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教育故事案例分析范文第1篇

1.學會本課的3個一類字，認識1個二類字。

2.了解4個成語故事的內容，知道這4個成語的內在含義。

3.激發學生閱讀成語故事、積累成語、研究成語的興趣，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

【教學重點、難點】

學會本課一類字，了解成語的內在含義。

【教學準備】

成語故事書、成語詞典、課件等。

【教學過程】

一、復習導入

1.我們上節課學習了四個成語，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威），說一說這些成語的含義。

2.這節課我們繼續學習其他的四個成語。

二、認讀成語

（自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭，漁翁得利、愚公移山）

1.自由認讀。（要求讀準字音）

2.指名領讀。（聲音洪亮）

3.齊讀。

三、講成語故事，理解成語意思

1.根據預習情況，請學生講成語故事，任選一個成語即可，其他的同學還可以進行補充。

2.根據所講故事，總結理解成語含義。

（1）自相矛盾：矛，進攻敵人的刺擊武器；盾，保護自己的盾牌。比喻自己說話，做事前后抵觸。

（2）愚公移山：比喻堅持不懈地改造自然和堅定不移地進行斗爭。

（3）鷸蚌相爭，漁翁得利：比喻雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。

（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

3.誰能說一說“鷸蚌相爭，漁翁得利和螳螂捕蟬，黃雀在后”的區別。

4.課件出示填空題。

（1）我們做事不要遇到困難就退縮，應該有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只會用謊言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想讀書，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他們兩人不肯合作，結果把大好機會白白地送給對手，真是（ ）啊！

（5）我等媽媽出去了，偷偷地開了電腦來玩，沒想到（ ），爸爸卻提前回來了，抓了我個現形。

四、自主學習生字

1.自學生字“矛、盾、掩、盜”。書寫、擴詞。學完后同桌之間互相檢測。

2.指導書寫“矛、盾”，讓同學們講一講哪個字容易寫錯，強調“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、課后練習

1.成語接龍：

愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書達理

伯樂相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸

掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長莫及

2.成語擴展。

（1）閱讀課后的成語，想一想這樣的成語你還知道哪些？

（2）看看老師帶來了哪些成語朋友。

課件出示：

有人物的成語：

葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案

有反義詞的成語：

七上八下 顛倒黑白 顛來倒去 是非分明

有動物的成語：

狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻

六、總結

同學們，學習本課你有什么感受？（學生自由發言）祖國的語言文字真是博大精深，妙趣橫生，在今后的學習中我們將會學到更多的知識。

七、作業

1.書寫一類生字。

2.選擇一個你喜歡的成語故事，講給家長聽。

【板書設計】

成語故事

愚公移山 （長矛） 鷸蚌相爭，

自相矛盾 （盾牌） 漁翁得利。

掩耳盜鈴 （掩蓋）

【教學反思】

這節課是長春版小學語文教材《成語故事》的第二課時。本課一共有八個成語組成，其中有兩個八字的成語，其余的都是四字成語。個別成語學生在以前的學習中有所接觸，比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節課的教學中，我有以下幾方面的體會：

1.充分的課前預習，是突破教學難點的有效方法。在課前我要求學生查閱本課的成語故事，所以在課上講成語故事的時候，學生積極踴躍，搶著回答問題。有的學生因為沒有回答問題而失落、生氣。當其他學生講成語故事的時候，他們聽得特別認真，時不時還會補充。通過成語故事，學生很容易就理解了成語的含義。本課的教學難點就這樣突破了。

2.相信學生，給他們自主學習的機會。本課的生字學習是交給學生自己學習的，通過借助書中拼音、字典、工具書來自主完成。這節課一共需要學習四個生字，“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義，學生完全可以自己掌握，教師只需要課堂檢測就可以了，發現問題及時糾正，這樣就節省了課堂時間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問題。比如，“鷸蚌相爭，漁翁得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩個成語的意思，學生比較容易弄混淆，就可以多做講解，多做練習，來幫助學生區別，以便正確使用。

3.課外拓展，會帶給學生更多的興趣。在這節課的學習中，拓展了很多的課外知識，比如帶有人物的成語、帶有動物的成語。學生非常樂意接受，興趣盎然。同時，有些學生還可以列舉出其他這樣的成語，帶動了其他學生學習成語的積極性。

教育故事案例分析范文第2篇

案例研究有價值嗎？答案當然是肯定的。典型的案例中，必然包含著一些能以小見大、反映出某一類事物或教育活動的基本共性的教育學元素。閱讀此類文字，能夠從他人成功的故事中獲取經驗，從他人失敗的故事中吸取教訓。

但這并不是說所有的案例研究的文章，都值得我們閱讀。任何人都沒有絕對寬裕的時間和絕對充沛的精力去閱讀所有文章。這就要求作為讀者的我們，必須學會選擇那些值得研究的案例進行閱讀。

我們知道，案例只是一種呈現，一種建立在個案的真實描述與分析解剖的基礎上的呈現。教育教學研究中的案例，可以是對學生、班級、學校等特定研究對象的連續不斷的成長過程的客觀記述，可以是對具有特殊性或代表性的學生學習故事的解析，也可以是對教學過程中一些隱含著共性意義的精彩細節的回憶，還可以是對實踐中突發事件或遇到的困惑的記錄，甚至可以是師生交往的曲折經歷的介紹與反思。

表述方式上，案例通常采用先敘后議、敘議結合的形式。其中的“敘”常采用故事描述的形式，也有日記式。“敘”的作用，是通過對具體事件具體現象的真實描述，將案例所涉及的背景、人物、事件發展過程客觀呈現在讀者眼前。“議”的作用，是由感性上升到理性，從個別中歸納出普遍意義。“議”不但可以通過理性反思促進作者的成長，也對讀者起著很好的參考借鑒作用。

依照案例的此種結構特征，我們應該如何選擇有價值的案例研究文章呢？

有影響力的專業期刊上刊載的案例，是首選內容。比如《人民教育》上刊登的教育教學故事、經典課案等，比如各學科專業期刊中的課堂實錄、典型現象分析等，比如《班主任》《班主任之友》上發表的某些有代表性的成長故事、某些特殊個性學生的轉變故事等。這些案例通常是針對當下教育教學活動中迫切需要解決的問題而展開研究，目標性和時效性都很強，能夠對讀者的教育教學工作產生積極影響。

成體系的案例專著，也可以作為閱讀對象。選擇此類讀物，當然要以自己從事的教育教學工作為方向。做班主任的，可研究一兩本班主任工作的案例分析書籍；做語文教師的，可閱讀幾本有關語文教學的案例。

網絡上案例很多，但多數價值不大。這些案例有的表述不完整，缺少必要的描述，不能為讀者提供更多的信息；有的觀點錯誤，缺乏必要的理論支撐，強詞奪理，生拉硬拽。當然，那些已經擁有了較為豐厚的教育教學理論和精湛的教育教學技藝的優秀教師提供的案例，另當別論。

需要特別強調的是，即使是在上述推薦閱讀的期刊和專著中，受作者教育教學思想與教育教學能力的局限，有些案例呈現出的技術、方法甚至教育觀，也有可能并不真正符合教育的本質。這就需要在閱讀中正確運用自身所學，以理性的思辨為依托，剖析出其中哪些內容符合教育規律，哪些內容違背了教育科學。

案例作品的閱讀中，還有一種類型的文章需要警惕，那就是對某些名師的示范課的評價分析文章。該類型的文字，受作者與被評價者間關系的影響，其分析往往缺少了客觀公正性。

總之，對于這種能夠提升我們的教育教學技能的技術性閱讀，身為讀者的我們，除了必須精心挑選閱讀物之外，還要能夠運用理性分析的眼光去審視這些案例，把他人經驗和自身教育教學實踐緊密結合。只有做到這樣，我們才有可能從別人的案例中獲得自身成長的有益元素。

教育故事案例分析范文第3篇

[摘 要]:在法律課教學中，許多的法律概念比較難懂，許多法律術語不好區分。此時，只有用案例分析才是解決問題的最好方法。法律教學，如果缺少案例，枯燥講解很難使課堂氣氛活躍起來，而有效運用現實生活中的案例，則會激發學生的學習興趣，不但加深了他們對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。可以說，案例分析是學生理解、學好法律知識的橋梁和紐帶。

[關鍵詞]:法律教學 案例分析 法律概念

中等職業技術學校開設《法律基礎知識》課的目的，在于對學生進行知法、懂法、守法教育，增強學生的法律意識，提高其守法的自覺性。如果單純講解一些法律概念，顯然枯燥難懂，使學生失去學習興趣，而在教學中恰當運用案例分析，則可以大大增強教學效果。下面，根據筆者的教學實際談談自己的看法。

一、在教學中運用案例分析，是把法律知識化難為易、化繁為簡的好方法

在法律課教學中，許多的法律概念比較難懂，許多法律術語不好區分。此時，只有用案例分析才是解決問題的最好方法。例如，故意犯罪和過失犯罪兩個法律概念都屬于犯罪的范疇，但其本質不同，如果僅從字面理解，畢竟是膚淺的。在教學中，我運用了這樣幾個案例加以分析。

被告人王某正在街上行走，突然看到劉某駕駛東風車從對面開過來，他想開玩笑，把手中正在抽的半截香煙朝駕駛室一扔，正好扔到劉某臉上，劉某方向一偏，汽車撞向路邊，把行人張某壓成傷殘。例子舉出來，先找幾個學生分析，大家各抒己見，但沒能說清事物的本質，針對這個例子，教學中，我緊緊抓住劉某當時的主觀思想加以分析，王某本應預見自己的行為可能造成交通事故，但由于玩忽大意，沒有預見自己的行為可能發生危害的結果。在這里，疏忽、本應預見而沒能預見成為過失犯罪的前提。案例一分析，大多數同學對過失犯罪有了深刻的印象。對于故意犯罪，針對故意二字，多舉出幾個例子。如李某與王某發生口角，李某懷恨在心，伺機報復，一天晚上，李某在王某下班的路上用獵槍將王某打死。然后，分析，李某明知用獵槍打王某會造成王某死亡的結果，但還是開槍射擊，顯然屬于故意犯罪。經過幾個案例分析，原來模糊的概念清晰了，原來不懂的術語也理解了。在教學其它內容時，也是如此。可以說，案例分析是學生理解、學好法律知識的橋梁和紐帶。

二、案例分析是調動課堂氣氛、激發學生學習興趣的有效方法

法律教學，如果缺少案例，枯燥講解很難使課堂氣氛活躍起來，而有效運用現實生活中的案例，則會激發學生的學習興趣，不但加深了他們對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。例如，在講解刑事責任年齡和刑事責任能力一課時，把年齡段分為：十四周歲以下、十四周歲至十六周歲、十六周歲至十八周歲、十八周歲以上四個階段，分別舉例，提問：“犯罪人處在不同的年齡階段，假如你是法官，議一議你該怎么判？”學生積極性很高，踴躍發言。“根據我國刑法規定，法院是怎么判的呢……”最后總結：“為什么這么判呢？就因為他們犯罪時的年齡不同。”針對刑事責任能力，分別舉出精神病人、間歇性精神病人、醉酒人以及殘廢人犯罪的案例，學生聽起來繞有興趣，又很愿意自己去分析。這樣，使課堂氣氛變得輕松活躍，激發了學生的積極性，收到了好的教學效果。

三、案例分析會把抽象的法律知識和現實生活緊密聯系起來，既加深了學生對法律知識的理解，又使學生感受到“法在我身邊”

職校生學習法律基礎知識的目的在于知法、懂法，進而做到守法。職校學生遠離社會，單純幼稚、好面子、易沖動，而現實生活中的很多青少年犯罪是由于一時沖動引起的，我把它稱其為“沖動的懲罰”，其根源在于不知法、不懂法。在校時，如果不對他們進行必要的法律知識教育，走上社會往往會成為犯罪的高危人群。因此，我在教學中所舉案例大多是關于青少年犯罪，并且是發生在我們身邊的，著重渲染青少年犯罪給自己、給家庭、給社會帶來的損失和傷害，從心靈上觸動他們，給他們敲響警鐘，加深對學生的教育影響。如在講犯罪的本質特征“社會危害性”時，我例舉了暑假期間發生在我區的一起打架斗毆事件，參與者六人，最大年齡24歲，最小年齡17歲，他們之間并無大恨，只是由于一時的口角，造成一死五傷的結果。死者24歲，是獨生子，同時也是一位父親，他的兒子剛剛6個月，從此他的父母失去了兒子，他的兒子失去了父親，這個家庭毀了，毀了的同時，還有另外五個家庭，五個人走上犯罪道路，面對鐵窗他們后悔嗎？然而，后悔有用嗎？“沖動的懲罰”是殘酷的，“沖動”之前，我們每個人都要想一想“沖動”后的結果。這樣，我們才不會“一失足成千古恨”。這樣的現實性案例，對學生的觸動很大，使學生知道犯罪離我們并不遙遠，法就在我們身邊，起到很好的教育作用。由此可見，課堂上多用一些案例，有時比法律知識本身更有說服力。

通過以上幾方面，可以說，法律課教學中，離不開案例分析，通過教學實踐，我也體會到，運用案例應注意針對性、時效性和深刻性。

所謂針對性，要針對學生的年齡特點、社會閱歷，適當舉些與學生相關的案例來分析問題，這樣即增加學生的學習興趣，又能起到警示教育他們的作用。職校學生正值長年齡、長身體，世界觀人生觀的形成時期，這一年齡段，比較容易犯錯誤，授課時注重多舉這方面犯罪案例，會收到很好的教育效果。

所謂時效性，指舉例時，要多舉當今社會發生在我們身邊的案例加以分析，這樣更貼近現實、貼近生活，使學生對犯罪問題有更深刻的了解，感受到法就在我們身邊，而不會把案例只當成故事聽，從而注意自己的言行，增強其守法的自覺性。

教育故事案例分析范文第4篇

[關鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質量是高等學校的生命線，傳統的填鴨式教學顯然已不符合現代高校的人才培養目標，現階段最關鍵的就是要激發學生的學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”特別是在如今信息爆炸的知識經濟時代，培養具有創新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發出巨大的學習熱情和創造精神，促進學生知識、能力和素質的協調發展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。

2 基于案例分析的互動式教學方法界定

基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎上，創設良好的師生關系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關聯的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發現問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現實的教學過程中，存在一系列問題，需要構建嚴謹的教學框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現互動形式單一的局面。既然傳統課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發散性的的思維，無創新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學質量取決于課堂所選擇的的案例質量，案例質量關系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關聯性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關聯性，各自為政，對學生系統性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結合自身的專業進行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準備不足

基于案例分析的互動式教學強調師生互動，生生互動，這就要求教師要根據教學要求和教學目標，課前將講義下發，設計各個環節的問題，做好總結陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關案例材料，網上檢索信息，并進行相關基礎知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學方法框架

從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規范的教學框架。

4.1 明確教學目標和任務

基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節課應完成的教學內容，并采集真實案例資料，形成科學規范的案例庫。

4.2 創設良好的師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發揮。所以，在互動式教學開展中得創設良好的師生關系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點

在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領作用，仍然需要教師充分利用現代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關知識點。

4.4 案例分析

按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關聯性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現正反交鋒時組織辯論，以實現圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實踐的機會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業現狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結合實際更好的掌握知識并延續內涵，甚至有所拓展及發現，讓互動教學在實踐中繼續延續。

4.6 主要知識點反饋

在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結關鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統性的總結及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結。

5 結 語

從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環節，在教學過程中，環環相扣，相互促進，目標一致。“興趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網上查資料，經常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統觀念，共同努力。

主要參考文獻

[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.

教育故事案例分析范文第5篇

一、法學教育中案例教學法的作用及其特點

（一）法學教育中案例教學法的作用。由于傳統法學教育在教授形式上主要是教師講，學員聽，教師是主動的，而學員是被動的。師生之間缺少在具體法律問題上的直接交流，容易導致學員缺乏主動學習和獨立思考的意識。而案例教學法是教師利用實務案例，形象地說明理論知識，使學員通過對案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學方法。在教學活動中，學員通過對案例的分析討論，激發起思維積極性，從而實現由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識。案例教學法讓學員與真實的實務問題充分結合，以強化學員主動，并引導其進入科學探索和反思的學習歷程。因此，案例教學法可以作為解決理論與實務相脫離的有效方法，它不僅可以傳授新知識，也可以激發學習者討論與思辨的積極性，培養學習者高層次的思考能力、問題解決能力以及決策能力。

（二）法學教育中案例教學法的特點。案例教學法與常用的幾種方法的區別：1、案例教學法與案例演示不同。在傳統的法學教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統講授理論、法規則后，舉出典型案例并加以分析，讓學員進一步理解法理論、法規則。因而傳統法學教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不會使學員進行討論，在教學的方式上仍然是教師講，學員聽，其目的也僅僅是解釋法理論、法規則，而不能培養學員獨立分析和解決問題的能力。2、案例教學法與案例分析不同。案例分析是指運用成文法分析和研究案例，并對之提出處理意見的活動。案例教學法包含了案例分析，但案例教學法比案例分析更強調學員的參與，不僅要讓學員掌握案例的處理意見，分析之后還要求達到對成文法的理解與把握。案例教學法中所使用的案例與案例分析的要求也不同，其運用的案例不是簡單的就案說法，必須有真實的兩難抉擇情境，以引發學員不同觀點之間的沖突。這樣才能吸引學員的關注，可以使學員自主地選擇和判斷，促使學員養成主動學習和批判思考的能力。

二、影響法學教育中案例教學法的關鍵因素。

教學過程是教師、學員和教學內容之間的相互作用。因而案例教學法的關鍵因素就在于教師、學員和案例三個方面。

1、案例的精選。運用案例教學必須解決案例的選擇問題，這是組織好案例教學的基礎。首先，案例的內容是源自真實的生活中人們所遭遇到的問題，具有真實性，而不能是虛構的故事。從司法機關或者律師事務所就可以得到這樣的案例材料。其次，實施案例教學所采用的案例必須能夠與課程結合，能呈現課程內容的重要概念，適合學員的知識程度。并不是所有的案例都適合于教學使用。好的案例應能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書上相關的重要概念和議題，從而引發學員運用所學知識進行多層次的討論與分析。因此，教師需要組織適合于案例教學的案例材料，通過這些材料指導案例教學。第三，案例應有適度的復雜性，能反映真實世界中兩難抉擇的情境，能引發不同觀點的沖突，一方面能引起學員的興趣，另一方面可以使學員有自主的發揮，從而培養其獨立思考的能力。