前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇案例教學過程分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

案例教學過程分析范文第1篇

【關鍵詞】工作過程 PLC 案例

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0210-01

一、案例呈現

教材《PLC技術基礎》任務：電動機連續與點動單向運轉繼電器控制線路改造為PLC控制。

1.案例背景

職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養，強調理論和實踐訓練并重。《PLC技術基礎》為任務驅動式理實一體化教材，該教材將PLC編程的指令運用、編程方法、編程思路與問題解決方法都融匯在每一個實訓任務中，做到邊做邊學、邊學邊提高。

學生前期已經學過《電機與電氣控制技術》，掌握了電氣控制中的各元器件的工作原理、符號及在電路中的作用，對電氣控制的典型電路的工作原理也熟練掌握，并通過實訓使學生具有一定的操作能力。

2.基于工作任務的PLC實訓教學

以PLC課程中的一個實訓任務為例，說明應如何開展工作任務式的實訓教學。

（1）改造要點：

1）明確控制元件（如按鈕、開關等）。

2）明確執行元件（如線圈、指示燈、蜂鳴器等）及工作電壓。

3）通過對繼電器控制電路的工作原理圖進行分析，明確設備的工作過程，列出控制要點，建立編程的思路。

（2）詳細分析控制電路的工作原理圖

（3）改造后與PLC I/O端相接的控制元件與執行元件

1）接PLC輸入端的控制元件。

常閉按鈕SB1停止控制; 常開按鈕SB2連續運行啟動控制;

常開按鈕SB3點動運行控制。

2）接PLC輸出端的執行元件。

交流接觸器線圈KM1電動機主電路運行觸點控制。線圈額定工作電壓：DC36V。

（4）控制要點

1）能實現連續和點動兩種運行方式。

2）連續運行用常開按鈕SB2控制，點動運行用常開按鈕SB3控制;停止用常閉按鈕SB1控制。

（5）電路安全要求

1）保證控制電路與主電路的電隔離。

2）電動機的過載保護。

（6）將電路改造為PLC控制的工作步驟

1）PLC的I/O分配與接線。

2）電路的安全設置

①PLC輸出負載電源由變壓器低壓端供電，變壓器一次側加裝斷路器，作電源控制與變壓器漏電、短路保護;變壓器二次側裝熔斷器，作輸出負載短路保護。

②電動機過載保護的熱繼電器觸點FR，可以接到PLC輸入端，通過PLC程序來實現過載動作，一般稱為“軟保護”。也可以直接與線圈KM1串接，在發生過載時切斷線圈電源，一般稱為“硬保護”。

3）PLC程序的編寫與傳送

對繼電器電路進行PLC改造時，不能簡單地將繼電器電路直接翻譯成PLC梯形圖。如果梯形圖程序，完全是由繼電器控制原理圖直接翻譯的，在程序執行時不能實現點動控制。直接翻譯的梯形圖程序邏輯是正確的，問題出在PLC的工作方式上，所以還是需要根據控制要點建立編程思路。用輔助繼電器常開M和一個點動觸點X并聯來分別實現自鎖和點動功能，將兩個功能分開實現，且點動時不用停止控制，顯得更為合理。

4）程序的執行與調試

請用實訓裝置的指示燈HL1代替線圈KM1，接在PLC輸出端Y0上，并接上DC 36V電源，按編寫好的PLC梯形圖程序，傳送到PLC，并進行調試。

（7）結果評價。任務完成后由學生自我評價，然后小組間互評，再由教師進行綜合評價。

（8）總結交流。學生在完成任務過程中出現的各種問題或者狀況以及自己能力的表現發表心得，與其他同學進行總結交流。

二、案例分析

1.本課注重如何根據學生的認知規律來逐層推進，自始至終，并未直接介紹PLC指令和梯形圖，而是把功夫放在繼電器符號與PLC梯形圖符號的對應關系上，當學生掌握繼電器控制電路所用到的元器件符號對應PLC梯形圖符號時，并且理解了繼電器控制電路的工作原理，PLC梯形圖程序設計自然迎刃而解。

2.在教學中一直堅持學生能自己解決的，教師就不去干預。教師主要引導學生多動手，多遷移知識，為遷移而教。有利于培養學生的自學自我管理能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作互助和交流能力。

三、案例反思

所謂的“授之以漁”，教師工作的重心從“教會知識”轉向了“教學生會學知識”，培養學生的學習能力。在開展工作任務式的實訓教學中，學生的學習興趣高，學習效果好。同時也讓學生明白了今后的職業特性和職業要求，更加熱愛自己的專業，對今后的就業充滿信心，為學生在今后激烈競爭的職業生涯中打下堅實的基礎。

參考文獻：

案例教學過程分析范文第2篇

關鍵詞： 《機械設計》基礎課程 “連桿機構” 教學分析 教學過程

一、教學分析

1.課程介紹。

《機械設計》基礎課程是融理論教學和實踐技能為一體的課程，它既是一門機械學科用于思維體系建立的專業基礎課，又是面向生產實際，能夠應用于生產實踐的應用技術課。根據培養服務于生產第一線的高職高專層次的專門人才的定位，我們以建立學生機械產品的基本思維體系為理論知識要點，以掌握機構分析、故障診斷、零部件設計、設備調試、維修和高效率的操作使用為技能培養目標，對原課程體系和結構作了全面調整，進行了基于工作過程改革探索。

在課程內容設計上，圍繞解決某一項目問題所必需的知識與技能，重構課程體系。思路是以職業能力培養為主線、以崗位需求為依據、以工作過程為導向、以勝任企業工作崗位為目標，根據生產實際對機械設計知識的需求，在汲取國內傳統機械設計教材知識精華的基礎上，結合生產實踐中的實際案例，對教學內容進行了整合，將授課內容分為兩個大項目：

項目一：牛頭刨床機械系統分析

項目二：帶式運輸機傳動裝置設計

項目一以牛頭刨床為切入口，在牛頭刨傳動系統中，包含帶傳動、齒輪傳動、導桿機構、連桿機構、凸輪機構、螺旋機構和棘輪機構等組成傳動系統；刀架和工作臺組成的執行裝置；電動機的運動和動力經變換和傳遞，一方面使滑枕和刀架作往復直線移動，進行刨削，另一方面使工作臺橫向移動，完成進給。刀架、工作臺的速度和位置靠操縱機構來控制。牛頭刨床中的機構基本上涵蓋了一般機器設備中的機構，具有典型性和普遍性要求。學生通過對這些機構進行分析，掌握各種機構的特點及工作原理。項目二以帶式運輸機傳動裝置設計為切入口，通過計算帶式運輸機的運動和動力參數、設計帶傳動、齒輪傳動、軸系結構、減速器結構來了解機械設計的全過程。

2.教學內容分析。

“牛頭刨床連桿機構基本特性分析”是課程項目一中的內容，以牛頭刨床驅動滑枕的導桿機構為載體，學習平面連桿機構的相關知識。重點了解四桿機構的特點、運動特性及演化型式，學會分析平面連桿機構壓力角、死點、急回作用等基本特性，理解其傳力性能；提交牛頭刨床連桿機構分析報告。

3.學生學情分析。

學生在前階段的學習中，已對牛頭刨床進行了拆裝，認識了牛頭刨床的組成，但對其工作原理還不甚了解。“牛頭刨床機構是如何帶動刨刀作往復直線運動的？”“牛頭刨床刨刀為什么在切削時速度慢，而在返回時速度快？”“牛頭刨床導桿機構動力特性能否滿足切削力的要求？”學生對探索這些問題的答案有著極高的興趣，為學好本部分內容打下了基礎。

4.教學目標分析。

（1）知識目標：鉸鏈四桿機構的類型；平面四桿機構的演化；平面四桿機構的特性。

（2）技能目標：繪制牛頭刨床導桿機構示意圖；分析牛頭刨床傳力特性；撰寫牛頭刨床導桿機構特性分析報告。

（3）態度目標：團隊合作；理論聯系實際上；獨立思考、嚴謹認真的工作態度。

5.教學重點、難點分析。

重點是平面四桿機構的類型與運動特性；難點是平面四桿機構的演化；分析報告的撰寫。

6.教學資源。

任務單、學習工作頁、多媒體課件、網絡及圖書館資源、機械設計手冊、多媒體教室、各連桿機構模型。

二、教學過程

課程組織形式與方法按照工作過程來完成，采用合理的教學手段，采用多元的人才評價觀進行教學設計。具體步驟如下。

1.資訊階段。

（1）此階段一般在課前課外完成，由學習委員負責發放或告知學習資料：學習工作頁、《評價體系》及評價表。布置學生課前自學課程內容，獨立思考并初步完成學習工作頁引導題。小組討論分析疑難問題，網上搜集平面連桿機構相關信息。

（2）課外現場觀察牛頭刨床連桿機構；參觀設計室各種連桿機構模型；觀看電教片。

（3）告知完成本次工作任務的安排，提出學習工作要求。

①準確說出BC6050E牛頭刨床連桿機構的具體名稱；

②繪出牛頭刨床連桿機構運動簡圖，計算其自由度，分析該機構是如何演化而得到的；

③計算對應滑枕最大行程時的導桿夾角；

④繪圖說明導桿夾角大小（滑枕行程）的調整方法；

⑤撰寫BC6050E牛頭刨床連桿機構基本特性分析報告。

2.計劃、決策。

小組組織活動，分析任務，進行分工，提交小組工作計劃，填寫小組工作計劃任務分工表。

3.實施。

（1）預習抽查。教師上課首先抽查學生課前預習情況，通過預習學生應掌握本內容的基本知識，計入課外任務完成情況考核。主要培養學生自學能力、概括分析能力。抽查中對重點、難點內容進行引導和歸納，達到掌握知識的目的。抽查結果記錄為“關鍵能力”的平時考核評價之一。抽查內容如：何謂平面連桿機構？平面四桿機構由哪幾部分組成？陳述平面連桿機構的優點；陳述平面連桿機構的缺點；鉸鏈四桿機構有幾種基本類型？何謂曲柄搖桿機構，陳述其運動特點；如何判斷鉸鏈四桿機構的類型？四桿機構的演化途徑有幾種？含一個移動副的四桿機構有哪幾個類型？牛頭刨床導桿機構有無急回特性？分析牛頭刨床導桿機構的壓力角和傳動角大小，陳述其傳力特性，等等。

（2）課堂技能訓練。此部分內容計入練習結果的正確性進行考核。訓練題如：

①判別下列四桿機構是什么機構？為什么？（圖見課件）

②已知牛頭刨床滑枕導軌與擺桿轉動中心距離為L=800mm，大斜齒輪轉動中心與擺桿轉動中心距離為l=400mm。繪出牛頭刨床連桿機構運動簡圖，計算其自由度。分析它是如何演化而獲得的機構。

③畫出牛頭刨床導桿機構傳動示意圖、極限位置圖，確定其工作夾角。

④計算對應滑枕最大行程Smax=500mm時的導桿工作擺角ψmax和極位夾角θ，求曲柄長度r。繪圖說明滑枕行程（導桿夾角大小）的調整方法。

（以上2、3、4題針對實際牛頭刨床進行計算與分析）

（3）小組活動。通過小組討論，得出結論，可以增強團隊合作精神，深入理解課程內容。此部分內容計入能力控制點檢查考核。如：

①小組討論形成整轉副的條件；

②小組討論四桿機構的演化過程；

③討論牛頭刨床傳力性能；

④討論如何撰寫BC6050E牛頭刨床連桿機構基本特性分析報告。

（4）學業水平測試。用15―20分鐘時間對本部分內容進行測試，以考查學生對學習內容的掌握程度。測完后馬上讓小組互換評閱試卷。結果計入知識點掌握情況進行考核。

4.檢查

5.評價。

由小組長統計自評分和小組分，交學習委員統計總分。

6.作業。

獨立完成學習工作頁中第1―6題；小組討論后，獨立撰寫牛頭刨床導桿機構運動分析報告。（將電子稿發至老師郵箱，并隨時注意老師反饋的信息）

三、教學反思

1.積極倡導學生自學，學生對照學習工作頁中的問題進行自學，不懂的問題小組成員可互相討論，既增強了學生的自學意識、自學能力，又增強了團隊合作精神。

2.針對具體的牛頭刨床中測量的數據進行訓練，讓學生覺得所學即所用，大大提高了學習本課程的興趣。

3.教師的歸納引導要把握重點，突破難點，用較短的時間讓學生掌握應該掌握的知識。

4.學生進行課堂訓練時，教師要巡回指導，并注意對學生進行考核。

5.小組討論時，小組長應積極引導后進生積極參與。安排工作任務時也要讓后進生做相對較容易的工作，以期調動所有同學學習的積極性。

6.總體而言教學效果良好，同學們很喜歡這種學習方式，也感覺到真正掌握了這部分知識。

參考文獻：

［1］郭景輝.項目教學法在《機械設計》教學中的應用.職業，2010，02，（46）.

［2］馬英，葉安英，黃繼明.基于完整工作過程的高職.機械設計.教學探索［J］.中國成人教育，2008，14，（103）.

［3］汪禾清.高職機械設計基礎課程教學探討［J］.科技信息，2007，（27）：224.

［4］韓樹明.高職《機械設計基礎》課程項目化教學模式探微［J］.職業教育研究，2008，（11）：118.

［5］梁永政，趙亞東.機械設計教學改革探討［J］.安陽工學院學報，2010，04，（14）.

［6］崔大偉.機械設計.教學改革與學生創新能力培養.濰坊學院學報，2010，02，（10）.

案例教學過程分析范文第3篇

關鍵詞：啟發式教學；計算機網絡；過程分析；實例

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)22-5517-03

中國古代著名的教育家孔子是啟發式教學的真正創始人，其至理名言“不憤不啟、不悱不發”八個字是關于啟發式教學的高度概括。古希臘著名的哲學家和教育家蘇格拉底提出的“產婆術”也是屬于啟發式教學，其強調用"問答法”來啟發學生的獨立思考以探求真理。在教學過程中，孔子是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現和探索，教師只是起指導和促進作用。蘇格拉底則是以教師為中心，學生完全按照教師的指示去做，這種啟發式雖然也能使學生印象深刻，但是由于學生的主動性發揮不夠，對于較復雜問題的理解，即涉及高級認知能力的場合，恐怕對問題難以理解得很深入。因此，孔子的啟發式有更深刻的認知心理學基礎，更加符合學生的認知規律，因而具有更高的理論價值。

現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其實質在于調動內因，正確處理教與學的相互關系。目前，一些教學法改革中的許多創造和見解，都是把啟發式教學思想和具體專業課程相結合演變而來的。該文結合《計算機網絡》的課程教學，提出一種強調教師和學生互動的基于過程分析的啟發式教學法，并給出一個具體實例。

1 基于過程分析的啟發式教學機理分析

啟發式教學被證明是一種培養學生主動學習、積極思維的良好方法，然而如何開展啟發式教學卻有很多不同的途徑，但目標是一致的，即傳授知識+形成方法+培養能力，具體說就是：準確、明晰的概念，完整的知識，主動的思考如分析能力，鑒別正確與錯誤的能力，自我學習，從爆炸的信息中獲得有用知識的能力。其內部機理可歸納為以下六點：

1) 簡易性：由淺入深，從學生最容易理解的地方入手。

2) 連貫性：按照信息經過的環節一步一步進行。

3) 集中性：每到一個環節，集中解決一個問題，逐一攻破。

4) 全面性：與該過程相關的所有設備或軟件的相關協議，功能在它該起作用的地方一一亮相，無一遺漏。

5) 深刻性：在涉及到的協議或各功能等角色進行分析時，能以其工作原理、工作所需條件、工作過程、工作效果、可能出現的問題等方面進行深入的分析，使學生能夠深入的理解各種角色的不同的作用、工作前提條件，與其他角色的配合方法。

6) 關聯性：通過對各角色的作用及相關配合的過程分析，深入理解不同角色互相之間的關聯關系，理解不同角色在各方面的差異和區別。

2 實施案例及分析

這里以VLAN的通信過程分析為例進行教學設計。首先確定VLAN的通信協議：isl/dot19，VLAN的管理協議：VTP/GVRP。交換機中具有VLAN的通信協議和管理協議。

2.1 問題導入

首先把網絡口的計算機劃分為兩組，每一組內各計算機之間可以直接通信，一組的計算機不能與另一組的計算機直接通信（以后可通過網關（如路由器）實現兩個VLAN之間的互聯通信）。要求交換機S2和S3能為接口e0/1~ e0/8互相之間提供通信，為接口e0/9~e0/16互相之間提供通信，但兩組之間不能通信。

提出如下問題：實現VLAN的功能交換機要具備哪些前提條件？VLAN的主干接口（trunk）與接口（Access）各自在通信中起了什么作用，原理及設置方法是什么？

2.2 案例分析

交換機實現中點交換的過程依據幀中的目的MAC地址查MAC一端口表，決定轉發出口根據源MAC學習生成新的MAC表記錄。

過程1：進一步發分析A主機發送一個幀到E主機的過程或C主機發送一個幀到F主機

應有結果：AS2S1S3E (VLAN1內)

C S2S1S3F (VLAN2內)

1) VLAN1和VLAN2有哪些公共通道？有哪些專屬通道？這些通道的構成有何規律和特點？

2) 公共通道和專屬通道對數據有何處理？有什么功能？依據什么原理和工作方式工作？

3) 構成公共通道和專屬通道的接口屬于什么類型？

2.3 過程分析

從源主機S1的過程，A1以AE 幀傳輸過程，A幀S2，附加上VLAN標志，S2作法判斷：依據目的MAC決定轉發選擇e0/17，S2作VLAN轉發控制：e0/17屬于VLAN1，可以轉發。

B、CF附加VLAN幀傳輸S1過程。

S2：附加VLAN2標志。

S2轉發選擇：依據目的MAC和MAC一端口表，決定轉發到e0/17。

S2作VLAN轉發控制：e0/17屬于VLAN2？應該屬于，可以轉發否則網絡行不通。

小結：以上兩例分析，要求e0/17既要屬于VLAN1，也要屬于VLAN2，該接口要允許多個VLAN數據幀通過，是一種與e0/1~e0/8，以及e0/9~e0/16不同類型的接口，而后者，只需要屬于一個VLAN傳輸一個VLAN的信息。e0/17－提供VLAN共用接口，是一種主干接口（trunk），稱為VLAN主干接口（VLAN trunk）。e0/1~e0/8以及e0/9~e0/16－提供單一VLAN接口，稱為VLAN訪問接口（access）。

2.4 深入分析

VLAN的Access接口和Trunk接口的作用及布置重要概念。

1) Trunk接口的位置及作用

在交換機S1，S2、S3之間的鏈接通道中，需要傳輸VLAN1、VLAN2等多個VLAN的多個數據幀，因而這些交換機之間互連的接口必須是Trunk類型。由于規定了一臺主機只能屬于一個VLAN，交換機與各主機鏈接的接口僅屬于一個VLAN，轉為介入VLAN的訪問接口（Access），接口內是VLAN的域，接口意外是非VLAN的域。

Access接口需要為每一個進入VLAN域的數據幀附加一個VLAN的標志，該標志在通過每臺交換機時用于標志該幀的身份，而Trunk接口只能利用已有的VLAN標志對幀進行轉發控制，不能添加或去掉VLAN的標志。

2) VLAN交換機之間轉發的過程：

S1的e0/1，e0/2，e0/3以及S3的e0/17都需要采用Trunk接口。

AE幀S2S1S3

CF幀S2S1S3

AE幀的轉發過程：AE幀S2：附加VLAN1標志，查MAC表后發向S1，S1根據VLAN1標志轉發允許把幀轉發到e0/2和e0/3，根據目的MAC決定是把幀發向e0/2（若A發送的是廣播幀，則同時轉發到e0/2和e0/3）到達S3。

S3：根據VLAN1標志，允許發向e0/1~e0/8。

根據目的MAC，轉發到e0/1。

CF幀的轉發過程：幀S2，附加e0/9標志，查MAC表轉發S1。

S1: 根據VLAN2標志，允許轉e0/2。

根據目的MAC（MACF），選擇轉e0/2到S3。

S3：根據VLAN2標志，允許轉e0/9～e0/16。

根據目的MAC（MACF），選擇轉e0/9。

3) 幀從Acess接口離開VLAN域的過程：當AE幀到達S3的e0/1或CF幀到達S3的e0/9接口，由于該接口是Acess接口，將會把幀中的VLAN標志去除掉，然后向VLAN域外發送（發向主機F）。

2.5 總結

通過口述的過程分析，可以進一步總結出有關VLAN的重要概念。

1) VLAN接口的類型

Acess接口――VLAN交換機連接主機（或其他非VLAN交換機）的接口，該接口需預先指定屬于某個VLAN，并對進入的數據幀附加上該VLAN標志，對轉發出去的數據幀去除該VLAN標志。

Trunk接口――VLAN交換機相互之間連接的接口，該接口連接VLAN域內的主干通道，是所有VLAN的公共通道，該接口只根據幀中的VLAN標志對VLAN幀進行是否允許轉發的控制，不添加或去除VLAN的標志。

2) VLAN的協議

以上分析可以看出，在構建VLAN的交換機中必須具有一套管理VLAN通信的機制，這套機制就是VLAN的通信協議。國內網絡通常的VLAN通信協議主要有兩種：Dot19――國際標準協議，是依據IEEE 802.19協議標準制定的通用所有的VLAN交換機中；ISL-Cisco公司標準協議，是企業級的標準，應用在Cisco交換機及遵照Cisco標準的其它VLAN交換機中。具有VLAN協議功能的交換機才能用于構建VLAN網絡。一些交換機出于經濟性的考慮不具備VLAN的功能，不能用于構建VLAN網絡。

2.6 知識的拓展

利用口述分析的概念可以進一步拓展與VLAN相關的知識。

1) 交換機的VLAN功能配置方法：以本案例分析為例。

配置要點：網絡規劃，按圖進行規劃。

把連接各主機的交換機接口（Access接口）劃分到相應的VLAN使每個接口作為某一個VLAN的成員。

例如：

VLAN1：S2的e0/1~e0/8

S3的e0/1~e0/8

VLAN2：S2的e0/9~e0/16

S3的e0/9~e0/16

接著，把各交換機互聯的接口設置成主干（Trunk）并指明trunk接口允許哪些允許哪些VLAN通過。

接口，例如：

S2的主干接口：e0/17

S1的主干接口：e0/1~的主干接口：e0/3

S3的主干接口：e0/17

最后，指定利用的VLAN通信協議，如利用dot19。

2) 關于VLAN，VLAN數據庫管理協議的有關概念。

問題：在以上分析中有一個過程，在VLAN交換機對幀進行VLAN轉發控制中，需要根據幀中的VLAN標志，判斷允許轉發的端口，交換機怎么知道哪些端口允許轉發哪些VLAN呢？這些信息存放在什么地方呢？當需要在網絡上改變各VLAN的布局情況時，各交換機中這些信息又怎樣跟隨改變以適應網絡的轉變化呢？

解決思路：需要在交換機中建立一套互相通報VLAN變動情況，自動調整VLAN一端口信息表的機制。這套機制就是VLAN數據庫及相應的管理協議，不同廠家的交換機采用的協議有所不同，其中較有影響的協議有：VLAN數據庫內全體VLAN，Cisco交換機：VTP-VLAN Trunking Protocab，華為交換機：GVRP。VLAN數據庫由全體VLAN交換機共同建立，通常把其中一臺定為VLAN數據庫服務換機，其它為客戶機，兩種角色。

各交換機VLAN數據庫的配置法：

Cisco：[S1] vlanelalabase

[S1] vtp domain域名

[S1] vtp server

華為： GVRP（全局或接口）

最后，有關VLAN數據庫及管理協議可放在下一節課進行分析。

3 結束語

該文提出的基于過程分析的啟發式教學設計，通過分解為各個步驟之后，由教師提問，轉向學生自我啟發，一步一步引導學生自己解決問題，是學生由“學會”到“會學”的轉換。通過進行針對計算機網絡課程的教學模式改革，學生能夠掌握解決某一類問題的方法，同時，也極為有效地促進學生問題解決能力和思維能力的發展。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。

參考文獻：

[1] 謝希仁.計算機網絡[M].北京:電子工業出版社,2008.

案例教學過程分析范文第4篇

一、教學設計思路

學生學習方式多以強調合作與交流的小組形式進行。學生通過主動和全面的學習，可以達到腦力勞動和體力勞動相統一的效果。該次教學采用圍繞教學內容的理實一體化教學模式，以“汽車節氣門位置傳感器故障診斷與維修”學習任務為驅動，通過創設獨特的學習情景，鍛煉學生的專業能力、分析能力和溝通能力在內的各種職業能力，體現以行動為導向的教學特點。課堂上讓學生進行匯報交流、活動反饋，讓學生充分展示自己思維過程，學會研究問題、解決問題，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

二、教學資源分析

1.教材分析選用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的《汽車電控發動機構造與維修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽車整車電氣系統實訓考核裝置技術手冊》。2.學情分析授課的對象是筆者學院2011級汽車維修專業的40名在校學習一年以上的高級班學生。該次教學之前，該班同學已完成帕薩特轎車節氣門位置傳感器的功用、工作原理等理論知識的學習，對帕薩特節氣門體也已有了初步的了解，掌握了電路故障診斷必需的工量具使用方法和實訓考核裝置的相關操作。存在的不足是部分學生的理論知識基礎較差，特別是對電路圖的理解掌握不足，邏輯分析能力較弱，對故障排除的方法掌握較少。3.教學環境分析教學地點：汽車電控實訓室。教學設備：10臺THCEZX-1A型汽車整車電氣系統實訓考核裝置。教學工具：X-431解碼儀10臺、汽車專用萬用表10塊、世達工具車10臺、帕薩特全車電路圖10冊，理實一體化教室。

三、教學目標分析

1.知識與技能目標學會使用解碼儀讀取故障碼和數據流；會正確使用萬用表在實訓考核裝置上檢測帕薩特節氣門位置傳感器各連接點的電壓、電阻等參數；會對所測電壓、電阻參數與正常參考電壓及標準電阻進行對比分析，進一步查找故障原因，確定故障點。2.職業能力目標通過帕薩特節氣門位置傳感器的檢修過程，發展職業能力。通過“解讀用戶報修閱讀電路圖確定電路圖中的測量點編制檢測計劃、準備工量具檢測并進行故障分析實際修理交車驗收”等實際工作流程體驗，養成全程解決問題的思維習慣。小組成員進行探討，借助教材、電路圖、任務書來制訂計劃并加以實施，養成手腦并用、主動探究的學習習慣。3.情感目標模擬接待客戶流程，養成知文明，懂禮儀的現代客服理念。培養學生的安全文明意識。小組成員互相協作學習，學會交流，學會合作，增強團隊意識。評價分步跟進，引導學生手腦并用、主動參與，養成“先思而后行”的習慣，灌輸快樂修車理念。

四、教學重點及難點

1.教學重點正確使用解碼儀調取故障碼及數據流，帕薩特節氣門位置傳感器故障分析，帕薩特節氣門位置傳感器的原理解讀及電路圖應用分析，故障檢測流程及實訓檢測與維修練習。2.教學難點電路圖中電氣元件或接插件插腳位置與實際車輛的對應查找及數據測量，電氣故障的診斷思路及方法。

五、教法和學法

1.教法案例教學法：為學生提供有關背景材料，讓學生對材料進行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點。任務驅動法：在案例中包含任務，學生以完成此任務為目標，通過自主探索，進行完成任務的實踐。2.學法（1）分組實訓法。設置帕薩特全車線路考核裝置K31的故障（EPC燈常亮，加速踏板失效）。教師通過多媒體、實操演示后，將40名同學分為10個小組。每組選出一名組長，組長充分發揮組織協調作用。在任務實施過程中，一名同學完成實訓操作，其余同學觀摩評價，并對該同學在操作過程中存在的不足提出建議。在課堂上為了充分發揮學生的主體地位作用，調動學生學習的積極性，在整個教學過程中貫穿采用自主探究、協作學習的學法。為了達到較好的教學效果，采用多媒體和理實一體化教學。

六、教學過程分析

1.教學流程設計根據該章節內容，設計了汽車維修工作流程模擬圖，引導學生在小組合作中完成“汽車節氣門位置傳感器故障診斷與檢修”工作任務，實現學生對帕薩特節氣門位置傳感器工作過程的理解，掌握線路分析檢修和工量具使用的基本技能。2.教學環節設計（2課時，90分鐘）（1）溫故知新（5分鐘）。待同學們分組坐定后，提問上節課所學內容，為本次課的實習做鋪墊。（2）案例導入（10分鐘）。通過實際案例導入本課，在實訓考核裝置設置K31故障，演示故障現象。每組學生利用實訓考核裝置觀察故障現象，并且使用解碼儀讀取故障碼及數據流。（3）分析原因及診斷流程（20分鐘）。啟發引導學生討論并對學生提出的各種可能原因幫助他們進行梳理歸納。（4）任務實施（45分鐘）。教師利用多媒體攝像設備對本次實習的過程及注意事項提出建議，巡回指導并引導學生自主完成實訓操作。每個組的學生利用本組的帕薩特實訓考核裝置、儀器及帕薩特全車電路圖，參考上述思路和方法進行故障診斷，確定故障部位。（5）評價小結（10分鐘）。梳理本項目涉及的知識點和技能點。點撥學生將知識和技能應用到其他領域，實現知識遷移。教師參與學生評價過程，協助學生進行檢修經驗總結，教師講評。

七、教學感悟

案例教學過程分析范文第5篇

1 案例教學法的意義

案例教學法的最大優點是可以使學生積極參與到教學當中，打破了傳統老師講，學生聽的教學方法，以學生的分析研究為主，老師只起到引導的作用，學生通過案例分析可以積累經驗，開拓思路，這樣對知識點的理解就更加容易，在整個的教學過程中，以學生為中心，教師的準備活動、指導行為都是服務于學生的分析和研究。案例教學對傳統教學方式是一次改革，傳統教學方式往往忽視了學生是否真正的理解了知識點，案例教學鼓勵學生思考、分析問題，勇于提出自己的觀點，并且在整個過程中學生會自己主動的從多方面進行搜集資料，在答疑解惑中鍛煉良好的思維能力和動手能力。

案例教學著重培養的是學生的素質教育，因為它是一種非常開放、動態的教學方式，在這種方式中，學生變成了教學過程的中心，成為了中心位置，學生以各種方式去解決案例中的問題，而且整個過程教師會鼓勵學生相互協作，分享自己的想法，這對以后學生的職業生涯是有一個很好的鍛煉。

2 案例教學法的實施過程分析

2.1 案例教學法的高效性

對于案例教學法來說，在計算機的教學中應用相對比較廣泛。但是，有些課堂上雖然也應用了這種方式，但是并沒有起到一定的作用和效果。因此，提升這種教學方式方法的高效性是教育工作中應該著重考慮的問題，具體來說可以從以下幾個方面來進行分析：

第一，采用具體的案例能夠形象地體現出案例教學的相關內容，然后將其進行展現，學生可以在課堂上對相關的知識點進行分析和探討。第二，如果教師所選案例具有一定的實踐性和生動性，那么就可以最大限度地提升教學的高效性以及學生理解問題的能力。第三，如果教學案例具有一定的針對性，教師就可以將教材中的相關內容放置到案例教學中。因此，教師應該根據具體的內容來設置案例。第四，教師在選擇案例的過程中，需要保證案例的系統性和緊湊性。要循序漸進，從易到難。具體來說，案例教學法中所使用的案例必須要真實，深入、精煉同時要全新。

2.2 案例教學的實施

第一，通常情況下，在課程進行之前，教師就要將相關的案例進行展現，教師應該根據課程的內容來選擇合適的案例展示方式，一般來說，通過發送文字材料、選擇多媒體的投影儀以及對案例進行播放或者是通過學生對案例的內容進行演繹等等。這些方式主要是為了表現出出一定切合課程內容的情景。

第二，在案例提出之后，教師需要根據案例中的情景提出相應的問題，同時還應該根據已有的內容提出相應的問題。然后，在課堂上將學生引入到實際的問題中，通過對案例內容進行回放，對學生進行引導。將問題由表及里，由淺入深的進行探討。在課堂上，教師所引用的探討方式可以具有一定的靈活性。最好是將學生們分成不同的小組。經過討論之后，學生們需要通過自身的思考給出方案。如果涉及到分歧的問題，教師應該引導學生進行分析，進而得出具體的答案。這樣，學生們會提升對問題的記憶程度。達到計算機教學的最終目標。

第三，在案例教學模式結束之后，教師應該根據討論的情況來對教學內容進行總結，這也是加強學生記憶的一個重要環節。另外，教師也可以在實驗課堂上將問題的重點找到，和學生們進行交流和探討，可以將所學內容為基礎，不斷對其進行有效地延伸。另外，還可以將其應用到具體的實際中。

3 案例教學法在計算機教學中的應用

現如今，科技和經濟不斷發展，計算機技術已經得到了高效普及，在實際的教學工作中，需要找到切實可行的教學方式，這就是案例教學法。通過這種方式，教師可以有效的掌握學生們對于計算機知識學習程度的差異。然后，有效地解決計算機教學工作中表現出的問題。在教學中，教師要培養學生動腦能力的基礎上也要培養其動手能力。這樣計算機教學工作中的難點和難題都可以有效的解決。

由于傳統類型的計算機教學嚴重地阻礙了教學工作的效率，所以，將案例教學的方式引入到實際的教學工作中有一定的現實意義。學生們可以在教室的鼓勵下，進入到試驗中當中，可以發揮自身的潛能，不再受到傳統教學模式的限制。不僅僅局限于課堂的內容中，充分開發揮了案例教學法的價值。

計算機課程在各類院校中都有開設，是計算機專業與非計算機專業必修的課程，在這門課中應用案例教學法就很有利于課程的開展，這門課是大一必修的課程，對于剛入學的新生而言，生硬的去教授軟件硬件的認識、office辦公軟件的操作，會讓學生們對這門課失去興趣，教師必須用心去設計案例，來使這門課生動有趣，更好地激發學生的熱情，發揮強大的想象力。以word為例，枯燥的去介紹此軟件的各個功能，會讓學生覺得乏味，教師可以選擇一個“制作個人簡歷”的案例，由此引入課程的主要知識點，可以讓學生自由發揮，在設置標題時就可以用到了字體、字號、字形、顏色、對齊方式等常用的排版知識，在“個人簡歷”中又會涉及到了表格制作的相關工具和方法，在正文當中又會應用到段落中的如首行縮進、換行等實用的技巧。通過這個案例就可以讓學生懂得如何在word里輸入文字，使學生掌握了排版的技巧，更與學生畢業之后要用到的“個人簡歷”相結合。