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智能教育課堂范文第1篇

關鍵字： 多元智能理論；幼兒英語；教學方法

一、引言

1979年，美國哈佛大學研究生院一個研究小組承接了一項課題，研究人類的智力潛力及其開發。為此，美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納---該項目的主持人考察了大量關于神童、天才個體、腦損傷病人、有特殊技能而心智不健全者、正常兒童、正常成人、不同領域的專家以及各種不同文化下的個體的資料，利用了來自生物進化論、人類學、發展和認知心理學、神經心理學、心理測量學等諸多領域的知識，并通過對大腦損傷病人、特殊兒童、智力類型和符號系統的關系、某種能力遷移性、某種能力獨特發展歷程、環境和教育的影響、多種智力學說的研究，共確立了八個標準來判斷某一種能力到底算不算是一種智力，并于1983年發表了名為《智力的結構：多元智力理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence，簡稱MI理論）的著作。加德納提出了人類大腦中存在的至少八項智能：① 語言智能② 音樂智能③ 數理邏輯智能④ 空間智能⑤ 身體運動智能⑥ 內省智能⑦ 人際交往智能⑧ 自然觀察者智能（加德納.霍華德著，沈致隆譯，1999）。

二、基于多元智能理論的幼兒英語課堂教學活動設計

在具體課堂教學活動設計中，以多元智能理論為指導，首先樹立“每個幼兒都可以成才”的觀念，然后通過觀察法和問卷調查法掌握幼兒的強勢智能和弱勢智能，以其強勢智能促進幼兒的英語學習，并依據著重觀察并分析到的幼兒強勢智能將班級中的幼兒分為三個不同的優勢智能組：語言人際組、身體運動組和視覺――空間組。

1、語言人際組：語言智能強的孩子會表現出如下特點：喜歡說故事；喜歡講笑話；很會記名字、地址；喜歡拼字；喜歡歌謠和繞口令；喜歡玩字謎和其他文字游戲。人際交往智能強的孩子一般與父母、朋友和同學關系密切；能根據不同環境或團體及別人意見調整自己的行為；善于組織、溝通甚至控制別人；有同情心（鐘祖榮，伍芳輝著，2003）。

在本組中，利用其表現出的較強的語言智能和人際交往智能，以情景互動式教學為主要教學方法，即在教室里再現趣味橫生的生活場景，如游園、購物、用餐等，在教師的啟發和帶動下，讓孩子扮演各種角色，實際操練所學英語知識，既能讓孩子演練英語運用能力，又能提高孩子的社交能力和演講能力，依托孩子的語言優勢智能和人際交往優勢智能促進其英語學習，并培養孩子獨立、競爭、協作等現代精神。

2、身體運動組：身體運動智能強的孩子一般有如下特征：通過接觸和動作探索環境和物體；有很好的身體協調性；記得最清楚的是做過的，而不是說過的看過的事情；喜歡具體的學習經驗，如實地觀察；能敏銳地感受物理環境和物質系統（鐘祖榮，伍芳輝著，2003）。

在本組中，利用孩子喜歡模仿和擅于肢體語言的特點，以TPR（全身肢體反應）教學為主要教學方法，即通過模仿嬰兒學習母語的自然過程，效仿母子間的肢體-語言-對話方式，讓孩子自然的掌握第二語言。教師通過生動乃至夸張的語言、表情和動作與孩子進行肢體語言與口頭語言的互動，全方位刺激孩子的語言習得生理系統，讓孩子在大腦中最大限度地存儲感知到的所有口頭語言及肢體語言信號，當孩子所獲得的信息逐步強化，從量變到質變，孩子就可以自如地使用第二語言來表達所思所想。

3、視覺――空間組：視覺――空間智能強的孩子一般會表現出以下強勢特征：通過觀察學習，并善于辨別面貌、物體、形狀、細節和景物；感知和創造心理圖像；通過圖形標識或視覺介質學習；喜歡涂抹、素描、繪畫、雕塑或其他看得到的形式復制品；喜歡制作立體物品（鐘祖榮，伍芳輝著，2003）。

在本組中，依托孩子所表現出的強勢智能，以直觀式教學為主要教學方法，即充分利用教具，如實物、圖片、聲像資料，營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使孩子對語言形成直觀認識和形象記憶，發揮孩子易于聯想的思維特點，實現“畫面”式語言連鎖記憶，使孩子可以學而不忘。

此外，還應利用孩子愛玩、喜歡游戲的天性，將趣味游戲教學貫穿于語言人際組、身體運動組和視覺――空間組，即本著“樂學”的原則設計豐富多彩、有趣益智的游戲，最大程度的發揮快樂情感對幼兒學習潛移默化的促進作用，降低情感因素對學習內容吸收的阻礙，刺激孩子大腦中的快樂細胞，最大程度激發孩子的英語學習興趣，使孩子在學英語的過程中產生愉悅的情感體驗，寓教于樂，寓樂于教，形成快樂-吸收-快樂更多-吸收更多的良性循環。

三、總結

以多元智能理論為依托進行幼兒英語課堂教學時，首先轉變傳統的教育理念，樹立“每個幼兒都可以成才”的觀念；在具體教學中，著重觀察并分析幼兒表現出的強勢智能，以其強勢智能促進幼兒的英語學習；在教學評價中，不以統一評價標準來評價幼兒聰明與否和成功與否，而以“他們各自在哪個方面聰明、在哪個方面成功及他們各自怎樣聰明、怎樣成功”為原則，采取多元多維的評價方式。總之，我們應在強調每個孩子的智能差異和個性特色的同時，結合家庭教育全面了解孩子的智能發育狀況，為孩子量身定制學習計劃，揚長避短，最大程度地開發孩子的潛能，突出強項，綜合發展，使孩子充滿自信，個性張揚。

參考文獻

[1] Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M].Basic Books，1983.

[2] Gardner H. 著，沈致隆譯.《多元智能》[M]. 北京：新華出版社，1999.

智能教育課堂范文第2篇

[關鍵詞]多元智能；音樂智能；英語教學

1983年哈佛大學提出了多元智能理論，認為智力沒有高低、好差之分，只是結構不同。各個智能之間有差異，但并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。多元智能理論與現代外語教學理論密切相關，發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢，因而新型的英語課堂教學也要從多元智能理論出發，進行跨學科的教學設計，與其他各學科相互交叉、相互滲透，在開發英語學科特有的語言智能的同時，抓住每一個時機，充分開發學生其他方面的智能，使他們大腦各部分協同工作，提高學習效率。

多元智能中的音樂智能主要指對于節奏、旋律的感悟直覺，以及用音樂表達思想感情的能力。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課內外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是英語學科中培養學生音樂智能的主渠道。

我對所任教班級學生喜愛唱歌和聽歌的情況做了一個小調查。結果如下：

可見，大多數學生喜歡歌曲和音樂，因此我以初一英語課文和對話教學為切入點，嘗試探討多元智能理論中的音樂旋律智能與英語教學整合的途徑和方法。

1　英語教學中運用英語歌曲的理論依據

1.1　符合學生年齡特征和認知規律。有實驗證明：有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶效率高達2.17―2.50倍。初一是初中英語的起始階段，大部分學生還保持著小學生活潑好動的特性，讓他們背誦枯燥的英語單詞和課文對話，興趣只會越來越低。這個年齡段學生形象記憶和情緒記憶依舊先于邏輯記憶，所以采用“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式、對話、課文套入學生所熟悉的曲調中教學生演唱，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，使學生獲得愉悅，激活學習的內驅力，使大腦充滿生機和活力。

1.2　運用英語歌曲本身具有的藝術性，符合學生生理學、心理學和美學原理。生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。同時，聽、唱英語歌曲，為學生建立起無意識的心理傾向，調動起高度的學習動機，激發起學生的學習需要和興奮點，迸發出潛在的能量，為學生輕松接受知識奠定了心理基礎。

2　英語歌曲的運用

2.1　激發學生的興趣，渲染課堂氣氛。有時課上學生昏昏欲睡，這時如果播放或演唱一首歌曲的話，立刻能夠活躍起課堂氣氛，使學生消除疲勞，課堂教學迭起。這種和諧、寬松的課堂氛圍，能讓學生心情愉快，更會激發起學生學習英語的興趣。

2.2　增強學生自信心，降低焦慮感，提高學習效率。把英語課文和對話配以學生熟悉的歌曲曲調演唱出來，會使學生對英語課的興致高漲。本學期所學的六篇課文，師生共同合作配以“兩只老虎，最浪漫的事，兩只蝴蝶，采蘑菇的小姑娘，友誼地久天長，讓我們蕩起雙槳”的旋律去演唱背誦文章內容，學生情緒非常興奮，有時課余課后嘴里依舊哼唱不止，體驗了學英語的快樂。

2.3　復習舊知識。復習舊知識是學生大唱英語歌曲的好時機。期中復習階段，所學英文課文對話內容隨著一曲曲優美、熟悉的旋律汨汨流出，同時還把學生帶回到了以往的課堂，一種成功感、自豪感、快樂感洋溢在學生的眉眼問。在這種情境氛圍中，那些學困生也體會到了成功的喜悅。

2.4　鍛煉學生的模仿能力，激發學生的創新意識。模仿是學習英語口語的最佳途徑，通過歌曲對學生進行語言訓練，容易上口，效果非常明顯。歌曲還是培養學生英語語感的有力手段，許多學生學了幾年英語卻不敢開口說英語，開口不會說英語，這主要是缺乏英語語感的訓練。而通過讓學生聽歌學英語，唱歌學英語，很好地解決了這一問題。同時通過學生課上課下自由分組，自己為課文譜曲，激發了學生們的創新意識，加深了師與生之間的情感交流，生生、師生之間獲得了心靈的融合。

2.5　歌曲可以陶冶學生情操。教學過程有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。如果只強調前者而忽視后者，教學就缺少了生機。因為教學中的藝術性具有“以美益智”的特征，它有助于學生形象思維的培養，也有助于想象力的增強。所以英語歌曲的運用發揮了其特有的藝術效果，激發了學生學習英語的興趣和動機，受到了音樂美的熏陶。

3　幾點思考

3.1　協調好英語教學與智力開發的關系是當前英語課改中的一個新課題，開發學生的多元智能不是個別教師的教學行為，它需要全體教師的參與和教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化，最大限度地挖掘學生的創造潛力。

3.2　多元智能理論對英語教師提出了更高的要求。教師要不斷更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，認真分析，靈活處理教材，同時了解學生的學習方式，不斷調整自己的教學策略和教學方法，尋找與多元智能相結合的各個切入點，發展學生的多元智能，提高教學效果，順利完成教學任務。

3.3　目前英語歌曲的運用還僅限于調節課堂氣氛和背誦課文對話，在利用英文歌曲對學生進行聽力、完形及其他方面的訓練，利用英文歌曲對英語國家文化的滲透，培養學生對音樂美的感受和表現等等方面涉獵尚淺。在教學中還不能做到歌曲和教學內容的有效結合，有些生搬硬套或者隨心所欲地運用歌曲，忽視了教學的科學性，使得英語歌曲應有的藝術感染力未能得到發揮，不利于教學目標和教學效果的實現。

智能教育課堂范文第3篇

【關鍵詞】新課標；數學課堂；素質教育

高科技的迅猛發展推進著社會發生日新月異的變化，這種變化使社會對人才的需求發生急劇的改變，也就對教育發出了強烈的挑戰，特別是對于工作在第一戰線的教育工作者，確實有一種危機感。同時這種變化也迫使教育發生了根本的變革，而新課標就是在這種強烈的時代呼吁中應時而生。課改的要求，新課標全新的理念，都對教師是一個全新的挑戰，我們除了深感自己的知識結構將接受巨大的沖擊之外，同時更深刻的意識到真正的素質教育在課堂上的滲透更是勢在必行。

一、 素質教育及其特征

著名的國學大師南懷謹先生曾經說過這樣一句話：一個人除了你現在擁有的錢物和所有的先天的如身體、相貌之外還剩下的就是這個人的素質。這是除了先天素質之外的后天素質。而素質教育是根據國情之要求，和教育對象身心發展的特點，去發掘教育對象的發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧的發展的一種教育。從教育的結果來看：其旨在提高教育對象整體素質結構；從教育的過程來看這是在培養人的后天素質；只有當人的先天素質與后天素質融為一體之時，我們的教育就"創造"了一個"新人"，所以說素質教育其實質就是一種對人的教育。

二、初中數學新課標的淺析

《初中數學課程標準》明確指出："基本點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。"

從數學新課標中，我們發現數學課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規律：實際問題數學模型，并最終利用數學知識來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而密切的聯系；這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的發展；在課標中同時強調促進學生全面、全體、長久持續地發展。所以數學課程改革除了要注重數學學科本身的發展規律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素質教育功能，加強數學學科的學科育人功能。

三、數學課滲透素質教育功能

課堂是教學的"細胞"，課堂是素質教育的重要窗口。結合新課標我談談數學課堂上怎樣實施素質教育功能的滲透。

1、教學原則向學生動手能力轉變。新課標中強調一點動手實踐能力；而課程教材中時時處處都可見到"做一做""試一試"；并且素質教育中要求我們培養學生的動手能力，這是理論聯系實際的要求。我們教師不僅僅要注重理論教育，更得要重視學生的聯系實際能力，動手能力，動腦能力。

2、自主探索與合作交流。在新教材的課程中有一個鮮明特色，增加了"試一試"，"探索與實踐"和課題學習幾大功能訓練項，這些都是需要學生自主探索，同時又需要互相合作討論才能夠得到最后答案的。主要強調一點就是要求學生用心去體驗，注重學生探索過程的情感體驗，在合作交流中增加大家協作精神和合作能力。綜合能力與學習方法。

課堂教學中，教師應把精力和時間放在學生生活經驗密切相關的數學問題上，創造一種良好的數學氛圍，使學生體會到數學有用，有趣，并且在良好的數學氛圍之中培養學生的數學思維、數學思想方法；綜合能力，表示學生在數學與其他學科的綜合，以及數學本學科之內的綜合，讓學生在這些綜合訓練中接受綜合訓練，最后提高人的綜合素質。

四、一堂新教材數學課淺析

我們以"剪正方體"這一堂數學課為例淺談如何在數學課中滲透素質教育功能。

這是一堂全國優秀教師上的課，課堂上就做了三個事情：學生任意剪開自己做好的正方體；按某一種平面圖怎樣剪正方體；最后是實驗將正方體剪成平面圖必須剪開幾條棱？聽了這一堂課之后在討論的過程之中有兩種意見：第一種是這一堂課有什么意思，中考會考嗎？另一種聲音則是非常好，除了學生動手非常充分并且極有效果之外，老師的體態，語言到行為至始至終都給人一種愉快而舒適感。

針對這堂課，我談談個人的粗淺認識：

第一：育人功能和數學思想的結合。當各自同學剪出自己的平面圖并貼上黑板之后，大家會得出結論――同一個正方體按不同的方向剪切得到不同的平面圖。這個問題與古詩"橫看成嶺側成峰；遠近高低各不同"含有相同的哲學原理和處世原則。引伸到日常生活，這件事告訴我們對待一件事情，研究一個問題，要從不同角度去審視，而忌諱片面下結論。這是數學之中蘊涵的辨證的哲學思想。

第二：數學意志和數學創新能力培養的結合。沿著某一種圖案去剪。這實際上就是在前一種方案的基礎上增加了一種限制條件。實際上這是給學生一種挑戰，而解決這個挑戰的過程就是一種創新活動。同時這一創造的過程中有意識的培養了學生用眼觀察，用腦思考和動手初中的能力，長此訓練，必將得到豐碩的收獲。現實生活中的創意就是這樣得出的――為了達到某一個有許多限制條件的目的，而讓人類不斷的去征服，在征服的過程中衍生出種種創新。

智能教育課堂范文第4篇

關鍵詞：多元智能滲透教學 學生智能發展

傳統式的語文課堂教學總是一言堂、堂堂灌、填鴨式的老生常談，教師照本宣科，學生被動聽，教師引進據典，學生死機硬背，課堂給人缺少了一種生機和動力感，這些不符合人性的學習方式扼殺了學生“思維”和靈性的“智力的屠宰場”，而多元智能理論的出現為語文教學提出了新思路，使語文教學走出以往以傳授知識為目的陰影，它將目標定位在學生智能的培養開發上，而且加強改變傳統的智能觀，要以開發學生的多元智能為依據，因為多元智能理論使語文教學從封閉走向開放，樹立語文教學觀念，努力擴寬學生獲得語文知識的渠道，不斷地開發和利用身邊的語文課程資源，為學生打開語文學習的新窗口，把學生引向更加廣闊的語文學習空間，進而豐富學生的語文知識。然而，將多元智能融入語文課堂，教師用多元智能理念指導教學的整個過程，需要我們重新審視過往的教學觀念和教學行為，在具體課堂中實施教學活動要有一個全新的轉變才能夠真正地走進課堂，才能夠有希望改變語文生活的教育意義。

（一）、通過多元智能來指導教學設計

教學設計是學生的媒介，是培養學生多元智力的載體，也是語文課堂教學的核心和關鍵。一個具有創造性的老師總是讓學生運用不同的智能去學習和分享他們所知道的東西。多元智能教學設計自始至終強調的是學生智能發展的高度關注，智能作為一個亮點，成為貫徹教學設計整個過程的一條主線。加涅（Robert M.Gagne）在他的《教學設計原理》中把教學設計界定為：教學設計是運用系統的方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃①。教學是人們精心創設環境，通過教材以及其他各種課程資源，在教學過程中運用多種智能手段，找到發揮每個學生智能優勢的切入點。教學設計非常重視對學者不同特征的分析，它強調充分挖掘學習者的內部潛能，調動學生學習的主動性和積極性，突出學習者在學習過程中的主體地位。實質上，多元智能理論指出教師在教學中應該做到：“超越課本和黑板以達到喚醒學生頭腦的目的”②。筆者在第一部分曾引述拉齊爾指出多元智能在教學上的引用方式，對教者來說，應該是“手段”優先，兼顧“目的”，即以智能為教和學的手段。

首先：教師應明確設計課程目的和內容。例如，在詩歌教學方面，抓住詩歌的意象點，由于詩歌語言凝練，意象是詩人情感的觸發點，詩中總會有逃脫的空白點，給學生留下一定的想象空間，教師要充分利用這個空白點，把著眼全體同因材施教結合起來，重點在于構思培養學生不同智能類型的活動形式，關注學生的智能是否達到了發展，給不同的學生充分機會去發揮自己的想象力，運用自己所擅長的智能進行學習，并在這個空白點填補自己個性化的理解。又如，在導學環節之后，給學生一定的時間，讓學生當堂訓練，時間不少于15分鐘，當堂訓練內容要突出，形式應多種多樣，難易程度要有層次， 教師要全面掌握學生的情況，作到“心中有數”。另外在設計語文課堂教學目標時，教師應注意學生在語言方面存在著差異，即“差異教學”差異教學的顯著特點在于采納彈性分組，以適應學生不同的學習能力。教師根據智能水平，學習能力學習任務，靈活組織不同層次教學。如，從語言學習的表現形式劃分為聽話智能、說話智能、閱讀智能和寫作智能來看，教師針對不同學生在語言智能方面的情況實施相應的教學方法。《荷塘月色》《背影》都屬于飽含深厚感情的教學語言，教師應注重學生與教材之間的情感溝通；還有激發學生對祖國熱愛之情，《書憤》的悲憤之情，《故都的秋》的憂郁之情等，學生展開想象體會，教師細心點撥。設計課程內容時，教師還要因地制宜，因時制宜，如，學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就這個意思。實施多元智能教學只有首先設計合理的課程目標和內容，才能夠針對性的選擇多元智能教學策略。

其次，根據不同的教學材料設計教學活動。教師要針對學生不同智能的特點設計相應的教學活動，要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，教師精心設計各種活動讓學生動起來。從個體活動來看，教師要努力創設探究活動，讓學生自己讀，讓學生陳述知識獲得過的過程，知識規律讓學生自己找，使學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。如《囚綠記》，學生通過自己閱讀，表達綠的象征意義；從群體活動來看，主要是小組合作學習、同桌交流、師生交流、全班交流。如《小狗包弟》，學生分小組研讀課文，理解小狗命運所折射出的社會意義及人性在特定歷史條件下的扭曲等。因此，高質量的課堂教學活動需要教師發揮自身智能特長去精心設計，教師不能再向傳統教育那樣用“一把尺子”去衡量所有學生，而應“多把尺子”堅持多元化評價學生，從而使自己的課堂盡可能地包含體現多種智能，促進多種智能發展教學活動。

（二）、依據學生多元智能的發展尋找合適的方式進行課堂提問。

提問是古希臘教育家蘇格拉底著名的“產婆術”的核心，也是每個教師每一節課基本上都要使用的教學方法，引導學生進行問題式學習是培養學生分析和解決問題能力的基本策略。開發學生多種智能的潛力，從教師教學的角度而言，應掌握提問的技巧，主要表現在：第一教師所提出的問題應該具有啟發性；第二教師提出的問題應具有思考性；第三教師提出的問題必須的真實的。善于提問問題的教師，就像砍伐堅木一樣先易后難，先提容易的問題后提困難的問題，激發學生對這些由易到難的問題主動進行思考的積極性，久而久之，問題就會迎刃而解。二十世紀七十年代以來，美國一些教育專家在強化“問題教學”培養學生的創造能力，形成了若干的教學模式。如奧斯本的“創造性解決問題的五步過程”。它特別強調學生自己的“發現”。其主要步驟是：①發現問題，或從不同的角度搜尋真正具有挑戰性的問題。②發現事實，為了更好地解情境和設想可能的解決方案。③發現觀念，旨在匯集來自潛意識和下意識的觀念，并在它們全部涌現之后才對它們的質量進行判斷。④找到解決答案，并對諸多觀念的貼切性和適用性進行評價，從而選出最佳觀念用以實施。⑤尋找認可或獲得一批這些觀念的擁戴者，并將其付諸實施。因此，在語文課堂教學中，教師的提問對于學生智能的發展起著其他教學活動無可替代的作用，它在教師的講授和學生能動的思考行為之間起了紐帶。語文教師因材施教、因人施問，正像有些教育理論家所說，課堂提問是教師要傳授的學習內容轉化為學生想學習的內容契機。

（三）依據適切的多元切入點進行課堂討論，讓教學真正充滿智力的挑戰和思維的快樂。

課堂教學改變傳統的教師獨白式的講授，學生靜聽的狀況走向討論式教學。如孔子善于用極富啟發性的問題，對學生進行啟發式教學，整個《論語》記述的幾乎是他與弟子們之間的對話和討論。如美國學者阿歷克斯?奧斯本首創的頭腦風暴法對語文課堂討論式教學非常值得借鑒。頭腦風暴法本質上就是一種富有創造性的討論，被認為是一種集體開發創造性思維的方法，對于學生創造力的發揮具有獨特的意義。教師成功的實施頭腦風暴法，必須嚴格規范學生在課堂討論中圍繞中心不能跑題，比如必須得出一個統一的結論或答案等等。在討論式課堂教學中，教師若能貼切地運用多元智能理論，找準切入點，決定學生思維活動的發展方向和深度，就能不斷提高學生的學習能力。

結語：多元智能教學意味著從教師深層的思想認識到具體課堂時間操作的全面轉變，就要根據教師在課堂里的表現及實施教學活動的行為決定，從對教學材料的個人化解讀到體現個性創意的教學設計，以及教師給予學生在課堂里的活動自由和空間，等等。

參考文獻

[1]注釋：周小山 嚴先元 編著《新課程教學設計思路與教學模式》四川大學出版社，2002.7 第2頁.

智能教育課堂范文第5篇

關鍵詞： 高中生物 身體―動覺智能 教學策略

21世紀是多元化的信息時代，我們要培養多元化的人才。尊重并發揮每個人不同的智能，將多元智能理論運用到學科課程教學中去，將會促進我們的教育邁向現代化、多元化，為社會培養出更多的多元化人才。如何關注學生的需要和發展，怎樣才能讓生物的課堂教學變得更為有效？學生智能的多元化，要求我們必須關注學生的智能。傳統的觀點錯誤地把智能的發展剝離開，比如認為發展言語―語言智能是語文課堂教學的目標，發展數理―邏輯智能則是數學課堂教學的目標等。多元智能理論告訴我們，必須關注學生各個智能的發展，以及學生的強項和弱項智能。

一、多元智能理論及其對現代教育的啟示

美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士于1979年起參與哈佛大學教育研究學院“零點方案(Harvard Project Zero)”的研究計劃。霍華德?加德納博士1983年在《智能的結構》一書中提出多元智能理論。在書中加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含言語―語言智能、數理―邏輯智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、音樂―旋律智能、人際―關系智能、自知―內省智能和自然―觀察智能這八種智能。上述這些智能屬于三個更為廣泛的范疇之中。在這八種智能中有四種，如視覺―空間智能、數理―邏輯智能、身體―動覺智能、自然―觀察智能，可以被視為與“物體相關”的智能范疇，這些能力是由個體在環境中形成的;另一類智能屬于與“物體無關”的智能，包括言語―語言智能和音樂―旋律智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言和音樂系統;第三類范疇包括“與人相關”的智能，人際―關系智能和自知―內省智能屬于這個范疇。這八種智能具有差異性、整體性、綜合性、順序性、情境性和實踐性這六個特性。

該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育，并且獲得了極大的成功。近年來，我國非常重視素質教育，且進行了行之有效的課程改革。多元智能理論的許多觀點都和新課程的理念十分貼近，加德納的多元智能理論為我國的基礎教育改革提供了許多新的啟示，促進了一些新的教育觀念的形成，這主要體現在樹立新的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和評價觀。

二、身體―動覺智能及其教學策略

身體―動覺智能主要是指運動四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智能的關鍵點是靈活地控制身體、操縱物體。這種智能在運動員、發明家、舞蹈家、外科醫生等身上表現突出。

有的教師認為身體―動覺智能的發展是體育教學中必須關注的，和高中生物的教學并沒有多少的聯系。其實只要我們看看生物課程標準，就可以發現這種觀點是錯誤的。課標中“情感態度與價值觀”目標部分要求培養學生“認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，能運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論”，“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，“確立積極的生活態度和健康的生活方式”。這顯然依賴于身體―動覺智能的發展。此外，在“能力”目標部分要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”，這也要求學生具有一定的身體―動覺智能。

在實際課堂教學的過程中，可以通過以下幾個教學策略來發展學生的身體―動覺智能：

1. 有效地控制身體

這種能力就是用身體姿勢來表達某種意思，使身體隨意愿而動，如:隨音樂節奏舞動身體，模仿別人的身體動作、表情等。要求學生把身體作為表達媒介，用肢體語言對指令作出反應。

教學策略1:角色扮演、戲劇表演(特別是啞劇)、舞蹈。

例如：（1）講述免疫調節時，請幾個學生分別扮演吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞和記憶細胞，來表演體液免疫和細胞免疫的過程。

（2）編一個啞劇來體現分泌蛋白的合成過程中各細胞器的協調配合。

教學策略2：用身體動作如身體語言、打手勢、面部表情、姿勢等表達某種想法、情感、概念、過程等。

例如:用肢體語言回答、身體游戲、猜謎。

2. 熟練地操作物體

這是一種通過手或身體其他部位熟練操作物體的能力，可以是很精細的手頭活動，如：高倍顯微鏡的操作、洋蔥表皮的獲得等，當然也可以是具體的實驗操作等。

教學策略1:自己動手制作實物模型。

例如：（1）DNA的結構對于學生來說比較抽象，難以理解，這時就可以讓學生制作DNA分子的立體模型。用五邊形紙片代表脫氧核糖，用圓形紙片代表磷酸，用四種長方形紙片代表四種不同的堿基，用釘書釘代表堿基之間的氫鍵，用兩段細鉛絲來進行連接。學生通過制作過程，能夠加深對DNA分子結構的理解。

（2）學習完了細胞的結構后，要求學生自己制作細胞的立體模型。有的學生用橡皮泥來制作細胞內的各個結構，有的學生利用塑料泡沫來制作，還有的學生利用一些廢舊塑料制品來制作。通過這一制作過程，學生不但理解了細胞內部的結構，還提高了身體―動覺智能。

教學策略2:實驗教學。

生物教學發展學生的身體―動覺智能是不可或缺的。關鍵是要讓學生自己操作，而不是以往的教師拿著書講的“做”實驗。因而教師要積極創造條件讓學生實驗，可以將演示實驗改為邊講邊實驗，也可以加上一些探究性的實驗。

例如：在學習滲透作用時，可將書本的演示實驗改為學生實驗，讓學生實驗，獲得感性認識。

其實在我們的生物課堂中，還有多種教學策略可以來提升學生的身體―動覺智能，只要我們平時留心積累。當然，只靠課堂還是遠遠不夠的，我們還要在課外的實踐活動中尋找。

參考文獻：

［1］［美］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999.

［2］霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學的策略.北京:中國輕工業出版社，2004.

［3］Carolyn Chapman著.郅庭瑾主譯.在課堂上開發多元智能.北京：教育科學出版社，2004.