前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學計劃的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

管理學計劃的概念范文第1篇

摘 要： 行為主義學習理論在西方心理學界占支配地位長達半個世紀之久，其三個階段潮起潮落的發(fā)展演化與內(nèi)在軌跡顯示，行為主

>> 人本主義學習理論對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示 論人本主義學習理論對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示 行為主義學習理論對高一化學金屬教學的啟示 行為主義學習理論對大學英語學習的影響分析 對教學中行為主義學習理論的思考 淺析行為主義學習理論和認知主義學習理論 行為主義學習理論在運動技能學習中的應用 從“行為主義學習理論”角度分析瘋狂英語學習法對英語教學的啟示 淺析行為主義學習理論的在智育中的消極作用 行為主義學習理論在廣告中的運用 基于行為主義學習理論的數(shù)學教學反思 淺談行為主義學習理論 基于行為主義學習理論的初中語文作文教學探究 行為主義學習理論背景下的中學英語詞匯教學 a桑代克試誤學習理論(行為主義學習理論)在對外漢語教學中的應用 行為主義學習理論與對外漢語教學 行為主義學習理論與對外漢語教學 淺議斯金納的行為主義學習理論及其在外語教學中的應用 行為主義理論對小學英語教育的啟示 建構(gòu)主義思想對行為主義學習觀的沖擊與評價 常見問題解答 當前所在位置：.

[17]高申春.人性輝煌之路一班杜拉的社會學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

《行為主義學習理論的演化對基礎(chǔ)教育改革觀念變革的啟示》的相關(guān)課題：湖南省研究生科研創(chuàng)新項目（CX2012B

397）；湖南科技大學研究生創(chuàng)新基金項目 （S130049）。

管理學計劃的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理學；學科屬性；范式紛爭

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國時代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權(quán)辦法, 把羅馬城擴展為一個前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進標志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺意識經(jīng)過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗的螺旋式上升, 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個過程: 管理者的需要、思想價值、時間性、提高和展現(xiàn)(addreja .huczynski, 1996) 。

把管理思想升華為一門科學, 以此構(gòu)建管理學學科大廈, 是由發(fā)端于19 世紀末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學主義”完成的。不同于經(jīng)濟學, 管理學從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統(tǒng)一的解釋。管理學盡管較經(jīng)濟學年輕, 在其發(fā)展的一百多年里,管理學的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠遠超出了其他社會學科。從科學管理的確立到人際關(guān)系學派發(fā)展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關(guān)系學派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學理論概括為管理過程學派、經(jīng)驗或案例學派、人際行為學派、社會系統(tǒng)學派、決策理論學派及數(shù)量學派等六大學派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對管理理論叢林進行分類, 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化, 形成了11 個有代表性的學派。huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨特性、作者聲望把管理學派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學派, 以泰羅為代表的科學管理學派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學派, 以梅奧為代表的人際關(guān)系學派, 以本尼斯、沙因為代表的人際關(guān)系學派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學派。

二、管理學的學科屬性

任何一門學科都必須具備三個根本要素, 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學科的根本出發(fā)點, 也代表了該學科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認識對象的方式與方法的學問, 它是科學發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象, 便逐步形成了上升為理性的認識, 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當用來進行理論思維的概念、范疇積累起來, 形成認識或解釋對象的理論體系之后, 便標志著這一門科學走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個方面:

對“管理”至少存在三個不同的理解。管理科學主義認為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優(yōu)化配置以實現(xiàn)的目標。人際關(guān)系學派認為管理就是設計并保持一種良好的環(huán)境, 使人在群體里高效率地完成既定目標的過程。管理過程學派的視角, 認為管理就是從計劃到控制的循環(huán)過程, 即管理人員在管理活動中執(zhí)行著計劃、組織、領(lǐng)導、控制若干活動。系統(tǒng)學派認為, 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個復雜系統(tǒng), 為有效地實現(xiàn)系統(tǒng)目標( 產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益或提高效率或使企業(yè)價值最大化等) 而激活人的智力, 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源,并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來, 上述認識最根本的分歧點在于管理學的人本主義主張和科學主義主張。也有人認為二者各有側(cè)重分別形成管理學學科和管理科學學科。事實上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關(guān)系就像并行的兩個車輪, 在管理學科的發(fā)展中, 二者永遠無法交融, 但也永遠無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認為,“管理”的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來實現(xiàn)。席酉民提出, 管理必須遵循兩個原則, 用優(yōu)化思路解決客觀科學的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機結(jié)合起來, 互動作用, 實現(xiàn)整體的一致性。

另一方面, 人們對管理的對象或內(nèi)容也還存在不同意見。管理學很多概念無論內(nèi)涵外延均不相同, 分類方式合標準也不相同。從營運職能看, 盡管營運職能的決策過程都包含計劃、組織、領(lǐng)導、控制四個過程, 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學者芮明杰批評的那樣, 把管理限定為計劃、組織、領(lǐng)導、控制是錯誤的, 管理的核心在于對現(xiàn)實資源的有效整合, 計劃、組織、領(lǐng)導、控制等活動是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾, 學者們把上述對象稱為廣義的管理學研究對象, 把管理科學的內(nèi)容也囊括進去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計劃、組織、領(lǐng)導、控制等活動。英國科學哲學家卡爾·r·波普爾指出, 科學方法是由科學目標決定的, 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義。克萊默( 1975) 認為, 管理思想來自于歸納和演繹推理, 它是一個應用于相當廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識。不少管理實踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的, 而這可以追溯到20世紀初泰羅的思想上。

三、管理學的范式紛爭

范式( paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的, 指常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現(xiàn)出來,分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關(guān)系問題以及研究方法的理論體系問題。當一門學科的知識處在一個范式的指導下時,這門學科就處在“常態(tài)科學”(normalscience) 時期。在范式的指導下, 科學家們不斷研究、解決問題, 積累知識。但隨著研究的進步, 必然會出現(xiàn)常態(tài)科學的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當異例多到一定程度時, 就會導致知識危機(crisis) 。后者將迫使科學家們?nèi)で罅硗飧姓f服力的解釋。在這個過程中, 新的定律、概念、假設、價值、技術(shù)和解決問題的范例出現(xiàn), 科學就發(fā)生了一場革命(revelution) , 科學研究的新范式形成了。

把管理學理論范式分為追求使管理更有效率的科學主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強調(diào)管理學理論范式追求的目標。科學管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學, 就是“科學理性主義”或“工具理性主義”。他第一個把科學方法運用于管理當中。泰羅的科學管理理論把人看成“經(jīng)濟人”,認為追求經(jīng)濟利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強調(diào)通過勞資協(xié)調(diào)來提高勞動生產(chǎn)率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學派通過霍桑試驗對古典管理理論進行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點從“經(jīng)濟人”的基本假設和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會人”的基本假設和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(human relations theory) 通過對霍桑效應(hawthorne effect) 的揭示, 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個行為主體的社會性; 人是社會人, 工作中的人際關(guān)系( in－terpersonalrelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實現(xiàn)自導、自治、自我負責和自我實現(xiàn)的場所; 群體(group) 總是通過建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。其蘊涵的理論假設是, 組織善待員工, 員工會改進工作態(tài)度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態(tài)度會影響行為, 反過來促進組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學說, 在兩個范式之間, 存在四個階段:范式ⅰ常態(tài)科學異例危機革命范式ⅱ。這里的常態(tài)科學是指在范式i 指引下積累的知識; 異例是指范式i 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學主義如果是一場革命的化, 那么將是一個新的范式的誕生。在無法調(diào)和勞資糾紛時, 泰羅主義學說出現(xiàn)了異例, 但是說泰羅主義出現(xiàn)了危機, 是不符合管理思想史實。huczynski 指出, 人際關(guān)系學派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對霍桑研究報告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進勞動生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學派的動機思想強調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個通過咨詢和領(lǐng)導技術(shù)重建人與社會平衡的新模式。事實上, 人際關(guān)系學派倡導加強了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認為導致管理終結(jié)(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學派的歷史聯(lián)系性是錯誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學主義范式和人本主義范式從管理學誕生開始, 一直主導著管理學的發(fā)展。它們都是管理學范式的重要組成部分, 是同一個硬幣的兩面, 都對管理學的發(fā)展做出了重要的貢獻。

四 總結(jié)

總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟的。不同的學術(shù)觀點、學術(shù)流派相互間應當寬容、共處。對因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”,不必急于達成“一律”。管理學研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學界出現(xiàn)不同的流派或“學派”, 是管理學走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻:

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

管理學計劃的概念范文第3篇

本學科屬于管理學科，課程的內(nèi)容變化快、涵蓋面廣、應用性強，與其他學科相比具有文字敘述多、法律思維嚴謹、政策性強、語言抽象等明顯特征，給學習和教學帶來了相當大的難度。藥事管理學課程的難點可以概括為藥事管理學概念抽象，難以引發(fā)學生興趣。藥事管理學這門學科至今已經(jīng)有一百多年的歷史了，藥事的基本概念及原理完善而龐雜。對于初學者來說是一個全新的內(nèi)容，諸如藥事、組織等概念比較抽象，在講述過程中學生缺乏形象思維，常常感到枯燥和難以理解，若采用開門見山式的方法直接給相應的定義，學生沒有感性認識、不易產(chǎn)生學習的興趣。藥事管理學相關(guān)學科繁雜，學生記憶費時費力。

目前，藥事管理學課程的教學仍是以教師為主導的填鴨式教學模式，缺乏鮮活的案例分析與設計，學生對藥事管理學沒有感性認識，不能夠更好地學習這門課程。僅靠老師在課堂上講授，難免枯燥且學生不易理解。因此，如何提高教學效果，培養(yǎng)學生學習的興趣和熱情，提高學生綜合運用藥事管理知識分析、解決實際問題的能力，以適應我國經(jīng)濟、社會發(fā)展對藥學人員實踐技能與知識的需要，是該門課程教師深思和探索的重要課題。因此，作者深入分析了藥事管理學課程的具體特點和難點，有針對性地提出了確實可行的教學改進方法。

2PBL應用于藥事管理學教學

2.1PBL教學模式的優(yōu)點

藥事管理學面對的是藥學專業(yè)三年級的學生，已經(jīng)具備了相關(guān)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)和文獻檢索能力。因此，適于開展PBL教學。所謂“授人以漁”，PBL教學模式目的是提高學生解決問題的能力，以學生為主體，以問題為中心，將學習的內(nèi)容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法，對學生自主學習、自我管理、獨立思考、分析解決問題的能力的培養(yǎng)具有促進作用［4－9］。例如我院從2008年開始藥事管理學課程的教授中要求學生帶著問題做社會調(diào)查實踐去解決問題，實踐結(jié)束統(tǒng)一做PPT匯報，教師點評和充分肯定學生的充分發(fā)揮學生的主觀能動性，團隊合作能力［10］。PBL要求在教學過程中認識到教師與學生相互依存的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣才能達到預期的教學目標。單一的傳統(tǒng)教學模式下，學生過分依賴于教師的講授，不善于利用各種學習資源，缺乏創(chuàng)新精神。而PBL強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力、團隊合作能力，這一設計理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想。在PBL教學模式中，教師作為引導者，任務是設計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識。PBL教學模式的精髓在于“啟發(fā)、設疑、質(zhì)疑、解疑”。提出的問題來源于學科應用，質(zhì)疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求，解疑即教師引導學生解決問題，最終讓他們掌握知識，提高學生綜合運用知識的能力。

2.2PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學模式

教學模式中教師職能的改變在PBL加傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生是互動的關(guān)系，學生是積極主動的學習者，教師則既是“傳授者”也是“引導者”。這對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，Barrows等認為“理想的指導者應該既是一個學科專家，又是一個指導專家”。一方面，教師需要充實專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，依據(jù)教學大綱和教學計劃確定學生需要掌握的基本概念和原理;另一方面，教師需要認識PBL的理念，改變傳統(tǒng)知識傳授者的定位，學習引導的技巧，這就要求教師在課前充分準備，設計問題，掌握問題衍生出的知識，具有策劃課堂教學內(nèi)容、引導學生進入學習者角色的能力。例如，在講授《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》有關(guān)防止生產(chǎn)過程藥品被污染和混淆的措施時，我們通過“上海華聯(lián)甲氨蝶呤在生產(chǎn)中混雜了長春新堿，導致使用該藥的白血病人不同程度地出現(xiàn)下肢癱瘓、大小便失禁等癥狀”這個典型案例，使學生掌握了GMP中“生產(chǎn)管理”的重要意義，深刻了解假劣藥的產(chǎn)生過程、背景及嚴重危害。在PBL教學模式中，教師引導學生對信息進行評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基礎(chǔ)理論知識，就學生的推理過程進行提問和啟發(fā)。這同時也有助于提高教師的理論水平，擴大知識面。需要注意的是，教師不應直接向?qū)W生表達自己的觀點，應鼓勵學生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索。

2.3考核方式的相應改革

我們將學習成績比例改為:理論課考試占70%，藥事管理學自主設計實踐占20%課堂討論成績占10%。這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀、定性和定量相結(jié)合的評估體系，科學地判斷了學習的實際效果，對學生全面能力的培養(yǎng)，積極性的調(diào)動具有很好的促進作用。

3結(jié)語

管理學計劃的概念范文第4篇

隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民物質(zhì)生活得到了極大的提高。在發(fā)展經(jīng)濟的同時，頻發(fā)的安全事故愈來愈受到國家以及人民的高度關(guān)注。在安全工程專業(yè)中，《安全管理學》是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學好《安全管理學》這門課程對于從事安全領(lǐng)域的學生來說非常重要。然而，《安全管理學》這門課程具有很強的理論性與實踐性，如果教師授課方式過于單一且偏重理論，可能導致學生對此門課失去興趣，降低了學生學習的效率。本文通過分析該課程在教學中出現(xiàn)的問題及問題產(chǎn)生的原因，提出一系列改進的教育方法，以期提高教師教學質(zhì)量和學生學習效果。

一、《安全管理學》的教學現(xiàn)狀

《安全管理學》是一門新興的、學科滲透性強的學科，具有很強的實踐性，強調(diào)理論與實踐相互結(jié)合，其內(nèi)容不僅有安全工程學的知識，而且包含很多管理學上的內(nèi)容，因此它是一門自然科學與社會科學相互交叉的學科。《安全管理學》由于具有較強的理論與實踐性，因此對教師的教學方式提出了一些新的要求。目前我校在《安全管理學》的教學上還存在著很多問題。

（一）教學重理論而輕實踐

一般傳統(tǒng)的教學模式是以老師為中心，講課都以書本為主，所以形成了老師單向灌輸、學生被動接受的現(xiàn)象。特別是對于《安全管理學》這種綜合性課程來說，書本上都是一些概念性的內(nèi)容，沒有任何工作管理經(jīng)驗的學生很難理解書本上面的內(nèi)容，因此造成了很多學生走神、注意力不集中等現(xiàn)象。

（二）教學缺乏與學生的互動

《安全管理學》是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，因此老師必須強化實踐的講解從而有利于學生們對安全管理的理解。但是，教師在講課過程一般只是自己講，缺乏與學生的互動。學生學習的主動性被忽視，因此造成了學生學習效率的低下。

（三）學生對于《安全管理學》的不重視

修讀《安全管理學》這一課程的學生一般都來自安全工程專業(yè)，他們因為長時間接受工科學科的影響從而對于管理類學科有誤解，認為管理類學科都只是文字類的學科，沒有實在的價值。因此，這造成了學生對《安全管理學》的學習積極性不高。

（四）考核方式過于僵化和單一

《安全管理學》教材里的內(nèi)容大多數(shù)是以文字為主，很少有公式例題之類工科生易于學習的表現(xiàn)形式。因此絕大多數(shù)學生都誤以為《安全管理學》只是一門“背誦性”的課程。而考試方式也只是以傳統(tǒng)方式為主，即老師出卷子，考查學生對于各個概念的背誦情況。因此，這嚴重地降低了學生的學習效果。

二、《安全管理學》課程改進的方式

（一）強化安全文化教育

安全文化是存在于單位和個人中的各種特性和態(tài)度的總和，它是一種超越一切之上的觀念，即安全問題要保證得到重視。要想學生對《安全管理學》這門課程有足夠的重視，首先必須強化學生對安全的重視意識，因此教師在教學期間應該重視對學生安全文化的教育。例如：教師可以組織學生進行校園安全文化建設設計的比賽，學生們設計各種符合安全文化宣傳的海報、繪畫、展板、公益視頻等，將作品在校園內(nèi)進行展示并進行評比，通過這些方式營造出一種良好氛圍，讓學生重視安全問題，從而意識到安全的重要性，提高了學生的主觀能動性。

（二）增加事故案例教學

教師在進行課程的講解時，除了要注重書本理論，還要巧妙利用多媒體設備，通過圖片、視頻、音樂、案例講解等形式活躍課堂氣氛，同時也能使書本理論知識更好地與實踐相互結(jié)合。比如：教師在每一次上課前，可以給學生講一講近期發(fā)生的重大安全事故，并要求每一位同學在上課期間匯報一次國內(nèi)外所發(fā)生的安全事故，并分析其原因，在此基礎(chǔ)上提出對策措施，老師再針對學生所匯報的案例進行補充，加入理論知識。這樣使學生在學習過程中化被動學習為主動，獨立自主地去尋找問題，并解決問題。

（三）應用討論式的教學模式

學生是最富有創(chuàng)造力的一個群體，但傳統(tǒng)的教學過程中，常常無法讓學生去展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。教師和學生應該互換角色，以學生為中心，教師起引導的作用，通過老師的引導與啟發(fā)，鼓勵學生思考，大膽談出自己的觀點。例如：老師可以舉行一次辯論賽，?q論在企業(yè)中安全重要還是利益更重要。老師通過提出問題引導學生進行討論，學生準備辯論材料以及辯論的過程都是一個在學習的過程，而且這也擺脫了煩瑣無味的傳統(tǒng)教學模式。

（四）組織學生去企業(yè)參觀學習

《安全管理學》是一門實踐性很強的學科，如果只依靠在課堂中的學習，學生很難將知識消化吸收。因此，如果有條件可以組織學生去企業(yè)進行參觀學習，并開展風險排查活動，查看企業(yè)中存在著哪些安全隱患，這樣不僅使學生們了解企業(yè)中的安全管理應用，同時也增強了學生的實踐能力。

（五）課程考核選取開放性試題

課程考核可評估學生成績，檢驗教師教學效果，更能激勵教師提高教學能力和促進學生的學習發(fā)展。通常情況下，《安全管理學》的考核都是考查學生對于各個概念的背誦情況。這種考核方式會使得學生在課堂中不認真學習，考前兩天再臨時背背書上的概念。這樣只會培養(yǎng)出更多死記硬背的“優(yōu)秀學生”。因此，課程考核應多選取一些開發(fā)性題目，這樣可以較好地反應學生在課堂上的學習情況和創(chuàng)新能力。考試的材料一般應選取近期發(fā)生的事故案例，讓學生結(jié)合《安全管理學》的知識進行分析。

三、改?M教學方式的實施效果及建議

通過對安全工程專業(yè)學生的調(diào)查，結(jié)果表明：大多數(shù)學生都表示改進的教學方式極大鼓勵其學習的主動性，從而提高了自主學習的能力。考試形式新穎而且很“接地氣”，學生反饋的結(jié)果都充分地證明此次教學改進所取得的效果。改進后的教學方式注重過程考核，使得學生在課堂前預習準備階段和課堂后作業(yè)完成階段投入的時間和精力都大幅度提升。比較去年的考試成績，今年理論課成績平均提升了17%。同時進一步提出改進的建議：（1）啟發(fā)自主討論環(huán)節(jié)中有些小組團隊意識不夠強，小組里面就少數(shù)幾個人表現(xiàn)積極。教師應積極鼓勵學生要敢于表現(xiàn)自己，多與同學溝通，同時，掌握學生們的思想動態(tài)，根據(jù)反饋情況隨時調(diào)整課程計劃。（2）雖然大多數(shù)同學對此次教學改進都表示很滿意，但是依然有一部分同學更加習慣傳統(tǒng)意義上的教學方式，還不太適應教學過程中教師與學生身份的轉(zhuǎn)變。故而，實際教學中，可以精簡小組，并將小組內(nèi)每一個成員的職責都安排到位，確保分工明確。

管理學計劃的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認證；教學改革；管理學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0209- 03

管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析課程是工程類專業(yè)的通識教育課程。其教學目的在于使工程類專業(yè)的學生掌握現(xiàn)代管理科學和工程經(jīng)濟學的基本原理、方法；具備初步的解決工程項目管理實際問題和技術(shù)經(jīng)濟評價的能力，適應工程領(lǐng)域經(jīng)營管理的需要。基于工程類專業(yè)“工程教育專業(yè)認證”和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”等基本培養(yǎng)要求，管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析課程必須滿足5個最基本的學生畢業(yè)要求指標點：能夠在考慮社會、法律、文化以及環(huán)境等因素的前提下，識別完成設計任務面臨的各種制約條件，并對設計方案的可行性進行論證分析；能夠理解和評價針對工程領(lǐng)域復雜工程問題對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員或負責人的角色；理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用；具備就工程領(lǐng)域復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力。為此，筆者針對傳統(tǒng)管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析教學過程中尚存在的不足和問題，從課程教學內(nèi)容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了分析，并提出相應改進策略。

1 改革課程教學內(nèi)容，加強理論聯(lián)系實際

管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析課程教學通常是大班授課，工科專業(yè)重視程度不足。教學過程中以理論教學環(huán)節(jié)為主實踐環(huán)節(jié)為輔，教學環(huán)節(jié)會面臨“老師少學生多”的尷尬，難以做到基于結(jié)果的教學模式。從授課教師角度看，每位教師指導學生人數(shù)過多，難以照顧到學生個體學習需求，教學結(jié)果不易評價。從學生角度看，學生無法獲得授課教師的個性化輔導，進而學習成果大打折扣。這種由“概念到概念、理論到理論”的教學內(nèi)容，容易造成學生主觀能動性得不到充分發(fā)揮，同時管理學知識在工程領(lǐng)域的應用性得不到體現(xiàn)，也抑制了學生的創(chuàng)新性思維，與“工程教育專業(yè)認證”和“卓越計劃”等培養(yǎng)目標不一致。總結(jié)以上傳統(tǒng)管理學教學內(nèi)容存在的問題，主要體現(xiàn)為理論聯(lián)系實際不足，學生難以將學到的管理學理論與專業(yè)項目管理實踐結(jié)合起來，缺乏解決實際項目管理與工程經(jīng)濟評價的能力。

對于工程類專業(yè)的學生，初次接觸管理學理論與方法，通過大量的案例分析使學生理解概念，使之由抽象變?yōu)榫唧w，對學生的后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。使用案例驅(qū)動教學法在教學過程中不是先灌輸管理學的理論知識，而是從工程項目管理與經(jīng)濟評價的案例入手，然后再歸納出管理學理論點。學生的學習過程從感性入手到理性分析。與傳統(tǒng)教學方法不同，案例驅(qū)動教學中心在于學生的“學”，而不是老師的“教”。它以工程項目管理與經(jīng)濟評價案例的實用性為出發(fā)，引導學生理解和模仿案例，從而達到培養(yǎng)學生解決工程管理實際問題的能力。由傳統(tǒng)“教師”為中心的學習方式向以“學生”為中心的學習方式轉(zhuǎn)變，案例驅(qū)動教學法顯示出強大的活力、促使學生明確管理知識的重要性。因此，在管理學教學過程中采取案例驅(qū)動的教學方法，由實際的企業(yè)項目管理與經(jīng)濟性評價案例提取出本章的理論教學的內(nèi)容，在理論內(nèi)容學習完成后再將之用于解決工程案例中。

2 改革教學模式，增強管理知識在工程領(lǐng)域的操作性

傳統(tǒng)的管理學課程教學，通常以教師課堂理論講授為主。缺少實踐經(jīng)驗的學生在短時間內(nèi)僅能按照教師要求完成習題演練，很難全面掌握分析企業(yè)管理或者工程項目管理實際問題的技巧和思路。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師講得過多過細，教學任務雖完成了，但學生難以建立自己的思維方式，沒有了積極性和創(chuàng)造性，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和工程觀念的教學目標。

“以學生為中心”“成果導向教育”“持續(xù)質(zhì)量改進”和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求，是國際工程教育大力推崇并踐行的先進理念和權(quán)威標準。推動管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析課程從傳統(tǒng)投入導向、課程導向教育模式向成果導向教育模式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以此不斷提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新是工程與生俱來的本質(zhì)屬性。管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析教學要緊密聯(lián)系工程實際，全方位落實創(chuàng)新要求，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育融入工程教育“血液”，貫穿于工程人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，支撐國家“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略。

管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析課程教學，面向工程教育認證要求，樹立通識類課程為專業(yè)課服務的教學觀念。在以學生為本的前提下，該課程已逐步形成“課堂教學、案例驅(qū)動教學、網(wǎng)絡教學和過程性考核”相互交叉、相互融合的立體化教學結(jié)構(gòu)。在課堂引用案例驅(qū)動教學法，由企業(yè)管理和工程經(jīng)濟案例導入基本概念，理論推導培養(yǎng)邏輯思維能力。由于課堂時間有限，一些案例背景資料由學生課下自學、課堂討論完成，既節(jié)約了有限的課時，又提高了學生的自學能力。強化管理學實踐教學，提高學生問題實際問題的能力。針對工科學生特點，我們在教學當中運用案例驅(qū)動教學法，強化課外學習利用QQ等在線即時通訊工具進行討論，解決課后答疑問題。在管理學課程中，將市場營銷、戰(zhàn)略管理和項目管理領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新技術(shù)融入工科類專業(yè)管理學教學實踐，改變原來“以課堂教學為主，期末一張卷”的教學模式，建立了案例驅(qū)動、編制“工科類專業(yè)管理學課程”習題庫系統(tǒng)、實施過程性考核相結(jié)合的新課程教學模式。

3 改革學習成果評價方式，激發(fā)學生參與教學活動積極性

按照OBE面向結(jié)果的教育理念，管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析學習成果都應該有一個明確的描述，使其能表述該成果所要衡量和培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)等。管理學學習成果若要符合清晰確定的標準應注意以下幾個細節(jié)：①管理學學習成果的描述應分階段成果和最終成果。階段成果描述應該是與管理學的某個知識模塊相對應，最終成果描述是管理學課程對于工程類專業(yè)學生培養(yǎng)最終能夠達到的目標和能力的描述。二者表述的重點應該分別是單一知識模塊的應用能力和綜合知識的運用能力。②文理交叉的學科性質(zhì)決定了管理學課程的具體教學成果的描述方式應該是定性和定量相結(jié)合。量化考核的成果描述起來簡單明了，但考核結(jié)果僵化，容易產(chǎn)生一刀切的弊端，而有些學習成果只使用定性的語言進行描述，這類描述的解讀空間較大，容易產(chǎn)生分歧。

傳統(tǒng)的管理學學習成果評價模式主要為考評方式，主要是由期末試卷成績占70%和平時成績占30%。平時成績由出勤次數(shù)和作業(yè)成績構(gòu)成。這種考評方式易造成學生只注重期末卷面成績，而輕視學習過程，也易造成學生以死記硬背方式應付期末考試，不能真實反映學生的學習成果。為了達到工程教育認證要求，對學習成果評價方式進行了相應改革，將過程考核和能力考核結(jié)合起來，建立了新的學習成果評價體系，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的考評方式。為了適應工程類專業(yè)評估的需要，體現(xiàn)過程化教學管理。將學習成果評價方式確定為期末成績占到40%和平時成績60%。學習成果評價體系由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）案例分析報告，運用市場營銷和戰(zhàn)略管理方法對于工程技術(shù)方案進行外部環(huán)境分析，撰寫企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析報告。將教學班組成不同案例分析小組，開設管理案例研討課，由各組提出自己的解決方案并闡述理由。運用人性假設、管理者的角色和技能、激勵理論等理論對團隊成員進行分析，培養(yǎng)學生勝任團隊成員的角色和責任。能夠運用戰(zhàn)略管理和市場營銷的知識與業(yè)界同行及不同專業(yè)背景的社會公眾和諧溝通和交流復雜工程問題。

（2）技術(shù)經(jīng)濟課程設計，對于具體工程技術(shù)問題的解決，能夠設計具體的技術(shù)經(jīng)濟分析的基本程序，評估技術(shù)與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的相互關(guān)系。利用經(jīng)濟決策的方法，進行定性和定量決策，提交盈虧平衡分析和決策樹分析的作業(yè)。能夠運用技術(shù)經(jīng)濟分析的基本理論和方法，能夠進行工程項目經(jīng)濟性評價，進行資本時間價值計算，運用投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟評價指標。能夠運用技術(shù)經(jīng)濟分析的方法對項目進行可行性研究，了解工程項目技術(shù)方案的可行性研究報告的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

（3）習題庫在線考核，秉承工科教育認證的“成果導向教育”和“持續(xù)質(zhì)量改進”的培養(yǎng)原則和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求。建設教學過程性管理模式，建立管理學在線習題庫，注重以過程性考核為主；改革教師教學內(nèi)容和方式，實行以“案例驅(qū)動教學與過程性考核相結(jié)合”的教學過程性管理模式。“在線習題庫過程性考核”強調(diào)對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學生質(zhì)量的持續(xù)改進，也是實現(xiàn)“成果導向教育”的保障手段，是對學習過程和學習成果的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態(tài)度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

（4）期末閉卷考試，期末閉卷考試作為一種傳統(tǒng)有效的考核方式，依然予以保留。期末閉卷考核可以將整門課程的知識點進行綜合考核的一種有效方式，主要考察學生對于企業(yè)管理理論的理解及解決項目管理問題的方法等綜合能力。由于對于課程考核方式作了綜合設計，期末考核成績在總成績當中的比重適度調(diào)低。

4 結(jié) 語

管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析是工程類專業(yè)學生的管理類通識教育課程，能夠滿足工程教育認證畢業(yè)要求指標點的要求，能夠運用戰(zhàn)略管理理論與方法分析社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，識別完成工程任務面臨的各種制約條件，并對工程方案的可行性進行論證分析。該課程有利于學生掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用，更是鍛煉了學生運用理論知識來分析和解決實際問題的能力，強化了學生的工程經(jīng)濟意識。筆者在教學實踐中以“工程教育專業(yè)認證”和“卓越培養(yǎng)計劃”目標作為指導，對于工程類專業(yè)的管理類通識課程的教學內(nèi)容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了相應的教學改革探索，以提高管理學與技術(shù)經(jīng)濟分析課程的教學質(zhì)量、教學水平和教學效果。

主要參考文獻

[1]吳建強，吳輝.面向工程教育的“電工學”課程建設與實踐[J].電氣電子教學學報，2010，32（z2）：35-38.

[2]張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學科實踐課程體系優(yōu)化的研究[J].中國成人教育，2016（3）：106-109.