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少兒圍棋啟蒙教學范文第1篇

一、觀察與感性。

首先我們要強調，學生一進入藝術殿堂就必須培養其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量。無論是構圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時用工具在實物上量，表現時又用尺在紙上量。否則，我們將犯下大錯，促使學生走入歧途。例如教孩子們畫樹葉或者粉筆盒時，其橢圓形的寬扁程度與長方體 的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察（目測），在畫面上表現也只是能憑感覺去指揮手。盡管我竭盡全力阻止和糾正學生的錯誤思維及習慣，但總感到力不從心，有時要花一期或一年時間才能奏效。所以，啟蒙老師的思維方式，傳道方法對學生素質培養是至關重要的第一步。其次，我們要遵循系統性原則，自始至終教孩子們建立獨立的感性語言，無論是學哪一種藝術形式都要嚴格培養獨立觀察的習慣，訓練感覺的能力。一旦學生步入正軌，其他問題都會迎刃而解。

二、理解與理性。

我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺與感覺是緊密相聯的，用感知的形式去認識事物才是完整的。問題是藝術中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重復感知的基礎 上去分析和理解，永遠不可誤入生物、醫學、地理等制圖的圈套，走向數學邏輯量化的誤區。例如孩子的畫一片樹葉，第一感樹葉象橢圓形，第二感樹葉有個尖尖的形狀，第三感才發現樹葉有個蒂把與葉筋。孩子們對樹葉形象的理解已基本準確了，再進行描繪便滲入了理性的成份，至于表現的準確與差異是不能強示的，正因為有了差異，學生的作品才會呈現千姿百態，藝術本身就是求異的。在第一堂課的每一個內容上，我們都不妨先讓學生先觀察，同時又及時引導他們去分析、理解、上 升到理性認識上來，其感知能力便會一步步增強。

三、思維與記憶。

一般圍棋高手，下完一盤棋后，二、三百手可以一著不漏的復在盤上，有人認為天才會 有這個記憶力，其實，每個人都有這個能力。只要你經過了認真思維后的著法都能一一復盤，而且小棋手具有 更好的記憶。遺憾的是，很多人還沒有正確理解或認識這個圍棋的思維與記憶現象?，F在我們所見到的學生思維惰性與無意記憶效果是非常難堪的，一堂課記憶或想象畫，某些學生的造型就象從啞巴嘴里摳字一樣困難， 半天不能動筆。這里有所表現力的問題，更嚴重的是學生頭腦中儲存表象太少且不清晰。盡管，學生對直觀形 象有良好記憶，但他們處在機械識記與無意記憶狀態下去完成具體的形象默寫與創作仍然是非常困難的。

四、聯想與創造。

聯想是指人們從此一事物想到彼事物的心理過程。它是一種遷想思維，運用到教學中去 就能使學生概念明確，幫助創造。色彩知識中，紅色使人聯想到陽光、火焰，所以感覺溫暖，又可聯想到紅十字，鮮血、閃電，感覺到危險。藍色使人聯想到大海、藍天、夜空、冰雪，感覺到遼闊、寒冷。如果我們沒有啟發學生聯想，直接描述，紅色――暖色，藍色――冷色。學生大腦中的概念則是非常模糊的。學生經過了聯想（遷想思維）后產生的概念既明確又深刻，且便于記憶。 用聯想方式來促進他們的創造力是比 較切合實際的。只要 我們經常引導啟發學生進行聯想，學生就會展開想象的翅膀，達到擴散的形象思維目的，其結果便是創造。

少兒圍棋啟蒙教學范文第2篇

隨著時代的進步，如今的孩子們生活環境越來越開放，生活內容越來越豐富，不少孩子小小年紀就顯得見多識廣，天賦也早早地展示出來，讓人感覺特別聰明。一些營利性教育機構趁機標榜“天才論”，讓家長對孩子產生極高的期待。與此同時，一些有天賦的孩子可能因為家長的過度寵溺或不當教育，產生許多問題。作為家長，該如何理性看待孩子的天賦？怎樣做才能既不高估自己的孩子，又不埋沒或寵壞早慧兒童？同時，面對天賦普通的孩子，如何教他們正確看待“更聰明的小伙伴”，并幫助他們擺脫自卑，學會以勤補拙呢？

養育有天賦的孩子更需智慧

（孫先生，40歲，企業管理人員）

我女兒妞妞剛上幼兒園的時候，是整個課堂的破壞者。她吵吵嚷嚷，向窗外張望，敲擊桌子，老師不得不經常停下教學關注她，但她總是安靜不了幾分鐘又開始搗亂。

幼兒園老師認為，妞妞存在學習上的障礙，建議我們去專業機構為她做一個準確的診斷。經朋友介紹，我們懷著忐忑不安的心情帶她去見一位資深教育專家。專家沒直接問妞妞任何問題，只是悄悄地、很仔細地觀察她的舉動。

教育專家打開音響后對妞妞說：“我要跟你爸爸媽媽單獨談幾分鐘，別擔心，我們不會走太遠。你可以聽音樂，也可以吃零食。”

通過隔壁房間的監控攝像頭，我們發現妞妞伴著音樂在房間里搖來搖去。我們知道她從小愛跳舞，但專家提醒我們，注意她的舞蹈動作中有一些原始的激情與創意，臉上展現出極大的陶醉感?？戳艘粫?，專家說：“妞妞沒有病，她是一個在舞蹈等藝術方面很有天賦的孩子?！?/p>

心里的大石頭終于落地！我們送她去了課外舞蹈班。妞妞高興地說：“那里的人不用靜靜地坐著，可以邊動邊思考，不會被老師罵，也不會被笑話。”

妞妞的語言表達能力很強，剛上幼兒園就懂得使用“思考”這類抽象的詞匯，并像小大人一樣觀察環境中的細節。她充沛的精力通過舞蹈得到發泄，在家時也刻苦練習，并自覺學習電視上的舞蹈表演。學舞蹈不久，她就在老師的指導與幫助下考入了市里的小舞鞋藝術團。她在現代舞和即興舞蹈方面表現突出，多次參加各地各級電視臺的少兒選秀并獲獎。

遇到“伯樂”，讓妞妞真正的天賦與愛好被發掘，我們也盡己所能為她提供學習機會，而不是盲目地給她扣上“多動癥”的帽子，逼她安靜甚至逼她服用相關藥物。

妞妞雖有天賦，但仍需進入公立學校，融入集體生活。在小學一年級時，妞妞的注意力很難集中，老師說她上課最多聽講十分鐘，然后要么玩文具，要么做白日夢。當她哼一首歌或是陶醉于“手指動作”時，老師的話對她來說都是耳邊風。她經常不交作業或不帶文具，受到批評也不改正。

妞妞的心理年齡較成熟，喜歡與大人有理有據地進行辯論。她認為自己可以像天才舞蹈家吉莉安?林恩那樣，除了跳舞之外兩耳不聞窗外事。我們則告訴她在中國的大環境下，文化課的學習同樣重要。

我們帶她參觀音樂學院的附中，了解其錄取學生的文化課標準。我們以音樂家、舞蹈家們對其他藝術的觸類旁通來鼓勵她學好語文、英語、歷史、地理等科目。

妞妞意識到學校功課的必要性以后，努力克制自己。雖然“上課走神”在所難免，但是她學著在本子上備忘，用書寫的方式約束自己天馬行空般的思維。

隨著她注意力的集中，她的學習成績也穩步提升。到了小學三年級，作業量越來越大，我們跟舞蹈老師進行協調，更充分地利用假期時間學習舞蹈，盡量不影響課業。

與小伙伴的交往中妞妞也遇到了一些問題。她對自己或別人的感情高度敏感，對同伴的期望較高。每次跟小朋友一起玩，她都表現出完美主義傾向，凡事認死理，一定要分個青紅皂白。加之她參加選秀獲過獎，常被老師夸贊，難免受到同齡人的孤立。

我們發現她更喜歡跟比自己大的孩子甚至成年人在一起。在與舞蹈團的哥哥姐姐們相處時，她能自信并大膽地同他們交流。所以，我們對她的引導方式比較自由――不強求她一定要在班級找到好朋友，反而是教她“不以孤獨為恥”，可以跟同齡人保持“君子之交淡如水”的關系;鼓勵她多參加專業性的活動，領略年長者們的智慧。 與“天才”化敵為友

（周女士，35歲，小學教師）

我們做老師的都有一種感覺――現在的孩子越來越聰明，但也越來越難教?！?0后”的孩子明顯比以往的孩子見多識廣，語言表達和社會活動能力也更強，但普遍缺乏刻苦精神。

我女兒的同桌就是一個天才型學霸，他幼兒園就自學圍棋，小學三年級就會編程，數學競賽屢屢奪冠，語文、英語學習時“過目不忘”。大家需要預習、復習才能掌握的內容，人家看兩眼就會了。

女兒常問我：“媽媽，你為什么把我生得這么笨呢？你為什么不胎教？為什么不早點給我啟蒙？”

平心而論，我家女兒也不笨。成績中上游的她，只要努力認真就能名列前茅。然而，天才同桌給她的刺激太大。小學年齡的孩子們，習慣于什么都怪罪到父母身上，把一切都歸咎于天資與智商。

女兒的班主任是我的同事，閑聊時他告訴我，無論誰跟這個天才孩子坐同桌，過不了幾天一準兒會被家長要求調換座位，原因是沒有一個孩子能受得了他的驕傲自夸與顯擺，跟他坐在一塊兒，總覺得自己再努力也白搭，很容易自暴自棄。

學校多次建議那名同學去考某些學校的“少年班”“天才班”或者直接跳級，然而他的父母卻認為“他自理能力不足，心理也不成熟，需要更多地跟同齡人在一起”。

經過慎重考慮，我決定不給女兒換座位，而是引導女兒發現自己的閃光點，更看重那些需要后天努力才能得到的好習慣、好品格。

我問女兒：“你真是事事不如他嗎？”

女兒想了一會兒，說：“我書法比他好，卷面比他工整，老師經常表揚我而批評他?！?/p>

我鼓勵女兒：“對啊，卷面工整是你苦練書法的結果，這種經過辛苦而得來的表揚比別人空夸你聰明要寶貴得多！”

女兒又說：“我的抽屜干干凈凈，他的課桌和書包里亂糟糟，經常找不到東西，褲子還穿反過……還有啊，他不會系鞋帶！他這么胖，體育總是不及格;我輕輕松松就可以在運動會上拿獎牌……”

我趁機告訴女兒，雖然現階段你的這些優勢還體現不出價值，但等你將來步入社會以后，用人單位都在乎一個人的自理能力、整潔習慣、身體素質等因素。

我教女兒換位思考，說：“他整天吹噓自己的智商，打擊你的自信心與自尊心，是不是因為他深深為自己的弱點而自卑呢？如果你們能夠化敵為友、互相幫助，豈不是雙贏嗎？”

在我的建議下，女兒轉變了對同桌的態度。這個天才學霸原本孤孤單單沒有玩伴，突然發現女兒不再敵視他，當他丟三落四、找不到東西的時候女兒還會幫助他，他不再笑話她“腦子笨”，而是教她如何用眼睛“拍照記憶”，如何用人腦像電腦那樣進行速算等他自創的“天才學習法”。

當然，這些方法女兒怎么努力都學不會，就像天才的他無論怎么努力都跑步慢吞吞一樣，兩個孩子都意識到“物有所不足，智有所不明，數有所不逮，神有所不通”的道理。

后來，我們跟這位天才的父母也成了朋友。兩個家庭接觸多了，我們也很認同他的家長“不功利、慢慢來”的教育觀念――貌似他在同齡人中浪費時間，其實卻是在學習比智商更重要的東西！ 規避誤區正確認識天才兒童

不少家長會羨慕別人家的孩子有天賦、更聰明，卻不知道如何辨別自己的孩子是否是“天才”。也有些天賦異秉、資質頗高的兒童因為得不到重視與引導，而像王安石筆下的方仲永一樣“泯然眾人矣”。

在一本名為《培養你的天才》的書中，澳大利亞科學家、教育學家杰弗里?劉易斯等人研究總結出了一些天才在兒童時期的普遍特征――一個天才往往不會在兒童期就表現出所有特征，比如：能輕松愉快地學習、注意力集中時間長、知識面寬、喜歡問探索性的問題、有特殊的興趣和深入的愛好、好奇心強且有創造性的想象、具有獨特的幽默感、恰當地運用復雜的語言詞匯、喜歡獨立做事情、比同齡人更容易發現事物間的相互關系、喜歡扮演領導者角色、對重復淺顯或日常事務感到厭倦……

即使孩子有以上的多種特征，家長也要規避一些誤區才能更好引導他們。

誤區一：天才一定偏科。

大多數情況下，具有特殊才能的孩子進入高年級之后才偏科。像案例中的妞妞一樣，很多有藝術天賦的孩子表現出對文化課缺乏興趣，但并不代表她缺乏學習的能力。家長不能因為孩子的特長而放棄基本的通識教育。

誤區二：天才一定在小時候表現出來。

教育學家杰弗里?劉易斯說：“拿一個很早就能讀書的孩子和另一個不愿讀書的孩子舉例來說，那個在三歲之前就流利讀書的孩子以后并不一定成為天才，而那個不愿讀書的孩子可能在非閱讀和語言領域發展為天才。”

辨別天才是一個持久艱難的過程，有必要采取多種標準。家長要為孩子創造條件。因為天賦只能在一個孩子遇到某種經歷和環境，使其潛在的興趣與能力得到發揮的時候，才能表現出來。

誤區三：天才都不合群。

隨著社會的發展，“具有領導天才的兒童”逐漸被人重視。這類孩子從小展示出領導才能和人際交往能力。他（她）具有“影響”他人的能力，能激發他人的熱情，在集體活動中容易成為中心人物。他（她）能夠適應新形勢并克服困難與挫折，對別人有耐心與容忍度。這類天才兒童對集體的動向有敏銳的洞察力，對團隊有強烈的忠誠感，可以說是“社交人才中的佼佼者”。

縱觀當今世界舞臺上的政治家們，大多數人在童年時期就表現出領導天才。所以，教育專家們一致認為：“讓一個孩子把全部業余時間集中在某一特別的興趣上，而不與朋友一起外出，這樣的孩子生活視野很狹窄，不是完整的人?！?/p>

誤區四：天才不修邊幅，生活亂糟糟。

兒童影視作品和動漫作品中的“天才科學家”“天才運動員”，常給人邋遢、無序、生活不規律的印象。

事實上，絕大多數的天才兒童注重秩序與分類。很多數學方面的天才孩子是在給玩具分類、做家務、賣廢品的過程中產生對數字系統、鐘表日歷等物品的興趣，并且發明出自己的“工具體系”。

家長們千萬別以“我家孩子智商高”“孩子是天才”為借口包攬家務活。無論孩子多么有天賦，家長都要讓他與生活取得平衡。

誤區五：只有專家才能發現天才。

天才孩子會從幼兒期便在一兩個領域具有天賦。家長可以通過生活細節觀察出來。一般來說，兒童的思維模式在8歲左右逐漸定型。家長可以觀察哪一種類型的思維主導著孩子的觀察與行動。比如：同是觀賞一朵花，“非環境從屬型”思維的孩子能觀察到花瓣、花蕊、花莖、顏色、形狀等明顯特征。這種孩子偏重于理性思維，可以向自然科學或數學方面發展?！碍h境從屬型”思維的孩子從整體上進行欣賞，把花與環境放在一起，感慨說：“好美??！真漂亮！香味像棒棒糖！”這些孩子的興趣更容易表現在寫作、設計、雕塑等創造性藝術方面。

假如孩子在某些方面展露天賦，家長要對他的聰明和才智做出反應，同時適當借鑒一些專家或權威機構的咨詢，效果會更好。

誤區六：天才不需要花力氣便能成材。

杰弗里?劉易斯在《培養你的天才》一書中枚舉了天才孩子常見的問題與消極行為特征，比如：對跟不上自己的人表現出不耐煩，用幽默和諷刺作為批評和取笑其他孩子的武器，出于無知或刻板而不能接受別人的觀點，固執，不服管束，自負，好爭辯，不愿合作，自我中心，容易沖動，因得不到關注而沮喪，因無法達到不切實際的目標而感到失望，經常感到被孤立、誤解或沒有受到成年人認真地對待，在某一件事情或某一興趣上花費過多精力，具有超前意識或“多動”特征……

所以，“生一個天才兒童”與“將其培養成才”絕不能畫等號。在正常的培養教育之外，家長更需要激勵天才孩子，設置一些能激發其興趣的情景，比如鼓勵孩子新穎的、有意義的思想，對藝術進行新的體驗，帶孩子參觀博物館、展覽會等。

一般來說，天賦超群的孩子憑借敏銳的觀察力，比一般孩子更容易意識到事物的本質，所以，他們小小年紀便自以為是“成年人”，可能對宗教、死亡、種族、政治等問題發生興趣。家長們要讓孩子看到不同年齡的人在做什么，讓他們領略成年人的智慧，而不是一味抱怨同學們的幼稚與乏味。

家長要給孩子足夠的閱讀材料，遴選高質量的書籍報刊，鼓勵孩子提問，教他們各種尋找答案的方法，鼓勵他們接觸更多的知識并進行自我表達。

天才孩子比較早熟，需要更大的成長空間，家長不妨允許他們照看寵物、管理錢財、策劃旅游路線、安排節假日行程等。

天才孩子會覺得老師上課缺乏挑戰、同齡人太幼稚、課業內容太簡單。這時，家長對孩子是否跳級，是否進“天才少年班”等的選擇上，要考慮孩子的心智、情商和智力等多個因素。無論在什么集體中，都要鼓勵孩子了解并接觸他人，看重其人際關系、社交能力、品格培養。