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幼兒園教學培訓范文第1篇

作為農村小學的一名教師，我有幸參加了河北省2018年中小學幼兒園教師全員遠程培訓。在這次培訓中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學習筆記。通過觀看視頻案例分析和主講教師視頻講課，使我在認識上產生了一個極大的飛躍。回味這次培訓，我的感觸頗深，現把這次的學習心得總結如下：

首先，這次培訓學習讓我感悟到的就是“學高為師，身正為范”的真諦。做一名合格的教師，必須要有師德師愛，只有熱愛教育事業，具有蠟燭、春蠶精神，才可以有一顆熱愛學生的真摯的心。師德師愛是教育永恒的主題。只有加強師德師愛修養，才會促使我們在今后的教育教學實踐中努力學習，提高教學水平，更好地按照教育規律做事，耐心、細致地幫助好每一個學生。

其次，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任之重大。看到很多學員交流的寶貴經驗，讓我不僅學到了教學、教研的本領，還學到了如何做人為師。是的，真正的教育不能沒有愛，比如尊重信任學生，關心愛護學生等，但也不能沒有要求。在一定意義上，沒有要求的愛有時也不能達到教育的目的。教師要用正確的方式去關愛學生，要傾注最大的熱情、關心來體貼他們。教師要具備這種心態，才會在日益激烈的行業競爭中立于不敗之地，才能為“太陽底下最光輝的事業”添光彩。

最后，讓我認識到教師在實際教學中，只有多聯系生活，多創設情境，多動手操作，注重教學方法和學習方法，課堂才有實效。講座中專家講到，教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情境，從情境中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。同時還要注意激發學生學習的興趣，體現學生學習的主動性，重視學生的動手操作，重視實踐活動的應用。

這次遠程培訓，為我營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了我原先的傳統學習模式，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的人生開辟了新環境。我要把汲取到的先進理念、思想運用到教學實踐中，努力與學生共同進步，共同發展。在以后的教學中，我會不斷的反思，不斷的對教學作出反饋，只有這樣才能使我在教育教學中踏上一個新的階梯。

幼兒園教學培訓范文第2篇

【關鍵詞】超前教育；教師培訓；對策

根據心理學的發展階段，幼兒還處于感知運算階段，在此階段的教育是對幼兒進行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發展規律是教育的真諦所在，但是現實中的幼兒教育卻存在嚴重的超前教育現象，對于此現象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責所在。針對此問題本文將提出幾點對策，以解決幼兒園教育小學化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學化”的現狀分析

如今幼兒園的創辦條件的放開，讓許多資質不全的民辦幼兒園也參與到教育行業中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學化”是怎樣體現的。1.幼兒教材內容超前。在幼兒達到學齡前在幼兒園的學習過程中，眾多幼兒園為了體現其教育成果，把小學階段的內容納入到教學范疇，通過對看得見的教學成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內容里就把數學演算、語文詩詞、英文等眾多學科的內容納入其中，加大了學生的學習壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學的學生失去了學習原本知識的機會，這樣不利于人的身心發展的階段性，更加容易因外在原因而導致學生個體的發展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學習的重點在于實踐中感知，對生活中的事務起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學一加一等于幾的理論知識，應該以游戲或適合兒童的教學方式進行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學只能讓學生集中不了注意力。而過多的課堂教學雖然讓學生多認識了幾個字、會算了幾道數學題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現，孩子最終在日后的學習中停滯不前。3.動態教學的缺乏。現在的幼兒教育都是模仿小學的教育規律，課堂上教師講學生聽的靜止模式，就連本該設立的戶外游戲課程，都因害怕學生受傷，幼兒園承擔責任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學應是互動式的教學，有交流的教學，培養幼兒的語言開發能力，并非是過早的傳授知識。

二、造成幼兒教育“小學化”的原因

對于目前幼兒教育“小學化”的現狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業素質不規范化，幼師素質的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態，迫于家長對孩子過高學習期待的壓力，也是導致幼兒園過于關注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內容的監督疏于管理，也是導致“小學化”日益嚴重的關鍵因素。

三、扭轉“小學化”趨勢的教師培訓對策

1.教育理念培訓，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應對幼師進行崗前培訓，貫徹學生全面發展的教育觀念，全面發展學生德智體美，學會如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，感受學習的快樂，促進健康的身心發展，才是教育本該有的理念。2.教育內容的多樣化培訓。幼兒園的教育就要符合其身心發展的特點，融入更多的教學特色來激發幼兒的學習興趣，發展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養學生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓。就是針對目前靜止式的教學課堂模式，培訓教師善于利用參與式課堂教學，改善課堂氛圍，有利于學生的思維開發和語言的發展，讓學生多說、多動手來提高學生的自我表現力。在培訓的過程中實踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。

四、結語

幼兒園的啟蒙教學是基礎教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學生在正確的教育道路上學習知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學教育打好了基礎，按部就班的接收知識達到真正理解的程度才是學的好，要有長遠教育發展的眼光看待學生的學習，不好高騖遠，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻：

[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學化傾向與教師培訓對策[M].學理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J].北京青年政治學院學報,2011,04(2);65-69.

幼兒園教學培訓范文第3篇

--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。

幼兒園教學培訓范文第4篇

時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。就此問題我們進行了相關探討。

一、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

（一）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能，且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童的成長和發展，都受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。

（二）全面兼顧，樹立和諧的發展觀。在教學管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，教師要認識并理解，這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發幼兒獲得正確的認知，得到真正的發展。

（三）適當放權，樹立新的教學管理觀。我的管理理念認為，強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發展的大方向，實現有效管理。

（四）優化硬件，樹立整體環境觀。環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質環境的支持。我們應該樹立起一種整體環境觀，將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來，創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。

二、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。幼兒園對教師的培養可有如下做法：

（一）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

（二）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

（三）定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強后續管理工作，尤其是針對教師出現的一些共性問題，開展扎實有效的研討和培訓，開辟并拓寬各種教學研究的渠道，不斷提升教師的專業素養，以此保障教育教學質量的穩步提升。

三、多元化評價機制，完善教學管理的有效手段

幼兒園教學培訓范文第5篇

關鍵詞：幼兒園 教學 游戲化 研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.193

在幼兒園游戲化教學過程中，難免會存在某些缺陷與不足，這就要求幼兒教師必須引起高度重視，確立“以兒童為中心”的教育理念，給予幼兒游戲的權利，確保幼兒享受游戲的快樂，將游戲精神貫穿于整個幼兒園教學過程中，以達到完善游戲化教學、增強幼兒身心健康發展的教育目的。

1 幼兒園教學游戲化的內涵及其發展現狀

幼兒園教學游戲化指的是將各種各樣的游戲活動融入到幼兒教育的課程內容與目標之中，幼兒園課堂教學過程中始終貫穿著游戲活動與精神，為幼兒盡量創造優良的游戲教育環境，讓幼兒在玩中學，在學中玩，激發幼兒濃厚的學習熱情與積極性，使幼兒在游戲中愉快學習與健康成長，以達到娛樂與學習的有機統一。然而，目前大多數幼兒園的游戲化教學形式過于嚴重，教師只是在課堂中設計了一些小游戲，但是這些小游戲與教學內容的關聯性不是很大。除此之外，在幼兒園課堂教學過程中，幼兒教師忽略了對相關游戲情境的設置，僅僅考慮了游戲的連貫性，卻對游戲所能產生的真實體驗未能全面考慮，導致幼兒課堂所學到的知識與實際生活相脫節。以上都是目前幼兒園教學游戲化的發展現狀，不利于幼兒園教學游戲化的推廣與普及。

2 實現幼兒園教學游戲化的途徑

在幼兒園課堂教學過程中，運用游戲化的教學模式是對原有教學模式的革新，是幼兒教育工作者根據幼兒的心理特征做出的進一步探索，不僅僅是幼兒身心健康發展所需要的，更是幼兒對游戲產生愿望和沖動所必需的，能夠有效促進幼兒園教師與幼兒的互動教學發展，使幼兒真正學到相關知識。

2.1 創設富含游戲性因素的幼兒園環境

為有效實現幼兒園教學的游戲化，就必須創設富含游戲性因素的幼兒園環境，為幼兒各方面的學習與發展提供一種“游戲化教學”的良好環境。一方面，幼兒教師要確保幼兒園室內與室外環境的安全性，避免幼兒在游戲化教學過程中受到意外傷害。另一方面，幼兒教師在預先設置游戲化教學情境時，必須充分考慮幼兒的年齡特點和心理需求，并且要具備豐富的教育價值和教育意義，以實現一定的教育目標。只有在安全、舒適、富含游戲性因素的幼兒園環境中，幼兒才能夠忘我地投入到游戲化的教學之中，進一步激發出幼兒的學習熱情，有助于幼兒身心的全面發展。

2.2 整合幼兒園的游戲化教學資源

為了避免出現游戲化教學資源被隱藏、被閑置與被浪費的現象，幼兒園及教師必須采取相關措施整合幼兒園的游戲化教學資源，以實現幼兒園教學游戲化的普及發展。幼兒園教師應當保持高度敏銳的洞察力與觀察力，對各級各類教育教學資源進行分門別類地篩選與甄別工作，適當地增加或者減少教育設施，以保證幼兒園的游戲化教育教學資源達到最優化。總之，要充分挖掘游戲中一切可利用的教學資源，巧妙地將幼兒教育教學內容滲透到游戲中去，讓幼兒在玩中學，在學中玩，以達到娛樂與學習的有機統一。

2.3 培養幼兒自主探究的游戲性體驗精神

幼兒教師通過游戲性教育教學活動能夠進一步了解幼兒的興趣、愛好以及性格等方面的個性特征。因此，在幼兒園課堂教學過程中，幼兒教師一定要培養幼兒自主探究的游戲性體驗精神，讓幼兒在教師的引導下自主探究地進行游戲與學習活動，循循善誘地引導幼兒的探索與嘗試行為，確立幼兒在學習活動中的主體地位。這就要求幼兒教師必須要關注幼兒在游戲性教學過程中發生的認知沖突，敏感地覺察到幼兒什么時候需要得到教師的幫助，為培養幼兒自主探究的游戲性體驗活動提供發展契機。

2.4 提升教師“游戲化教學”的專業素養

在實現幼兒園教學游戲化的過程中，教師“游戲化教學”的教學觀念與教學技能以及對幼兒進行“教”的過程中所扮演的角色起著至關重要的關鍵性作用。這就要求幼兒教師必須充分利用業余時間對游戲化教學方面的相關知識進行自主性學習與研究，以進一步提高自身的游戲化教學技能。與此同時，幼兒園也必須為幼兒教師提供不同層次、不同類型的師資教育培訓，支持、鼓勵幼兒教師攻讀碩士、博士學位以及參加其他形式的進修等等，以便于為幼兒園教育教學工作注入新鮮活力，帶來一些新思想、新觀點，更好地對幼兒進行學前教育與培養。

3 結語

總之，在幼兒園課堂教學過程中，教學游戲化采用游戲的方式對幼兒進行教育與培養，讓幼兒在游戲中獲得成長與發展，在享受游戲帶來樂趣的同時能夠學到一些學前知識，給幼兒園的教育與教學發展注入了新鮮的血液，能夠激發幼兒的參與熱情與學習積極性，對于提高幼兒的全面發展和幼兒園教學質量發揮著至關重要的作用。因此，幼兒園教師應當采取行之有效的措施，科學合理地運用游戲化教學方式，有效推動幼兒園的可持續發展。

參考文獻：

[1]張倩.小班教學游戲化初探[J].科學大眾，2008，（3）.

[2]楊曉曉，李宏.幼兒園課程中的游戲與教學[J].新鄉教育學院學報，2009，（4）.

[3]高祥，孫亞娟.我國近十年幼兒園游戲研究述評[J].上海教育科研，2013，（1）.

[4]楊順艷.關于幼兒園數學教學游戲化的思考[J].學周刊，2013，（6）.