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小學課堂案例分析范文第1篇

一、“講讀課”的具體操作案例

在小學語文課程中，講讀課文占有首要的位置，課本所選課文大部分是兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。如何在教學過程中凸顯“學理”，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養，在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣，這些頗值得語文教師深入探討與實踐。具體可以概括為四步：激情—探究—感悟—拓展。

例如，有一位老師在組織學習蘇教版三年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，緊扣“激情—探究—感悟—拓展”學習方式進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養，整堂課充分凸顯了“學理”元素。整個教學過程分四步進行：第一，激情導入，激發學生學習的欲望。第二，學生自學，教學生學習的方法。針對這篇課文語言質樸、語句優美、飽含深情的特點，步步深入，引導學生在原有的基礎上激活記憶，積極和文本展開對話，在此過程中進行自主學習，以積極表達，弘揚個性。教師相機抓段落、談感悟，抓句子、談感受，抓品讀、促感悟，給學生表達的時間。第三，情感升華，水到渠成。學生通過反復閱讀和仔細品味，再合作學習，進行討論交流，學生對文本的理解在不知不覺中達到了教師預設的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了學習的難度。第四，課外拓展，豐滿課堂。一些頗具哲理性的課文寓意深刻，可以聯系生活進行寫作，讓學生課后找一些類似的書讀、議、寫，這樣凸顯“學理”的課堂不僅關注了學習方法，還關注了積累和寫作表達，一舉多得。這樣的課堂將“學理”于潛移默化之中進行滲透，真正起到了“潤物細無聲”的教學效果。`

二、“閱讀指導課”的具體操作案例

閱讀指導課是對講讀課文的鞏固、補充和延伸，以培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并在閱讀過程中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣，要求學生從小形成認真讀書的習慣，在讀中求知，在讀中求解，讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧。如果文章較長，可采用先“速讀”的方法，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，應讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。使“學理”因素不著痕跡地得到落實，在這樣的小學語文課堂中，真正感受到了學生語文素養的提升。具體也可以概括為四步：初讀—熟讀—品讀—積累。

小學課堂案例分析范文第2篇

________ PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析

                               魏塘二小      顏麗

一、背景分析.

(一)、關于教材與教學內容: Read and Write，Unit4;PartA

本課取材于《九年義務教育六年制小學英語教科書》的第五冊。本套教材的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題—功能—結構—任務。

《Part A》中包括會話教學（Let’s talk）、詞匯教學（Let’s learn）和閱讀教學（read and write）。如果三部分孤立地教學，容易走上歧途——重語言知識，輕運用能力地培養，因為Let’s talk（會話）Let’s learn（詞匯）,Read and write(閱讀)原就是一個有機的整體。因此我選擇了三者的結合：教學家務勞動單詞與句型What can you do? I can _________.的聽說讀寫四會要求及對新句子：Mother goat is ill. We can help her. 的三會要求。重點是四會句型的掌握，難點是四會句型的書寫。

 (二)、教學策略：在愉快的游戲活動中實現“主體、生動、發展”的學習。

課堂安排根據“活動教學法”教學思想，緊系教材，以學生為主體，精心設計、精心組織，利用圖片、實物、錄音等開展一系列形式活潑，同時任務明確，有可遵循的規則的游戲，使學生人人參與，在活動中既學到語言知識，又培養了運用語言的能力。  

二、學習任務分析。

1:學習任務分析：

A．利用多媒體技術，引入教學內容。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激起學生的學習興趣，制造學習氛圍，避免以往枯燥呆板的課堂教學模式。

B．充分調動學生的學習主動性，創設有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流的能力。

C．幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生樂于助人的品質。

2.學習者分析：

A．知能基礎：本班學生從四年級開始學習英語，沿用PEP人教版教材。已達到了一定的詞匯量并具有一定的英語表達能力。

B．信息技能：本班學生以往對電腦有所接觸，會簡單的操作、上網。

3.學習方式：

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。

（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至6人組成的小組，大家共同來完成一個主題。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

4.設計的理論依據：

A．新編小學英語學科課程標準。

B．英語教學的情境性原則和交際性原則。

三:教學設想：

“活動教學法”這個平淡無奇的提法在現代課堂教學中獲得了新的內涵和魅力,活動教學正在風靡全球。此處的活動（Activities）是以實現特定的學習目標為任務（Task-based）的。學生通過參與活動去運用語言知識進行交際，交際不可能靠灌輸知識來實現，而只能是通過課堂活動來體現和落實。對于小學生而言，通過設計各種游戲，使課堂活動化得以以一種切實可行方式進行。

英語習得指“在自然的或有指導的情況下有意識學習或無意識吸收掌握英語的過程”(R.Ellis,1985)。對學生而言，就是在英語課堂中通過教師的傳授而學習英語。這種習得能力受到習得者的語言環境、習得過程和他們語言輸出等諸多因素的影響。這就要求英語教師深刻而全面地了解學生的心理發展及其智力發展，研究學習策略，因材施教，提高英語教與學的效果。

在教學過程中，注重引導學生對內容的整體把握，通過有組織的課堂活動，由controlled的機械操練轉向less-controlled的意義操練，使學生在學習語言知識的同時提高了英語的聽說讀寫技能，學會了運用語言。實施要點：

(一)、設情境導入——以游戲的情感激勵作用激發學習動機，展示學習目標。

“興趣是最好的老師”，興趣可以大大提高學習的主動性，可以增強素質教育的針對性。游戲把兒童的認知活動和情感活動巧妙地結合起來，調動全體參與， 激發他們的學習動機。本課通過學生喜愛的chant模擬動物動作著手，巧妙地帶出“I can……”,又通過問題“What can you do?”引出各類家務勞動，展示教學目標，整個過程水到渠成。

(二)、設興趣導學——以系列相關的游戲為載體展開知識的學習，保持學習處于愉快、緊張的狀態。

英語教學是目標是學習語言知識，培養運用語言的能力，因此在課堂上往往走上一味教授的途徑，但因此也會導致學生學習興趣的減低。如果教師能應運用自己的智慧把課堂求教學變成學生歡欣鼓舞的和全面發展的源泉，便能使學生的學習化為“樂學”。

本課通過小組競賽，聽音寫句子，聽聽做做猜猜，演雙簧等活動，有坡度地開展各類游戲，使學生在聽、說、辨別單詞方面得到了極大的鍛煉。

(三)、設疑問導究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學習效果，或啟發探究思維。

游戲教學通常用于對所學知識的鞏固，它幫助教師將單調乏味的復習鞏固過程變得生動有趣，引人入勝。

這課在末尾設計了一個“Help me”的游戲，學生在渴望交流、希望自主參與的情緒下熱情投入，并在一種無拘無束的氣氛中不知不覺開展英語練習。

小學英語學習處于啟蒙和入門的階段，教材內容的生活化和交際性，教學手段的活動性，都有利于在英語課堂教學中體現素質教育思想。

在這節研究課中，我主要通過做家務活動，來串聯起各個教學內容，先是談談自己及家人會干什么，通過師生之間、生生之間的對話，來鞏固學習What can you do? I can_____. What can your father/mother/brother/sister do? He/she can______.達到對該句型的掌握。然后設計了填動詞短語的練習，復習鞏固詞匯，重點強調字母組合的發音，達到熟記單詞的目的，又通過一個chant來完成對句子的書寫。通過我有一個好朋友引出ill這個單詞和句子：We can help her. I can help her.用：What can you do for her？再引出：OK，just do it.用演雙簧游戲來鞏固操練這些句子。然后讓學生自讀課文，完成課后練習。學生模仿對話之后，再設計了一個老師生病的場景，讓學生拓展練習，說、寫并進。在這節課中，我設計了許多學生能參與的活動，這樣就充分調動了學生的學習主動性，創設有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行思維的目的。

四、課堂實施------課堂中的導入設計.

教學過程

活動設計及目的

教師行為

學生行為

教學效果

Warm-up

Chant

Speak and do

Speak and do

課堂氣氛活躍，學生參與熱情高。

Presentation

Fill in the blank.

Point to the phrases

Finish the phrases

鞏固所學詞匯及幫助學生學會用字母組合及其發音規則記單詞。

 

Chant

Speak

Listen and write

掌握了四會句型的書寫。

 

Game（演雙簧）

T---S

S-----S

操練了新句型，學生掌握的情況好。

 

Have a race（模仿秀）

評判員

參與者和評判員

學生能做出較公正的評價。

Extension

Make a dialogue and write down the sentences.

評判員

參與者和評判員

學生熟練掌握了四會句型，并且能真正用到現實生活中。

五.簡析.

動態真實原則強調教師要把英語教育因素的真實動態內涵,真實而又變化的學習興趣和學習困難,不斷地調整教學進程,轉換教學策略,研究教學技巧,進行動態真實的英語教學.因此在該原則的指導下,充分了解學生,設計形式多樣,符合學生真實興趣及每課特點的導入方式,能調動學生學習的積極性,主動性和創造性,激發他們的求知欲,啟動學生的思維活動.本案例運用動態真實原則,通過以下幾種方式導入.

1.以chant的方式以舊帶新，為新課作鋪墊。

愛玩是孩子的天性，為調動學生學習的積極性，老師設計了以chant來引出句型。用mike can draw animals. What can you do? 直接引出I can______.這樣縮短了引入新課的時間，為重點句型的操練提供了時間上的保障。

2.運用話題引入法，提問引入法，導入新課教學。

師用I have a good friend. Let’s go and have a look, who is she? What’s wrong with her? 來拋出話題，與學生共同探討在別人需要幫助的時候，如何做，同時進行思想教育滲透，使學生了解互相幫助是一種傳統美德。

3.運用直觀引入法，導入生詞與句型的教學。

教師利用直觀教具及多媒體手段形象地進行導入，該法切入正題快，且最能吸引學生的注意力。在學生說出能做什么的時候，及時地引出句型： OK，just do it.學生很快就明白了，全身心投入到單詞的學習中，在精神集中了一段時間后，讓學生游戲演雙簧，活躍課堂氣氛，活動需要教師的及時提示，一定要很注意用TPR幫助學生理解詞義。

4.運用任務引入法，導入交際運用環節。

設計有意義，有差距，可完成，可運用，真實動態的任務進行導入，叫任務引入法。在本課，在一切都水到渠成之后，教師通過自己演示天冷而感冒，用英語發出指令，提示學生你能為我做點什么，讓孩子完成任務，然后師巧妙脫身，讓孩子扮演教師，完成任務的創編和書寫任務。把課堂還給學生，體現了以學生為主體的教育思想。最后，讓學生在輕松愉快的氛圍中體會到集體的溫暖，加深對本課的印象。

但是，在本課中，還有許多值得反思或有待解決的問題：

問題一：如何對學生通過異步學習后獲得的語言知識進行檢測和評價？

如何來檢測和評價學生所習得的知識呢？從目前的情況來看，檢測和評價學生的最主要手段是書面的測驗。但是，對于語言學習，測驗存在著很大的局限性。眾所周知，學習語言的最終目的是為了交流，而交流的最主要形式是是通過口頭表述來實現的。僅僅通過測驗只是評價了學生的語法學的怎么樣？會不會改句子？能不能看懂第二語言？對于語言學習的最終目的根本沒有涉及。我認為，對于語言學習的評價和檢測，最有效的途徑是通過口試來實現的。可是，照目前的實際情況來看口試并不能大面積的運用。在課堂上，口試的形式大致可分為師對生和生對生兩種。每節課中，都運用師對生這種形式顯然不行，時間不夠，師資不夠，這種形式只能用于小面積，小范圍的評價中。而生對生雖然解決了時間的問題，可以讓程度好的學生去評價和檢測程度差的學生，在同一時間內一起進行。但是，對于一些較難的學習還是難以實現。在本課中，學會最后一句話的學生只有兩個，那么，僅僅通過兩個學生和一個教師，還是不能實現對每個學生的評價。因此，如何對學生通過異步學習后獲得的語言知識進行檢測和評價,是課堂中語言學習的一個最大問題。

問題二：如何更完善自學階段的課件？

在本課中，參與學習的學生48名。通過調查，完成基礎學習階段的學習的學生是48名，達100%。在自學階段中，完成書本學習任務的學生是46名，達96%。完成教師設置的書寫任務的占81%左右。但完成真正創編和書寫雙重任務的學生僅占68％。經過思考和調查，最后一項任務難，學生的學習能力有欠缺或不習慣這種學習方式固然是一個原因，但是，我想課件的不完善也是主要原因之一。最后一句話是，句中的生字有很多，但是課件中是一句話一讀的，因此學生不能在理解的基礎上來學習，囫圇吞棗，肯定學不好。課件是進行自學的重要載體，完善課件是成功進行自學的最重要一環。因此，如何完善課件，使之更有效的為學習服務也是一個值得思考的問題。

小學課堂案例分析范文第3篇

【關鍵詞】小學數學 數學教學 教學質量 提高措施

引言

我國的小學教育制度以及小學教育目標已經進行了多次的改革，在這個變化的過程中，社會各階層逐步地要求學生具有更高的學習能力。長久以來，小學數學教育就被認為是小學教育階段的難點之一，原因就是學生不愿意學習數學、學習方法存在誤區等等。本文根據現階段小學數學課堂教育中存在的學生不愿意聽講、學習方法不夠科學等實際問題，提出了以下具體提高小學數學教學質量的方法，旨在有效地提高小學數學教學質量。

1. 優化師生關系

長期以來，我國的教學一直強調的是“師道尊嚴”“嚴守師訓”的教學理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態，采用“教師講、學生聽”“教師寫、學生抄”的教學方式，學生處于比較被動的狀態，扮演的只是一臺機械地接受知識的機器。而要想改變這種課堂現狀，就必須優化其師生的關系。

首先，教師要改變師生不平等的關系，要優化師生關系，從而創建和諧平等的教學氛圍。尤其是對小學生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會對學生產生很大的作用，良好的學習氛圍和師生關系對于小學生的成長很重要。

其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學生進行充分的交流，要尊重學生的意見，滿足學生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學生的引路人，進而讓學生變“教師家長要我學”的被動式學習為“我要學”的主動式學習。

最后，教師要成為學生的好朋友，要和學生保持一種平等的關系，在學習和生活上都要給予學生關心和愛護，這樣會激起學生對教師的愛，也會使學生對數學學習產生濃厚的興趣。只有這樣，激發學生的學習興趣，才能有效提高小學數學的教學質量。

2. 實施趣味化導學

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。舉一簡單的例子：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

3. “變”數學知識生活化

數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標準指出，小學數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學教學應與現實生活相聯系，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。

在教學中，教師要時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在加減混合運算教學時，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時下車3人，上車6人，請小朋友算算現在汽車上有多少人。又例如，在乘法運算教學時，教師可設計一個超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發學生學習乘法的熱情。通過這些生活化的數學教學，能讓學生認識到生活中處處存在數學問題，有利于學生更好地理解和掌握數學知識，在應用中鞏固所學知識，進而提高了數學教學質量。這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。

4. 重視作業設計，鞏固學生的學習效果

課后作業，是教師了解學生知識掌握情況的手段。但教師布置作業，也需考慮一些作業的特征。只有精心設計每一課時的作業，才能盡可能地發揮作業的最佳作用，達到鞏固學生學習效果的目的。我認為作業的設計應注意以下以下幾點：

1）注重作業的系統性。一般來說，知識有深有淺，但它是發展的，有本身的系統性。根據這個特征，在教學過程中的每個環節中反映出來，作業也應如此。如果布置作業時忽視這個特征（如隨意調動，挑選一些作業），就有可能影響學生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學質量。

2）注重作業的復雜性。知識是復雜而多樣的，學生的智力層次也是多樣的。因此，設計出的作業也應是復雜而多樣的。設計作業時，教師應根據學生實際，結合大綱要求設計出形式多樣、類別多樣的作業，分別讓不同層次的學生練習。一般來說，教科書中的練習是基本的、普通的，適合中等生；優秀生則在完成基本的練習以外，還可另加一些較深的題目；對于學困生，教師可在作業上加上說明提示，指導解題。實踐證明，這樣的作業是深受學生歡迎的。

3）注重作業的獨立性。系統性的練習在課堂上完成，由全班同學共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，教師應設計獨立完成的作業，來培養學生獨立思考的能力，家庭作業是最好的方式。但在布置家庭作業時也應注意：

（1）不布置課堂上做過的作業，這種“復習法”死板，缺乏新意，不利于培養學生的思維能力。

（2）應在家里做，不能讓學生在校與同學商量著做，應讓學生在家獨立完成。

（3）對優秀生可少留點基礎作業，給學困生布置的作業偏向基礎的應多點，但不應打分，發現有進步的學生可及時鼓勵，使其更積極學、自覺練。

結束語

總的來說，小學數學教學十分重要，它為以后初中數學的學習奠定了基礎，提高小學數學課堂教學質量迫在眉睫。如何提高小學數學課堂教學質量一直是教育學家關注的重點，筆者認為，提高小學數學課堂教學質量不是短期內就能做到的，它需要長期的系統的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規范數學課堂的教學活動，小學數學課堂質量才會提高，整體的數學學習質量才會提高，學生的發展才會更好。

【參考文獻】

小學課堂案例分析范文第4篇

關鍵詞：案例分析；高中化學有效課堂；建設

所謂有效課堂，是指教師通過課堂教學活動提高學生的學習水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實踐中，引入了包括案例分析法在內的不少方法。案例分析法通過具體案例分析，吸引學生的興趣；案例分析法通過具體案例分析，發揮學生的主體地位；案例分析法通過具體案例分析，營造有效的課堂氛圍。下面以高中化學為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設做具體分析。

一、基于案例分析的高中有效課堂要激發學生興趣

高中化學課堂上的案例要能激發學生興趣，不是隨便舉幾個案例就可以了。只有激發了學生興趣，學生才能從案例中聯系到所學化學知識；只有激發了學生興趣，學生才能從案例中汲取化學精華；只有激發了學生興趣，學生才能從案例中思考化學學習方法。

比如：學習《豐富多彩的化學物質》這一章內容時，教師可以用案例引出這一堂課的學習內容，在引入新課時讓學生產生興趣，進而帶著興趣學完整章內容。例如，教師可以從生活中常見的物質入手：同學們吃的零食的包裝袋中經常有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類別的物質？是否可以長期持續地做干燥劑呢？通過這個例子引發學生的學習興趣，讓學生進行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質哪些是混合物，哪些是純凈物，這個問題通過學生的常識就可以知道；90克水相當于多少摩爾水，學生對“克”已經非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個概念，容易激發學生的興趣，提高課堂學習效率。

二、基于案例分析的高中有效課堂要以學生為課堂主體

高中化學課堂上的案例要以學生為課堂主體，提高學生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學生為主體，學生才能積極思考教師提出的案例；只有以學生為主體，學生才能融入教師的案例中；只有以學生為主體，學生才能通過案例提高化學水平。

比如：學習《含硅礦物與信息材料》這單元內容時，教師可以通過案例分析發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中。教師可以讓學生討論生活中哪些物質存在硅這種元素，讓學生踴躍發言，學生可能會想到石英坩堝、手表、馬桶等，發揮學生的想象力；教師還可以讓學生輪流說出硅的用途，類似成語接龍，硅的用途其實非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導體材料，可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導體器件，與信息材料緊密相關；教師也可以給學生幾個有關硅的知識的選項，讓學生判斷對錯，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。

三、基于案例分析的高中有效課堂要營造有效課堂氛圍

高中化學課堂上的案例要能營造有效的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氛圍中學習，學生才能在快樂中學習。只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在探索案例的過程中快樂地學習化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能抓住案例中的關鍵點提取課本上的化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在理解案例的基礎上掌握化學知識。

比如：在學習《太陽能、生物質能和氫能的利用》這一節內容時，教師可以播放一段環境污染的視頻，問學生聯想到了什么，肯定會有學生想到利用太陽能等無污染的資源提高經濟水平；教師還可以舉一些利用太陽能、生物智能、風能的例子，例如風力發電、太陽能發電；教師也可以把太陽能、風能的優點以PPT的形式展示給學生。

四、基于案例分析的高中有效課堂要激發學生的創新意識

高中化學課堂上的案例要能激發學生的創新意識，逐漸培養學生分析案例的能力。只有激發學生的創新意識，學生才能在學習案例的過程中積累經驗；只有激發學生的創新意識，學生才能在學習案例的過程中找到正確的學習方法；只有激發學生的創新意識，學生才能把化學知識應用在實際生活中。

比如：學習《化學反應速率與反應限度》這一節內容時，教師可以把同一個化學反應在不同的溫度下進行，讓學生觀察反應速率；教師還可以聯系其他方面的速率，例如一輛汽車行駛速率的決定性因素是汽車的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學反應速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學生充分發揮創新能力；我們平時吃的食物都有保質期，原因是什么，讓學生自己思考。

以上內容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設，其中激發學生的興趣是案例分析的前提；以學生為主體是案例分析的過程；營造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發學生的創新意識是案例分析的目標。教師要在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷研究，進而不斷提高課堂有效性，提高學生的化學成績，培養學生的化學思維，激發學生的創新能力。

小學課堂案例分析范文第5篇

關鍵詞： 高中物理課堂教學 有效性問題 建構策略

一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量的高低有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更重要的是有效性問題建構。有效設問是激發學生學習興趣的動力源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”用什么激發學習興趣呢？——問題。實質上在教學中恰如其分地設問可以達到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說：“教學是一門閉嘴的藝術，要知道如何教學，就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數的時間。”教學中教師的工夫重在設疑，將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真諦，用問題對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達到建構知識體系，滲透方法，形成能力的教學目標。

一、有效性問題界說

（一）關于“有效性”。

所謂“有效性”是指完成策劃的活動并達到策劃結果的程度。就教育教學而言，“有效性”實際上指教師完成教育教學任務與教育教學預期設想之間的吻合度，它體現的是教師教育教學措施、方法及過程能否促進教育教學目標的實現。

（二）關于“問題”。

所謂“問題”是指阻礙人們思維發展，牽制工作任務完成的各種障礙。它的特征表現為：對思維活動的阻斷性，對學習態度的刺激性，對學習興趣的激發性，對系統知識的牽引性，對能力形成的促進性等五個方面。影響學生思維能力有效性問題可分為：瞬時性問題、長久性問題、一般性問題、關聯性問題等四方面。

（三）有效性問題的界定。

能迅速刺激學生思維，突破思維障礙，并使之向知識建構方向發展，激發認識元達到預期認識目標的“思維障礙點和生長點”。基本特征概括為3個方面：本質性特征、關聯性特征、持久性特征。

（四）有效性問題的重要作用。

（1）有效性問題是激發學生活性思維，促進智力有效開發的重要途徑；（2）有效性問題是建構學生系統知識體系，促進知識有效生成的重要方法；（3）有效性問題是培養學生思維能力，促進思維發展的重要手段；（4）有效性問題是鍛煉學生綜合能力，促進學生創新的重要措施。

二、有效性問題建構的基本原則

有效性問題建構必須遵守以下四個原則：（1）刪繁從簡、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實驗、結合實踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴密的原則。

三、建構有效性問題的基本策略

建構有效性問題的基本策略大體可分四種：（1）準確把握學習內容與問題之間的聯系；（2）準確確定問題的內涵與外延，確立認知主體在問題中的中心地位；（3）準確把握問題之間的相互聯系，構建能不斷激發學生主動探究的“問題串”；（4）準確把握問題的難度與廣度，使之適應不同的教學對象。

四、利用有效性問題進行設疑的基本手段與方法

（一）漸進式。

這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學方法。它是從學生熟悉而簡單的物理情景開始的，設計逐步改變的物理情景，推出難度遞進的相關問題，引導學生動腦解決問題，從而克服教學難點，完成各項教學任務的教法。

[案例1]“人造衛星”原理圖教學中，首先從基本問題設疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導彈水平射出，其軌跡如何？學生易得出“速度越大，射程越遠，其軌跡是曲線”的結論。

其次設疑：如果導彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學生根據推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。

最后設疑：導彈的軌跡是圓還是拋物線？這一問題書本沒有強調，學生思維很容易被激發。通過學生討論，教師引導得出：重力方向不變時是平拋運動，重力方向隨導彈位置改變時導彈是圓周運動了。

通過這三個循序漸進的設疑，學生腦海中已構建起一副完整的人造衛星原理圖，教師在此基礎上介紹牛頓的人造衛星原理圖也就水到渠成了。

（二）發散式。

發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特新信息的思維方法，它是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它是創造性思維的起點和核心。

[2.當彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數為μ，你能提出哪些問題？

3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動過程中受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

（三）虛擬式。

虛擬式設疑是指以已有的認知經驗和客觀事實為基礎，通過大膽想象，暢想出超越現實的物理情景和事實并進行設疑引導，以激活學生豐富的想象，提升學生的邏輯思維和想象能力，讓學生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

（四）比較式設疑。

（五）草根式設疑。

[案例5]在組織力學復習時，老師可引導學生站在“力和運動的關系”這一主干線上，按以下線索在關鍵鎖鏈上進行設疑引導：物體的運動過程特點誰來定？（受力和初始狀態）高中物理典型的運動模型有哪些？[（類）平拋運動、圓周運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應——牛頓定律；力的空間積累效應——能量；力的時間積累效應——動量）在組織各部分內容的復習中，始終站在學科主干知識和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，通過構建有效的問題，引導學生對知識整體進行梳理，達到高屋建瓴之功效，這樣就有了復習的“大局觀”，使復習有“主腦”，也有“紅線”，學生就能形成清晰的知識和能力系統。

除外，還有懸念式的設疑、多向思維式設疑、觸類旁通式設疑、導學提綱式設疑、鞏固提高式設疑等設疑方式。總之，在教學不同階段巧妙地設疑是學習知識、培養能力的一種有效方法，教師應引導學生產生疑問，為學生布設解決疑難的階梯，就會疑則有進，學生在設疑釋疑的過程中愉快地學習知識、掌握知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].人民教育出版社出版，2010.7.