初中物理教育案例
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初中物理教育案例范文第1篇
蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運用的是邏輯結構的框架，并不符合探究性的科學研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學計劃的時候，要結合學生的學習特點及教材本身的設計思路，揚長避短，激發(fā)學生的學習潛能及學習興趣。
筆者認為，真正有益于學生能力培養(yǎng)的教學方法，應該是科學的、符合規(guī)律的開放式教學。教師在整個教學過程中并非起的灌輸知識的作用，而是作為引導者，使學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并有效總結問題。以下筆者實現(xiàn)將會結合具體案例探討科學教育法的在中學物理教學過程中的實現(xiàn)途徑。
一、習題篇――舉一反三
習題教學是中學教學中最常用卻也最重要的方式。在中學物理學習過程中，學生非常必要進行大量的習題練習。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復所學知識，能使學生有效鞏固所學概念，深入理解和應用規(guī)律，熟練掌握科學的思維方法，從而提高學生的邏輯分析能力。“學而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學過程中，應充分發(fā)揮主觀能動性，利用課本習題或相關例題，靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學生的思維。
例：一個凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm，求像點位置。教師在看到這道簡單的光學題時，可故意“為難”一下學生，提問：
如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點光源所成的像將有什么變化？
通過這樣的變換，有利于學生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。
二、史實篇――追本溯源
著名科學家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故。”實際上，課本上出現(xiàn)的理論往往來自于著名物理學家對先輩們得出結論的再完善或重構。為了準確理解概念，教師可以借助了解相關史料，讓學生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗科學發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結合，有助于學生提高學習效率與學習興趣。
例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎上進一步完善得出的。
三、實驗篇――事實求證
物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗，也是對理論的實踐。而真理，往往都是經得住實踐考驗的理論。因此，學會應用實驗這種比較科學的研究方法，有助于學生更加有效地解決問題，理解知識。物理學家們在研究問題時，常常運用“觀察――提問――假設――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學生物理學習極具借鑒意義，在物理教學中，教師應將此研究方法滲透到具體實戰(zhàn)中。
例：在研究光的反射現(xiàn)象時，教師可先利用多媒體讓學生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著，讓學生提出假設，利用實驗進行探究。如：
教師在上課前，準備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關實驗器材。
做實驗時，可運用以下步驟：
（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；
（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點要在法線處；
（3）改變入射光線的方向，讓學生觀察反射光線的位置。
在實驗開始前，教師可讓學生分組，然后進行分工合作探究。最后教師提問，讓學生觀察實驗現(xiàn)象得出結論。在此過程中，教師應引入相關課本概念，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進行總結。
四、概念規(guī)律篇――深入推理
物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會用科學的方法讓學生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個概念時，可以適當讓學生了解引進此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時，要讓學生知道此規(guī)律針對的是哪些方面的問題，歷史上的科學家是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律而這個規(guī)律又應當怎樣去表述等等內容。當然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過程。
五、復習篇――思維整合
新課結束后，教師應為學生安排復習計劃。復習，并非單調重復講解原來所學的知識，而是要幫助學生梳理個部分知識的聯(lián)系，讓學生將所學知識重新整合，形成一個有機聯(lián)系的整體。教師在上復習課時，可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學生記憶所學內容，加深對各部分知識的理解。
例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應幫助學生用歸納法等方法整理出相關線索，熟練掌握同類知識。
六、結語
馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們在處理問題時一定要學會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學中，則預示著教師在教學過程中的不同階段，需要結合實際情況，使用不同的教學方法，幫助學生理解所學內容。當然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個領域的知識，而是研究此領域的科學方法，所以，教師在物理教學中，務必注意讓學生掌握相關的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
【參考文獻】
[1]滕宏俊.談在物理教學中滲透科學方法教育[J].技術物理教學.2013年03月.
初中物理教育案例范文第2篇
一、三維目標
·知識與技能
1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
2．了解體溫計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法，并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
·過程與方法
養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習慣，體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
·情感、態(tài)度與價值觀
1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。
2．體會對溫度進行準確測量的必要性，養(yǎng)成采集準確數(shù)據(jù)的好習慣。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力。
4．鼓勵學生自己查找資料，培養(yǎng)學生自學的能力。
二、教學重、難點
1．重點
溫度計的使用。
2．難點
溫度計的使用。
三、教學方法
實驗探究法、講授法、討論法、啟發(fā)式教學法、閱讀法。
四、教學器材
演示實驗器材：各種溫度計（各1支）、各種溫度計掛圖（各1副）、演示溫度計（1支）、燒杯（3只），分別盛冷水、溫水、開水。
學生實驗：燒杯（2只）盛半杯冷水，一杯熱水、溫度計（各1只）
輔助教學資源：多媒體或小黑板。
五、教學過程
【引入新課】
熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關的物理現(xiàn)象，例如，大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。
我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學生思考探究）
在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準確區(qū)分物體的冷熱程度呢？
學生議論。
教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)別（認同所研究的問題）。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較準確區(qū)分物體冷熱程度。
【新課教學】
一、溫度與溫度計
1．溫度：表示物體的冷熱程度。
在生活與生產中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。
在科學研究中使用熱力學溫度，有關熱力學的溫度，請同學們閱讀課文中“加油站”的內容。
2．單位：
①常用單位：攝氏度（℃）
②SI單位：開爾文（K）
3．熱力學溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關系：T＝273+t
教師講述：溫度與人類生活息息相關，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環(huán)境的污染導致“溫室效應”；“SARS”傳播期間，發(fā)病的一個重要標志就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內；氣溫的變化影響著人們的身體健康，農業(yè)生產、工業(yè)生產、科學研究的許多都要在一定溫度環(huán)境下進行……因此，我們需要了解有關溫度和溫度測量的知識。
教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值，并能用溫度術語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
說明：引導學生參與探討，促進學生主動學習。
教師講述：我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺。現(xiàn)在請同學們來做個實驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。
說明：一名同學上前面來操作，同學們認真觀察，比較兩手指的感覺，說明了什么？
教師講述：憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地判斷就必須進行測量，要進行測量就要選擇科學的測量工具—溫度計。
二、測量工具──溫度計
教師講述：前面的學習中，我們已經使用溫度計測量過溫度。今天我們繼續(xù)學習一些溫度計的原理和使用方法。
教師出示常用溫度計（實驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學生觀察，并讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導同學們思考溫度計的原理。
提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關系？為什么有這樣的關系？
學生討論、交流后并回答，老師給予適當?shù)狞c評和引導。
學生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結并用板書。
1．液體溫度計的工作原理：根據(jù)（）液體的熱脹冷縮原理制成的。
提問：前面我們已經觀察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？
（引導學生找到溫度計刻度的方法）
學生討論、交流，教師作適當?shù)膯l(fā)：冰水混合物的溫度為多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少？
學生討論后回答。
冰水混合物的溫度為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。
講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。
教師進一步提出問：1℃如何刻度呢？
學生思考，討論，形成正確的觀點后匯報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師板書
2．攝氏溫度的規(guī)定
冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。
教師向學生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。
教師讓學生再仔細看一看桌上實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。
（提示：常用溫度計的測溫物質應處于液態(tài)，才能正常使用。根據(jù)用途不同，實驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：實驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態(tài)汞熔點：－39℃；液態(tài)汞沸點：357℃；固態(tài)煤油熔點：低于－30℃；液態(tài)煤油沸點：150℃；固態(tài)酒精熔點：－117℃；液態(tài)酒精沸點：78℃。）
工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹系數(shù)要大；三是液體要純凈，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。
3．常用溫度計的種類：
（1）實驗室溫度計
（2）寒暑表
（3）體溫表
①特殊結構：縮口
教師講述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的普通溫度計不能甩）。
②液體—水銀量程：35℃～42℃分度值：0．1℃
體溫度計的使用規(guī)則：
①不能用常用溫度計直接測量火焰的溫度，原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量范圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰；
②寒暑表的測量范圍的上限不會超過50℃，而沸騰的
水面上，水蒸氣的溫度會達到近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度；
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③測量液體溫度時，如果溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側壁，而側壁因液體與外界發(fā)生熱傳遞，其溫度會低于或高于液體平均溫度，使測量不準確。容器的底部也會因為加熱，溫度高于中間部位的液體溫度。所以，應該將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。
請同學們在綜合第十一章有關溫度計使用注意事項，總結如何正確使用常用溫度計。教師予以適當?shù)闹笇А?/p>
說明：組織學生分組討論、交流，怎樣正確使用溫度計，正確的予以肯定。
學生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結并用投影出示。（小黑板展示）
4．液體溫度計的正確使用
（1）使用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高于溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低于溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能準確讀數(shù)。③確定零刻線。
（2）使用溫度計時：①應將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。③讀數(shù)時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數(shù)會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產生誤差。
學生實驗：測出半杯冷水的溫度，并不斷向冷水中加熱水后分別測出其溫度的情況。
教師巡視并予以適當?shù)闹笇А?/p>
教師講述：溫度計的種類很多，下面再向大家介紹幾種溫度計。
數(shù)字式溫度計：根據(jù)物質導電性與溫度的關系制成。感溫元件將所測溫度變化而發(fā)生變化，通過數(shù)字電路在液晶顯示屏上顯示溫度值。
雙金屬片溫度計：雙金屬溫度計是由兩種不同膨脹系數(shù)彼此牢固結合的金屬作為感溫組件的溫度計。感溫組件隨溫度變化而發(fā)生形變，其自由端帶動指針旋轉，從而測得被測介質的溫度，并直接通過表盤顯示。
彩色溫度表：根據(jù)高溫物體的顏色與溫度的關系用對照的方法估測出物體的溫度。
告訴學生除了書上介紹的溫度溫度計外，在生產和科研中用到的溫度還有很多種，例如：
氣體溫度計（gasthermometer）利用氣體在體積不變時壓強隨溫度變化的規(guī)律，或壓強不變時體積隨溫度變化的規(guī)律制成的溫度計。前者稱為定容溫度計，后者稱為定壓溫度計。常用的氣體有氫、氦、氮、氖、氧和空氣等。用接近理想氣體的氫氣（或氦氣）制成的溫度計精確度高，且測量范圍較廣，所以常用于精密測量。
輻射高溫計（radiationpyrometer）利用高溫物體的熱輻射來測量其溫度的一種高溫測量儀器。這種溫度計可以不直接和被測物體接觸而在遠距離測量，所以可以用來測量星體溫度。輻射高溫計實際測量范圍約為500～1600℃。
光測高溫計（opticalpyrometer）利用熾熱物體發(fā)的光測量其溫度的一種高溫測量儀器。
【課堂小結】
【鞏固練習】
1．溫度是表示物體_____的物理量，生活與生產中溫度的常用單位是_____。
2．常用溫度計是利用液體的____的原理工作的，使用溫度計測量液體的溫度時，溫度計的玻璃泡要全部浸入液體中，不要碰到_____；被測溫度不要超過溫度計的_______；讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計中液柱上表面_____。
3．讀出圖中，2時、8時、14時、20時這四上時刻的氣溫。
2時_________℃
8時_________℃
14時________℃
20時________℃
4．用體溫表測得某人的體溫是38．5℃，用后沒有甩過就又接著測第二個人，示數(shù)可能會怎么樣？
【布置作業(yè)】
初中物理教育案例范文第3篇
關鍵詞：案例教學法；課堂實例
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月14日
設計一項運作案例分析的研究方法需考慮四個主要因素：一是案例選擇。一般來說，案例包括典型案例、對立案例、邊緣案例、相關案例；二是研究者的作用。當某一課堂被選做研究對象后，研究人員必須向學生講明自己發(fā)揮的作用，方可開始收集資料；三是資料收集。研究者應提前考慮所要選用資料的收集范圍；四是分析資料。可分為5個步驟：1、回顧整個事件；2、確認與事件有關的其他部分如介紹、活動、結論等；3、在時間發(fā)生的任何一個環(huán)節(jié)，確認學生和教師間的組織配合；4、仔細選擇好論題后，集中精力把一些相關的語言及其行為明確的轉譯出來，與其相關的其他人的語言以及行為也該明確地譯出；5、從記錄中任意選取幾個類似的例子將步驟4和5做一下比較。
一、選擇合適的案例
（一）案例的特點
1、案例是自然的。（1）案例研究把自然情境作為資料的直接源泉：研究問題產生于教育工作者的實際工作，需要在真實、自然的環(huán)境中展開研究；（2）主要使用實地體驗、開放型訪談、參與型觀察方法對問題或情境進行深入細致的研究；（3）案例研究把每一個所研究的教學現(xiàn)象，當作一個整體來詳細加以描述，理解與詮釋。
2、案例是不完全的。研究者不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來，但認識的不完全性并不降低我們追求解釋的熱情。
3、案例研究傾向于歸納。（1）教育案例的研究以歸納為主要的分析手段；（2）注意力指向了學校和社會環(huán)境中的各種互動關系，從人本的角度理解學校生活的完整性。
（二）案例的選取。1、選擇充滿內部矛盾、存在相互沖突，看似無法解決的事件；2、選取的事件必須是以大量的細致的研究為基礎的；3、案例必須傾向于對資料進行歸納分析。
二、案例故事描述
（一）要有條件和背景，要說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。1、描寫研究的脈絡和背景資料；2、此案例的焦點人物或實踐；3、研究的潛在重要性；4、初步的文獻綜述，以作為研究可能的概念框架。
（二）對故事環(huán)節(jié)要詳細的描述。1、以敘述形式提供資料，用描述性小標題表示不同“發(fā)現(xiàn)”；2、分析與資料混合使用；3、資料描述必須充分，以讓學生自我判斷。
（三）有結論或反思。1、重述論點；2、敘述資料的結果及對論點的影響；3、結果的啟示；4、引出進一步研究的問題。
三、案例研究寫作的五個階段
一是案前準備。選擇典型案例，對其內容、結構進行分析：領會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯(lián)。
二是案例準備。上一堂公開課或聽公開課、教研會。①大腦風暴，說出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略；②任課老師說課；③參與者“移情”（尋求解決策略）。
三是撰寫案例初稿。①選擇有沖突的事件；②對事件背景進行描述；③確定事件中的演員；④重寫主要事件以及自己的反應；⑤檢查自己的行動結果；⑥假設自己再次遭遇該事件。
四是反思、斟酌、重寫。
五是賦案例以意義。
四、教學體會
在講到個人所得稅應承擔起組織財政收入的重任時，我搜集了以下數(shù)據(jù)：在稅收構成中，關稅的增長潛力在加入WTO以后會越來越小，國有企業(yè)所得稅在國有企業(yè)走出困境之前難見起色，集體企業(yè)受到市場競爭及自身的局限發(fā)展也受到重重阻力，企業(yè)所得稅增長幅度也不可能太大。現(xiàn)在課征不足的稅種只有個人所得稅。在國民收入分配主體分配格局中，個人收入比重過高。據(jù)1992～1996年數(shù)據(jù)，居民、企業(yè)和政府三者在GNP初次分配格局中所占比重平均為64.80∶19.34∶15.86，在最終分配格局中所占比重平均為64.20∶12.45∶18.35，這表明征收個人所得稅有足夠的潛力。目前，應轉換籌資機制，變向社會發(fā)債為向個人征稅，這是解決財政困境的治本之計。因此，從增加財政收入能力角度看，個人所得稅應承擔起組織財政收入的重任。
中國經濟增長潛力很大，從現(xiàn)在開始應該有能力再維持20～30年的快速增長。到2020年之前這一段時期，GDP保持7.5%左右的增長速度是可能的，那么2020年中國GDP總量將超過日本，居世界第2位，按購買力平價（PPP）計算，將接近于當時美國的水平。人均GDP可能達到按當時價格計算的5，000美元，這一水平是1997年的世界平均水平，超過上中等收入國家人民生活質量，2000年已在整體上達到小康水平，以后將進一步明顯改善。
全民族教育水平、文化水平的提高為個人所得稅的征收提供了良好的納稅人條件。信息經濟日益發(fā)達，整個社會都包圍在信息之中，納稅人接受信息變得十分方便，處在現(xiàn)代文明的熏陶之中，逐漸地培育現(xiàn)代稅收意識。
初中物理教育案例范文第4篇
關鍵詞：生活化；物理教學；教學效果
物理教學的生活化是廣大教師探討的關鍵問題，在此筆者將自己的思考和大家交流一下。
一、物理教學與生活密切相關
初中是我國基礎教育的中間階段，是義務教育的尾聲，承擔著為高等學校培養(yǎng)人才的基礎性工作。小學階段的教學工作直接影響著初中、高中、乃至大學階段學生的學習。基礎不牢，怎能建成摩天大廈？這需要初中物理教學應該具有大廈基礎的意識，具有科學化和規(guī)范化的視角。物理教學生活化是貫徹《義務教育物理課程標準》的標志。物理是解決生活問題的科學，生活中很多的物理知識都可以成為學生的學習資料，而教師需要將這些資料適當?shù)剡\用在教學中，讓學生的物理學習與生活密切結合起來，將學到的知識應用在生活中的具體問題上。
二、培養(yǎng)學生的物理實驗能力
物理是一門驗證前人科學論斷的學科，很多的物理知識都要通過實驗來解決，所以，生活化的物理教學應該重視實驗教學。實踐能力要通過多種途徑來實現(xiàn)。首先，加大對實驗教學的投入力度，加強實踐教學設施建設，從根本上解決實驗條件不足問題。其次，教學管理要上檔次，嚴格按照課程標準的要求，確保物理實驗教學的開展。培養(yǎng)學生的興趣和好奇心，促進實驗教學方式的改進就成了當前急需解決的現(xiàn)實問題。一是教師要激發(fā)學生的生物實踐動機，激發(fā)學生的生物實踐興趣，促進學生主動實踐，從整體上把握學習目標，就是培養(yǎng)學生參與、探究、動手、搜集信息、處理信息五種技能，培養(yǎng)學生獲取知識、分析解決問題、交流與合作三種能力；二是要轉變教學理念，要從課堂教學上真正實現(xiàn)由重視“教師的教”向關注“學生的學”的轉變。在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成科學探究的習慣，這是生活化的物理教學的目標。
生活化教學是新課改后提出的教學理念，也是初中物理教學的重要趨勢。教師要在自身素養(yǎng)提高上下工夫，要在生活中尋找教學案例和教學素材。用生活去影響教學，用實踐去影響學生的學習，這是物理教學的目標。
參考文獻：
初中物理教育案例范文第5篇
一、初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題
（一）情境創(chuàng)設與教學目標不符
我國初中物理情境創(chuàng)設教學仍處于初級階段，諸多環(huán)節(jié)仍然存在一定的問題，例如，情境創(chuàng)設與教學目標不符等。初中物理情境創(chuàng)設教學的開展，教師對于教學情境的設計存在局限性，沒有與教學目標進行結合，導致情境創(chuàng)設與教學目標不符，降低了物理課堂的實效性[1]。在實際教學過程中，教學情境內容設計并未與教學目標進行融合，導致教學效率下降，不利于初中物理教學改革的開展。
（二）情境創(chuàng)設過于形式化
根據(jù)相關調查可知，初中物理情境創(chuàng)設教學缺乏實效性，主要是由于教師對情境創(chuàng)設教學的理解存在偏差，導致情境創(chuàng)設教學過于形式化，不利于學生物理成績的提升。初中物理情境創(chuàng)設教學的開展，教師為了吸引學生的注意力，對于情境內容創(chuàng)設會存在與教學內容不符的現(xiàn)象，導致課堂教學脫離教材內容，降低了物理課堂的實效性[2]。此外，物理教師對于情境創(chuàng)設教學的理解不到位，情境創(chuàng)設的內容與方法存在局限性，導致情境創(chuàng)設設置不合理，降低了物理教學效率，不利于學生物理思維的培養(yǎng)。
（三）情境創(chuàng)設缺乏實效性
情境創(chuàng)設缺乏實效性，是初中物理教學普遍存在的問題之一。現(xiàn)階段，為了滿足教育改革的需求，初中物理情境創(chuàng)設教學較功利化，教師過于注重教學形式，忽略了教學質量，使得物理課堂缺乏實效性，降低了物理教學效率。此外，相關物理教學情境創(chuàng)設素材缺乏，導致情境創(chuàng)設內容與方法具有局限性，使得情境創(chuàng)設教學無法在物理課堂中充分發(fā)揮效用，降低了物理教學的實效性。
二、基于初中物理教學的情境創(chuàng)設有效策略分析
（一）教學目標與情境創(chuàng)設的融合
為了提高初中物理情境創(chuàng)設教學效率，對于情境創(chuàng)設內容設置需要與生活實際進行結合，進而深化學生對物理知識的理解，提高學生物理知識的運用能力，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。物理知識具有一定的抽象性，為了便于學生理解，初中物理教學的開展，可以采用情境創(chuàng)設教學方法，將教學目標與情境創(chuàng)設內容進行融合，從而提高情境教學的科學性與合理性[3]。情境創(chuàng)設教學可以將抽象的問題具體進行呈現(xiàn)，降低了物理教學的難度，有助于學生對知識的理解。情境創(chuàng)設教學屬于新的教學模式，其能夠降低初中物理教學的難度，使得抽象的問題簡單化，提高了物理教學效率。
（二）豐富情境創(chuàng)設的形式
現(xiàn)階段，初中物理教學目標在不斷改革，不僅注重學生物理知識教學，同時重視學生的物理思維培養(yǎng)，注重學生物理實踐能力的提升。為了提高初中物理教學效率，需要豐富情境創(chuàng)設教學形式，使得情境設計內容與教材內容相符，進而提高情境創(chuàng)設教學的實效性。教師需要提高教學水平，采用多種方法創(chuàng)新情境教學形式，活躍課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣，促進物理課堂的順利開展。豐富情境創(chuàng)設教學形式，能夠構建民主、和諧的初中物理課堂，有助于物理教學的開展。
（三）提高情境創(chuàng)設的實效性
