學前教育課程建設
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學前教育課程建設范文第1篇
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關高等職業院校學前教育專業課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業院校的學前教育專業課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業課程設置方面，不同的學者將學前教育專業的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業課程，其中最重要的專業課程又可劃分為專業主干課程和專業選修課程，主干課程又可劃分為專業理論課程、專業應用課程、專業實踐課程。
Christopher pierce Brown對學前教育專業教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節的結論，并對高校學前教育專業課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。
學前教育專業旨在培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育專業必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發展趨勢等專業能力；具有較強的應用創新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。
幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業心和高度的社會責任感；職業素質：具有良好的行為規范，熱愛本行業工作，具有良好的職業道德和敬業精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環境，具有良好的心理適應能力。
幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規，了解學前教育理論與實踐的發展動態，掌握學前教育的工作規范。
幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業能力：具有較高的各項綜合
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* 渭南職業技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學前教育專業學生畢業后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發展崗位為教學園長、園長等。
保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區的清潔工作；做好班級幼兒養護工作；熟悉業務，嚴格執行衛生消毒制度；加強安全操作，節約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業務操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節約、廢物利用能力；踐行、執行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。
班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養任務，協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。
班長崗位的典型職業能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。
教學園長崗位的典型職業能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。
學前教育專業的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業課程體系。按照“社會人”“職業人”的通用基礎知識及基本技能和專業基本技能培養、職業核心能力培養和職業崗位能力培養設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。
學前教育專業的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。
專業理論課：教師職業道德、教育政策法規、應用文寫作、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。
專業技能課：幼兒園環境創設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
學前教育課程建設范文第2篇
關鍵詞:語文教學 預設 生成
隨著語文教學形式的多樣性,高職語文教學形成了新的預設與生成關系,一方面語文學習過程中思維的多向性、過程的開放性、結論的豐富性決定了生成是語文課堂教學的主過程,具有不確定性和多樣性,生成的結果是實際意義上的學習目標;另一方面對一定的生成(結果)來說,一定的預設是必不可少的,它是生成學習的起點,也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據,而預設又意味著在動態生成過程中設置了既定目標、難點、重點,固定的教學程序和相對穩定的教學方法。于是預設中固定、既定、穩定與生成中的多向、開放、豐富就存在一定的矛盾沖突。我們必須了解這對矛盾的內涵,消除對立、保持統一,進而提高課堂教學效率。
一、在新背景下,我們如何作好充分的預設
(一)預設應遵循的原則
課堂教學的預設方面有很多,每個教師都有自己的見解和方法,所謂“仁者見仁,智者見智”。但不管從哪個方面入手,我們都必須掌握預設的原則:從學生出發,從文本出發。學生是我們教學的對象,文本是我們教學的材料。所以高職語文教學的預設原則,要求教師要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,這就要求教師在更深更細地鉆研教材的基礎上,找尋自己駕馭課堂的方法,逐漸提高自己駕馭課堂的智慧。
(二)課堂預設的幾個方面
1.預設學生情況。學生是教學的主體,對課堂教學的預設首先要從學生入手。我們知道,高職學生是一群鮮活的生命個體,每個人的知識框架、認知程度、鑒賞水平、學習方法等皆不相同,再加之課前準備的程度不一,這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備,了解他們的課前準備,并預測可能發生的一些課堂變化,并思考其對策,然后存儲在自己的彈性預設空間內。這與我們之前一直倡導的因材施教是一致的,就是要根據學生的實際情況進行教學活動。
2.預設個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特!”“閱讀是學生的個性化行為”。所以,在課堂教學中,學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點,這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。
3.預設文本自身的多元性理解。有些文本所呈現出的主題思想就存在著多樣性,在學術界本身就存在著爭論,例如《項鏈》的主題的品悟和主人公瑪蒂爾德的性格分析就存在著多種理解,所以在課堂預設的過程中要充分考慮這些因素,不要在課堂上力求整齊劃一的答案。
4.預設拓展延伸。高職語文教學倡導“大語文”的教學觀,認為語文學習的外延與生活的外延等同,要求我們拓展語文學習的領域,使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野,提高語文素養。具體說來就是要求學生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學習。因為學生拓展學習的方法、途徑與內容豐富多彩,極易生成新的難以預測的教學資源。這就要求我們要用學生的眼光對易于拓展的內容進行預設,了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹。
二、在新背景之下,我們如何作好自然的生成
1.對生成的必然性有充分的認識,語文的課堂教學千變萬化,課前的預設是必需的,課堂的生成是必然的,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況,一節沒有生成的語文課并不能稱之為好課。對此要有充分深刻的認識。
2.要形成“生成是教學相長的重要途徑”的理念。“教學相長”就是教與學中教師與學生相互影響,相互促進,從而雙方都得到提高。教師的提高離不開學生在課堂學習中的生成,只有生成才能讓教師走出自己思維的定式,拓寬視野,開闊思路,從而使自己的知識構架更加完整,知識內容更加豐富,知識體系更加完善。
3.自然的生成需要教師要有一個平和的心態。當課堂生成新的教學資源時,學生的回答超出自己的預設之外的,這是值得我們欣喜的事情。這個時候,教師一定要相信自己,相信自己能夠應對這一切,能夠從容指導學生。如果教師在這個時候,就已經方寸大亂,那么其他的一切教學設想都不可能得以實現了。并且教師在課堂教學中,尊重學生的生成,給學生的生成營造氛圍,而不能居高臨下,一棒子打死。
4.自然的生成需要教師與學生建立平等的師生關系。在課堂教學中,教師要學會用心傾聽,不要高高在上。當學生在就課本內容發表觀點的時候,我們要用心的傾聽,這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。并在之后,進一步地明確自己的觀點,與同學們進行親切的交流,面對學生的種種想法,我們在平等的立場上給予指導這樣才能更好地把握課堂教學。
5.把學生的思路與教師的思路整合起來尋找新的生長點。例如,我在教學李白的《春夜洛城聞笛》請學生鑒賞散入春風滿洛城的“滿”字,我預先想到學生可能會說“滿”字運用了夸張的修辭手法,因為浪漫主義創作風格大量地運用夸張和想象。可是學生們卻圍繞夸張討論起來,有的學生說夸張也不能脫離生活的實際,笛聲不可能滿洛城,但是有一位同學用《勸學》中的名句“順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰”回答了其他同學的疑問,笛聲借風勢是可以飄得更遠,或者讓遠處的人聽得清楚。雖然這一解釋也可能不夠完美,但至少活學活用的精神值得提倡,教師應該抓住這一生成教育學生對書本知識的活學活用。用學過的知識來解決新的問題。
6.教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生在課堂上真正動起來之后,就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息,我們又要區別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解,這時教師不可打壓學生的觀點,而要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花,教師應敏銳捕捉,并予以引燃,順水推舟,給以適當的鼓勵,以此讓所有的學生都積極的參與起來,共同研究。
語文課堂教學的預設與生成已經成為語文課堂教學的研究的一個重要方向,讓我們通過對預設和生成的不斷研究來提高我們課堂教學的應變能力和教學藝術。
參考文獻:
1.陳杰.《建構語文教學中預設與生成的新型關系》.《上海教育科研》.2005年9月
2.康長遠.《課程資源的開發與利用》.中國輕工業出版社,2005年3月
3.王華.《草根化研究――追尋教育理想與學校使命》.南京師范大學出版社,2006年11月
4.許光新.《網絡條件下學生建構性學習教學設計研究》.《江蘇教育研究》.2004年第1期
學前教育課程建設范文第3篇
[關鍵詞]美術；學前教育；課程建設
從哲學上講，破后而立是事物發展的客觀規律，學前教育專業美術課程建設也應該從破與立的辯證角度進行一次革新。學前教育專業人才培養重在課程體系的建設，而課程的建設依托于正確的課程觀、合理的課程結構、多元化的課程活動方式及課程實施途徑等。學前教育專業美術課程的發展必須打破原有課程建設板塊中的部分內容，重新樹立新的觀點。
一、學前教育專業美術課程建設中的“破”位
（一）以技能培養為目標的課程觀
課程建設首先要有正確的課程觀為指導，課程觀是制定課程目標的依據。現行的學前教育專業美術課程多以技能培養作為課程目標，這種指導思想直接反映在課程內容的設置及教學方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學內容，這是典型的專業美術課程設置，其考核評價必然以技能掌握程度為標準，教師依然以培養專業美術生的觀念進行授課，這種課程觀違背了學前教育美術的培養目標。
（二）美術課程結構固化
學前教育專業建設源于早期幼兒師范教育基礎，美術課程設置基本以繪畫、手工及環境布置作為三大結構。近年來，畢業生在進入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對幼兒園的美術教育教學工作有較長的適應期，這說明學前教育專業美術教學與職后崗位銜接不夠。多數高校把美術課程教學任務集中在學生繪畫技能訓練，而忽視了培養學生美術文化的熏陶和美術的情感體驗。主要表現有：在講解美術史論時，沒有結合幼兒審美心理來進行欣賞教學；側重專業基礎寫生訓練（靜物素描），沒有配合幼兒點、線、面構成的技巧與方法；側重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。
（三）美術課程師資不專的客觀表現
1.教師對學前教育專業美術教學的認識不足縱觀當前高職院校學前教育專業的美術教師，大都畢業于美術專業，在崗前接受非幼兒美術教育，自身注重專業技能的訓練。因此，他們對學前美術教育的目的認識不足，對幼兒園美術教學的認知也是幾近空白。他們步入學前教育美術授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學、心理學等知識，容易導致教學理念的不完善、課程結構的單調、課程內容的局限、評價方式的僵化等現象。2.教師在學前教育專業美術研究方向不明在高校，教師專業技術職稱評定是關系個人的大事。對于任課學前教育專業美術課程的教師，擔任課程主要是學前繪畫、手工和環境布置等，因此在科研工作側重于學前教育美術方面更加合理，這樣又容易將自身的專業特長擱置一邊，教師擔心學前美術方向不符合大學所學專業，職稱評定要受到影響。如果過多研究自身專業，對于學前美術又沒有深入研究，教學也會大打折扣，故而導致研究方向不明。
（四）美術實訓教學受限
作為學前美術課程，學生的實踐教學所占比重很大，而現實的美術課程實踐教學主要存在兩個方面問題：一是校內實訓場地少。從手工、環境布置課程來看，手工課程的實訓環節涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業的手工實訓室。而主題墻面布置需要大型實景課室，缺少實際場景的訓練終究是紙上談兵，難以提升學生實踐動手能力。二是校外實訓基地不穩定。校外實習基地是開展學生見習和實習工作的有力保障，學生必須到幼兒園進行全方位的見習方能樹立長遠的學習目標。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實習生的，認為見習和實習的學生會干擾幼兒園正常的教學管理及活動。
二、學前教育專業美術課程建設中的“立”點
（一）樹立以素養培養為核心的課程觀
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園提倡美術教學活動與其他領域知識的融合，幼兒美育培養重在促進發展，幼兒的美育活動是以培養興趣、開發思維和審美意識為主，幼兒教師要根據幼兒的年齡特征引導孩子開展創造性的美術活動，用美術熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術表達方法，在興趣中激發孩子的想象力和創造力，在活動中訓練手眼腦的協調發展。結合以上分析，幼兒園教師培養不能僅僅注重美術技能訓練，而應該把培養重點放在幼兒教師的美術綜合素養方面。作為幼師培養機構，學前教育專業必須打破原來注重幼師美術技能的課程觀，重新樹立以素養培養為核心的課程觀，以培養幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創造、審美感受為主。
（二）樹立三大構成的課程主線
課程主線猶如文章的中心思想，對課程實施具有重要的指導意義。在進入高校前，學前教育專業的學生沒有接觸美術專業訓練，所以在學習美術課程時出現諸多困難，由于缺乏課程主線的引導，加上課時緊缺，教師在教學中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導。三大構成作為美術專業的基礎必修課，實踐證明，它在美術專業的教學實踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學前教育專業的美術教學。首先，平面構成主要包含點、線、面在二次元的平面上的構成形式法則，平面構成原理適用圖案、環境布置等課程內容；其次，色彩構成是學前教育專業裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎，教師要讓學生掌握色彩構成的基礎知識，學會基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現能力；最后，立體構成是學前教育專業手工課程的基礎，是利用各種材料并以視覺審美為基礎，依據構成法則重組新的形體課程，也是通過點、線、面來重構空間立體造型的美術學科，重在研究構成立體形態中各類元素的方式方法。學前教育專業引入立體構成，學生可以靈活運用到手工及環境創設中。
（三）創立多元化的課程類型
學前教育專業美術課程的內容廣泛，學生需要掌握的知識體系偏多。面對美術課時的限量、學生對美術學習興趣以及就業崗位意向的現狀，綜合現行人才培養方案的實際出發，創立多元化的課程類型是解決這一難點的有效措施。多元化的課程類型包含專業必修課、專業選修課、大學生社團活動及大學生創新創業訓練等。專業必修課是高校教學最基本的形式，將最基礎的美術課程以必修課形式向全體學生進行普及教育，例如簡筆畫、美術手工教具制作等。專業選修課是為少數學生量身定制的學習形式，學前教育專業的學生根據自身的興趣和未來崗位意向進行自主選擇，這類課程是對美術課程的再補充。高校大學生社團活動也是學生學習的一種課程類型，以學前教育專業美術課程為例，高校美術教師針對幼兒園美術教學活動引導學生創辦相關的社團。例如成立手工協會、美術活動設計興趣小組等，手工協會就是對手工課程的延伸，通過活動探索更多的手工材料和制作技巧，利用業余時間提升動手能力。創新創業訓練也是一種新型的課程類型，已經正式納入人才培養方案和教學計劃，旨在在教師的指導下，由學生組成的項目小組進行學術上的研究和創業實踐訓練等。
（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體
人才培養的關鍵就是以就業導向進行課程體系設計,高校一直提倡邀請校外專家和用人單位來共同研討人才培養方案的制定，校企合作也是開展實踐教學的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關系，不僅改善學生實訓、實習基本條件，而且促進雙方師資的深度交流，真正實現資源共享。
1.幼兒園為學前教育專業提供實訓平臺
高校學前教育專業建設的一項重要內容就是實訓基地建設，這也是教育類專業實施見習、實習必修課的基本條件，實訓基地建設是實踐教學的基本保障。為此，加強學校和幼兒園合作是當前學前教育專業實踐教學的一項重要途徑。高校安排學生到幼兒園見習，主要了解幼兒教師開展美術教學活動內容，這樣有利于學生明確在校學習的目的。另外，可以安排學生到幼兒園參加環境布置的實踐。幼兒園經常有主題性的幼兒活動室環境布置，既鍛煉了學生的手工制作能力，也讓學生熟悉幼兒園的相關工作，這些活動為學生適應社會崗位營造良好的環境。
2.提升雙方教師教育教學能力
近幾年，全國各地開始組織中小學教學置換培訓,即將雙方教師互換崗位。依據這一思路，我們可以將高職學前教育專業的美術教師與幼兒園美術教師進行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務，主要是以教學為主，即高職院校的美術專任教師到幼兒園進行跟班教學，熟悉幼兒園的教學活動以及各項常規工作，而幼兒園教師則到學前教育專業開展美術實踐教學，將幼兒園的教學活動理念與方法傳達給學前教育專業的學生，使在校生能夠充分理解和體會幼兒園美術教學內容及方法。
學前教育課程建設范文第4篇
關鍵詞:音樂藝術；學前教育；鋼琴教學；課程體系；目的定位；課程建設
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Curriculum Construction of Professional Piano Teaching for Preschool Education in HVE
LAI Shui-e
(School of Music, Hangzhou Normal University, Hangzhou, Zhejiang 310002)
音樂對人類精神、情感、靈魂和品格素養產生的作用使音樂教育成為人類社會文明和進步的需要。尤其在幼兒時期，正是品格與審美意識形成的關鍵時期，音樂賦予孩子們豐富的情感和開朗的性格，為他們提供的是自由廣闊的想象與發揮創造力的空間。鋼琴作為幼兒音樂教育的重要手段和媒介，在幼兒教育中有著不可取代的地位和作用，在幼兒音樂教育的實踐中，教師的音樂素養和能力是提高教育水平的關鍵，因此學前教育專業的音樂教學及其鋼琴教學顯得尤為重要。隨著鋼琴教學在幼兒教育體系中分量的凸顯，學前教育專業音樂教學中鋼琴教學的分量也越來越重。然而，這種需求所具有的學前教育特色和個性，使得傳統學前教育音樂教學課程體系中鋼琴教學部分的不足愈益顯現。
首先，由于我國學前教育專業的鋼琴教學還缺乏相對統一完整、符合本專業實際的課程教學體系，這就造成了教學實踐的隨意性。同時由于教學定位的模糊不清使得鋼琴教學的目標、內容、形式等各方面都缺乏明晰的框架和規范的標準。在實際教學中，從教學目標的設置、教材的選擇、教學內容的安排到教學方法的應用、課堂教學環節的設計、教學評估手段的確立等等，都沒有一個經過合理論證的規范的依據，而是由各校、各系甚至個別的教師來分別制定，隨意性十分突出。例如在教材的選擇上，有的使用高師音樂專業的鋼琴教材，有的使用中師小教專業的鋼琴教材，對實際教學都存在一定的不適應性，達不到理想的教學效果。這樣不但使得學前教育專業鋼琴教學出現了五花八門的課程體系，而且教學效果和培養出來學生的水準也參差不齊，從長遠來看這無論對學前教育專業的發展還是對幼兒教育水平的提高都存在很大的隱患。
其次，目前學前教育專業鋼琴教學對象在專業上往往較低，而鋼琴教學在整個學前教育專業教學中占據課時的比例又相對較少，兩者之間存在矛盾。近年來的高校擴招使得學前教育專業的生源結構和素質發生了很大的變化，學生的音樂基礎參差不齊，個體的差異也不斷擴大。就鋼琴基礎而言，一部分學生僅在考前接受過突擊訓練，只會生硬地彈奏一兩首應試曲目；更多的則是從未接觸過鋼琴，甚至對音樂基礎知識也一無所知，對于鋼琴教學來說基本是零起點；而在進校前就接受過較為正規的鋼琴學習和訓練的學生則是鳳毛麟角。面對教學對象這樣的實際情況，鋼琴教師不得不從最基礎的樂理知識開始教學，再進入鋼琴演奏技能及音樂綜合能力的培養。這就意味著，要將這么多零起點的學生培養為能夠擔當幼兒音樂教育任務的幼兒教師需要花費更多的寶貴的課時。然而，從目前的普遍狀況來看，各個學校學前教育專業的教學大綱能夠分配給鋼琴教學課程的時間基本為2-3個學年，每周只有1個課時。學前教育專業的學生必須花費大量的課外時間來彌補音樂基礎和課堂教學的不足，但是目前學前教育專業的課程設置又比較多，在時間上很難保證。這種低起點和少課時之間的矛盾給鋼琴教學帶來了很大的困難，也是鋼琴教師面臨的巨大挑戰。
再次，學前教育專業的鋼琴教學有著區別于一般鋼琴教學的特殊性，這種特殊性是由學前教育特殊的教學對象決定的。對于幼兒音樂教師來說，他們所要具備的并不是艱深的鋼琴技巧和高超的演奏水準，而是在基本掌握鋼琴演奏方法的同時兼具音樂基礎理論、彈唱、編配甚至音樂創作等綜合性的音樂素養。而且這些音樂素養必須融會貫通在幼教實踐中才能得心應手，因為幼兒的音樂活動在很多時候并不是單獨進行的，而是各種音樂形式的綜合。顯然，這與一般的鋼琴教學的目的存在著很大的不同，如果將其他層次的鋼琴教學的課程體系照搬過來必定不會起到好的效果。學前教育專業的鋼琴教學的特殊性如何在實踐中貫徹與體現，這無論對學前教育專業的教師還是學生來說都是一個不斷探索的課題。
面對目前學前教育專業鋼琴教學中所存在的種種問題和困難，客觀上對研究和修整課程體系提出了十分迫切的要求。人們應該通過理論與實踐兩方面的互動，來推進并努力構建更為合理的、具有一定普適性和規范性、易于推廣運用的課程體系，讓學前教育專業的鋼琴教學做到：學有所依，即為確定學前教育專業鋼琴教學整體方案提供直接的參考，為學前教育鋼琴教師開展教學提供適當的依據；學有所成，即幫助學前教育專業學生了解鋼琴教學的定位，為學生提供學習鋼琴的目標，促進學生在有限的時間內獲得最大的學習收益；評有所準，即為學前教育鋼琴教學效果提供具一定操作性的評價標準，納入整個學前音樂教學評價體系，更好地激勵教師和學生的教與學。加強學前教育鋼琴教學課程建設對于提高整個學前教育音樂教學水平、培養全能素質的學前教育人才，具有十分直接的現實意義。
第一，明確學前教育專業鋼琴教學課程的定位及教學目的。
構建符合本專業特點的課程體系是十分迫切且至關重要的，它既要體現出學前教育專業鋼琴教學的特點，又要考慮到教學對象的真實情況，科學、合理、循序漸進地指導開展特色鋼琴教學。而這一切的前提則是要有準確的課程定位和明晰的教學目的。學前教育專業培養的是從事幼兒教育的教師，那么它的定位并不針對比賽型、技能型、專業型的鋼琴演奏人才，而是能夠熟練并綜合運用鋼琴以勝任幼兒音樂教育的人才。從幼兒音樂教育的特點和實際來看，我們需要的是以一定的鋼琴演奏技能為基礎、具有較強的彈唱和編配能力、具有根據幼兒的實際音域進行移調的伴奏能力、能熟練表現和運用幼兒音樂甚至進行簡單編創的復合型人才。這種教學理念和定位必須通過教學實踐來轉化為學生的技能，因而我們希望達到的教學目的是通過基礎性、針對性的鋼琴技巧訓練，使幼兒歌曲的視奏、伴奏、和聲編配、彈唱、移調等實用性技能得到重點訓練和有效提高。
第二，選擇符合本專業特點和實際的教學內容，注重與之相適應的教材的選編。
根據教學對象的實際并且遵照循序漸進的原則，學前教育專業鋼琴教學課程內容應該涵蓋的要點包括：學習樂理的基礎知識，掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧，掌握多種風格的幼兒音樂曲目并熟悉現用的幼兒教材，掌握彈唱和即興伴奏的技能，注重移調的練習，嘗試幼兒音樂的編創等。教學內容的每一項要點都要有目的性地展開，并將所有教學內容有條不紊地結合起來以達到完整的、較好的教學效果。
（一）對于低起點的學生來說，學習樂理的基礎知識是開始鋼琴課程教學的第一步，它主要包括了對五線譜的認知，掌握音高、音值、速度、力度，認識節奏、節拍，準確把握音階、旋律及音與音之間的關系，區別調性、調式、和聲織體等，這些是學習鋼琴彈奏的理論基礎。
（二）掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧，首先要教會學生鋼琴彈奏正確的姿勢、手型及指法，五指練習的訓練是非常必要的。接下來可以音階與琶音為基礎來訓練學生的手指彈奏技巧，音階練習有助于旋律彈奏的連貫性和流暢性，琶音練習則有助于彈唱及伴奏的掌握和運用。教會學生連音、非連音、跳音等鋼琴最基本的彈奏方法。適宜選用既能突出旋律的音樂形象感又能使演奏能力得到充分提高鋼琴練習曲，如《拜厄鋼琴基本教程》及《車爾尼鋼琴初步教程：作品599》等。這些練習曲很有代表性地涵蓋了訓練中經常遇到的、學生也必須明確掌握的手指技巧、旋律彈奏、伴奏特點、段落劃分、調性變化、彈奏風格等知識點，教師可以有計劃、分階段地逐漸引入設計教學。這些針對性很強的基礎技能訓練可以為掌握幼兒音樂曲目的彈奏、彈唱及伴奏等打下良好的基礎。需要提出的一點是，學生從彈奏練習曲開始就應該養成視譜彈奏的習慣，因為在今后的工作實踐中恰恰需要教師具備的是現場視譜彈奏的能力，因而從彈奏練習曲開始教師就應該督促學生養成這個習慣。
（三）在鋼琴樂曲的選擇上，有的教師指導學生彈奏較長、較大、甚至較難的樂曲，這與學前教育專業的特點并不相符，甚至可能導致學生對鋼琴學習喪失了興趣和信心。以實用性訓練為前提，所選用的樂曲一方面必須涵蓋主要的演奏技巧、代表性音樂風格，另一方面也可選擇今后在幼兒音樂教育中將會大量運用的符合幼兒審美及幼教功能的樂曲，甚至可以從現在普遍使用的幼兒教材中適當挑選。通過這些樂曲的訓練，希望能使學生掌握多種風格的幼兒音樂曲目，熟悉現用的幼兒教材，這實際是將實踐的因素提前引入到了教學中，對今后的實際工作將會是大有裨益的。此外，由于我國各種版本的兒童歌曲絕大多數使用的都是簡譜記譜法，因此培養學生簡譜視奏的能力顯得尤為重要。
（四）無論是鋼琴基本演奏技能的培養還是鋼琴樂曲的訓練，最終都是為幼教實踐做準備，掌握彈唱和即興伴奏的技巧成為學前教育專業鋼琴教學內容中的重點，也是學生們在今后的實際工作中最常用到的應用性技能。因而彈唱和即興伴奏在學前教育專業鋼琴教學中的重要性是很明顯的，應該適當增加旋律分析、配置和聲、伴奏音型、和聲織體、調式調性、趨勢風格等方面的訓練并相應的提高能力。在彈唱和伴奏曲目的選擇上，應該考慮到多民族、世界性、典型性等因素，一些旋律性強、節奏特點明顯、段落清晰、和聲運用較為普遍、伴奏織體多樣的作品就比較適合學前教育專業的學生練習和掌握。
（五）在幼教實踐中，由于幼兒個體差異較大，學生們會碰到不同性別和音域的孩子，要實現靈活運用鋼琴展開教學，就必須根據不同孩子的音域特色來進行彈唱和伴奏。這就對學前教育專業的學生和教師提出了更高的要求，要求他們必須同時注重移調的練習。在訓練移調時可以經常在課堂中提問學生，使他們明確幾種大小調分別有幾個升降記號和升降在第幾級音上，這種訓練略顯枯燥，但卻是必須做到的基礎性教學。
（六）我國目前普遍使用的幼兒歌曲不但數量少、風格單一，而且大多是十幾年、甚至幾十年前的作品，與當下的社會現實與兒童的生活和心理狀況有著不小的距離，而新人新作卻鮮有問世，傳唱和產生良好的影響更是無從談起。原因是現在的音樂創作者很少會關注幼兒歌曲這一領域，即便有所關注也因為幼兒歌曲特殊的受眾而無法創作出適合幼兒特點的作品。其實這個問題值得學前教育專業的鋼琴教師和學生思考，因為學前教育的學生無論從音樂技能還是對幼兒審美特點的熟識程度上來看，都是最適合的幼兒歌曲的編創者。學前教育專業的學生可以嘗試著進行幼兒音樂的編創，教師也可進行適當的引導，以此來緩解幼兒音樂創作缺乏的現狀。
此外，教材選擇是許多學前教育專業鋼琴教師遇到的難題，因為好的教材對于解決教學中的矛盾和問題是至關重要的，它首先必須符合學前教育專業鋼琴教學的特點和實際需要，必須以基礎性、針對性、科學性、實用性為原則，由淺入深、循序漸進地來指導教學。除了依靠一至兩本專業音樂教材之外，還要選好、用好與主干教材相匹配的輔助教材，這有利于解決理論與實踐、課堂教學的程式化與學生需求多花樣之間的諸多問題。目前使用的教材多為各校或教師自主選擇的，這也從一個側面反映出我國目前還缺乏規范、實用且得到實踐檢驗和肯定的學前教育專業鋼琴課程教材。學前教育專業的鋼琴教師們應該互相借鑒各自的教學心得和研究成果，不斷總結經驗，著眼于全國范圍，吸收國外先進的教學理念，希望在不久的將來能編創出一套符合我國幼兒教育實際和學前教育學科特點的鋼琴教材。
第三，運用多樣靈活的鋼琴教學形式，引導實踐課程及早介入。
小組課是目前學前教育專業普遍采用的主要的鋼琴教學形式。小組課雖然沒有足夠的時間和空間去專門解決某一個學生的具體問題，但是它在講授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求、基本方法、解決初學階段的共性問題時卻發揮了獨特的優勢。小組課的形式和氛圍，讓每一位同學都成為他人的一面鏡子，使學生的觀察力和理解力不斷提高，學會發現問題，也有利于提高學生的參與和競爭意識。
小組授課雖有其節約課時和教學資源的優勢，但是卻無法顧及到每一個學生的個體差異而實行因材施教，然而在“一對一”授課形式無法實現的情況下，教師還是可以在小組課中融合個別指導的形式，發揮電鋼琴交互式較強的集體教學優勢，開展多媒體教學，有效地利用教學資源，從而深入觀察和解決個別學生在演奏中存在的問題，在技術與藝術處理上有針對性地教學。
鋼琴是一種表現的藝術，學前教育的學生在工作實踐中最終將面對無數的孩子運用鋼琴來展開教學。如何消除學生演奏的緊張、羞怯的心理，同時檢驗教與學的成果，定期舉辦小型的演奏會是一種不錯的教學形式。無論臺上和臺下的學生在互相觀摩的過程中，都會更清晰地意識到自己在演奏上的不足，同時也有利于教師進一步調整教學方案。除了演奏會之外，實踐教學是學生更為全面地將知識和技能轉化為實際教學行為的一種形式。因而要給學生們提供更多的實踐鍛煉機會，建立直接或間接的實踐基地，親入幼兒園觀摩和實踐。從實際的教學情況來看，學前教育專業的學生介入幼兒園實踐教學的時間宜早不宜遲，如果可能在一年級就可以盡早介入，以循序漸進地讓學生逐步適應幼兒園的實際教學氛圍，同時盡早地認識到從事幼兒音樂教育必備的知識和技能。
第四，尊重鋼琴教學及演奏的特點，采用綜合性的考核方式。
學前教育課程建設范文第5篇
關鍵詞：機械工程材料；精品課程；建設；教學改革
改革開放以來，我國重視工業發展，機械工程專業成為各高等院校的熱門專業。高校各專業的課程分為學科基礎課程和學科專業課程，其中機械工程材料是機械工程專業學生必學的專業課程。隨著教學改革的深入，教育部對高校各學科的課程進行調整，重點放在創新能力培養上，與其他學科有機結合，拓寬專業發展口徑。機械工程材料課程中詳細講解機械材料的選擇、處理和機械材料性能控制等，將理論與實踐相結合，提高學生的綜合能力。本文對該門課程進行簡單介紹，希望能提高該專業的教學質量。
一、教學內容的設計優化和師資力量建設
機械類專業課程分為四方面：金屬學、熱處理與工藝、常用機械工程材料及其他材料。在金屬學方面，除了了解金屬材料的物理性質以外，還要了解其化學性質和分子結構，例如金屬組織結構、金屬材料結晶過程和相圖等；在熱處理原理與工藝知識方面，深入了解金屬形成零件過程中選用的制造工藝，理解其形成原理，以便在實際工作中選擇合理的制造工藝；在工程材料知識方面，重點了解合金的性能、組成成分和生成技術等；關于其他材料知識，包括塑料、橡膠、陶瓷等，要求學生詳細了解其分類、性能和用途等。
教師是傳播知識的實施者，其能力的強弱關系到專業教學質量。高校應積極引進人才，新聘請的教師應該先做教授的助教兩年，熟悉教學內容和教學方式，試講成功以后才可以為學生授課。另外，機械工程專業的教師應該重視提高科研能力，關注最新科研方向，在教學中滲透科研新知識，并在實踐課中不斷更新實踐內容，提高師生的實踐操作能力。
二、教學方式的改革
1.授課主要采用多媒體加板書的方式
機械工程材料課程主要研究機械加工使用材料的成分、組織結構、性能和應用等，其中材料的組織結構是微觀抽象的，材料的性能需要用數據來體現。如果在黑板上板書材料的組織結構和數據會占用課堂大量時間，而且結構符號繁瑣，教師畫起來可能不規范，沒有針對性，使學生產生誤解。使用多媒體教學可以將材料的組織結構變得更加立體，學生能直觀看出材料結構，對于表征材料性能的數據在多媒體上可以以圖表的形式展現，分析起來更加直觀。黑板板書課程的重要內容，提醒學生注意，并記錄下來，所以采用多媒體加板書的教學方式，既能節約時間，又能加深學生的理解。
2.合理使用電化資源進行教學
在授課之前，教師將機械工程材料課程中的一些知識制作成幻燈片或者刻成光盤。制作成幻燈片的知識一般是理論知識，或者需要用圖片輔助解釋的知識，避免在黑板上手畫圖像。制作成光盤的知識一般是儀器的使用方式，因為實驗過程和實驗結果，高校條件有限，一些高端設施少，學生不能親自進行操作，光盤能使學生身臨其境感受實驗過程。
3.構建網絡式教學模式
全國高校的教師相互學習。一些著名學者在網站上建立一個教學平臺，錄制機械工程材料課程教學視頻并上傳、及時更新，供各地高校該專業學生n下學習。該平臺也可作為一個互動平臺，學生問問題，教師解答，對于意見不統一的答案，教師之間進行交流。
三、改革考核內容和方式
1.考試題型優化
優化后的題型分為概念題、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、綜合題六大類。概念題考查學生對理論知識掌握的準確度；選擇題、填空題和判斷題側重于考查學生容易混淆的知識；簡答題考查的是對基礎知識的運用，而綜合題側重Fe-Fe3C相圖、鋼的熱處理與工程用鋼三部分的綜合。考試題目中還要加入實驗內容，該內容考核分為兩部分，平時成績和考核成績，督促學生在實驗課上好好學習，提高實踐技能。
2.創新和完善試題庫，集體閱卷和考后分析
機械工程材料方面的知識每年都有更新，并且關注的方向也有可能不同。為了督促學生了解該專業的最新動態，教師對試題庫要進行優化和完善，更加系統地組卷，學生考試以后，進行集體閱卷，閱卷組長負責總結學生的薄弱點并商討改善措施。
四、結束語
綜上所述，機械工程材料課程具有綜合性強、內容多的特點，為提高教學質量，筆者提出使用多媒體輔助教學、建立網絡教學平臺促進學生學習、改革考試題型及閱卷方式等，希望能提高學生的能力。
參考文獻：
[1]陳東，吳功平.機械類特色專業建設與人才培養模式的探討[J].中國電力教育，2009（129）：78.
