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批注式閱讀教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢(shì)下，有的教師放棄了對(duì)文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒(méi)有得到發(fā)展，對(duì)文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過(guò)寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對(duì)課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動(dòng)文意理解及文言知識(shí)積累。

本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動(dòng)對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個(gè)小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)模绲谝欢斡袑憽吧写倏棇?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解文意并且積累文言知識(shí)，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財(cái)；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來(lái)看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說(shuō)，“通過(guò)寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對(duì)這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對(duì)文本勢(shì)必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國(guó)國(guó)文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的。《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)。”學(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書看報(bào)，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語(yǔ)文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向：古漢語(yǔ)傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，整堂課只有古漢語(yǔ)知識(shí)積累，沒(méi)有課文鑒賞，學(xué)生感覺(jué)枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來(lái)教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語(yǔ)文教師對(duì)此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來(lái)，以文意的理解帶動(dòng)文言知識(shí)的積累，這樣可避免教學(xué)過(guò)程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說(shuō)來(lái)，文采斐然、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說(shuō)理文章宜以“言”為主。《促織》情節(jié)曲折生動(dòng)，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的策略。

3.語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)”。語(yǔ)感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語(yǔ)感的培養(yǎng)需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，然后對(duì)各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語(yǔ)言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過(guò)程中提高了語(yǔ)言感受力。

批注式閱讀教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 新課程；多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；電子圖書

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0140-02

很多發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民閱讀素養(yǎng)很高，閱讀能力極強(qiáng)。發(fā)達(dá)國(guó)家在考核青少年綜合素質(zhì)時(shí)，把閱讀素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的首要因素。由此可見(jiàn)，閱讀在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。因此，學(xué)校教育應(yīng)十分重視閱讀教學(xué)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在重要位置，廣泛開(kāi)展大閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)積淀文化底蘊(yùn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，教育現(xiàn)代化步伐的不斷加快，學(xué)校已經(jīng)裝備了先進(jìn)的媒體設(shè)備，電子白板、短焦投影機(jī)的使用大大提高了閱讀教學(xué)的效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面以“走進(jìn)世紀(jì)老人——冰心”為例，談一下多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1 發(fā)揮多媒體大屏幕的展示功能，明確三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的自主閱讀指明方向，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。結(jié)合本課題的教材實(shí)際，筆者設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)，用PPT課件展示給學(xué)生。

1.1 知識(shí)與技能

通過(guò)學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀情況，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，充分利用圖書資源，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格，有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

1.2 過(guò)程與方法

通過(guò)交流、展示、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心作品為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。教師在學(xué)生自主閱讀前要加以方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀為有效閱讀。

1.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)小組合作、交流等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)對(duì)冰心作品的理解，使學(xué)生感受愛(ài)的教育。

2 發(fā)揮多媒體的人機(jī)交互性特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課課型屬于閱讀交流指導(dǎo)課，課前開(kāi)展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)冰心的紙質(zhì)圖書和電子圖書，學(xué)生準(zhǔn)備彩筆、彩紙、課前搜集的關(guān)于冰心的資料。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，交流、感悟冰心作品，理解冰心作品的風(fēng)格，體會(huì)愛(ài)這一主題。學(xué)生在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的冰心作品，通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。

2.1 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

用多媒體播放一組圖片，圖片展示完之后，出現(xiàn)這樣的字樣：“這是一位慈祥的老人，被人們稱為‘世紀(jì)老人’，有一句話‘生命從八十歲開(kāi)始’是她的名言。同學(xué)們知道她是誰(shuí)嗎？”學(xué)生很容易說(shuō)出是冰心奶奶。教師及時(shí)給予肯定：“對(duì)，她就是我們的冰心奶奶。我們?cè)谏蟼€(gè)月的‘冰心閱讀月’活動(dòng)中充分地了解了冰心，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？”這樣自然引入新課教學(xué)，師生一起走近冰心。

2.2 整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀范圍，提高學(xué)生的感悟能力

課上，安排幾名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹冰心生平，學(xué)生展示冰心從大學(xué)時(shí)到老年時(shí)的幾組照片，感受冰心的慈愛(ài)形象。當(dāng)學(xué)生介紹冰心作文獎(jiǎng)時(shí)，教師用多媒體播放冰心作文獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)盛況，讓全班學(xué)生感悟冰心作文獎(jiǎng)蘊(yùn)含的深刻含義。然后，師生交流閱讀心得。隨即教師提問(wèn)：“通過(guò)冰心閱讀月活動(dòng)，你都讀過(guò)了冰心的哪些作品？”學(xué)生紛紛介紹自己讀過(guò)的作品，有的學(xué)生還拿來(lái)一些書籍，筆者讓學(xué)生用實(shí)物展臺(tái)展示給其他學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些書有個(gè)大概印象，以便于今后的借閱。教師也在小結(jié)之后，用多媒體出示一些冰心的代表作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀積極性。

2.3 巧用多媒體進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)，感悟作品表達(dá)的情感

教師肯定學(xué)生通過(guò)“冰心閱讀月”活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)冰心的作品有了更深入的了解。冰心的作品始終圍繞一個(gè)主題，那是什么呢？學(xué)生齊答：“愛(ài)。”對(duì)的，就是“愛(ài)”。于是教師板書“有了愛(ài)就有了一切”。她的作品是如何展現(xiàn)“愛(ài)”這一主題的呢？學(xué)生此刻心情很是激動(dòng)，很想了解冰心的愛(ài)體現(xiàn)在哪些細(xì)微之處。于是，教師用多媒體播放冰心的愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫的視頻，使學(xué)生感悟冰心的作品無(wú)一不充滿了愛(ài)的意境。課下請(qǐng)學(xué)生將課前所搜集到的資料，再次以小組的形式進(jìn)行交流討論，把收獲的知識(shí)整理在摘抄本上，便于今后閱讀。

在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)，教師要進(jìn)行閱讀交流方法的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。比如：學(xué)生以小組為單位交流展示自己讀到的作品時(shí)，及時(shí)進(jìn)行筆記或者批注；簡(jiǎn)單談一下對(duì)作品的理解和感悟，把最想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，把最想寫的句子寫出來(lái)，課上展示給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提高。當(dāng)學(xué)生談到冰心作品中對(duì)兒童的愛(ài)（《寄小讀者》《再寄小讀者》）和對(duì)大自然的愛(ài)（《別踩了這朵花》）時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)并板書“對(duì)兒童的愛(ài)”“對(duì)大自然的愛(ài)”。最后，教師總結(jié)學(xué)生的閱讀情況：看來(lái)同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)、看課外書、閱讀圖書等多種途徑已經(jīng)對(duì)冰心的作品了解得很透徹，閱讀方法也有很大進(jìn)步。

3 巧用多媒體課件表達(dá)作品意境，提高學(xué)生感悟能力

好的文學(xué)作品需要讀者去靜靜地欣賞、品味，用情去讀，用心去品味，用愛(ài)去呵護(hù)作者的心靈。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了冰心的作品除了展現(xiàn)對(duì)兒童的愛(ài)和對(duì)大自然的愛(ài)之外，還有一個(gè)很重要的主題，那就是對(duì)母親的愛(ài)。于是，教師給學(xué)生推薦一首小詩(shī)，出示動(dòng)畫課件《紙船——寄母親》配樂(lè)朗讀。這首詩(shī)寫于1923年8月，這是她在去往美國(guó)留學(xué)的輪船上寫的。學(xué)生欣賞后再讀這首小詩(shī)，小組間交流對(duì)這首小詩(shī)的理解。學(xué)生自讀，小組交流，小組派代表談體會(huì)。這首小詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深的愛(ài)和思念，詩(shī)人借紙船這一意象表達(dá)對(duì)母親的深切思念，這是什么寫作手法？學(xué)生在美妙的情境中很容易得出借物抒情的手法。

其實(shí)，冰心的很多作品都用到了借物抒情這種寫作手法，還有哪篇作品用到了這種寫作手法？有的學(xué)生說(shuō)讀過(guò)《小桔燈》。教師出示《小桔燈》的視頻課件，向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)她的寫作背景：詩(shī)人身在異國(guó)他鄉(xiāng)，她除了思念自己的母親，還會(huì)思念自己的祖國(guó)。紙船就象征著詩(shī)人思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征著詩(shī)人純潔美好的心愿。這樣教學(xué)，很容易拉近學(xué)生與教材的距離，實(shí)現(xiàn)情景交融，讀者與作者產(chǎn)生思想的共鳴，收到很好的閱讀效果，大幅度提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4 巧用多媒體展臺(tái)升華學(xué)生情感，訴說(shuō)情懷