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課程設(shè)計(jì)背景范文第1篇

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

1.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。

利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。

教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專業(yè)知識(shí)；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用；師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程反饋信息分析

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級(jí)和2009級(jí)平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問卷，利用課余時(shí)間對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 成本會(huì)計(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（n=284）

從成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績；少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。

進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問題及分析

3.1成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問題

教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對(duì)整體成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對(duì)于本門課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會(huì)誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對(duì)于將來工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.2原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程動(dòng)力不足。成本會(huì)計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對(duì)于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識(shí)里不太愿意去長期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對(duì)于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過期末考試，所以考試過后關(guān)于成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的記憶所剩無幾。

教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也對(duì)自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議

4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌；在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。

4.2教學(xué)方法改革

利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對(duì)象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對(duì)各種核算及分析方法進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。

4.4考核方式的創(chuàng)新

現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績?yōu)橹鳎瑓⒖颊n堂考勤與平時(shí)作業(yè)，共同確定最終成績。應(yīng)提高平時(shí)成績的權(quán)重，降低期末考試成績的權(quán)重。課程考核成績應(yīng)由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實(shí)習(xí)成績占10%，期末筆試占60%，電子實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)各占50%且單獨(dú)以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應(yīng)既注重基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng),又應(yīng)注重知識(shí)運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。

【參考文獻(xiàn)】

課程設(shè)計(jì)背景范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標(biāo)的實(shí)施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設(shè)計(jì)和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對(duì)于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是跟進(jìn)和實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對(duì)高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來進(jìn)行描述，但是幾個(gè)歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽起來很模糊，對(duì)其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。

1.2 教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，不能合理運(yùn)用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性，也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

2 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

新課標(biāo)理念提出，教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí)，根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過程，但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施，并結(jié)合秦國時(shí)期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國家建立的條件，對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對(duì)學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)

新課改下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解該單元的特點(diǎn)后，才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo)，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進(jìn)行三個(gè)維度的把握，分析出教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 總結(jié)

總之，高中新課程改革實(shí)施近十年來，確實(shí)出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時(shí)代和教學(xué)的背景下，切實(shí)踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的挖掘創(chuàng)新，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識(shí)的積累，認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳通行.對(duì)新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）.

課程設(shè)計(jì)背景范文第3篇

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；螺旋式教學(xué)；分層教學(xué)

美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：兒童的認(rèn)知具有階段性，處于不同發(fā)展階段的兒童，思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性，與此相適應(yīng)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就需要經(jīng)歷不同的階段，要為處于每一個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生提供相應(yīng)階段的課程內(nèi)容。在相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)背景下，同樣需要相適應(yīng)的課后作業(yè)加以有益的補(bǔ)充和輔助教學(xué)，這也就是筆者所述的“螺旋式”作業(yè)。

一、作業(yè)情況現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)分級(jí)設(shè)計(jì)不夠，降低了學(xué)生自我效能

有的作業(yè)太難，一半甚至以上的學(xué)生難以完成，這使這一半甚至更多的學(xué)生的自我效能感大打折扣，失去了對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的信心，那么要再保持對(duì)知識(shí)的探求精神就難了，并且，作業(yè)也會(huì)失去它作為檢測(cè)手段的意義，失去了參考的價(jià)值。

2.作業(yè)量超過學(xué)生承受范圍，“減負(fù)高效”成為一句空話

不少學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，小學(xué)生整體都表現(xiàn)出很高的學(xué)業(yè)水平，但學(xué)生睡眠不足，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。若學(xué)生整天埋首于老師布置的作業(yè)堆中，失去自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，那學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力從何而來？而在作業(yè)中有兩年后才需要達(dá)到的水平，或者兩年前就已背得滾瓜爛熟的練習(xí)，何必再反復(fù)出現(xiàn)占據(jù)學(xué)生寶貴的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？將習(xí)題精簡化、實(shí)用化才是作業(yè)維度“減負(fù)高效”的出路之一。

3.作業(yè)檢查方式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，作業(yè)即重復(fù)操練的習(xí)題

正是因?yàn)榱?xí)題的濫而不精，高中階段很多學(xué)生采用的又都是“高負(fù)低效”的題海戰(zhàn)術(shù)。不少學(xué)生甚至是優(yōu)等生常因?yàn)橥瓿闪藢W(xué)校作業(yè)而沒有時(shí)間去閱讀，去拓展自己感興趣的領(lǐng)域，而高考命題越來越重視學(xué)生對(duì)信息的提取和運(yùn)用能力，學(xué)生由于失去了閱讀和分析的能力，往往出F平時(shí)題目會(huì)做，高考題卻一知半解。而一味只會(huì)做題，也使學(xué)生失去了職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，也會(huì)出現(xiàn)高考優(yōu)異，報(bào)考志愿卻無從下手，考上了大學(xué)，卻無法對(duì)所選擇的專業(yè)產(chǎn)生興趣，其結(jié)果在大學(xué)畢業(yè)后依舊無法實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。那么，作業(yè)真的只是重復(fù)操練習(xí)題嗎？

二、提高作業(yè)針對(duì)性和有效性的策略研究

1.學(xué)生方面：緊扣教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，建立可持續(xù)發(fā)展學(xué)業(yè)

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思維品質(zhì)、促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且也利于促進(jìn)教師課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的寬度。對(duì)于高中各階段學(xué)習(xí)的同一學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的能力和特征伴隨著學(xué)習(xí)的深入不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的任務(wù)也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生變化。如，蘇教版必修一中的氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)在專題一中要求根據(jù)化合價(jià)的變化來判別氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，第二次出現(xiàn)在專題二氧化還原反應(yīng)實(shí)例中，要求判別氧化劑、還原劑，會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng)，第三次出現(xiàn)時(shí)要求運(yùn)用電子得失守恒掌握配平，每一次的課后作業(yè)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不可一蹴而就。第一次的要求可作為第二次教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，為后段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但若把第一層次和第二、三層次的作業(yè)混淆起來，無異于拔苗助長，習(xí)題占據(jù)時(shí)間而得不到相應(yīng)的檢測(cè)效果。

2.教師方面：預(yù)設(shè)作業(yè)，精選新創(chuàng)，形成作業(yè)遞進(jìn)系統(tǒng)

從該維度上看，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。筆者作為一名教學(xué)一線教師，深刻體會(huì)到在出題與選題方面的艱難，若找不到適合學(xué)生訓(xùn)練的針對(duì)性習(xí)題時(shí)，則需要編題進(jìn)行補(bǔ)充，但那樣反而更加困難。

關(guān)于教師在如何擇優(yōu)題、合適題方面，筆者認(rèn)為：首先，取決于教師本人的擇題觀。擇題過程中，我們可以把已有的習(xí)題看成是一片“森林”，在這片“森林”里找尋合適的“木材”，找到那些最適合學(xué)生本人基礎(chǔ)的針對(duì)性題目。其次，合理利用現(xiàn)有資源，開發(fā)更多創(chuàng)造性資源。作業(yè)的價(jià)值本質(zhì)不止在于為學(xué)生提供一個(gè)自檢與練習(xí)的知識(shí)平臺(tái)，還兼有擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量的功能，故而教師應(yīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步開發(fā)更新穎、更全面的教學(xué)資源。再次，增強(qiáng)學(xué)校間在教學(xué)材料之間的交流與協(xié)作。最后，更多地利用教材之外的文本類或多媒體資源來拓展學(xué)生的思維寬度也是一種合適的方法，如，開展課后網(wǎng)上授課、交流等。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往需要布置作業(yè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)一堂課的知識(shí)掌握程度如何，卻往往因作業(yè)與檢測(cè)目標(biāo)不符而得不到應(yīng)有的檢測(cè)效果。因此，如何站在整個(gè)高中階段的教學(xué)角度上設(shè)計(jì)作業(yè)是提高課堂教學(xué)成果檢測(cè)效率的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)背景范文第4篇

[關(guān)鍵詞]新課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，新一輪高中課程改革正在如火如荼的進(jìn)行。眾所周知，真正的課程改革應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。加涅認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的條件有兩類，一類是內(nèi)部條件，即指學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力；另一類是外部條件，這是獨(dú)立于學(xué)生之外存在的學(xué)習(xí)環(huán)境，它由教師創(chuàng)造，涉及教師怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，怎樣組織學(xué)生，怎樣給予反饋，以便達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更應(yīng)符合新的教學(xué)理念，如：怎樣讓學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)等。現(xiàn)就本人在新課程背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)略談一二。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是課程改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向，并在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師的教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面起著重要作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意：

1、全面性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)，知識(shí)與技能注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能，分析和解決一些化學(xué)問題的高級(jí)認(rèn)知技能和問題解決能力；過程與方法強(qiáng)調(diào)的是掌握獲得新知識(shí)、新技能的基本程序、具體做法和認(rèn)知策略；情感態(tài)度與價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，教學(xué)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都獲得成功的情感體驗(yàn)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人、做事，形成正確的價(jià)值觀，形成對(duì)事物端正的態(tài)度。新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生不再是現(xiàn)成結(jié)論的被動(dòng)接受者，而是通過體驗(yàn)得出結(jié)論，獲得一定方法策略的知識(shí)建構(gòu)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此在課程目標(biāo)的制定中要寓知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀于過程與方法中。

2、準(zhǔn)確性

布魯姆指出，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。因此，要使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生最大的激勵(lì)效果，就要分析學(xué)生的實(shí)際情況 ，選擇合適的行為動(dòng)詞，制定出目標(biāo)明確，操作可行，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，例如《離子反應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)，理解離子方程式發(fā)生的條件，教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體為“會(huì)判斷離子反應(yīng)，能用離子方程式表示簡單的離子反應(yīng)。《原電池》教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“了解原電池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式”，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“①通過銅--鋅，稀硫酸原電池實(shí)驗(yàn)探究了解原電池工作原理， ②能夠書寫常見原電池的電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。”

3、層次性

化學(xué)課程改革的基本理念是尊重和滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同發(fā)展?jié)撃埽诜治鰧W(xué)生的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力等因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，讓不同學(xué)習(xí)者都不同程度地獲得發(fā)展，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《原電池》教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的層次制定“能寫銅鋅原電池的電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式”和“根據(jù)原電池原理能書寫常見新型電池的電極反應(yīng)式”兩種目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”精彩的課堂導(dǎo)入，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到事半功倍。因此教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式。例如：在太原市一位優(yōu)秀教師展示課中《燃燒與滅火》課題中采用魔術(shù)表演---燒不壞的手帕引入課題，立即引起學(xué)生的共鳴，整節(jié)課堂學(xué)生都熱情高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈；《物質(zhì)的分類》教學(xué)中可以采用圖片展示：展示超市里整齊的貨架、書店里排列有序的書架，讓學(xué)生從生活中的分類過渡到化學(xué)中的分類，利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)目標(biāo)；《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中采用實(shí)物展示：展示放在煤油中的鈉，露置在空氣中鎂條引入課題，等等。總之，可題的導(dǎo)入一定要吸引住學(xué)生的眼球。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)不是簡單的傳遞、灌輸課本知識(shí)，而是結(jié)合具體的教學(xué)情境創(chuàng)造地運(yùn)用教材的過程，教材的處理要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做好二次開發(fā)和應(yīng)用，教學(xué)過程中可以采用以下方式：

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。采用一些具體、生動(dòng)、科普、趣味的素材引導(dǎo)學(xué)生積極投入到化學(xué)課堂中。例如：《化學(xué)電源》教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些廢舊電池，在課堂上進(jìn)行拆分，來獲取知識(shí)。《鹽類水解》教學(xué)中可以列舉生活中鹽類水解應(yīng)用引入課題，氯化銨溶液可以去除鐵銹，明礬可以凈水等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。隨著課程改革的深入推進(jìn)，多媒體教學(xué)日趨常態(tài)化，若教師適時(shí)、適度地使用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解抽象概念，例如利用flas展示原電池反應(yīng)原理，實(shí)現(xiàn)了微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，形象直觀，便于理解；通過播放錄像---酸雨造成的危害，可以強(qiáng)烈刺激學(xué)生的大腦，可以樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境從我做起！

（3）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。教學(xué)中可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過程等途徑，盡可能給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究問題的源泉，獲取知識(shí)的手段。如：做鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，可以借助投影放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，克服了演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察面小的不足。

（4）采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。在教學(xué)中，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式或多樣化學(xué)習(xí)方式并用。如：在《氧化還原反應(yīng)》學(xué)習(xí)中，可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。《幾種重要的金屬化合物》可以采用學(xué)生自主合作和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，除了精彩的導(dǎo)入、教學(xué)過程合理精心的設(shè)計(jì)，還有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)---達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的選擇。它是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求理解多少、沉淀多少、生成多少的一個(gè)重要依據(jù)。檢測(cè)題的選擇既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。因此題型的選擇要有階梯性，可以做到全面檢測(cè)全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。例如：芳香烴---苯的教學(xué)，達(dá)標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

1、下列物質(zhì)加入水后，分層并能浮在水面上的是（ ）

A 乙醇 B 苯 C 四氯化碳 D 硝基苯 E 溴苯

2、下列關(guān)于苯的敘述正確的是（ ）

A 苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料B 苯中含有碳碳雙鍵，所以苯屬于烯烴C 苯分子中6個(gè)碳碳化學(xué)鍵完全相同D 苯可以與溴水、高錳酸鉀溶液反應(yīng)而使它們褪色

3、下列實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明苯分子中不是單雙鍵交替結(jié)構(gòu)的是（ ）

A 苯的一溴代物無同分異構(gòu)體B 鄰二甲苯無同分異構(gòu)體

C 苯的對(duì)二溴代物無同分異構(gòu)體D 苯不能使溴水和酸性高猛酸鉀褪色

總之，當(dāng)前課堂教學(xué)要求老師們摒棄課堂教學(xué)的形式主義，思考如何把握好新課改所要解決的根本問題。如怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何展現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)的主體作用等。這就要求老師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要側(cè)重學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。

參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國教育部，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京：人民教育出版社

課程設(shè)計(jì)背景范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中體育 教學(xué)設(shè)計(jì) 思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0134-01

高中體育與健康課程既是學(xué)生獲得體育與健康的基本知識(shí)、技術(shù)、技能的過程，又是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。體育教師在實(shí)踐中要充分利用體育教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，創(chuàng)造適合本校的實(shí)際教學(xué)方法，努力使每節(jié)課都做到以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，生動(dòng)有趣，措施有力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一 目標(biāo)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)的導(dǎo)航

新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，體育教師一定要轉(zhuǎn)換角色，要從課堂教學(xué)的“主宰”，變成課堂教學(xué)活動(dòng)中的“首席”，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要圍繞以學(xué)生的發(fā)展為本這一核心去進(jìn)行設(shè)計(jì)。要站在學(xué)生的立場去設(shè)計(jì)、思考和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)摒棄那種以教師為中心的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，避免使用“對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”或“使學(xué)生養(yǎng)成品質(zhì)”等這些設(shè)定學(xué)生處于被動(dòng)地位和從屬關(guān)系的表達(dá)模式。要清楚地告訴學(xué)生，課堂目標(biāo)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)、促進(jìn)和維護(hù)身心健康達(dá)成的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主體是自己，學(xué)生是課堂的主人。例如，以高一年級(jí)籃球模塊教學(xué)中運(yùn)球結(jié)合跳投的動(dòng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容為例。在設(shè)計(jì)本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮設(shè)計(jì)籃球運(yùn)動(dòng)技能方面的具體目標(biāo)，也要考慮運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與其他方面的具體目標(biāo)。在具體的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，沒必要貪多求全面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和接受能力去衡量。一般以三個(gè)具體的目標(biāo)為宜，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的過程中，提高身心健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。為此，該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為：較好地掌握運(yùn)球和跳投的組合動(dòng)作技術(shù)；增強(qiáng)速度、靈敏性等體能；提高自主探究學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)合作意識(shí)。

二 內(nèi)容設(shè)計(jì)——價(jià)值的挖掘

依據(jù)新課程“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的原則，在根據(jù)課時(shí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，有效地把握激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極鍛煉的切入點(diǎn)。不僅要考慮教師如何教教材，而且還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)和用教材。例如，在對(duì)高一障礙跑模塊教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，除了考慮障礙跑本身所具有的需要“克服困難，勇于拼搏”的情感因素和知道“跨越垂直和一定高度的障礙物跑的基本方法”的功能特點(diǎn)之外，還要挖掘用“踏上式”跨越溝渠，或者用“跨步式”攀爬高墻等障礙物的逃生技術(shù)，以及障礙跑所具有的特殊的健身功能，否則就會(huì)造成障礙跑教學(xué)內(nèi)容的“隱性流失”。

三 教學(xué)策略設(shè)計(jì)——積極性的調(diào)動(dòng)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)體育課堂目標(biāo)的重要手段，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)，主要解決“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”的問題。它包括課的類型和結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的順序與節(jié)奏、教與學(xué)的方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策等。例如，在課程的開始準(zhǔn)備部分，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用快樂游戲的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)簡單、枯燥的田徑模塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)（如短跑、長跑、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目），為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，筆者采用“快樂體育樂園”的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。準(zhǔn)備足夠的體育器材（或自制器材），讓學(xué)生在規(guī)定的場地、范圍、時(shí)間內(nèi)，以健身為主要目標(biāo)，練習(xí)自己所喜歡的體育項(xiàng)目，內(nèi)容自主，同伴自由組合，效果自我評(píng)價(jià)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生。這樣，就會(huì)喚起學(xué)生“好奇、好動(dòng)和好玩”的天性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，并且滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生耳目一新。因此，學(xué)生們也就會(huì)樂在其中，不會(huì)覺得疲勞。而且，留連往返，喜歡上體育課。

四 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——效果的推進(jìn)

新課程背景下高中體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為主，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師要依據(jù)新課標(biāo)的精神，去設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。通過學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己與同伴的體能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為等方面有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上看到自己與他人的長處與不足，以便揚(yáng)長避短。

五 課后反思設(shè)計(jì)——促進(jìn)專業(yè)的成長