教學效果預期。同時，這種等級觀念還嚴重削弱了相當一部分處于“中”、“差”等級的學生。這些學生會想當然地認為自己的英語學習狀況只能是維持現狀，不可能有突破。長此以往，學生自然會對英語學習產生畏難情緒，學習積極性降低。而這必然導致整體教學效果的降低。這種整齊性的教學效果預期，限制了英語教師進行教學活動的創新性，對于整個英語教學活動的負面影響是很大的。

教學評價隸屬于教學管理，在進行教學活動評價時要收集必要的教學事實信息，充分考慮英語教學各方面的因素，以此全面而整體地對英語教學活動進行價值評估。因此，從現今的英語教學活動的狀況來看，在新課程建設中建立英語教學成效的科學評價方法是十分必要的，也是當前我國的英語教育活動開展亟需的。現從課堂評價、形成性評價、考試評價三個角度來對英語教學的科學評價方式進行詳細探討，以期能改變當前僅僅依據英語考試成績來評判英語學習狀況的現狀，更加科學、有效地促進英語教學活動的順利、高效開展。

二、新課程建設的推進為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件

自“錢學森之問”提出以來，我國教育的弊端已為社會所共知，不僅成為教育界、學術界研討的對象，而且成為全社會議論的熱點。國家督學李希貴也曾說過，我國的教育發展至少落后工業改革20年。教育改革雖然離不開教學方法、教學手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因為：課程是教師進行教學的依據、整個教學活動的中心。一個專業或一個學期開設什么課程、講授什么內容、講授多少學時，都是由課程體系來決定的。推進課程改革，建立一個科學的新型的課程體系可為教學活動的順利開展提供一個切實的依據，并可為教學方法的改進奠定堅實的基礎[1]。在今天的信息時代，由于科技的進步，課程資源也發生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質教材，現在則出現了很多光盤版、網絡版教材，甚至出現了手機版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現在則有了好多電子工具，計算機、投影機、錄像機被廣泛運用于教學。這些新的課程資源無疑為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件，可使各種評價數據能夠通過計算機來完成，擺脫手工搜集、計算的麻煩；還可使評價模型的科學性先通過計算機預先檢驗，使其更加合理。

三、新課程建設中英語教學成效科學評價方法的建立途徑

1.通過課堂評價營造良好的學習氛圍

課堂評價是英語教學過程中的一個重要環節，是對學生學習質量、表現情況、學習成效的評定。學生是英語教學活動的客體，課堂評價旨在檢驗學生學習效果，在英語教與學的活動中起著導向作用。課堂評價的目的是促進英語教學活動的高效進行，并使英語教師在課堂上與學生形成良好的互動，建立良好的師生關系，從而提高學生的英語學習興趣，引導學生去積極學習英語，促進英語學習效率的提高。在評價時要善于結合英語教學活動中學生的平時表現，例如在參與各種英語教學活動中所表現的交流能力、興趣、態度等。

在英語教師的教學評價活動中，教師的課堂評價藝術也是評價的重要方面。通過其他英語教師和教師同行在聽課后對自己講課的建議和看法，英語教師可以了解和反思自己的課堂教學效果。再通過學生的反饋信息，英語教師可以及時變更自己的課堂評價，對自身的英語教學方案進行適當的調整。課堂評價可以使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生英語綜合水平的有效提高。高超的評價藝術可以調動學生學習熱情，激發學生自主學習的動力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語教學過程中，英語教師對學生課堂表現所展現的評價藝術，會對學生的學習狀況產生巨大的影響，對英語學習缺乏自信甚至是失去信心的學生影響尤大，這又特別表現在對學生的情趣和情感的影響上[2]。英語教學合理地運用課堂評價，可鼓舞和激勵學生學習英語的積極性，科學認識自我，促進全面發展。為此，要有意識地培養學生對英語的持久興趣，活躍課堂氣氛，發展自主學習的能力和合作精神。

可以說，課堂評價是重要的教學手段之一，也是構成教學活動必不可少的部分。在進行課堂評價的時候，英語教師應該結合學生的實際狀況，不能一味夸贊。諸如對于天賦異稟但學習不上進的學生，應該適時進行批評，指出某段時間內其學習狀況的退步。應通過客觀準確的課堂評價使學生對英語學習有正確的認識，認識到學習中所存在的問題，及時改進學習方法。

2.更正考試評價在英語教學評價中的作用

考試手段是評價英語教學效果的重要組成部分，是衡量廣大英語教師教學效果的標準。應對公眾質疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評估機制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語教師在教學活動中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時間投入到提高學生的英語成績上，而在能力的培養上卻只能傾注很少的精力[3]。在現今的教育背景下，教育工作者的重要任務之一就是引導社會正確認識考試的評價作用。

英語教師要鼓勵學生真正理解英語知識以學以致用，在英語的學習方法和思維上對學生作正確的引導，倡導主動快樂式學習，撇清英語學習和分數的對等關系。考試是啟發式英語教學效果評價的一個子系統，而非全部，要將考試成績從能力唯一標準的神壇上放下來，擺正心態。就目前我國的國情來看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養才是英語教學活動的核心。

馬爾科夫鏈數學模型是建立在隨機過程上的科學實施辦法，現今此模型已經廣泛應用于國民經濟發展評價的各個方面[4]，對英語教學效果的評價亦不例外。英語教師應該充分認識到教學效果的不可預知性，不斷改進原有的教學工作，充分發揮學生自身的創造性。應該注意的是：此處的得到的結論與常規的簡單應用英語平均成績來評判英語教師的教學質量的結論是一致的，但并不代表應用馬爾科夫鏈模型評估教師英語教學質量的科學性，這要經過大量的實踐來證明。應該說，一切為改革我們教育現狀的努力都是應該得到贊賞的。教師在制定教學方案時，要將學生的個別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應該注意到這一點，要針對班級學生的具體情況，努力根據學生的學習水平波動調整教學過程。

應用馬爾科夫鏈模型評價英語教學質量的時候，一般是根據對前后兩次考試的測試來進行，是通過分析學生前測與后測兩次測試在不同成績等級間的變化（前后相繼的兩個價值狀態）的具體狀況，構建相應的轉移矩陣。馬爾科夫鏈在教學評價中，目前已被廣泛應用，可對教師的教學能力進行較為客觀的評價。若每個英語教師的教學質量是相對穩定的，不隨著學生基礎狀況的差異而有明顯的波動性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會呈現穩定分布的狀態。

3.建立形成性評價，貫徹過程性評價方式

使用調節教育過程以替代以往的期末考核過程，是當前適合對教學進行綜合評價的一種教學理念。形成性評價具有多種形式可對學生的學習進行持續評價，如教師可在平常的教學過程進行常規課程觀察，記錄學生在學期中參加活動的情況、各種大小規格形式的測試的情況。除此之外，對英語教學的評價也可采用問卷調查的形式對學生和老師進行咨詢，以此了解學生課程學習的實際狀況。總的來說，形成性評價是一種過程性多功能評價形式，可以較好地從學生的角度反映英語課程進行的實際情況。

形成性評價具有開放性的特征，力求避免只關注結果的考核方式。形成性評價是采用發展性的眼光來評價英語教學的實際狀況，關注學生的主觀能動性，鼓勵教師從學生的角度去考慮教學計劃的設計，激發學生積極主動地進行英語學習，引導學生進行自發性思考，力求形成有個性特點的學習方式，從而可高效高質量地完成英語課程的學習和教學工作。形成性評價可以通過多渠道、多方面有效性地開放式進行。教師的教學設計中要包括吸引學生積極參與的內容和策略，借以使學生明白學習的真正目的，有效激發學生學習英語的興趣，培養學生在學習過程中的參與意識，提高學生進行主動性學習的積極性。

興趣和態度是決定學生能否學好英語的關鍵所在，而通過單一的測試來評價興趣和態度是無法實現的。形成性評價可以較好地使學生自己認識自我，認識到自身學習英語這門語言的優勢所在，從而樹立英語學習的自信心，實現自主性學習。在課堂學習中，英語教師還可以通過一些積極有效的教學方案促使學生真正參與到英語的自主學習上來，通過一些活動的進行來加大學生的活動參與度，從而在活動中建立合作的、和諧的師生關系。若是學生對英語學習真正產生了興趣，態度自然就會端正，無需老師督促，就會積極學習英語。

形成性評價將學生視為獨立的個體，可以實現學生之間的互相評價、教師評價、學生的自我評價、家長的評價四者相結合。在完成英語教學任務的同時，形成性評價還會從學生英語學習的自主學習能力，以及在學期的英語學習中所形成的長期英語學習戰略上考察教師教學方案的合理性。因為每個學生英語學習的基礎情況都不相同，英語教師在對學生進行評價的時候，要根據學生的差異化情況，把學生的考試成績作為參考成績而不是作為主要衡量線。應肯定學生在英語學習上付出的努力，而不單單依據學生的成績對學生進行評價，以此幫助學生樹立英語學習的自信心。尤其是對于英語學習水平落后于班級平均水平的學生，依據學生在整個過程中的表現而非僅根據英語成績給予評價，可以有效提升其英語學習的動力和積極性。對于學生來說，雖然自身的英語學習狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長以及周圍同學的認可，就是莫大的鼓勵，可有效避免整個班級英語學習成績差距越來越大，造成班級學生英語學習的兩極分化。在鼓勵之外，英語教師還要對學生的英語學習提出建設性的意見和建議，使得學生從形成性評價中找準自己的學習目標和方法。

在進行形成性評價時，要對參與到英語教學活動中的學生建立相應的檔案。檔案的建立是形成性評價有效進行的重要手段。英語教師要先收集學生相應的英語學習信息，包括上一個學期的英語成績，學生英語活動的參與度以及學生的個性特征。教師應該不定期地引導學生對英語學習進行反思，借以讓學生跳出自身的英語學習誤區，將自己的學習疑惑講給同班級的同學，通過同學們的思辨和英語教師的建議來對自身的英語學習方法和策略做出改進。在一定時期后，英語教師應對學生的綜合英語學習狀況作出評價。為此，可精選班級上在某方面具有代表性問題的學生，以班會的形式進行探討，推動學生思考自己的學習方式。在這里，包含學生自己、同學之間、教師對學生的評價，以及家長對學生階段性學習的評價，評價的內容應相對保密。通過收集學生一個階段或一個學期的學習狀況，學生和教師都能意識到英語學習中所存在的問題，據此可幫助學生進一步了解自我，增強他們的自豪感和自信心。同時檔案的建立也有助于教師因材施教，根據學生的實際狀況來調整教學方案，做到與學生英語學習的最大契合。

四、結語

多年來我們的教育體制是以學生的成績為綱，這種以考試成績為主體的英語教學活動評價方式，弱化了英語教學活動中學生實際學習能力的地位。作為教學活動開展的客體，學業目標固定化的預想摧毀了教師教學活動的創新性和積極性，削弱了學生的學習動機。課堂評價可以使教師獲取學生英語教學的反饋信息，同時學生也可以明晰自己學習方法上的缺點和不足，而后在英語教師的指引下進行針對性的改進，獲得英語學習的長足進步。相對于常規的“只對事不對人”的評價方式，形成性評價可以稱得上是以人為本。此評價形式可以較好地反映學生在評價中的個性，改變對學生英語學習的認知，充分考慮學生的縱向發展，可使學生的個性和個人性格與學生自我評價、教師的評價結合在一起，正視了差異化的學生狀況，尊重了學生學習的主體性，善于啟發學生，喚起學生的求知欲，從而達到良好的教學效果。還可通過評價結果的信息反饋為教師本身及學校、教育管理部門提供學習效果評價的科學依據和可靠信息，從而實現教學效果評價的客觀公正，促進教學質量的提高。

參考文獻

[1] 楊英法，苗方朔.綜合職業能力模式課程體系的構建.中國教育學刊，2012（10）.

[2] 李志剛.英語閱讀理解的課堂講評要求.中學文科，2008（8）.

小學德育課程建設范文第3篇

關鍵詞: “小學拓展型課程的建設及其應用的研究” 拓展型課程 實施策略 效果

全面實施素質教育是當前學校工作的主旋律。學校文化、辦學特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學校核心競爭力的根本體現。每一位校長都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點在哪里?

我們認為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點在特色課程的開發與建設。

2008年,適逢東莞市普教系統“十一五”教育科研課題招標,我校的“小學拓展型課程的建設及其應用的研究”順利中標(課題立項編號:S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態學的視角看教育,將綜合實踐活動、地方及學校課程整合為拓展型課程,力求通過拓展型課程建設,構建自具特色的學校課程體系,凸顯我校自己的辦學特色和學校文化。該課題中期總結如下。

一、拓展型課程的內涵

(一)定義、指導思想與目標。

我校的拓展型課程是由綜合實踐活動、地方與學校課程整合而來的學校特色課程。

拓展型課程的目標是:讓學生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質,一種探究習慣,一門興趣愛好,一項健身技能,從而使學生生活更有品位、生命更有價值。

因此,拓展型課程的建設與應用,學校層面強調科學性,著眼于整體構建富有學校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點;教師層面強調可行性,著眼于常態下便于大多數教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動;學生層面強調全面性,著眼于每一個學生都得到全方位的發展,不僅僅是爭取部分學生獲得獎牌。

(二)由來、對象與課程資源。

1.一手鋼筆好字。“天天練”寫字由語文及美術學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結構》《天天練楷書書法作品》。

2.一些文雅氣質。“中華經典詩文誦讀”主要由語文學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習慣。“做上學”由科學和數學學科拓展而來,四至六年級開設,全體學生參加,課程資源《做上學》。

4.一門興趣愛好。“興趣與個性”主要由音樂、美術學科拓展而來,二、三年級以普及層次為主,全體學生參加,目前設樂器、紙工兩個選項,課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級以提高層次為主,部分學生參加,分為學科類、體育類、藝術類、科技類四個系列,目前設航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項。

5.一項健身技能。“陽光體育”由體育學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,目前以跳繩、毽球等運動技能為主。

(三)課時與進度安排。

東莞松山湖中心小學課程計劃表

對拓展型課程的教學內容與教學進度,我校《拓展型課程教學指南》作出了明確的規定和要求。(說明:根據國家課程設置文件規定,4-6年級周課時量為30課時,表中陰影部分表示的意思是:上學期音樂周課時量為2課時,美術周課時量為1課時;下學期音樂周課時量為1課時,美術周課時量為2課時,此為我校在遵行國家課程設置規定后進行的調整,一周總課時量不變)。

例如,“做上學”課程的教學內容以省編綜合實踐活動資源包為主,補充了數學學科拓展而來的“七巧板”、科學學科拓展而來的“小實驗”,教學進度安排到年級及周次,評價也明確具體,操作性強。

二、拓展型課程的依據和基礎

(一)政策依據。

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”

教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》第二部分《課程設置的原則》第3條指出:“加強課程的選擇性:國家通過制定課程標準,以保證義務教育的基本質量,并劃定課時比例,提供地方、學校、學生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發揮創造性,辦出有特色的學校。”

《義務教育課程設置實驗方案》第四部分《義務教育設置的有關說明》第4條指出:“綜合實踐活動是國家規定的必修課,其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”

(二)實踐基礎。

綜合實踐活動、地方及學校課程的提出,給一線校長和教師提供了自主創新的空間,也出了一道難題。

《上海市普通中小學課程方案》規定:上海市普通中小學課程體系由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好,開發學生的潛能、促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成,是一種體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。

上海市中小學課程設置小學階段課時安排方案(每節課按35分鐘計)

上海市《拓展型課程指導綱要》《關于中小學拓展型課程建設與實施的若干意見》強調:學校拓展型課程的建設應做到門類完備、活動(科目)品種豐富,具有一定的系統性、較強的選擇性和相對的穩定性。

北京東城區回民小學自2006年以來,構建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區回民小學(2008年)校本課程

上海市靜安區教育學院附屬學校提出按“最佳發展期”設課的理念,進行“兩個重心移位”的課程調整,積極進行課程與教學改革探索。其中涉及語文、外語、數學、物理、生物等學科,也涉及活動課程,收到了良好的效果。也正因為進行了課程與教學改革,學校獲得了長足的進步。

這些自成體系、自具特色的實踐探索,為我校拓展型課程“五個一”的構建提供了寶貴的實踐基礎。

三、拓展型課程的實施策略與效果

(一)實施策略例舉。

1.整體構建,分項突破。

2006年秋季,“天天練”寫字課程全面實施,教材、評價落實到位;

2007年春季,“興趣與個性”課程提高層次選項及開班取得突破;

2007年秋季,“中華經典詩文誦讀”課程評價方法取得突破;

2008年春季,“興趣與個性”課程普及層次選項及試點取得突破;

2008年秋季,“做上學”課程資源的整合與使用取得了突破;

2009年春季,“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓取得突破;

2009年秋季,“陽光體育”課程花毽項目取得突破;

2010年春季,編輯《拓展型課程教學指南》;

……

2.從“我”做起,整體聯動。

“我”是什么?“我”是教師,“我”是學科……拓展型課程的教學,強調從教師自己做起,從學科本身做起。

例如“天天練”寫字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書與作業批改,后抓學生;從“語文”做起,先抓語文學科寫字教學,后抓天天練寫字課堂;從“作業”做起,先抓作業書寫評優,后抓寫字考級;從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢”做起,先規范寫字姿勢,后培養寫字技能;從“寫字”做起,先認真寫字,后學習書法藝術。

例如“中華經典詩文誦讀”課程,強調課堂教學與校園活動相結合,課堂教學是本;理解記憶與機械記憶相結合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結合,朗讀是本。

3.課程推進,師訓同步。

教師拓展型課程校本培訓一覽表

教師拓展型課程校本培訓人均累計197課時。

4.注重過程,評價激勵。

拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個一”可以說是小學教育的應有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動,更不是運動;每一項拓展型課程的目標、內容、進度、資源與評價,《拓展型課程教學指南》都有明確的指引。如陽光體育課程,讓每一個學生至少掌握一項常用健身技能,不是一句口號,它真正落實在課程實施過程之中。

拓展型課程的評價是等級達標、學生學習拓展型課程的評價和學習基礎型課程的評價,一同納入《學生素質報告單》。

以“天天練”寫字課程和“中華經典詩文誦讀”課程為例來說明。

我們根據《中國硬筆書法考級大綱》,將師生的寫字水平等級劃分為七個等級,每個等級細分為甲、乙、丙三個層次,如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學士等十二個等級。

與基礎型課程評價有所不同的是,等級達標更主要的是一種激勵,鼓勵學生積極參與拓展型課程教學活動。

5.注重探究,多方呼應。

綜合實踐活動是我國新課程改革的亮點也是難點,使之常態且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學的實施目標直接指向培養學生的探究習慣,即以自主探究為核心、實踐活動為載體、創新發展為目的、過程評價為尺度。

另外幾項拓展型課程的實施,倡導適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性主題探究活動,可量化的指標是:各項拓展型課程三至六年級每個年級每個學年至少開展一次主題探究活動。

各項拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下:

中華經典詩文誦讀課程?搖月是故鄉明?搖四年級

中華經典詩文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級

“天天練”寫字課程?搖永字八法探秘?搖四年級

“天天練”寫字課程?搖走近王羲之?搖五年級

陽光體育課程?搖毽球的來龍去脈?搖三年級

陽光體育課程?搖當文武秀遇上NOBODY?搖五年級

興趣與個性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級

……

(二)實施效果例舉。

1.從數據統計看效果。

如天天練寫字課程:

2008-200年度天天練寫字課程寫字考級達標一覽表

2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項40多項,省、市級獎項30多項;在國家級、省市級刊物上近20篇。學生獲國家級獎項40多項,省、市級獎項100多項;在國家級、省市級刊物上發表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書法》報主編嚴海南:“松山湖中心小學的寫字課程定位準,起點高,好得無話可說。”

北師大教授、博士生導師安文鑄:“松山湖中心小學蟄伏三年,用三年時間構架經營拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個奇跡!”

東莞市教育局楊曉棠局長:“松山湖中心小學高度重視小學科教學,提出了拓展型課程‘五個一’,這是學校辦學思想的最好體現。如果更多的學校都能這樣做的話,我們的小學教育就一定能辦好。”

“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經典誦讀等拓展型課程后,對該校的拓展課程給予了充分肯定。當她得知該小學在全校持續開展天天練字14分鐘,師生共同練字考級等做法時,更是點頭表示贊同:現在很多孩子經常用電腦,不會寫字或寫不好字,堅持天天練字很好。”(摘自人民網)

三(2)班范婧的家長:“我們把孩子轉來讀書,不怕接送的麻煩,是因為學校真正關心每一個孩子的發展,孩子在這里學習‘五個一’,很快樂。”

廣大家長的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長的口碑,是我們最看重的獎杯。

四、幾點思考

小學德育課程建設范文第4篇

關鍵詞：新課程；小學；品德與社會；教學

一、把握新課程下品德與社會教材的基本特點、基本理念及設計思路

小學品德與社會課教師應該掌握本教材的基本特點、基本理念及設計思路，使小學生參與到社會活動中來，真正體現以育人為本的價值觀念，緊緊圍繞小學生的社會生活及社會需求，讓小學生學習有關的社會生活的基本常識，親身感受社會生活的真實與美好，掌握參與社會生活的知識與能力。

二、高度重視品德與社會課的教學，使小學生上好品德與社會課

1.引導小學生自主學習

小學生是學校的教育主體，品德與社會課教師應為學生創設學生樂于接受的學習氛圍，靈活多樣地選擇教學方式，為學生的自主學習提供展現的自由空間，讓學生用多種感官去感悟、體驗、洞察這個社會，真實地獲取社會生活經驗，讓學生在社會生活活動中去自主探究、自主發現、自主解決社會生活中的問題，及時激勵學生參與各種利于學生健康發展的嘗試活動，得出有價值的觀點或結論。

2.讓學生自己去體驗、實踐，獲取真實的社會生活經驗

學生的一些認識及新的道德觀念來源于他們的社會生活，那些正確的、善良的思想品德產生于社會生活中，要讓學生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標準、人生觀，讓我們的學生走向社會，到生活中去體驗、去實踐，真正發揮品德與社會課的重要作用。

3.重視各學科之間的緊密聯系

小學各學科之間聯系緊密，相互之間都可以互相促進、相互督促，提高學生聯系生活實際，應用知識解決生活實際問題的能力，最終實現全面提高小學生綜合素質的目的，重視小學生的橫向與縱向發展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學生的品德與社會教育內涵

在我們當今這個環境中，教育資源極為豐富，學校、家長、社會人士、圖書、影視資源、社會自然景觀等都可以作為小學品德與社會的教育資源，讓學生從這些資源中汲取營養，武裝自己的頭腦，樹立良好的行為習慣，形成良好的道德品質，懂得做人的基本準則。充分利用多種教育資源，通過各種有效的教育途徑，豐富小學生的品德與社會教育內涵，讓小學生在學校正常的學習過程中潛意識地接受良好的道德教育。

小學德育課程建設范文第5篇

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發展，是我們教育工作者的責任擔當與艱巨任務。為回歸學生個性發展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學生都能接受到適合的高質量的教育，獲得自我發展的動力和機會，使各類學生的潛力都能得到充分開發，實現“不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都學有所成”的教育目標，就必須努力實施課程校本化的差異教學。

一、基于校本課程的差異教學內涵

中國教科院研究員華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”[1]華國棟在《“差異教學”實質芻議》中更具體指出，差異教學是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，以“保底不封頂”、促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。[2]

學校的教學實踐與國內外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學生的學習能力是有差異的。但是差異并不等同于“優劣”。我們進行差異教學的核心內涵是“從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設適合學生差異發展的校本課程。我們的校本課程建設，關注學生差異的不同起點，更加強調以“學”為中心，為教師提供必須了解的學生需求這第一資源。關注學生差異的不同類別，學生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學生的性格、能力和認知風格等方面進行調查和了解；關注學生差異的不同呈現，教師提供更加復雜、更加精細、更加個性的教學樣式；關注學生差異的不同目標，更加關注每位學生的差異發展，設計差異化的教學內容、過程與結果，促進學生最大限度地得到自主發展。

二、差異教學課程實施的操作路徑

（一）創建網絡型結構課程

課程是教學內容和進程的總和。新一輪課程標準倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。我們認為要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主，探索與合作的學習方式，促進學生創新意識與實踐能力的發展，首先要從課程框架的整體調整開始。

學校要將以大一統的教學內容和教學方式為核心的課程框架調整為能尊重學生認知規律和水平，注重學生主動學習的情境、和諧氛圍創設的課程設計；課程內容與學生的基本需要及生活有密切關系，并十分關注學生情感的豐富和理智的發展。[3]學校創建以學生興趣、內需、能力、情感、思維方式與學習風格等為本的豐富性課程；充分利用學校內外的教學資源，盡可能多開設學習項目，構建以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網絡型結構課程，將三類課程引向模塊建構、個性建構、自主建構。

我們開設的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調尊重學生的興趣愛好和個性發展，著眼于學生與未來生活對接的素養培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調適、規劃成長、義工服務和社會實踐等活動類課程。“拓展型課程”側重于興趣、動手與體驗，增加學生有意義的學習經歷，提高他們科學、人文以及其他方面的素養。

我們開設了“研究型課程”，根據培育全人的目標，將課程應該是學生全部的學習經歷的思想貫穿其中，設計了將“德育”與諸多學科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學校德育活動設計流于淺層認識，容易置于課程體系之外的狀態。這類“研究型課程”，從促進學生發現意識、探究意識和合作意識的養成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經歷，不僅增加學生對社會的認識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構能力和研究能力。

基于現實狀況，我們在基礎型課程上作課程模塊組合，即數學與英語學科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數學與英語設置自主發展、基礎綜合、基礎強化三類課程，體育與健康設置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術等課程。所有課程要求在實施課程標準的前提下，在學生掌握基本知識和基本技能后側重學生個性化學習需要的滿足。教師根據學生多樣的差異，設計差異化教學模塊，促使學生在適當的教學目標、適合的教學策略和彈性的作業設置下達到學生個性成長的最大值。

（二）規劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學課程的重點。學生的差異是多樣的，針對學生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學思想，尋求積極的差異教學策略，通過發揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創造一種適合每一個學生的課堂教學，使每一個學生都能得到最好的發展，實現課堂學習中優異與公平的雙重目標。[4]我們主要從“課程設計”的五個方面進行重點規劃研究，即掌握學生學情分類化的新起點設計，呈現教學目標分級化的助學案設計，調動學生興趣多元化的多情境設計，調整學生思維靈活化的精策略設計，適合學生選擇自主化的彈性作業設計，以期營造適合學生差異的課堂環境。

通過“掌握學生學情分類化的新起點設計”的研究，創設課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。設計學生的未來是由他們已經掌握的知識能力決定的。因此，現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對學生的學習起點和學習潛在狀態有一個總體的了解，“為學習者設計教學”。只有對學習者有透徹的了解，對他們有精準的定位，下一步的教學才有匹配的最佳效果。

通過“呈現教學目標分級化的助學案設計”的研究，創設課程的遞進性。我們認為差異教學給予學生不同的成長路徑，就是需要對教學目標有一個遞進式設計，分級化設置為：基礎性目標，拓展性目標，提高性目標，讓學生逐級達成，逐級跳躍，調整他們挑戰有難度學習的動機和能力。教學目標對所有的學生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學生可以選擇時機下車，再上車，達到下一個站。

通過“調動學生興趣多元化的多情境設計”的研究，創設課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現場性強的環境里，相互認同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現差異教學中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調整學生思維靈活化的精策略設計”的研究，創設課程的靈活性。教師對學生多樣差異的精準把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學生選擇的內容和樣式，并在課堂教學中因學生的變化而發生的靈活調整。什么樣的策略適合什么類型的學生表現，文靜的學生適合什么，愛挑戰的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴謹的孩子適合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學生選擇自主化的彈性作業設計”的研究，創設課程的自主性。學生在課堂里能夠有自我選擇學習任務和學習方式的權利，能夠有自我調控自我總結的能力，能夠在學習過程中呈現掌握知識和方法的遞進節奏，我們歸納為學生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業，讓學生自我表現充分得到張揚，學習主動性被喚醒，學習從被動接受逐漸轉變為主動建構。

差異教學課堂的實踐探索，讓教師的教與學生的學有了具體可觀的方向，有了教師課程領導力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經歷一個嚴謹過程。從課程規劃設計、課程需求調查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結調查，這是一個環形的嚴謹的結構，是一個需要嚴肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調查是校本課程實施的第一步。教師研究學生，要具有了解意識、理解意識、發展意識。了解意識就是教師具備對學生的基礎、認知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調查、訪談等全面了解學生的優劣長短。調查前后的數據與信息為課程實施提供了第一手精準的依據。學會調查，與學生實際接軌，成為教師實施差異教學的必修科目。理解意識就是教師對學生的個性和優勢等認同并尊重，不以片面的眼光衡量學生的優劣，不以成績的高低來認定學生的高度。發展意識就是教師積極鼓勵學生在各方面發展自己的長處，通過增值發展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當地引導學生在原有基礎上愉快的發展。

項目選擇是校本課程實施的關鍵環節。我們認為要讓學生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發放、家長會交流協商、學生自主選擇、教師分別指導等系列活動推動后，學生完成了學會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學習到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標、學習任務、達成路徑、總結深化、作業鞏固等課堂環節也為學生提供了選擇的可能。

為了讓學生得到更多發展的自由空間，教師可以在教學任務、教學策略、教學評價等多方面要提供選擇滿足學生的需要。師生關系從尊重知識轉為尊重人格，從尊重單一的教學為先轉為尊重人的需求呼應和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學實踐中，針對不同學科的教學樣式，我們按照實踐教學樣式――改革教學變式――形成新型教學樣式的實施路徑，既體現差異教學的目標性，又體現各學科各學段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學樣式的研究實施過程中，認為課堂教學需要經過“自主學習、指導學習、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學常態中彰顯出“自主探究、差異呈現、合作交流、師生共學、精講點撥、鞏固訓練”等“六個重要環節”；我們逐步提煉概括了適合差異教學的“教學前測、情境體驗、問題暴露、任務選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學共識，即課堂教學“369”樣式（3步階段、6個環節、9種要素）。課堂教學樣式的匹配，取決于教師對課程內容包括學生生命成長在內的深度理解和精準把握。實施校本化匹配學生發展的課程，才更加有利于學生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。它主要起著導向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學生個體的成長應該是全面而個性化的和諧發展，評價的核心是促進學生的自主性發展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學生在評價過程中明確方向，在評價結果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學生才能還原其本質。因此，我們設計了“學生能力調查表”“家庭氛圍指數調查表”“多元智能調查表”“學習興趣調查表”和“學生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學生的個性、學習能力、學習風格、多元智能等方面的差異，為差異教學提供學生基本情況方面的支持，為學生評價提供立體背景。

其次，對學生多個方面進行診斷評價。增加教師對學生學業、心理、趨向等的診斷精度，并設立導師制，增加對學生的有效指導與及時反饋。為精細化學生差異發展指導，通過雙向選擇為學生配備導師，每位任課教師擔任不少于5名學生的導師，開展學習方法和心理輔導，為學生發展提供指導。除此以外，強化學科方面的診斷力度。要求任課教師對學生學習中存在的優勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數學”學科診斷書和學生體質健康報告應運而生。定期召開任課教師和班主任聯席會、學生座談會和家長會，憑借數據和事實，強化各界人士對學生學情診斷的精確性和學生成長生長性的理性認同，保證校本課程實施的質量和效果。

再次，對學生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學學生綜合素質評價表”的平臺，確立了道德品質、學習能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現、個性發展為評價的六級指標。依據多元智能等理論彰顯學生個性時對學生進行全方位評價。另一方面，我們設計了學生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據學生學習取向、學習習慣、學習潛力、家庭因素等情況構建相應的“學生檔案”，又將學生成長中靜態檔案信息和持續的動態成長中的“我的認知，我的實踐，我的風采，我的進步”信息結合起來。通過學生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領學生自主管理、挖掘潛能進行差異發展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認識到，差異教學引發的教學變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學需要改革學校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學行為，改變學習行為，差異教學才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學需要搭建適合學生全面發展的諸多平臺。我們要借助差異教學，充分認可學生在多方面表現出來的個性化才華，引領學生不斷成長，激發他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學呼喚與多樣課程相匹配的教學樣式。差異教學是集合作教學、個別化學習、分層教學等多種教學的特點，具有新型發展理念的教學。因此，我們學校還需要創建更為個性化的課程，在探索教學樣式定式的基礎上再推出多種學科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學樣式和相應的教學手段，以適應學生多元的需求和長效發展。

4.實施差異教學要完善與教學行為相應的保障系統。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學生選課的課程導師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學生的多樣化區分能力也將成為教師的又一項能力指標。學生課程導師制也必將日漸成為必需。學生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。