教育兒童的方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育兒童的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育兒童的方法范文第1篇
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0282-01
幼兒期雖然具備了學習和掌握語言的基本潛能，但最終語言發展的水平卻取決于周圍環境的影響及后天的學習、鍛煉、應用。在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒視野，提供語言發展的條件，通過相互滲透的各領域的教育，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的語言表達能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。
一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練
（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。如在種植區糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。
（二）通過相互滲透的各領域的教育，擴展幼兒的經驗，發展幼兒思維能力，提供發展語言的條件。幼兒園的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同劃分。個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、只是、技能等方面的發展。而語言是連接各科領域的重要工具，各科教育教學內容的進行離不開語言，反過來，語言又促進了幼兒行為、思維、能力的發展。語言與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。
（一）多看。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。這樣給幼兒提供更多語言元素，使之有話可說。
（二）多聽。培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。
（三）多說。為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。
（四）多練。發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒 正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。
三、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。培養幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：
教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。
教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝”。
教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊。”
教育兒童的方法范文第2篇
關鍵詞：兒童；智力異常；智力落后；智力超常
智力是指各種認識能力的總和，包括觀察力、記憶力思維力、想象力等，以思維能力為核心。通常通過智力測驗得到一個用以表示每個人的智力水平的分數，即我們平常所說的智商（IQ）。在智力分布兩端的兒童的心理及其發展狀況應該受到更多的關注。
一、智力異常兒童的范圍
人們往往把智商100作為正常兒童智商的標準線，智商在90～129的兒童都為正常兒童，智商在130以上（也有人認為140以上）為超常兒童，智商89以下為智力偏低兒童，智商70以下為智力低下兒童。而我們今天所討論的智力異常兒童主要包括智力正態分布兩端的兒童，即智力超常與智力落后兒童。
二、針對智力落后兒童的調查及結果分析
2002年美國智力落后協會對智力落后定義為一種障礙，以智力功能和包括認知、社會和日常生活適應技能的適應受到嚴重限制為特征，根據智力程度和適應來分類。這樣，智力障礙又可分為：輕度、中度、重度和極重度四類。智力落后發生在18歲以前。智力落后是造成人類殘疾的主要原因之一。根據最新的殘疾人抽樣調查結果顯示，我國的智力落后兒童者約有554萬人，（約占殘接人群體的6.68%，由此可見對于智力落后兒童這一群體的教育尤為重要，也需要教育者和家長們引起關注和重視。）
（一）導致智力落后的原因
從宏觀上來講有兩大因素，生物因素與心理社會因素。生物因素導致的智力落后有清晰的病理和一定的器質性原因，而對于心理社會因素相對不太容易界定。從微觀上來講，導致智力落后原因可分為出生前原因（染色體異常、新陳代謝異常、先天性獲得異常、胎兒病毒感染、藥物中毒、物理及煙酒傷害）、出生過程原因（產傷、無痛分娩）、出生后原因（疾病感染、嚴重營養不良、社會文化因素）。智力落后兒童和正常兒童之間的心理都是隨年齡的增長而向前發展的，只是前者的發展速度緩于后者。智力落后兒童的心理特點是發展開始晚，生長速度慢，達到的水平低。
（二）智力落后兒童的個性心理特征
1.感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不準確。在心理活動方面常常表現為知覺發展遲緩，語言能力差，在表達自己的思想和需求上，表達缺乏條理性和連貫性，語言理解和語言運用能力都有明顯缺陷，說話內容貧乏，感覺不穩定，視覺、聽覺能力遲鈍。記憶力很差，學過的東西不能保持，抽象思維能力特別差。注意力不集中，易受外界干擾。
2.在個性特征和行為上也與健康兒童有較大不同。智力低下兒童由于人格構造的分化程度低、僵硬、缺乏靈活性，因而難于適應新的事物，容易活在屬于自己的小圈子里，再加之智力缺陷經常受人歧視，自卑感嚴重，長久以往不利于他們與外界正常健康的交往，不利于身心發展。在日常生活中表現出過多沮喪、情緒緊張、內心壓抑和缺乏自信。有時甚至會破罐子破摔，對外界抱敵對情緒或持懷疑態度，思想過于絕對固執。
3.情感起伏大，易變化和沖動，易受外界情境的支配。這類兒童不會隱藏自己的情緒，自己有什么想法就表露在外，喜歡就著自己的喜好辦事。同時內心的體驗不深刻，比較單調、極端，常常只表現為簡單的高興不高興、滿意不滿意。同時對于情感的控制和調節能力也相對較弱，很難以社會所要求的道德行為標準來調節控制自己的感情。
（三）智力落后兒童的教育方法及理念
1.著重恢復其自信心，激發兒童學習和生活的積極性。智力落后兒童由于智力不足，行為有某種局限，使得他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環境的冷遇、歧視，甚至欺凌侮辱，自尊心受挫喪失自信，從而影響其身心發展。自信是一個人成功的精神支柱，也是對于智力落后兒童教育成功的必備因素。
2.加強直觀性教育，注重因材施教。由于智力落后兒童知識貧乏，頭腦缺乏生動的表象，掌握抽象概念困難，注意力不集中且缺乏學習主動性，因此在對其的教育通過多種直觀手段，如實物、圖像、動畫、生動的語言肢體動作、實地教學等方式彌補其自身的不足，并且激發學習興趣。智力落后兒童有著相同的身心特點，但是在發展中個體之間存在明顯的差異，在教育過程中應找出適合他們方式內容予以教育和指導。
3.有目標、系統地采取教育措施，并充分練習，不斷鞏固。在對于智力落后兒童的教育中，應將教育內容細化并按一定的目標按步進行。因為弱智兒童在記憶方面有一定的缺陷，他們的記憶能力差，容易遺忘，在對其教學的過程中對所學內容必須反復練習，利用一切機會加以鞏固。
三、關于智力超常兒童的調查及結果分析
智力超常兒童是指凡智力測驗獲得智商140分以上者。經過近半個世紀的研究，人們對超常兒童的分類已經比較樂觀和全面，主要有以下兩種：一種是智力發展比較全面的兒童和具有特殊才能的兒童。這類兒童既有較高的治理水平，又具有某有方面的特殊才能。另一種是存在有障礙缺陷的超常兒童，這類兒童在學業上表現并不突出，有的甚至會被老師當作問題兒童。還有的兒童自身有如視覺、聽覺等障礙，但并不妨礙起表現出超人的能力和智慧。
（一）智力超常兒童的個性心理特征
超常兒童不僅在才能方面比一般兒童要發展得快，在個性發展的速度上也比常態兒童快得多，個性發展水平也明顯高于常態兒童。通過觀察結合研究結果發現，學前期超常兒童在主動性、堅持性、自制力、自信心、自尊心和情緒等方面都明顯高于同年齡的常態兒童。
（二）智力超常兒童的教育方法及理念
堅持平等與特殊相結合的原則，注重因材施教。平等對待每一位兒童并在此基礎上豐富其課程內容。根據兒童智力發展的情況和學習的具體情況，為特殊兒童設置獨立的班級，將他們挑選出來進行專門教育，按能力不同，遵循因材施教的原則是以特別的教育。為超常兒童提供更廣、更深的課程內容以滿足他們的求知欲望，充分挖掘他們的智慧潛力。
嚴格要求與尊重兒童本身相結合的原則。在對其嚴格要求的同時，學會尊重超常兒童本身，順應自身良好發展。尊重兒童的習慣愛好，尊重自身發展，社會寬容理性對待。作為智力超常兒童的教育者，應當充分了解和學習兒童心理發展特點與規律。在發展的同時注重保護兒童的興趣和好奇心，抓住適當時機對其進行教育。
3.注重身心協調發展的原則。在關注其智力發展的同時，更應該注重其主要是健全的人格、社會的道德規范、生活自理能力以及社會交往和社會溝通方面的能力。我們在培養超常兒童時應注重在培養和發展其智力和學業能力的同時，培養兒童良好的道德品質、健全的人格、對環境與社會良好的適應能力，促進其身心獲得全面的發展。
項目來源：西華大學“西華杯”學生課外學術科技作品項目
參考文獻：
[1] 謝僑衡，肖啟亮，李湘紅.早期干預對早產兒行為發育影響的初步觀察[J].南華大學學報（醫學版）.2006（01）
教育兒童的方法范文第3篇
關鍵詞：校外兒童；美術教育；發展方向
一、我國學校兒童美術教育與校外美術教育共存之現狀
美術課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發揮著重要的作用。但學校美術教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術教育對于尖端美術人才的培養欠缺相關的機制；其次學校兒童美術教育固定的教學內容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術培訓機構已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術培訓教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規定：政府鼓勵銀行等金融機構運用貸款手段，支持民辦教育事業（含校外教育培訓機構）的發展。由此可見校外兒童美術培訓機構正是因為受到國家的大力支持，加之和學校美術教育比較起來有著得天獨厚的優勢，才逐漸壯大起來的。
二、校外少兒美術教育存在的問題
雖然當前校外少兒美術教育有一定優勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：
1.校外美術培訓教育的方式和現行美術新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術新課標強調：教學要以學生為主體，教學方法以啟發為主。而當前的校外兒童美術培訓機構的教育方式和新課標存在一定差距。具體表現為以下三方面：校外兒童培訓機構由于部分教師缺乏系統的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上占據著絕對主體地位，且教學內容共性化的知識過多，缺乏對學生美術個性的培養；校外兒童培訓機構由于追求在短時間內“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術機構都是采用師父帶徒弟的方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學生創造性思維的發展；校外少兒美術教育機構為了提高自身的品牌意識，往往過分強調對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術鑒賞能力以及審美能力的培養卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術教育和現行美術課標相沖突之處，有待改善。
2.校外美術培訓機構現有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術教育機構雖然在某種程度上受到了不少家長的關注，但其現有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應社會需要，其發展前景不容樂觀。具體有如下表現：一方面培訓機構的美術教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創新能力難以滿足學生需要。此外，更為關鍵的是培訓機構缺乏穩定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響；另一方面因為美術培訓機構大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設的投入，在設備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構尚未配備現代化的教學設施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發展對美術教育的要求。
三、校外兒童美術培訓機構應和學校美術教育有機整合
從國家當前的政策來看，校外兒童美術教育對培養特殊型的藝術人才發揮著極為重要的作用。而我國的學校美術教育在培養學生繪畫能力、以及對美術的鑒賞能力和審美能力方面也發揮著不可替代的作用。可見要想全面提高廣大兒童在美術方面的素質和修養，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結合起來，形成完整的體系。可從以下三方面著手：
教育兒童的方法范文第4篇
關鍵詞 興趣 想像力 創造力 作品評價
新的藝術教育理念強調：“給幼兒一個發展創新能力的機會，引導幼兒在創造中感悟創新，從而使藝術活動轉變成幼兒內在精神的創造性顯現。”回望學前兒童的美術教育，不能不承認，我們在一定程度上是沿著反兒童繪畫發展規律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們怎樣在教育方法上打破原來的禁錮，打破“依樣畫葫蘆”式的美術教學呢？
一、目前學前兒童美術教育中存在的問題
1.評價觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學前兒童美術中面臨的最主要的問題。
2.孩子對美術活動沒有興趣。在繪畫活動中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫。”一些畫畫還不錯的小朋友卻說：“老師，我不會畫。”是什么讓這些孩子對繪畫有這么大的抵觸情緒呢？
3.注重繪畫技能教學。在大多數幼兒園的美術教學里，幼兒教師們教給孩子一些經過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學過程中先示范畫，將較長的時間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學任務就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創造力發展。
二、原因分析
1.對學前兒童美術教育的目標定位把握不準。學前兒童美術教育的目標重點仍然在知識與技能上, 讓幼兒進行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學前兒童美術置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創造性，沒有將美術作為兒童自我表達的工具。
在一次中班美術活動《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點不好看。”政政放下手中的筆茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們在幼兒美術特別是繪畫教學中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認為繪畫就是按著教師的想法進行模仿，很枯燥。
2.成人的態度影響孩子的繪畫興趣。每個孩子的發展是不平衡的，有的孩子語言發展得好，有的孩子動作協調，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯誤的評價會讓孩子變得沮喪，并且對繪畫失去信心和興趣，慢慢產生厭煩和逆反的心理。
3.提高想像力的誤區。繪畫是以觀察為基礎的造型藝術活動。幼兒由于年齡限制，生活經驗貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創造力的發展。孩子自信心的不足，成人的激發沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發現孩子不敢大膽想象創作時，不要一味地指責孩子，否則會打擊孩子的自信，更不敢下筆了。
三、對策研究
幼兒個性化的創造表現鮮明地反映了他們的內心世界。幼兒的創造能力一旦被挖掘出來后，會像火山爆發一樣一發不可收拾。我們的教育任務就是激發幼兒的這種創造潛能，真正開發幼兒的創造能力。那么目前學前兒童美術教育應從何處入手，該如何把握呢？
1.幼兒美術興趣的激發。選擇孩子感興趣的美術題材。⑴教師在組織美術活動時，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術題材呢？孩子受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常生活中經常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術活動更加生動起來。通過探究美術教學策略與游戲的關系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發幼兒的美術創新潛能。將美術教學活動游戲化，有機融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗、表達和創造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發揮孩子的表現能力。
教育兒童的方法范文第5篇
關鍵詞 幼兒園 教師 家長 溝通
幼兒教師與家長的溝通是指幼兒教師和家長通過語言、文字等多種媒介進行的彼此傳遞信息、交流思想情感的行為，以達到相互理解、相互合作，最終實現促進幼兒成長的共同目標。《幼兒園指導綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”為了更好地實現家園同步，促進幼兒的健康成長，幼兒園教師應加強與幼兒家長溝通，建立與家長的密切聯系。但從實踐來看，一些幼兒教師在和家長溝通時或由于業務水平不高，與家長溝通的自信心不足，或缺乏溝通技巧，不懂得與不善于和家長溝通，或缺乏應對各種沖突的能力等，導致溝通中經常出現困難，甚至引起誤解或沖突。因此幼兒教師要處理好與家長的關系，減少不必要的矛盾，除了提高專業水平，還要學會如何和家長進行有效的溝通，這是做好家園共育工作的基礎。
一、樹立平等意識，充分尊重家長
溝通是建立在對人的尊重之上的，幼兒教師在開展家長工作中，要認識到家長是合作者，是教育伙伴，大家都在為同一目標，即為孩子提供良好的早期教育而努力。工作中應充分尊重家長的價值觀，保持平等、合作關系，積極尋求交流合作的機會，創造各種途徑主動與家長溝通。因此，在幼兒教育中，教師與家長是處于雙主體地位，兩者之間的關系是平等的，教師要與家長保持平等關系，這是教師在與家長溝通中應始終遵循的一項原則。教師不要動輒以教育專家自居，或者在交談中過多使用專業術語，給人以高高在上的感覺。其實，真正的專家能夠把最復雜的道理用最淺顯的語言表達出來，讓人很容易去理解談話的內容，保證交流暢通，這樣才能有效達到溝通目的。樹立平等意識，這是建立家園良好關系的重要前提。
二、講究溝通策略，慎用消極批評語言
家長都希望教師能喜歡、欣賞自己的孩子。雖然教師需要幫助家長全面了解孩子，及時反饋孩子的成績或問題，但由于溝通不當，結果無形中傷害了家長，事實上，許多家長并不擔心孩子犯錯，他更在意的是教師對孩子犯錯的認識和態度。因此，教師應講究溝通策略，在與家長交流時，可以先多談談孩子的優點和進步，肯定孩子的長處，教師一句稱贊，都會讓家長感到高興，甚至影響對孩子的態度，而家長對孩子的贊賞言行在一定程度上會強化孩子繼續努力的心理。同時教師對孩子肯定也能使家長輕松、自信的面對教師。此時，教師再將孩子的不足以期望的語言提出，這樣，家長更容易接受。需要注意的是，交流中教師要講究語言的運用，少用消極批評話語，一些家長自尊心強，易將談論孩子的缺點視為對自己的批評，并感到壓力，另外教師在提要求時不要使用發號施令的語氣，如對家長使用“你應該”、“你必須”等字眼，這會令家長反感，影響溝通目的的達致。如果使用“我認為”、“你認為怎樣”等這些婉轉、帶有協商性的詞語，則效果要好得多。
三、根據不同家長選擇不同表達方式，提高談話的針對性
與人談話，要有的放矢，提高針對性，對不同的家長采取不同的交流策略，這會讓溝通工作更加輕松并富有成效。故了解家長的一般情況是幼兒教師必不可少的工作，包括家長的教育背景、社會地位、經濟情況、婚姻情況、個性和價值觀等。就個性而言，如家長是沖動、偏執型的，溝通時要特別小心，態度要溫和、措辭要婉轉、留有余地；如家長是活潑開朗、熱心快腸之人，教師可主動交流，說話不用轉彎抹角，并可讓其適時參與班級組織的各類活動，與之分享工作中的苦和樂，增進情感；如家長是安靜穩重、情緒不易外露、內涵很深的，他們往往有自己的育兒觀，相信自己的判斷，不會輕易地被教師的交流打動，面對這類家長，教師要做到誠懇待人，加強與家長的交流，尋找對方感興趣的話題，及時肯定對方的選擇，逐步溝通情感，通過自己不懈的努力獲得家長的理解和認同。
四、應用“共情溝通”技術，提升溝通效果
心理學家羅杰斯的“共情”理論認為：人與人之間信息的交流和傳授，需要良好的心理認同基礎，需講究“共情”藝術。所謂共情，是一種他向反應，是設身處地地站在別人的立場上去體會和理解他人的感情、需要和意圖。在家園溝通中，幼兒教師共情則是指在教師和家長就幼兒的各種教育問題進行交流的情境中，教師能夠恰當理解家長的內心體驗和觀點，并且能把這種理解傳遞給家長，這樣對方就會感到得到理解和尊重，從而產生溫暖感和舒暢的滿足感。要達到深度的共情，幼兒教師要先放下自己的參照標準，將自己置于家長的立場，從父母的角色去體會家長的心情和需求。幼兒教師共情溝通的方法包括：學會換位思考，始終站在家長角度考慮問題，理解家長對老師的意見和看法；學會傾聽，幼兒教師在溝通中要善于傾聽，全神貫注，不打斷對方講話，努力體驗對方的感受，體會對方的心情和面臨的問題，及時給予語言和非語言反饋；表達尊重，尊重家長的個性及能力，接納家長的信念，善意理解家長的觀點及行為，以恭敬的態度表達與家長不同的觀點，不妄加評論家長觀點或決定的對錯，只求能夠在相互尊重與理解的基礎上達成共識。
總之，幼兒教師與家長溝通的方法還有很多，除了上述這些溝通方法，在移動互聯網時代，幼兒教師還應當與時俱進，充分利用移動互聯網，通過微博、微信等社交平臺，加強與家長的溝通，實時播報幼兒活動情況，將幼兒教育的各種信息清楚、快捷地告知家長，使家長對幼兒教育、幼兒活動情況得以及時、全面了解，從而更好地支持與配合幼兒園工作，實現家園共育。
