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幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文第1篇

一、師幼互動(dòng)要“引導(dǎo)教”

案例一：在一次區(qū)域活動(dòng)中，子豪小朋友來(lái)到科學(xué)區(qū)域中活動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個(gè)鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺(jué)得沒(méi)有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開科學(xué)區(qū)域，我輕輕對(duì)他耳語(yǔ)：“子豪，我們到陽(yáng)光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽(yáng)光下照來(lái)照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽(yáng)光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽(yáng)的影子照到墻上啦，還會(huì)動(dòng)呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒們的興奮勁過(guò)了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽(yáng)臺(tái)上，并故作神秘地說(shuō)：“我們把鏡子放到水盆里，看看會(huì)發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動(dòng)。”“快看，我的這個(gè)光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來(lái)試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來(lái)一盆盆的水讓他們動(dòng)手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問(wèn)題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問(wèn)題嗎？換個(gè)鏡子試試。”“把水盆移動(dòng)一下試試。”“我知道啦，”枋枋小朋友大聲說(shuō)道：“剛才是鄒勇把太陽(yáng)的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會(huì)出現(xiàn)了。”我說(shuō)：“那大家別把太陽(yáng)光遮住，再試試看吧。”

反思：在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)的是幼兒的“無(wú)知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動(dòng)則更強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個(gè)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個(gè)相對(duì)悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過(guò)程中得到滿足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因而，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)要“慢半拍”

幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文第2篇

一、“理論闡述”，精講重點(diǎn)

這一階段主要是通過(guò)教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)通俗易懂的講解，讓學(xué)生了解所學(xué)章節(jié)的基本知識(shí)，掌握重點(diǎn)，形成初步認(rèn)識(shí)。如單項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定主要了解目標(biāo)制定要求和活動(dòng)過(guò)程的基本步驟。

二、“案例分析”，講練結(jié)合

這一階段主要圍繞“呈現(xiàn)案例嘗試設(shè)計(jì)結(jié)合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開教學(xué)活動(dòng)。

⑴呈現(xiàn)案例。教師向?qū)W生呈現(xiàn)的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實(shí)性、典型性、潛在性等特點(diǎn)。真實(shí)性是指案例必須是幼兒園使用過(guò)的課例；典型性是指案例必須具備某種教學(xué)模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)對(duì)精選案例的分析講解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的鞋》為例，教師通過(guò)對(duì)兩組教育活動(dòng)目標(biāo)的對(duì)比講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生明確掌握活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求和設(shè)計(jì)思路。

⑵嘗試設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學(xué)生分為5~6人一個(gè)小組，給他們留有充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)充分思考，并鼓勵(lì)他們與同伴交流、討論，嘗試設(shè)計(jì)。這種通過(guò)與同學(xué)、教師的商討、協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、互助與互評(píng)。有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，把理論知識(shí)消化吸收，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑶結(jié)合理論分析。結(jié)合學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講與分析。如針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：學(xué)生在理論闡述階段都了解到，目標(biāo)的表述要清楚、角度要一致；目標(biāo)的表述要具體，便于操作；目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識(shí)技能等方面。但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，學(xué)生制定的目標(biāo)仍然存在不少問(wèn)題，需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)照設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、反復(fù)修改，不斷調(diào)整，才能制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)、切合幼兒實(shí)際，具有可操作性、體現(xiàn)全面發(fā)展教育要求的活動(dòng)目標(biāo)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“小馬過(guò)河”的活動(dòng)目標(biāo)：①懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過(guò)活動(dòng)豐富幼兒的詞匯。經(jīng)過(guò)分析、修改，可調(diào)整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過(guò)活動(dòng)豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。這種結(jié)合具體案例的分析、提煉，能使學(xué)生深刻理解活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論。

因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，其次在案例討論中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞中心問(wèn)題，展開討論，做到分析有理有據(jù)，條理清晰，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言充分表明自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法；要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

⑷展示優(yōu)秀課例。通過(guò)向?qū)W生展示優(yōu)秀教案或播放教學(xué)錄像帶，幫助學(xué)生拓寬視野，提供感性認(rèn)識(shí)。如：播放教學(xué)錄像帶《小貓的生日》，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地與自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行比照，找出差距。利用這種教學(xué)方式需要學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行分析比較、討論交流。因此，教師要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在積極互動(dòng)、認(rèn)真思索、熱烈討論中學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的組織管理等技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的反思能力。

三、“試教比賽”，積累經(jīng)驗(yàn)

這一階段主要是讓學(xué)生模擬組織自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文第3篇

1.通過(guò)談話導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。2.欣賞音樂(lè)。（1）在第一遍欣賞音樂(lè)后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中包含大自然里的什么事物。幼兒有的說(shuō)是蛇，有的說(shuō)是蚯蚓。（2）在第二遍欣賞音樂(lè)的同時(shí)，教師播放各種小溪的視頻圖片，一個(gè)樂(lè)句換一張，但不是在樂(lè)句的固定某處進(jìn)行更換。幼兒看到這么多不停變換的圖片非常高興，聽(tīng)完音樂(lè)后大聲地說(shuō)“是小溪”。（3）在第三遍欣賞音樂(lè)時(shí)，師幼一起隨音樂(lè)用手畫出彎彎曲曲的波浪線。3.教師啟發(fā)幼兒用身體變成小溪，跟隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。幼兒非常興奮，大多都趴倒在地上隨意亂動(dòng)。4.教師出示紅色的紗巾、亮紙條，啟發(fā)幼兒將它們變成“小溪水”，然后跟隨音樂(lè)完整地進(jìn)行表演。個(gè)別幼兒可以和教師一起甩一甩紗巾，但很多幼兒都在亂動(dòng)，難以表現(xiàn)出樂(lè)感。

【案例分析】

1.從預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)看，教師預(yù)設(shè)的第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是“理解《夢(mèng)幻溪》所表達(dá)的音樂(lè)形象與情境”，但在具體教學(xué)中教師幾乎沒(méi)有引導(dǎo)幼兒對(duì)該音樂(lè)的音樂(lè)形象和意境進(jìn)行分析和理解。2.從活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，明明是ABA結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，教師則當(dāng)成單段體樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有引導(dǎo)幼兒理解樂(lè)曲曲調(diào)上的變化，這說(shuō)明教師對(duì)教材分析得不夠。3.從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，在進(jìn)行表演時(shí)幼兒忽視音樂(lè)的感受而無(wú)節(jié)奏、無(wú)樂(lè)感地亂動(dòng)，這說(shuō)明幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞得不夠。

【案例二】中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《吉祥三寶》教學(xué)片斷節(jié)選

1.出示課件，欣賞歌曲第一遍。教師問(wèn)：聽(tīng)起來(lái)心情怎么樣？2.邊看課件邊欣賞歌曲第二遍。教師問(wèn)：歌曲里唱了什么？3.教師介紹歌曲主要內(nèi)容和歌名。4.分段欣賞，了解歌曲中問(wèn)答歌唱的形式。教師問(wèn)：這是誰(shuí)在唱？你能跟著音樂(lè)學(xué)一學(xué)、做一做動(dòng)作嗎？5.啟發(fā)幼兒用動(dòng)作表演音樂(lè)，并提供道具頭巾等讓幼兒進(jìn)行表演。

【案例分析】

1.教師比較注重幼兒的“聽(tīng)”，安排了整體欣賞、分段欣賞，但某些細(xì)節(jié)處理得不夠好，如音樂(lè)還沒(méi)有完全結(jié)束就戛然而止，這種做法非常影響幼兒對(duì)于音樂(lè)美的感受，是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的“大忌”。2.歌曲《吉祥三寶》給人留下印象最深的是有趣的對(duì)唱部分，它的音調(diào)起伏較大，與幼兒平常接觸到的歌曲很不一樣。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是讓幼兒聽(tīng)了幾句對(duì)唱，并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)感受對(duì)唱部分在曲調(diào)等方面的特色。3.從教學(xué)時(shí)間分布上來(lái)看，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了用動(dòng)作表演歌曲上。這不由得讓我思考：幼兒對(duì)這首樂(lè)曲的哪一部分最感興趣？樂(lè)曲最值得欣賞的點(diǎn)是什么？教學(xué)的重點(diǎn)放在用動(dòng)作表演的環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？從幼兒參與表演的積極性不強(qiáng)來(lái)看，教師的做法似乎欠妥。

針對(duì)上述案例中音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，建議教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.在組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)前，教師要充分分析選材內(nèi)容

在選擇了適合幼兒欣賞的音樂(lè)作品后，教師應(yīng)先將所選音樂(lè)作品“掰開”“掰碎”來(lái)分析：若選擇的是歌曲，則可以從歌詞內(nèi)容、形象和情感表達(dá)上進(jìn)行分析；若選擇的是器樂(lè)曲，則可以重點(diǎn)分析曲式結(jié)構(gòu)和情緒情感；若選擇的是舞蹈音樂(lè)作品，則可以從作品的性質(zhì)、動(dòng)作、隊(duì)形、裝飾道具以及情緒情感來(lái)進(jìn)行分析。然后采取適宜的教學(xué)方式來(lái)展示音樂(lè)作品的魅力，以引導(dǎo)幼兒提高自身的音樂(lè)欣賞能力和水平。

2.目標(biāo)定位要科學(xué)準(zhǔn)確，找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)如果定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)，那么即使活動(dòng)組織得再嚴(yán)密，幼兒的情緒再高漲，也只是熱熱鬧鬧地“走過(guò)場(chǎng)”而已。目標(biāo)的游離或過(guò)于寬泛容易導(dǎo)致教師把握不住活動(dòng)的重難點(diǎn)，也就不能采取有效的教學(xué)策略來(lái)解決重難點(diǎn)。同樣，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。

幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；禮儀教育；滲透

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-085-2

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是區(qū)別于以往傳統(tǒng)分科教學(xué)提出的新的教學(xué)活動(dòng)模式，在主題教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)不同的方式，從不同的側(cè)面對(duì)某一主題進(jìn)行深入的探討，從而幫助幼兒獲得直接的、完整的經(jīng)驗(yàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，主題教學(xué)活動(dòng)是一種集體活動(dòng)，是在教師的組織下，大家共同完成一個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)。在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中的禮儀教育，我想可以分為三個(gè)方面進(jìn)行：

一、優(yōu)化禮儀主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行禮儀教育

1.禮儀主題教學(xué)活動(dòng)游戲化

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生在論述兒童的心理時(shí)，揭示的第一個(gè)特征就是“小孩子是好游戲的”，“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹薄！队變簣@工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒玩樂(lè)的最佳方式，可以說(shuō)游戲是幼兒一日生活中不可缺少的組成部分。離開了游戲，禮儀主題活動(dòng)就像一潭死水，變得枯燥乏味。因此，將禮儀主題活動(dòng)游戲化是幼兒年齡特點(diǎn)決定的教師必須去實(shí)行的方案。

案例：

時(shí)間：2012年4月25日活動(dòng)：禮儀課《電話》地點(diǎn)：中3班、中5班執(zhí)教者：顧燕萍、譚霞軍觀察者：中班教研組全體成員記錄：沈靜

……

分析：同一個(gè)禮儀主題教學(xué)活動(dòng)老師用了不同的教學(xué)方法開展，效果截然不同。中3班教師設(shè)計(jì)了游戲化的教學(xué)模式，中5班教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相比之下中3班幼兒更喜歡這個(gè)活動(dòng)，幼兒參與活動(dòng)的比例高，活動(dòng)效果好。

2.開拓禮儀主題教學(xué)活動(dòng)空間，將禮儀主題教學(xué)活動(dòng)開展到幼兒園外

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。整天在幼兒園內(nèi)、教室里的幼兒，一旦有機(jī)會(huì)去外面，身上的每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)發(fā)出興奮的訊號(hào)。他們?cè)跓o(wú)形的課堂中觀察、探索，沒(méi)有平時(shí)的壓抑和束縛，對(duì)事物和現(xiàn)象所作出的反應(yīng)遠(yuǎn)比在教室里來(lái)得快，探究的興趣也比課堂上濃厚。

案例：

時(shí)間：2012年11月8日地點(diǎn)：小學(xué)門口公交站臺(tái)班級(jí)：大1班觀察者：顧云星

背景：遠(yuǎn)足活動(dòng)路過(guò)公交站臺(tái)，一二三年級(jí)小學(xué)生正在公交站臺(tái)等車回家。

路過(guò)公交站臺(tái)，仔仔看到小乘客們（小學(xué)生）自覺(jué)地站在站臺(tái)上等候，當(dāng)車子到站的時(shí)候，排隊(duì)依次上車。對(duì)旁邊妍妍說(shuō)“你看，他們排得真整齊。”妍妍笑瞇瞇地回答：“我姐姐也在哦，他們都會(huì)自己排隊(duì)的。”看他們對(duì)等公車這么感興趣，我順勢(shì)將他們帶到公交站臺(tái)，“我們也來(lái)等一回公交車吧，要學(xué)學(xué)小哥哥小姐姐是怎么排隊(duì)的哦。”小朋友們馬上整齊地排好隊(duì)等了起來(lái)，一邊等一邊討論著，要站在什么位置等，車來(lái)了要怎么做……

分析：在這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中他們體會(huì)到了禮儀規(guī)范帶來(lái)的好處。多為幼兒創(chuàng)造走出去的機(jī)會(huì)，幼兒就能輕松快樂(lè)地學(xué)到禮儀知識(shí)，建立良好的禮儀行為規(guī)范。

二、在《幼兒園滲透式領(lǐng)域》的主題教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育

我園用的教材藍(lán)本是南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園滲透式領(lǐng)域》課程，是以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)、以話題（或主題）為虛的路線建構(gòu)課程的。

1.將禮儀教育滲透在相適宜的主題教學(xué)活動(dòng)中

虞永平在《生活化的幼兒園課程》一書中指出：“適宜的幼兒教育是我們幼教工作者長(zhǎng)期的追求。”也就是說(shuō)適宜的才是最好的幼兒教育。當(dāng)一種教育活動(dòng)內(nèi)容與禮儀教育內(nèi)容相適合時(shí)，才能恰如其分地介入禮儀教育的內(nèi)容。

案例：

時(shí)間：2012年10月11日地點(diǎn)：中4班執(zhí)教者：凌莉觀察者：錢珠紅

背景：幼兒園滲透式領(lǐng)域課程中班上學(xué)期話題一“自我認(rèn)識(shí)”中的活動(dòng)《我愛(ài)小手》

凌莉老師以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)小手后就讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣保護(hù)小手，從而很自然地過(guò)渡到怎樣洗手的環(huán)節(jié)。丁丁說(shuō)“要把小手手指洗干凈。”老師接著話題繼續(xù)拋出問(wèn)題“手指怎么洗呢？”你來(lái)做做洗手指的動(dòng)作（丁丁做了手指搓洗的動(dòng)作），老師“你的方法真好，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。”老師接過(guò)話題繼續(xù)拋出問(wèn)題，“除了這樣洗手指，還可以怎么洗？”……“洗手的時(shí)候要注意些什么？”

分析：本次活動(dòng)主題是“我愛(ài)小手”，教師很自然的將盥洗的禮儀教育整合在其中，在這樣的學(xué)學(xué)、做做、玩玩中幼兒自然地學(xué)會(huì)了洗手的禮儀，這樣的活動(dòng)很得體、不顯突兀。

2.將禮儀教育滲透在《幼兒園滲透式領(lǐng)域》主題教學(xué)活動(dòng)合適的環(huán)節(jié)中

眾所周知每個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)一般分為導(dǎo)入、基本、結(jié)束等部分，我們?cè)诨顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透禮儀教育就會(huì)打亂整個(gè)活動(dòng)，使主題活動(dòng)不流暢、中斷，在主題活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)加入一些合適的禮儀教育就完全能實(shí)施，不會(huì)影響整個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施。

案例：

時(shí)間：2012年4月20日活動(dòng)：音樂(lè)課《春天》地點(diǎn)：小6班執(zhí)教者：張喜蘭觀察者：錢玉芬

結(jié)束部分張喜蘭老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“楊柳樹枝為什么對(duì)著我們彎彎腰呀？它好像在和我們打招呼鞠躬呢。你是怎么和朋友打招呼的？”瑤瑤說(shuō)：“我和朋友說(shuō)哈羅。”軒軒說(shuō)：“我和朋友說(shuō)你好。”盈盈說(shuō)：“我和朋友揮揮手”。琪琪說(shuō)：“我和朋友抱一抱”……

分析：在結(jié)束環(huán)節(jié)借助歌詞過(guò)渡到禮儀教育很自然，不影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較成功。

三、在主題活動(dòng)的一日生活各環(huán)節(jié)中滲透禮儀教育

1.在主題活動(dòng)的區(qū)域游戲中滲透禮儀教育

“所謂區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展”。區(qū)域活動(dòng)能很好地發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和探究性，能使幼兒在相對(duì)自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到禮儀知識(shí)、技能，鞏固幼兒禮儀行為。

案例：

小2班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄：

日期：2012年4月12日幼兒姓名：孫莎年齡：3歲半觀察者：董小芬

莎莎在娃娃家門口站了一會(huì)，和琪琪說(shuō)了兩句話，走到了男孩子比較多的建筑區(qū)，看蘇澤搭了一會(huì)兒幼兒園，并在邊上自言自語(yǔ)的說(shuō)：“幼兒園還要大，還要漂亮，我在門口歡迎大家呢！”（她曾經(jīng)在教室門口披著禮儀寶寶的緞帶迎接過(guò)大家。）說(shuō)完走到了《我喂寶寶吃飯》的活動(dòng)區(qū)，看了一會(huì)小寶用勺子喂“小寶寶”（一個(gè)帖了眼睛、鼻子的碗），也坐了下來(lái)，然后對(duì)小寶說(shuō)了句，“我還要好，飯飯不會(huì)漏出來(lái)。”她也喂了起來(lái)，邊喂邊說(shuō)，“寶寶要乖乖，飯飯不能掉，菜菜都要吃。”

教師分析：本次區(qū)域活動(dòng)中莎莎能獨(dú)立自主地選擇活動(dòng)，在活動(dòng)中她不但思路清楚，知道自己要做些什么，并能自我評(píng)價(jià)，還能評(píng)價(jià)他人的活動(dòng)，在互動(dòng)中就習(xí)得了禮儀知識(shí)和禮儀行為。

2.在主題活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中滲透禮儀教育

禮儀本身就存在于生活的方方面面：如晨間接待中，師生間相互問(wèn)好；晨間活動(dòng)中幼兒間相互謙讓、融洽的游戲；盥洗時(shí)有序的排隊(duì)等等。生活中的任何時(shí)候都離不開禮儀，離不開禮儀教育，否則生活將變得凌亂不堪、無(wú)秩無(wú)序。

案例：

時(shí)間：2012年9月18日地點(diǎn)：小3班幼兒姓名：唐堂年齡：3歲觀察者：蔣玉婷

來(lái)園活動(dòng)中，唐堂在門口拉著媽媽的手不愿意進(jìn)教室，我輕輕地走過(guò)去擁著他問(wèn)：“唐堂早，今天這么早來(lái)幼兒園真棒，和老師打個(gè)招呼。”唐堂：“老師早。”“真有禮貌，接下來(lái)要做什么事呀？”（從入幼兒園開始我們就訓(xùn)練幼兒進(jìn)門三件事：與老師打招呼、插晨檢卡、放置自己的物品，有些幼兒已經(jīng)能主動(dòng)地完成。）經(jīng)過(guò)提醒后唐堂插好晨檢卡，把帶來(lái)的小包、玩具整齊地放進(jìn)自己的柜子里。“你真厲害！放得很整齊。”經(jīng)過(guò)兩次表?yè)P(yáng)，唐堂高興地和媽媽再見(jiàn)，融入小朋友的游戲中。

幼兒教學(xué)活動(dòng)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 新入職教師 預(yù)成性教學(xué) 專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，集體性教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要有三種類型：預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)、綜合性教學(xué)活動(dòng)、生成性教學(xué)活動(dòng)。其中，預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)指在教學(xué)活動(dòng)之初，精心預(yù)設(shè)對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程及成果，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。盡管預(yù)成性教學(xué)缺少生成性教學(xué)的靈動(dòng)性、智慧性和綜合性的特點(diǎn)，但有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，不僅是新入職青年教師教學(xué)的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學(xué)、生成性教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學(xué)《好喝的湯》活動(dòng)為例，簡(jiǎn)要闡述新入職教師有效組織實(shí)施預(yù)成性教學(xué)的策略。

一、重學(xué)習(xí)、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴(kuò)大再發(fā)展的中堅(jiān)力量。有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，青年教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，特別關(guān)注心理學(xué)、教育學(xué)、規(guī)章制度等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。只有通過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師才能較好地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、接受理解能力，才能制訂出合理的預(yù)成性教學(xué)方案。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)要求融會(huì)貫通，并在具體教學(xué)過(guò)程中予以落實(shí)。如健康的目標(biāo)是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)保護(hù)自己。比如指導(dǎo)幼兒《好喝的湯》時(shí)，除了對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題外，還要將愛(ài)干凈、講衛(wèi)生等知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中。某個(gè)小動(dòng)物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導(dǎo)小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師還要學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以此為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)合理的預(yù)成性活動(dòng)方案，讓幼兒度過(guò)一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學(xué)研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對(duì)教學(xué)環(huán)境、教具、教育目標(biāo)的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語(yǔ)、德育教育、個(gè)性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿小貓、小兔等小動(dòng)物的叫聲和喝湯的方式，了解小動(dòng)物共同煮湯的過(guò)程;二是指導(dǎo)幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個(gè)小動(dòng)物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動(dòng)物最喜愛(ài)的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織教師進(jìn)行討論，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，指出原教案中存在的不足之處，對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行修改，并指出對(duì)原有教案內(nèi)容進(jìn)行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動(dòng)物，但從繪本內(nèi)容來(lái)看，整個(gè)故事是圍繞六只動(dòng)物展開的。將六只小動(dòng)物全部放在PPT中，修改后幼兒對(duì)故事的小動(dòng)物一目了然，加深認(rèn)識(shí)和理解。第二，加入和小動(dòng)物打招呼的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，滲透禮貌教育，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動(dòng)下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過(guò)程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過(guò)歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂(lè)的世界，幼兒跟著音樂(lè)的旋律做出拔蘿卜的動(dòng)作，在歌曲結(jié)束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過(guò)《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂(lè)教育滲透到繪本教學(xué)內(nèi)容中。第四，鼓勵(lì)幼兒遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，玩“煮湯”的游戲，從小動(dòng)物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實(shí)生活中小朋友要互相幫助。在課程結(jié)尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時(shí)交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過(guò)學(xué)習(xí)和研討教學(xué)案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開示范課。多次實(shí)施活動(dòng)中，教師們積極參與研討，毫無(wú)保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認(rèn)識(shí)逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)其“神”，上課不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對(duì)話式、互動(dòng)式行為。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂(lè)的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學(xué)行為

青年教師在教學(xué)過(guò)程中使用預(yù)成性教案，需要不斷反思教學(xué)得失。在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個(gè)性。青年教師在教學(xué)過(guò)程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識(shí)的生成性，不能靈活應(yīng)對(duì)幼兒提出的問(wèn)題[1]。幼兒對(duì)世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學(xué)過(guò)程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問(wèn)題，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對(duì)性的話題。此時(shí)，教師依然按照預(yù)設(shè)教案的步驟，按部就班地完成教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注到幼兒提出有價(jià)值的問(wèn)題，并做出解答，靈活應(yīng)對(duì)各種生成性問(wèn)題。幼兒的行為和提出的問(wèn)題沒(méi)有得到教師的關(guān)注，幼兒會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學(xué)活動(dòng)中，某個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)物的叫聲比較感興趣，而此時(shí)教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是不同小動(dòng)物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒(méi)有回答幼兒提出的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂活動(dòng)失去興趣。在幼兒提出動(dòng)物叫聲問(wèn)題之后，教師可以改變預(yù)成性教案中的內(nèi)容，當(dāng)不同動(dòng)物添置不同材料時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學(xué)方式更加生動(dòng)具體，幼兒對(duì)教師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音充滿興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是教師基本能理解教學(xué)方案，教學(xué)執(zhí)行時(shí)對(duì)教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預(yù)成性教案教學(xué)模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學(xué)方案，但不能對(duì)課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是照本宣科，機(jī)械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和內(nèi)容。為此，我們提出了相關(guān)教學(xué)規(guī)程，比如對(duì)現(xiàn)成預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次備課，備課時(shí)盡量結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)，要預(yù)留一定的時(shí)空，以保證教學(xué)實(shí)施時(shí)的教學(xué)生成。

四、重鉆研、善實(shí)踐，用行動(dòng)證明專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。青年教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中要重視教學(xué)鉆研，善于教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛(ài)好點(diǎn)[2]。同時(shí)，教師要從不同角度著手，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，所以，教師在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)量、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的特點(diǎn)，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛(ài)好及問(wèn)問(wèn)題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛(ài)好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預(yù)成性活動(dòng)方案，同時(shí)又在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能。同時(shí)，青年教師每人選擇一個(gè)預(yù)成性方案，實(shí)施預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)。有的教師側(cè)重讓全體幼兒參與到熬湯過(guò)程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗(yàn)共同勞動(dòng)制作一鍋鮮美可口湯汁的過(guò)程，并從游戲中體驗(yàn)到集體力量的強(qiáng)大性和分享帶來(lái)的歡樂(lè)。有的教師則從小動(dòng)物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動(dòng)物的叫聲和喜歡的食物，并通過(guò)ppt設(shè)備展示不同動(dòng)物的叫聲，讓幼兒分辨。活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒不僅學(xué)到不同動(dòng)物的叫聲具有的特點(diǎn)，還了解小動(dòng)物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。通過(guò)一對(duì)一的結(jié)對(duì)培訓(xùn)，青年教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，并傾聽(tīng)組長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，找出個(gè)人預(yù)成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學(xué)能力，用教學(xué)行動(dòng)證明自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)研討過(guò)程中，通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)《好喝的湯》的實(shí)踐活動(dòng)的案例研究，有效提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東，姜永燕.幼教名師學(xué)習(xí)共同體助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展：原則、困境與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2015（5）.