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初中歷史優秀教學案例范文第1篇

一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究

新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。

1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，

2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。

4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。

二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。

課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。

新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。

二要實施有效教學，提高課堂效益。

有效性課堂要實現“五個轉變”：

①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；

②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；

③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；

⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。

三、強化管理，創新校本教研制度

1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強教學管理，落實常規。

3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。

教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。

四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平

課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動安排

九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動；2、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。

十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；

十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2019—2019學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。

2019年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。

附：歷史教學進度安排表:月份七年級八年級九年級九　月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十　月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試

第12—17課上旬期中考試

初中歷史優秀教學案例范文第2篇

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調動他們歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果，顯得尤為重要。

新課程未實施以前，教師為了應試而教學，因此上課大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，只是根據講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后，更多的是結合學生的特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗、觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對看到的現象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有學生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的；從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題；從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生聽得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師，必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1．通過學生進行反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言。有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流，他說：對爆發的根本原因是英國為了打開市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2．教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主討論的時間比較多，但教師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對課堂的準備不夠充分，也就不得不應對自己的教學進行反思了。

3．通過請同事聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課并給予評價和指點，總是能找到自己還需改進的地方。

初中歷史優秀教學案例范文第3篇

【摘 要】微課是教學模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學中引入微課，與大家來探討其應用意義、應用現狀和教學策略。

關鍵詞 微課；歷史；策略

一、微課的定義

微課的定義，是按照新課程標準及教育教學實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎上，教師把自己在課堂內外的教育教學過程中針對某個重難點或教學環節展開的教學活動記錄下來。“微課”的核心組成就是課堂教學視頻或者是教學案例片段，同時也包含了與該知識點相關的教學設計、教學素材、教學反思、課堂及課下測驗，學生反饋、教師點評等輔教學資源。

二、微課應用于初中歷史教學的意義

初中階段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果沒有興趣的引導，很難靜下心來認真學習知識，尤其是歷史教學中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業負擔繁重，日漸增加的課業負擔更是讓學生畏懼學習、逃避學習，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學生的壓力。

三、微課在初中歷史教學中運用的特點和優勢

歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現代社會越來越重視人文素養對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節目、名人講座、以及優秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進行課堂教學和展示，很好地吸引學生注意力，使學生對于歷史學習保持較高的求知欲。

四、微課在歷史教學中運用中存在的問題和解決策略

（一）微課時長把握不當

傳統歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節奏進行得比較緩慢。這種傳統教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。

調查發現，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態，縮短傳統課堂的導入環節，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結合學過的相關知識點以及社會新聞、生活現象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。

（二）微課教學選材內容單一，沒有考慮不同層次學生需求

現在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調動學生興趣，重在學生在歷史學習中發現問題、提出問題、合作解決問題能力的培養，因此微課設置要更加靈活、內容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。

（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學以來，我們發現了這樣一個現象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。

那么針對以上現象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結束后，教師需要及時作好小結工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結，完成對課程學習的鞏固和升華。

五、總結

微課教學引入中學歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，最后做好小結工作，幫助學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學應用于歷史教學中才能真正獲得成效。

參考文獻

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[2]呂良環.外語課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社，2003．

[3]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海:華東師范大學出版社，2008．

初中歷史優秀教學案例范文第4篇

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。

《美國的誕生》這節課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。

尹強老師的教學目標：

（一）教學目標：

1.知識與能力：掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

2.過程與方法：通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

3.情感態度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。

（二）教學重點：美國獨立戰爭的起因及經過。

教學難點：美國獨立戰爭的性質。

郭世富老師的教學目標：

（一）教學目標：

1.知識目標：來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。

2.過程方法：

（1）在美國的獨立戰爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。

（2）美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比，可以培養學生的辯證認識問題的能力。

3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。

（二）教學重點：美國獨立戰爭歷史影響

教學難點：美國獨立戰爭的性質和1787年憲法

從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊，只有美國獨立戰爭的基本要素（原因、經過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環節上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養，有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。

在課堂教學環節，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環節，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。

這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。

如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨，上網看和這節課相關的各種優秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規，而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。

帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰爭過程中的幾件大事，講意義等，戰爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆帶過，沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象，也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節課教學立意的思考。

經過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：

1.美國獨立戰爭爆發的原因（課標無要求）

2.美國獨立戰爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）

3.美國打敗英國，取得戰爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）

4.美國獨立戰爭的影響、性質（課標要求內容）

5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）

在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環節的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。

這節課后，針對課中出現的問題，郭老師也進行了反思：

1.《獨立宣言》是否做到理解？

在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學生達成度：通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。

2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。

學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。

3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？

本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。

和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。

課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。

又如，前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業;評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環節中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務派的海防建設和創辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內容和影響。

初中歷史優秀教學案例范文第5篇

一、 教學反思的概念及意義

所謂教學反思，就是教師以自己的教學實踐過程，思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，也深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果有著重要意義。可以增加學生的知識，可以使學生更好的、辯證的認識自己的祖國、人類自身 ，自覺的投身到國家建設中。因此反思歷史教學實踐中的得失，決不可輕視。

二、歷史教學的過去與現狀

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲大增，學習興趣愈來愈濃。現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。。

三、值得反思的問題：

長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體表現在：

從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。

從教學結構來看:現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。

從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。

從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

四、歷史教學反思的途徑。

為了適應當前教育形勢的發展，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

（一）、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

（二）、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

（三）、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。