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對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理教育 青少年 犯罪

青少年犯罪問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)際上普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動(dòng)并稱(chēng)為世界四大公害。近年來(lái)中國(guó)青少年犯罪情況嚴(yán)峻，已引起社會(huì)各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國(guó)法院審理的青少年案件達(dá)到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴(yán)重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學(xué)校心理教育的角度來(lái)探討青少年犯罪的原因及其預(yù)防青少年犯罪的策略。

一、青少年犯罪心理分析

何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時(shí)期是兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期。在這“過(guò)渡時(shí)期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對(duì)其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會(huì)走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 自主心理。在青少年時(shí)期，個(gè)體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長(zhǎng)高，體重增加等。這一變化導(dǎo)致青少年個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)“成人”。“成人感”的產(chǎn)生導(dǎo)致他們想擺脫父母的控制獲得獨(dú)立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動(dòng)。如果加入了一個(gè)不良群體，就有可能走上犯罪道路。

2.逆反心理。關(guān)于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學(xué)說(shuō)”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識(shí)增強(qiáng)從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強(qiáng)迫接受某觀點(diǎn)等。逆反心理常常驅(qū)使青少年否定家長(zhǎng)和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。

3.自我心理。生理的變化導(dǎo)致他們由兒童時(shí)期的關(guān)注外界轉(zhuǎn)向關(guān)注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關(guān)注自己的外表及內(nèi)心世界，不太關(guān)注他人，同時(shí)認(rèn)為自己“與眾不同”，別人也在這樣關(guān)注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨(dú)特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會(huì)很危險(xiǎn)。

4.關(guān)注異性。關(guān)注異性的原始動(dòng)力來(lái)自性機(jī)能的成熟。青少年個(gè)體的性成熟給他們帶來(lái)對(duì)性的好奇心與新穎感，同時(shí)對(duì)異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務(wù)是“獲得親密感以避免孤獨(dú)感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來(lái)說(shuō)這個(gè)階段都會(huì)關(guān)注異性。如果這一時(shí)期與異性的關(guān)系處理不好，或者不以正當(dāng)?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。

5.從眾和模仿心理。這一時(shí)期的個(gè)體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對(duì)是非的辨別能力和對(duì)自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導(dǎo)，就會(huì)邁出危險(xiǎn)的一步。如一些武俠小說(shuō)、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對(duì)象。

6.意氣心理。這一時(shí)期的個(gè)體的交友方式不再是兒童時(shí)期的“團(tuán)伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時(shí)期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。

7.報(bào)復(fù)心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來(lái)的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴(yán)重后果。

8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛(ài)孩子的家庭中，尤其是獨(dú)生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨(dú)尊，占有欲十分強(qiáng)烈，不能忍受任何委屈，自以為整個(gè)宇宙都是圍繞自己轉(zhuǎn)的。當(dāng)自己的需要不能以正常的方式滿足時(shí)就會(huì)以非正當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)獲得滿足。

9.享樂(lè)心理。雖然這一時(shí)期的個(gè)體渴求獨(dú)立自主，但往往在遇到挫折時(shí)，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風(fēng)氣的影響，這一時(shí)期的個(gè)體存在“不勞而獲“的心態(tài)。

10.道德由動(dòng)蕩到基本成熟。由于這一階段的個(gè)體在認(rèn)知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進(jìn)的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動(dòng)蕩到基本成熟。

青少年時(shí)期是每一個(gè)個(gè)體一生中必經(jīng)的過(guò)渡階段，以上心理在每一個(gè)個(gè)體身上或多或少都經(jīng)歷過(guò)。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時(shí)候才會(huì)成為犯罪的心理因素。

二、青少年犯罪的學(xué)校原因探究

青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結(jié)果。本文從學(xué)校教育角度來(lái)探討青少年犯罪的原因。

1.學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材編寫(xiě)重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對(duì)理論和原理的梳理和描述而對(duì)具體的操作方面說(shuō)的很少。這使得教師在處理問(wèn)題的時(shí)候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實(shí)踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說(shuō)教而沒(méi)有讓學(xué)生有所實(shí)踐和體驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生又特別反感說(shuō)教，所以這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時(shí)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對(duì)心理健康教育的學(xué)科滲透。

學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書(shū)”更應(yīng)該“育人”。

2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而對(duì)德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒(méi)有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會(huì)走到極端危險(xiǎn)的地步。

3.學(xué)校對(duì)家庭心理教育不夠重視。家庭是社會(huì)的基本單位，是人出生后的第一個(gè)環(huán)境，有人將家庭稱(chēng)為“人類(lèi)性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專(zhuān)制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教育管理方式不當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伊鮑邁斯特爾曾說(shuō)：實(shí)際上，在家庭暴力的代際轉(zhuǎn)移中，受暴力對(duì)待的兒童長(zhǎng)大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，孩子會(huì)用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問(wèn)題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無(wú)能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長(zhǎng)只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒(méi)有意識(shí)到粗暴的干涉會(huì)激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子的“閑散時(shí)間”沒(méi)有系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致其在“閑散時(shí)間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時(shí)間”是指雙休日、寒暑假和國(guó)家法定節(jié)假日。在“閑散”時(shí)間里，如果家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)的安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無(wú)聊空虛的時(shí)間而有可能沾染不良行為。

4.學(xué)校對(duì)社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動(dòng)的一個(gè)必不可少的場(chǎng)所，在社區(qū)內(nèi)對(duì)青少年進(jìn)行心理教育也是一個(gè)比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國(guó)在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)展起來(lái)的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢。可喜的是，我們看到了現(xiàn)在對(duì)青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒(méi)有意識(shí)到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。 轉(zhuǎn)貼于

三、預(yù)防青少年犯罪的策略

預(yù)防青少年犯罪是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體自身的共同努力。本文從學(xué)校教育角度來(lái)探討預(yù)防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，應(yīng)根據(jù)青少年的生理心理特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展。預(yù)防青少年犯罪應(yīng)從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫(xiě)要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所以教材的編寫(xiě)既要考慮到教師的教，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)。心理健康教育教材的編寫(xiě)應(yīng)具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)它進(jìn)行不良心理的自我調(diào)試。所以心理健康教材的編寫(xiě)既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學(xué)要理論與實(shí)踐并重。學(xué)校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。青少年的心理健康教育更應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。（3）積極開(kāi)展生涯心理輔導(dǎo)。生涯心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。生涯心理輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)判并整合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的活動(dòng)。生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，但并非一成不變的，人的過(guò)去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來(lái)。現(xiàn)在的行為與對(duì)未來(lái)的期望都會(huì)影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時(shí)候也可改變過(guò)去的錯(cuò)誤，生涯心理輔導(dǎo)就落實(shí)在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程之中。生涯心理輔導(dǎo)使青少年時(shí)時(shí)有目標(biāo)、事事有方向。

2.學(xué)校應(yīng) “三商”齊抓。“三商”即智商、情商和德商。智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是用數(shù)值來(lái)表示一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個(gè)體之間的智力發(fā)展水平進(jìn)行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈?duì)柭谄洹肚楦兄橇Α芬粫?shū)中，首次使用“情商”的概念。戈?duì)柭J(rèn)為，情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。所謂德商，就是符合人類(lèi)整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。它包含對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導(dǎo)而在個(gè)人心中形成的道德品質(zhì)觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，但它們還需要更高級(jí)的素質(zhì)-道德品質(zhì)，它是人生終身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，對(duì)于青少年的教育應(yīng)“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。

3.學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家庭開(kāi)展心理教育。學(xué)校和家庭不可分離更不能對(duì)立，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學(xué)校和家庭的聯(lián)手可以通過(guò)以下途徑。（1）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的工作重心是探討學(xué)生的心理發(fā)展情況。學(xué)校應(yīng)將孩子在學(xué)校的心理發(fā)展變化向家長(zhǎng)反應(yīng)，同時(shí)家長(zhǎng)也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應(yīng)。老師和家長(zhǎng)相互交流、相互借鑒，使得學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長(zhǎng)普及心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無(wú)策的情況下，學(xué)校的老師可以為家長(zhǎng)普及青少年心理方面的知識(shí)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到青少年時(shí)期是一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，必然會(huì)經(jīng)歷這樣一些心理，同時(shí)讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。如面對(duì)不可避免的網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)應(yīng)向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。家長(zhǎng)越是對(duì)網(wǎng)絡(luò)恐懼，越是宣傳消極負(fù)面的東西，對(duì)孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解青少年時(shí)期的生理心理發(fā)展特點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)。

4.學(xué)校應(yīng)有效指導(dǎo)社區(qū)開(kāi)展青少年心理輔導(dǎo)。（1）成立青少年心理咨詢(xún)中心。社區(qū)是青少年活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，青少年是社區(qū)心理學(xué)的一個(gè)人數(shù)不少的對(duì)象群體。因此學(xué)校應(yīng)積極有效的指導(dǎo)或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導(dǎo)工作。心理學(xué)老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導(dǎo)員。（2）組織青少年開(kāi)展心理體驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)青少年的生理心理特點(diǎn)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)員協(xié)助社區(qū)組織開(kāi)展有意義的活動(dòng)，讓青少年在活動(dòng)中體驗(yàn)到自己在該時(shí)期內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)便于社區(qū)和學(xué)校對(duì)青少年的心理變化發(fā)展特點(diǎn)及其行為進(jìn)行監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文第2篇

何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時(shí)期是兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期。在這“過(guò)渡時(shí)期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對(duì)其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會(huì)走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在自主心理、逆反心理、自我心理、關(guān)注異性、從眾和模仿心理、義氣心理、報(bào)復(fù)心理、利己心理、享樂(lè)心理、道德由動(dòng)蕩到基本成熟等十個(gè)方面。

青少年時(shí)期是每一個(gè)個(gè)體一生中必經(jīng)的過(guò)渡階段，以上十種心理在每一個(gè)個(gè)體身上或多或少都經(jīng)歷過(guò)。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時(shí)候才會(huì)成為犯罪的心理因素。

一、青少年犯罪的學(xué)校原因探究

1.學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前，學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材編寫(xiě)重原理輕操作。心理健康方面的教材大多停留在對(duì)理論和原理的梳理和描述而對(duì)具體的操作方面說(shuō)得很少。這使得教師在處理問(wèn)題的時(shí)候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實(shí)踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說(shuō)教上而沒(méi)有讓學(xué)生有所實(shí)踐和體驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生又特別反感說(shuō)教，所以，這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時(shí)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對(duì)心理健康教育的學(xué)科滲透。學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書(shū)”更應(yīng)該“育人”。

2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多地是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而對(duì)德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀但品德較差。品德不好體現(xiàn)為對(duì)社會(huì)規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒(méi)有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會(huì)走到極端危險(xiǎn)的地步。

3.學(xué)校對(duì)家庭心理教育不夠重視。家庭是社會(huì)的基本單位，是人出生后的第一個(gè)環(huán)境，有人將家庭稱(chēng)為“人類(lèi)性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專(zhuān)制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形勢(shì)下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更多地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育管理方式不當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與孩子溝通，更不利于其人格的發(fā)展。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無(wú)能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長(zhǎng)只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒(méi)有意識(shí)到粗暴的干涉會(huì)激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子的“閑散時(shí)間”沒(méi)有系統(tǒng)地安排，導(dǎo)致其在“閑散時(shí)間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時(shí)間”是指雙休日、寒暑假和國(guó)家法定節(jié)假日。在“閑散時(shí)間”里，如果家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)地安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無(wú)聊空虛的時(shí)間而有可能沾染不良行為。

4.學(xué)校對(duì)社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動(dòng)的一個(gè)必不可少的場(chǎng)所，在社區(qū)內(nèi)對(duì)青少年進(jìn)行心理教育也是一個(gè)比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國(guó)的社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)展起來(lái)，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢。可喜的是，我們看到了現(xiàn)在對(duì)青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒(méi)有意識(shí)到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。

二、學(xué)校預(yù)防青少年犯罪的策略

對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文第3篇

 

一、發(fā)展型心理教育的基本思想

 

發(fā)展是當(dāng)今學(xué)校心理教育的主導(dǎo)價(jià)值取向。發(fā)展斟心理教育基于這樣一個(gè)信念：心理教育面向所有學(xué)生，目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)人最大的發(fā)展。早期代表人物之一布洛克爾(D.Blocker)曾經(jīng)指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)與應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)，國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)1984年曾指出：“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，而得到充分發(fā)展我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢指出，“從世界心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)看，心理輔導(dǎo)已逐步由職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、婚姻家庭生活指導(dǎo)、治療心理疾病等方面轉(zhuǎn)向?qū)θ说男睦頋撃艿难芯浚瑤椭藗兏玫赝诰蚝桶l(fā)揮自己的潛能。”國(guó)家教育部在2002年頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：“必須提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。”

 

在目標(biāo)定位上，發(fā)展型心理教育把促進(jìn)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展作為終極目標(biāo)。它以每一個(gè)學(xué)生的、一生的發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展型心理教育追求為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，培育青少年的現(xiàn)代人格。

 

在教育對(duì)象上，發(fā)展型心理教育的對(duì)象是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。教育者的任務(wù)就是要使他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和采取有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，或形成更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

 

在教育途徑上，發(fā)展型心理教育注重在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中全面開(kāi)展，全過(guò)程進(jìn)行。它以課堂教學(xué)為主渠道，輔以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程、專(zhuān)題性的心理訓(xùn)練、多樣化的心理咨詢(xún)，借此創(chuàng)造健康和諧的教育環(huán)境。它還提倡學(xué)校與家庭、社會(huì)“三教一體化”地開(kāi)展心理健康教育，構(gòu)建發(fā)展型心理健康教育的系統(tǒng)。

 

對(duì)發(fā)展型心理教育思想的討論，是心理教育學(xué)術(shù)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。w發(fā)展型心理教育的提出，是與整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展，尤其是發(fā)展心理學(xué)的理論發(fā)展有著密切的關(guān)系4從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀，以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論等，為學(xué)校心理教育的變革提供了重要的理論基礎(chǔ)。“心理學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都可以被恰當(dāng)?shù)胤旁谌说陌l(fā)展這個(gè)標(biāo)題之下。”w人生過(guò)程即人的發(fā)展過(guò)程,既是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，又是一個(gè)分階段的發(fā)展過(guò)程。發(fā)展型心理教育既關(guān)心學(xué)生不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，又以人一生的發(fā)展追求來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各階段心理健康教育的目標(biāo)和活動(dòng)，最終促使人擁有幸福人生。

 

正如美國(guó)《哲學(xué)百科全書(shū)》所指出的，發(fā)展型心理教育“著重于正常人;對(duì)人的一生提供有效的幫助;……這些尤其表現(xiàn)在學(xué)校心理咨詢(xún)中，也就是說(shuō)，發(fā)展性咨詢(xún)模式的特征適合于學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校的要求。”[5]發(fā)展型心理教育的建構(gòu)標(biāo)志著心理教育邁人了一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，即由重矯正、重治療的心理教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展、重預(yù)防的心理教育，由服務(wù)少數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虼蠖鄶?shù)人，由關(guān)注現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注未來(lái)心理發(fā)展問(wèn)題，由障礙性?xún)?nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性?xún)?nèi)容為主，由消除心理障礙和心理疾病為目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)心理發(fā)展、開(kāi)發(fā)心理潛能為目的，從而形成了現(xiàn)代意義上的心理教育范式，并為心理教育的發(fā)展開(kāi)辟了更加廣闊的天空。

 

二、心理教育與心理發(fā)展之間的張力

 

心理發(fā)展與心理教育相互依存，是一個(gè)人所公認(rèn)、眾所周知的命題。w20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)心理教育實(shí)踐的基本歷程表明，我們關(guān)于心理教育與心理關(guān)系的認(rèn)識(shí)歷經(jīng)了一個(gè)從片面到全面的過(guò)程。我們最早關(guān)注青少年智力和能力的發(fā)展，后來(lái)開(kāi)始重視非智力因素和個(gè)性(人格)的培養(yǎng)，再后來(lái)關(guān)注心理健康的維護(hù)，到現(xiàn)在則明確提出實(shí)施系統(tǒng)的心理教育。這反映了從青少年心理的單方面、某一側(cè)面到整體心理全面發(fā)展的心理教育探索過(guò)程，是我們從理論上不斷深人認(rèn)識(shí)心理教育與心理發(fā)展的辯證關(guān)系的過(guò)程。

 

心理發(fā)展是目的，心理教育是手段，心理教育促進(jìn)心理發(fā)展。青少年的心理發(fā)展既是心理教育的產(chǎn)物，又是接受心理教育的條件。心理教育與心理發(fā)展之間必須保持適當(dāng)?shù)膹埩Γ拍艽龠M(jìn)心理發(fā)展。要理解這種張力，就在于認(rèn)識(shí)心理發(fā)展與心理教育之間的關(guān)系。

 

(―)心理發(fā)展對(duì)心理教育的依存

 

心理教育是51起學(xué)習(xí)、掌握經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)心理發(fā)展的關(guān)鍵。心理教育促進(jìn)青少年心理的發(fā)展，要以青少年對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握為中間環(huán)節(jié)，并經(jīng)過(guò)一定的量變質(zhì)變過(guò)程。缺少心理教育，離開(kāi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的品德和個(gè)性就不可能得到自主健康的全面發(fā)展。心理教育是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵。

 

心理教育制約著心理發(fā)展的方向、過(guò)程和水平。有效的心理教育能促進(jìn)青少年心理獲得積極的、高水平的發(fā)展。反之，則會(huì)阻礙青少年心理的正常發(fā)展。

 

此外，心理教育對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響進(jìn)行選擇，從而對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生積極作用，或者預(yù)防或清除社會(huì)消極影響對(duì)青少年心理健康發(fā)展的侵蝕。

 

(二)心理教育以心理發(fā)展水平為條件

 

心理教育受心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的制約。青少年的生理和心理發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在各個(gè)階段顯現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)。心理教育只有適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它在促進(jìn)受教育者身心發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)作用。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》的扉頁(yè)上寫(xiě)到：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”顯然，個(gè)體是以原有的心理發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)參與到新的心理學(xué)習(xí)中，并影響著心理發(fā)展，決定著心理發(fā)展的水平與方向。

 

心理教育受學(xué)生主動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)制約。心理教育過(guò)程是教育者和受教育者共同積極活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)校教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須以青少年的主動(dòng)性和積極性為前提，心理教育對(duì)青少年心理發(fā)展的影響，要通過(guò)青少年的活動(dòng)和體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)個(gè)體積極內(nèi)化的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

 

心理教育受個(gè)體心理發(fā)展差異性的制約。心理教育面向全體青少年，但學(xué)生的智力、能力和個(gè)性品質(zhì)等方面存在個(gè)別差異。學(xué)生的個(gè)體差異是因材施教的依據(jù)，這樣才能保證心理教育對(duì)全體學(xué)生均有意義，最大限度地發(fā)揮每個(gè)青少年的潛力和積極因素，使不同學(xué)生均在心理上獲得發(fā)展。

 

總之，心理教育與青少年心理發(fā)展的關(guān)系是互為條件、相互制約的，心理教育過(guò)程和青少年心理發(fā)展過(guò)程是辯證統(tǒng)一的過(guò)程：一方面，青少年心理發(fā)展要依靠心理教育，而心理教育的目的、內(nèi)容和方法等則直接制約著青少年心理發(fā)展的方向、速度和水平;另一方面，心理教育必須以青少年現(xiàn)有的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，一切不適合青少年心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的心理教育工作，都是徒勞的甚至是有害的。兩者之間適度的張力是心理發(fā)展的重要保證。

 

三、樹(shù)立科學(xué)心理發(fā)展觀，創(chuàng)造心理教育的“最近發(fā)展區(qū)”，保持心理教育與心理發(fā)展之間的必要張力要正確認(rèn)識(shí)心理教育對(duì)青少年心理發(fā)展的作用，我們必須把握以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

 

1.心理教育是心理發(fā)展的主要條件，對(duì)心理發(fā)展的作用既不是無(wú)能的，又并非是萬(wàn)能的、唯一的。青少年的心理發(fā)展，除了受心理教育作用外，還有家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響。心理教育只有取得社會(huì)、家庭的配合，相互協(xié)調(diào)，使這些因素作用的能量互為補(bǔ)充，形成教育合力/才能有效地推動(dòng)青少年的心理發(fā)展。

 

2.心理教育對(duì)心理發(fā)展的作用，不是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、直接的“授予”，而是通過(guò)青少年的積極活動(dòng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)的心理教育必須激發(fā)起青少年的活動(dòng)積極性和自我心理教育的需求，將外部教育力量轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)在需要.才能取得實(shí)效。

 

3.心理教育對(duì)心理發(fā)展的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)論是人格還是情感、智能的培養(yǎng)，都不可能借助心理教育一蹴而就。遲效性和反復(fù)性是心理教育中的正常現(xiàn)象，心理教育工作者要把握心理教育的復(fù)雜性和艱巨性，在不斷反復(fù)之中看到青少年的心理成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)靑少年的心理發(fā)展2

 

發(fā)展型心理健康教育，其終極S標(biāo)在于促進(jìn)心理的發(fā)展。因此，樹(shù)立科學(xué)的心理發(fā)展觀，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造使心理教育走在發(fā)展的前面，才能引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)有水平向可能或潛在的水平不斷發(fā)展。也就是說(shuō)，心理教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在兒童可能的發(fā)展程度，而不是停留于現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r。心理健康教育中要認(rèn)識(shí)到，心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，這種構(gòu)建過(guò)程是一種積極的能動(dòng)的反映過(guò)程。因此，設(shè)定略髙于學(xué)生已有心理發(fā)展水平而又能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，保持心理健康教育與心理水平之間必要的張力，才能促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展。

對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文第4篇

曾系統(tǒng)接受過(guò)意象對(duì)話、繪畫(huà)療法、沙盤(pán)游戲治療等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),擁有比較豐富的青少年心理輔導(dǎo)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),專(zhuān)注于青少年心理輔導(dǎo)研究。擅長(zhǎng)咨詢(xún)領(lǐng)域:青少年職業(yè)指導(dǎo)與人生規(guī)劃、厭學(xué)輔導(dǎo)、考試焦慮、人際溝通、情緒情感管理、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方面的團(tuán)體與個(gè)體心理輔導(dǎo)。

一、心理咨詢(xún)?cè)砗图夹g(shù)

面對(duì)來(lái)自高考、社會(huì)就業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)的壓力,高中生的心理問(wèn)題在當(dāng)今這樣一個(gè)充斥著激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中凸顯出來(lái)。李金芝作為國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師,并且在高中生心理健康教育領(lǐng)域任教多年,不僅擁有豐富的青少年心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

記者:

提到學(xué)校內(nèi)的心理咨詢(xún),不少青少年朋友誤認(rèn)為是被老師找去談話、盤(pán)問(wèn),您能介紹一下相關(guān)的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)原理嗎?

李金芝:

提起心理咨詢(xún)方法和技術(shù)的原理,我們將不得不首先說(shuō)到“無(wú)意識(shí)”和“投射”這兩個(gè)心理學(xué)詞匯。因?yàn)?這幾種心理咨詢(xún)方法和技術(shù)都是建立在無(wú)意識(shí)投射機(jī)制基礎(chǔ)之上。首先,有必要簡(jiǎn)單說(shuō)明一下“投射”的含義。“投射”在心理學(xué)中有三種含義:一是指?jìng)€(gè)人不自覺(jué)地將自己的態(tài)度、愿望和情緒等投射到環(huán)境中的事物或者他人身上。比如一個(gè)疑心重的人,他看到的可能是周?chē)硕荚趹岩伤?或別的人都是值得懷疑的。二是指一個(gè)人的情緒對(duì)外界事物的影響。比如一個(gè)落魄的、失意的人會(huì)感覺(jué)連路上的那條狗都在嘲笑他。三是指?jìng)€(gè)人從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)做了主觀而非客觀的判斷。如“一朝被蛇咬,十年怕井繩”、“風(fēng)聲鶴唳”等。

其次,還有必要簡(jiǎn)單說(shuō)明一下意識(shí)和無(wú)意識(shí)的含義以及兩者之間的關(guān)系。意識(shí)的整個(gè)本質(zhì)就是辨別,區(qū)分自我和非我,主體和客體,肯定和否定等等。事物分離成對(duì)立的雙方完全是由于意識(shí)的區(qū)分作用,只有意識(shí)才能認(rèn)識(shí)到適當(dāng)?shù)臇|西,并使之與不適當(dāng)?shù)暮蜔o(wú)價(jià)值的東西區(qū)別開(kāi)來(lái)。無(wú)意識(shí)分為個(gè)體無(wú)意識(shí)和集體無(wú)意識(shí)。個(gè)體無(wú)意識(shí)是一個(gè)容器,蘊(yùn)容著所有與意識(shí)的個(gè)體化機(jī)能不相一致的心靈活動(dòng)和種種曾經(jīng)一時(shí)是意識(shí)經(jīng)驗(yàn),不過(guò)由于各種各樣的原因受到壓抑或遭到忽視的內(nèi)容,如令人痛苦的思想、懸而未決的問(wèn)題、人際間沖突和道德焦慮等等。還有一些經(jīng)驗(yàn),它們與人們不甚相干或顯得無(wú)足輕重,由于本身強(qiáng)度太弱,當(dāng)人們經(jīng)歷它們時(shí)達(dá)不到意識(shí)層,或者不能留駐在意識(shí)之中,因而都被貯藏在個(gè)體無(wú)意識(shí)里。所有這些構(gòu)成了個(gè)人無(wú)意識(shí)的內(nèi)容,當(dāng)需要時(shí),這些內(nèi)容通常會(huì)很容易地到達(dá)意識(shí)層面。同時(shí),在人類(lèi)心靈最深處,擁有一個(gè)超越所有文化和意識(shí)的共同基底,這個(gè)基底就是集體無(wú)意識(shí),所有意識(shí)和無(wú)意識(shí)現(xiàn)象都從集體無(wú)意識(shí)中生發(fā)出來(lái)。集體無(wú)意識(shí)內(nèi)容不象個(gè)體無(wú)意識(shí)那樣由本人曾經(jīng)感受的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成,在個(gè)體的整個(gè)生命過(guò)程中它們從未被感知。

兩者的關(guān)系可以用 “冰山理論”來(lái)描述:意識(shí)僅僅是露出水面的一小部分(僅占1/7),但隱藏在水下的絕大部分(占大約6/7)卻對(duì)其余部分產(chǎn)生影響(無(wú)意識(shí))。現(xiàn)在讓我舉個(gè)例子做進(jìn)一步的說(shuō)明:以大海為例,意識(shí)就像是大海的海平面,而無(wú)意識(shí)則像是海底世界。表面上看,大海大多數(shù)時(shí)間似乎是風(fēng)平浪靜或微有波瀾,但是當(dāng)我們深入大海之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)海底世界更寬廣,里面有很多生物,也會(huì)隱藏著一些沖突甚至是危機(jī)。這個(gè)例子可以更加形象的來(lái)說(shuō)明意識(shí)和無(wú)意識(shí)的關(guān)系。

再進(jìn)一步舉個(gè)日常現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行形象的表述:比如,某位高三學(xué)生,在高考之前,不停的對(duì)自己說(shuō):“我不緊張,有什么可緊張的?!不就是一次考試嘛?以前我又不是沒(méi)考過(guò)試。”這是他的意識(shí)層面,他甚至可以呈現(xiàn)出一副怡然自得的狀態(tài),讓大家感覺(jué)他很輕松。與此同時(shí),他發(fā)現(xiàn)最近幾天自己很容易發(fā)火,食欲不太好,好像睡眠也不太好,不容易睡著,睡著之后感覺(jué)睡眠很淺或者做夢(mèng)很多(有時(shí)會(huì)做考試誤場(chǎng)的夢(mèng))等。那么這就是他的無(wú)意識(shí)層面的一些表現(xiàn)。意識(shí)層面告訴自己不緊張,但是無(wú)意識(shí)層面卻呈現(xiàn)出一系列的緊張表現(xiàn)。從這個(gè)例子里我們同樣可以發(fā)現(xiàn),真正影響我們的,很多時(shí)候不是意識(shí),而是無(wú)意識(shí)。因此,作用于我們無(wú)意識(shí)層面的一些心理咨詢(xún),有時(shí)候會(huì)幫助來(lái)訪者更好地解決個(gè)人所面臨的心理問(wèn)題。

記者:

請(qǐng)您具體介紹幾種在理論指導(dǎo)下衍生出的心理咨詢(xún)的方法和技術(shù),及在青少年心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

李金芝:

在青少年心理咨詢(xún)領(lǐng)域,比較常用的心理咨詢(xún)方法和技術(shù)有“意象對(duì)話”、“繪畫(huà)治療”、“沙盤(pán)游戲”。

意象對(duì)話的基本特點(diǎn)是在咨詢(xún)過(guò)程中,心理咨詢(xún)師與來(lái)訪者一起使用意象(意象即是指有象征意義的形象),靠這些意象的象征意義來(lái)相互交流。這個(gè)交流方式是比較奇特的。它可以讓心理咨詢(xún)師直接進(jìn)入到來(lái)訪者的潛意識(shí)區(qū)域(注:在心理學(xué)里,無(wú)意識(shí)和潛意識(shí)一般是通用詞)或者是心理的深層,還可以直接作用于來(lái)訪者的心理深層。在交流過(guò)程中,咨詢(xún)師可以不必向來(lái)訪者過(guò)多解釋意象對(duì)話過(guò)程中的象征意義。來(lái)訪者可能會(huì)知道意象對(duì)話過(guò)程中這些話的象征意義,也可能不知道,很可能他只是把咨詢(xún)中的這些想象看做一個(gè)游戲,但是他們的內(nèi)心里(無(wú)意識(shí))的一個(gè)地方是知道心理咨詢(xún)師的意思的。通過(guò)這種方式,就可以較好的作用于來(lái)訪者的無(wú)意識(shí),并通過(guò)這種深層的改變與修通最終幫助來(lái)訪者改善自己的情緒、改變自己的行為。

說(shuō)到繪畫(huà),我們可以說(shuō)圖畫(huà)天然就是表達(dá)自我的一種有效工具。它是表達(dá)我們潛意識(shí)的一種直接工具。圖畫(huà)天然的功能首先是表達(dá)和溝通,而后才有美學(xué)意義。圖畫(huà)具有天然性,也更具有象征性。人們?cè)诶L畫(huà)時(shí),會(huì)很自然地浮現(xiàn)出一些聯(lián)想、記憶或某些片段,會(huì)把情緒、心理體驗(yàn)等用線條和色彩表達(dá)在圖畫(huà)中。從這個(gè)意義上說(shuō),繪畫(huà)是一種投射技術(shù),它能夠反映人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。圖畫(huà)作為一種投射技術(shù),主要是通過(guò)咨詢(xún)師簡(jiǎn)單、模糊和不確定的引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)來(lái)訪者繪畫(huà),給人們充分的想象空間,讓其把深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、焦慮、沖突等,與不知不覺(jué)中投射到繪畫(huà)作品上。

沙盤(pán)游戲則主要通過(guò)沙盤(pán),把無(wú)形的心理內(nèi)容以某種適當(dāng)?shù)南笳餍苑绞匠尸F(xiàn)出來(lái),從而獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。在沙盤(pán)游戲中,最重要的是提供一種自由與保護(hù)的空間,讓來(lái)訪者自我探索、促發(fā)來(lái)訪者內(nèi)在的力量,最終使得他們獲得自我治愈的力量。如果舉個(gè)形象的例子,相比其他心理咨詢(xún)技術(shù)和方法,沙盤(pán)游戲更像是秉承了中國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)療法,始終把癥狀的消除或減緩與人格的發(fā)展相結(jié)合,把人格的發(fā)展與自性的整合做融會(huì)貫通。也就是說(shuō),通過(guò)來(lái)訪者無(wú)意識(shí)的投射,他們的內(nèi)心沖突與矛盾會(huì)被表現(xiàn)或投放到沙盤(pán)里,咨詢(xún)師通過(guò)容納性的守護(hù)與觀察發(fā)揮共情的作用,并通過(guò)陪同性的探索,使來(lái)訪者獲得生命或心靈的自主性,通過(guò)感受、接觸與溝通這種具有自主性的生命和心靈,從中獲得啟發(fā)和力量,獲得內(nèi)在的治愈與發(fā)展。簡(jiǎn)言之,在“自由與保護(hù)”的沙盤(pán)游戲過(guò)程中,來(lái)訪者可以獲得充分的內(nèi)在體驗(yàn)以及充分的表現(xiàn)與表達(dá);無(wú)形的無(wú)意識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)沙盤(pán)游戲模型與主題等載體獲得呈現(xiàn)。因而,沙盤(pán)游戲,包含著我們所理解的“積極心理學(xué)”的思想,對(duì)來(lái)訪者心理健康的維護(hù)、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都會(huì)有所促進(jìn),也可以在來(lái)訪者人格發(fā)展以及心性成長(zhǎng)中發(fā)揮積極的作用。沙盤(pán)游戲治療以游戲的形式,容易和來(lái)訪者建立關(guān)系,容易被來(lái)訪者接受,并且是來(lái)訪者主動(dòng)去做,取得的效果往往會(huì)很好。

在很多時(shí)候,無(wú)意識(shí)層面的東西很難感知,也很難通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表述。有很多時(shí)候,我們能感知到自己的情緒不太好,學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不太對(duì)味兒,但是我們可能不知道怎樣來(lái)找出這些問(wèn)題并化解這些問(wèn)題,或者是從意識(shí)層面來(lái)說(shuō),“這些道理我都懂”(比如考試之前告訴自己過(guò)度緊張不利于考試發(fā)揮),但是無(wú)意識(shí)層面這樣的道理與自我勸說(shuō)沒(méi)有任何效果(比如,實(shí)際上自己的考前緊張和焦慮已經(jīng)深深影響了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)),這時(shí)就需要我們借助一定的方式將無(wú)意識(shí)投射出來(lái),并在無(wú)意識(shí)層面做一些工作。意象對(duì)話、繪畫(huà)、沙盤(pán)游戲等技術(shù)則是非常好的媒介,通過(guò)這些方法和技術(shù),我們可以促使無(wú)意識(shí)意識(shí)化,并在無(wú)意識(shí)意識(shí)化過(guò)程中嘗試解決那些深埋的沖突、矛盾、恐懼等心理問(wèn)題。在青少年心理輔導(dǎo)中,可以根據(jù)來(lái)訪者的問(wèn)題適當(dāng)使用以上種種技術(shù)和方法,比如使用花和昆蟲(chóng)的意象對(duì)話來(lái)進(jìn)行男女生交往的心理輔導(dǎo),通過(guò)繪畫(huà)“家-樹(shù)-人”來(lái)了解青少年學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)狀況、家庭溝通情況和當(dāng)下的內(nèi)心體驗(yàn),通過(guò)沙盤(pán)游戲來(lái)持續(xù)地促進(jìn)青少年學(xué)生的人格發(fā)展和心性成長(zhǎng)。

二、在高中生群體中存在的典型的心理問(wèn)題

高中生處于青春期這一人生的關(guān)鍵時(shí)期,主觀上身心迅速成長(zhǎng)但尚未成熟,客觀上文化多元化、網(wǎng)絡(luò)普及化,成長(zhǎng)的煩惱加之抉擇的困惑,使得他們產(chǎn)生了許許多多或普遍或特殊的心理困擾,李金芝老師將結(jié)合親身經(jīng)歷的案例剖析如下幾方面的問(wèn)題。

記者:

在教育產(chǎn)業(yè)化的背景下,各種各樣的輔導(dǎo)班如雨后春筍,不少90后的孩子自小即接受家教、教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這一方面使90后們普遍聰慧多才、愛(ài)好廣泛,但同時(shí)過(guò)早的競(jìng)爭(zhēng)壓力也讓很多他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮,甚至厭學(xué)問(wèn)題,請(qǐng)您談?wù)勧槍?duì)青少年厭學(xué)的心理療法。

李金芝:

厭學(xué)問(wèn)題其實(shí)很多時(shí)候是潛意識(shí)條件性厭學(xué),他們主觀上知道自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí),特別是高中生,他們往往能夠認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)與自己未來(lái)前途、命運(yùn)等方面的關(guān)系,有的甚至有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,卻身不由己地表現(xiàn)出一些非意志性的厭學(xué)行為。導(dǎo)致厭學(xué)的原因有時(shí)是多方面的,比如離開(kāi)父母住校的焦慮、對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)、出現(xiàn)人際沖突、偏科等諸多因素。在對(duì)有多種原因?qū)е碌膮拰W(xué)問(wèn)題心理輔導(dǎo),重要的是要找到一個(gè)“杠桿解”。這種“杠桿解”以對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的深層整體分析為依據(jù),在此基礎(chǔ)上采用以簡(jiǎn)馭繁的解決問(wèn)題方式。

在應(yīng)用“杠桿解”解決問(wèn)題過(guò)程中,往往體現(xiàn)出一種無(wú)為而治的思想。我拿我自己咨詢(xún)中的一個(gè)案例為例,有位學(xué)生自述最近的學(xué)習(xí)壓力很大,有點(diǎn)扛不住的感覺(jué),什么也不想學(xué)、什么課也聽(tīng)不進(jìn)去,有點(diǎn)想退學(xué)。經(jīng)過(guò)了解,他自己感覺(jué)老師講課速度快,布置作業(yè)多,面臨幾乎超過(guò)自己承擔(dān)能力的學(xué)習(xí)任務(wù),面臨似乎永遠(yuǎn)完成不了的作業(yè),自己覺(jué)得很煩躁。此外,近期他面臨著家庭矛盾帶來(lái)的情緒波動(dòng),父母正在協(xié)商離婚。從這里可以看出,學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面的問(wèn)題都存在,這兩方面的問(wèn)題都會(huì)對(duì)來(lái)訪者造成比較大的心理困擾,引發(fā)他的情緒波動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,出現(xiàn)厭學(xué)甚至想退學(xué)的心理問(wèn)題。

如果我們直接面對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和家庭矛盾方面,這兩個(gè)問(wèn)題都不是我能解決的,我不能勸說(shuō)他少學(xué)點(diǎn),不能勸說(shuō)他們的科任教師少布置作業(yè),更不能涉足他們的家庭內(nèi)部事務(wù)。此時(shí),如果我采用常規(guī)方式,和他一起來(lái)分析為什么我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí),那么他可能會(huì)覺(jué)得這些尋求“道理”的輔導(dǎo)過(guò)程幾乎是無(wú)效的。因?yàn)樗麨榱四軌蚶^續(xù)好好學(xué)習(xí),不知道已經(jīng)勸說(shuō)過(guò)自己多少次了。而如果他不是想盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),也就不會(huì)因?yàn)閰拰W(xué)問(wèn)題而前來(lái)咨詢(xún)。

這時(shí),重要的就是尋求一種具有實(shí)效性的“杠桿解”。在經(jīng)過(guò)交談之后,我了解到該同學(xué)職業(yè)選擇清晰,目標(biāo)明確,在此之前,學(xué)習(xí)成績(jī)一直良好。在父母沒(méi)有矛盾的時(shí)候,雖然學(xué)習(xí)比較吃力,有點(diǎn)累,但是自己還是能夠應(yīng)付自如的。

這時(shí),我想到的是在來(lái)訪者頭腦中建立一種新的“大腦優(yōu)勢(shì)興奮性表征”,使得某些體驗(yàn)在大腦中處于容易被優(yōu)先激活和運(yùn)用的狀態(tài)。為此,我決定采用意象對(duì)話技術(shù),在征得來(lái)訪者同意之后,我引導(dǎo)我的來(lái)訪者進(jìn)行放松訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上想象5年后的自己,通過(guò)這種“心理目標(biāo)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”來(lái)建立優(yōu)勢(shì)興奮性表征。具體來(lái)說(shuō),我在引導(dǎo)來(lái)訪者全身放松的基礎(chǔ)上,使之在想象中看到5年后的自己,讓他來(lái)描繪他將來(lái)追求到的奮斗目標(biāo)、美好細(xì)節(jié)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后的幸福與溫馨體驗(yàn)。然后引導(dǎo)他和5年后的自己溝通一下,把自己現(xiàn)在的困難說(shuō)給5年后的自己,聽(tīng)聽(tīng)5年后的自己會(huì)給現(xiàn)在的自己什么建議。

接著,我給予他積極的心理暗示,告訴他:“每個(gè)人的心里有一個(gè)成熟的自我。當(dāng)我們和心理的我對(duì)話的時(shí)候,我們會(huì)獲得成長(zhǎng)的支持和發(fā)展動(dòng)力。”在結(jié)束意象對(duì)話過(guò)程之后,他很自信的告訴我他知道該怎么做了。通過(guò)這樣的過(guò)程,他明白了很多自己以前忽略的事情。”

記者:

目前,高中生課業(yè)任務(wù)繁重、考試頻繁、競(jìng)爭(zhēng)激烈,加之父母的期望值過(guò)高,使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大,尤其是一次次的模擬考試引起他們普遍的焦慮。請(qǐng)您給考試焦慮的同學(xué)提幾點(diǎn)建議。

李金芝:

考試焦慮大體可以分為三種情況:一是考前過(guò)度焦慮,二是考場(chǎng)過(guò)敏性緊張,三是考場(chǎng)應(yīng)試期間的強(qiáng)迫性分心。考試焦慮可能引發(fā)一些生理反應(yīng),如牙齦腫痛、嗓子腫痛、胃痛、腹瀉等,也有些學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)生理上的疾病,但是會(huì)由于過(guò)度焦慮而降低體能和智能,使得他們應(yīng)試前的功課復(fù)習(xí)效果降低。單純的考試焦慮與厭學(xué)行為的心理輔導(dǎo)原理基本一致,都可以通過(guò)建立積極的潛意識(shí)條件性情緒反射,以抑制舊的消極的潛意識(shí)條件性情緒反射行為。從實(shí)際咨詢(xún)效果看,單純考試焦慮輔導(dǎo)效果比較明顯,但是需要心理輔導(dǎo)教師相對(duì)慎重,確保最大的成功可能。

記者:

中學(xué)時(shí)期是人生的花季,在這一階段,青少年的第二性征漸漸發(fā)育,性意識(shí)也慢慢成熟,對(duì)異性充滿了好奇與向往,也因此不可避免的出現(xiàn)許多情感的困感。為此,有些家長(zhǎng)、老師對(duì)青少年的異往采取了專(zhuān)制的態(tài)度,認(rèn)為禁止異往就可以一勞永逸。請(qǐng)問(wèn)您對(duì)青少年異往持什么看法。

李金芝:

異往是人際關(guān)系中最敏感也最微妙的一種。高中生異性之間的正常交往,可起到智力上和心理上的互補(bǔ)作用。異性的交往有利于增進(jìn)對(duì)異性的了解,可以豐富我們的情感體驗(yàn),擴(kuò)大社會(huì)交往的范圍,增強(qiáng)社交能力。在學(xué)習(xí)和生活中,異性同學(xué)會(huì)更有耐心地幫助,收獲可能更大;在體育運(yùn)動(dòng)方面,異性同學(xué)的加油讓你發(fā)揮得更好……這就是異性效應(yīng)。

但是,有很多同學(xué)在與異往中也存在一些困惑。在我平常的男女生交往輔導(dǎo)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在異往方面把握的度不是太準(zhǔn)確。有些同學(xué),特別是偏文靜的同學(xué),極端情況下會(huì)因?yàn)閾?dān)心影響學(xué)習(xí)而不同任何異性同學(xué)交往,也有不少同學(xué)一旦發(fā)現(xiàn)有某位異性同學(xué)對(duì)自己有好感或自己喜歡某位異性同學(xué),會(huì)很恐慌、手足無(wú)措,既擔(dān)心處理不好傷害對(duì)方,又擔(dān)心自己因此而影響情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面,可能會(huì)有些同學(xué)過(guò)度沉溺于和異往中,這種過(guò)度交往無(wú)形中使自己人際交往的圈子變得越來(lái)越狹小,在某種意義上使自己與大多數(shù)人的人際關(guān)系更加疏遠(yuǎn),限制了自己與更多異性的交往,使自己缺少了更多機(jī)會(huì)去真正了解異性;有時(shí)過(guò)度親密會(huì)使人沖動(dòng)、控制不好還會(huì)導(dǎo)致越軌行為,甚至帶來(lái)不小的傷害;更多見(jiàn)的是帶來(lái)很多的煩惱和沉溺,進(jìn)而影響了自己的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

其實(shí),高中生正處于身心迅速成長(zhǎng)與發(fā)展的階段,變化性大,未來(lái)發(fā)展的可能性很多,誰(shuí)也不可以期許自己或別人的未來(lái)一定會(huì)怎樣。因此,要把握好男女生交往的度。既不能一味回避,又要盡可能不過(guò)多與某一位異往。高中生可以多培養(yǎng)積極向上的興趣愛(ài)好,擴(kuò)大交往范圍,投入到集體學(xué)習(xí)與活動(dòng)中,回避與某一個(gè)異性同學(xué)過(guò)多時(shí)間單獨(dú)相處。當(dāng)感覺(jué)自己喜歡上某位異性或某位異性喜歡上自己進(jìn)而擔(dān)心這種情況會(huì)影響學(xué)習(xí)時(shí),不必驚慌害怕,更不要覺(jué)得自己不應(yīng)該,因?yàn)檫@是長(zhǎng)大成人的一種正常心理需求,這也是中學(xué)階段比較多的心理現(xiàn)象,這時(shí)比較恰當(dāng)?shù)姆绞交蛟S是將這份感情埋藏在心里,互相勉勵(lì),將感情升華為無(wú)盡的動(dòng)力,去刻苦學(xué)習(xí)、立志成材,為長(zhǎng)大后獲得這份感情打好基礎(chǔ)。總之,異往應(yīng)把握好“度”。距離是一種美,也是一種保護(hù)。

記者:

高中生,尤其是高三學(xué)生,即將面臨著專(zhuān)業(yè)的選擇和填報(bào),面對(duì)這一決定人生走向的抉擇,不少同學(xué)感到困惑無(wú)助。請(qǐng)您對(duì)在高三畢業(yè)生中普遍存在的職業(yè)與人生規(guī)劃方面的問(wèn)題給與一些建議。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我國(guó)大學(xué)階段,約有60-70%的大學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。這樣的情況勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)變成最痛苦的事情,繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。30%的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確或從未考慮過(guò),20%的大學(xué)生會(huì)有尋求職業(yè)指導(dǎo)的強(qiáng)烈需要,50%的大學(xué)畢業(yè)生在工作一年內(nèi)會(huì)更換工作。在我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)選修課中,我也經(jīng)常在高一學(xué)生中做學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的小調(diào)查,記得有一次,我問(wèn)過(guò)在場(chǎng)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題:“有多少同學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)確立了未來(lái)想從事的職業(yè)或者有了初步的意向?”結(jié)果,在場(chǎng)的100多位同學(xué)只有9位同學(xué)舉起了自己的手。另外,還有很多尋求個(gè)體心理輔導(dǎo)的同學(xué)或者給我寫(xiě)信的同學(xué)都會(huì)告訴我不知道自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力在哪里?說(shuō)到這里,我們將不得不談及青少年的職業(yè)指導(dǎo)與人生規(guī)劃問(wèn)題。

職業(yè)指導(dǎo)與人生規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,通過(guò)對(duì)職業(yè)選擇的主客觀因素分析、總結(jié)和測(cè)定,確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo),而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的過(guò)程。在這樣的職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中,我們要做到“知己知彼”。所謂的“知己”是指要深入了解自己的能力、興趣、性格、價(jià)值觀,所謂的“知彼”是指要深入了解各種職業(yè)的現(xiàn)狀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等情況。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)匹配原則確定適合自己的職業(yè)目標(biāo),也就是說(shuō)要根據(jù)個(gè)人因素和社會(huì)因素把自己放在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｈ绻咧须A段,特別是在填報(bào)高考志愿之前,我們還不能確立較為清晰的職業(yè)目標(biāo),建議各位能夠及時(shí)聯(lián)系學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師或者專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師,進(jìn)行相關(guān)的興趣、技能、人格測(cè)試以及價(jià)值觀問(wèn)卷調(diào)查等。如果想要了解各種職業(yè)情況,可以使用JOBSOSO(中文職業(yè)搜索引擎)這一工具來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息查詢(xún)。

三、適合高中生的心理健康教育的形式

學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境,并根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo),使其克服成長(zhǎng)中的障礙,在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各個(gè)方面,調(diào)整自己的行為習(xí)慣,從而充分發(fā)揮自己的潛能,不斷增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

記者:

高中生課業(yè)繁重,少有固定的時(shí)間接受心理健康教育課程,很多心理輔導(dǎo)是利用課余零打碎敲的時(shí)間進(jìn)行的,這就要求輔導(dǎo)形式多樣化。請(qǐng)問(wèn)針對(duì)高中生的具體情況,您是通過(guò)哪些行之有效且不乏生趣的形式積極的對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)呢?

李金芝:

高中生正處于青春期這一關(guān)鍵時(shí)期,在其自身生理和心理發(fā)展方面,存在不少新問(wèn)題新情況,需要獨(dú)立自主來(lái)面對(duì)。同時(shí),由于他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,更容易出現(xiàn)緊張焦慮等情緒問(wèn)題。在高壓力與心理發(fā)展不定型雙重因素影響下,學(xué)生極易出現(xiàn)一些消極情緒。因此,在高中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。而由于高中生課業(yè)比較繁重,少有固定的時(shí)間接受心理健康教育課程。此外,心理健康教育在我國(guó)大部分地區(qū)還處于起步階段,心理健康教育作為一個(gè)教學(xué)學(xué)科,在許多方面還有待完善與提高。

從學(xué)生角度來(lái)看,接納心理健康教育、在自己出現(xiàn)各種心理問(wèn)題時(shí)能夠第一時(shí)間想到求助于心理輔導(dǎo)這一途徑還需要一些時(shí)間準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。根據(jù)我在我校2008年9月份進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查,我校學(xué)生在遇到心理上的困難而自己難以調(diào)整的時(shí)候,僅有2.9%的同學(xué)會(huì)想到首先求助心理咨詢(xún)師。作為學(xué)校的一名心理健康教育教師,我意識(shí)到需要借助多種方式走近學(xué)生,宣傳擴(kuò)大心理健康教育的影響,并利用零打碎敲的時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理健康教育,比如我通過(guò)國(guó)旗下講話來(lái)宣傳什么是心理健康以及心理健康教育的重要性、通過(guò)“心語(yǔ)信箱”接收學(xué)生的個(gè)別來(lái)信并進(jìn)行及時(shí)回復(fù)、通過(guò)每周三下午的校園廣播進(jìn)行心理健康教育知識(shí)普及和有關(guān)的心理自我調(diào)適方法、通過(guò)專(zhuān)題心理輔導(dǎo)講座(如青春期男生女生專(zhuān)題)以及校本選修課來(lái)適時(shí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、通過(guò)每天開(kāi)放的心理咨詢(xún)室進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)等形式。作為一名學(xué)校的心理健康教育教師,我意識(shí)到要想盡可能多地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性、使學(xué)生充分領(lǐng)悟到心理健康教育的獨(dú)特價(jià)值,那么就需要通過(guò)多種途徑來(lái)宣傳、來(lái)滲透、來(lái)進(jìn)行,而不能坐在咨詢(xún)室里靜等學(xué)生前來(lái)。有很多時(shí)候,靜等是等不來(lái)學(xué)生的。

四、青春寄語(yǔ)

記者:

最后請(qǐng)您談?wù)剬?duì)《青春期健康》的看法、建議,對(duì)本刊及廣大青少年讀者的寄語(yǔ)。

李金芝:

《青春期健康》是我目前所看到的、為數(shù)不多的、非常適合青少年朋友閱讀的雜志。《青春期健康》雜志以青春期生理和青春期心理兩大主題彰顯了雜志的核心價(jià)值。

對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 青少年 網(wǎng)絡(luò)成癮 思想政治教育

互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的重大發(fā)明，是科技信息時(shí)展的產(chǎn)物。在短短的幾年時(shí)間里，它已經(jīng)迅速地蔓延到世界的各個(gè)角落，已經(jīng)逐漸滲透到人們生活的各個(gè)方面。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與其所代表的全球化進(jìn)程，是人類(lèi)社會(huì)不可阻擋的歷史潮流。隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在全球的不斷傳播，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”。迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)正日益影響著使用互聯(lián)網(wǎng)的人們的心理和行為。部分青少年由于沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，以致上癮，對(duì)身心健康發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。眾多研究表明“網(wǎng)絡(luò)成癮”可不同程度地?fù)p害青少年的身心健康、正常學(xué)習(xí)和生活，諸如生物節(jié)律紊亂、情緒低落、思維遲緩、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、逃課現(xiàn)象增多，甚至產(chǎn)生自殺意念和行為等，極大地妨礙了青少年的身心成長(zhǎng)。

1.省略上發(fā)表問(wèn)卷，調(diào)查18000個(gè)網(wǎng)絡(luò)使用者的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6%的人有成癮現(xiàn)象，主要是青少年和有技術(shù)傾向的人。Morahan-Martin和Schumacherb以277位美國(guó)大學(xué)生為樣本，調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的比例為8.1%，男女生之比為3.8∶1［1］。Wang報(bào)道網(wǎng)絡(luò)成癮在澳大利亞大學(xué)生中的比例為4%，男生高于女生［2］。Johansson采用電話訪談和郵寄問(wèn)卷的方式對(duì)3237名12―18歲的挪威青少年進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的比例為1.98%，男生與女生的比例是1.6∶1。Kima和Yang報(bào)告韓國(guó)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例為1.6%―4.9%。Leung采用電話訪談的形式對(duì)出生在1977―1997年的699位香港人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮比例占調(diào)查人群的37.9%［3］。而另一項(xiàng)在香港的調(diào)查結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)成癮的比例為14.7%。臺(tái)灣高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例為12%―13.8%［4］。林絢暉等人（2001年）調(diào)查293名大學(xué)生上網(wǎng)人群中IAD者有28名，占總數(shù)9.6%［5］。吳漢榮等人（2004年）調(diào)查已接觸并使用網(wǎng)絡(luò)的1617人中，有170人符合網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率為10.51%，單因素分析結(jié)果顯示，男生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率12.86%，高于女生5.57%，差異有高度顯著性P＜0.01［6］。總之，由于診斷標(biāo)準(zhǔn)、研究方法及研究對(duì)象的人群種類(lèi)不同，網(wǎng)絡(luò)成癮的患病率文獻(xiàn)報(bào)道差異較大。但從中也可以發(fā)現(xiàn)青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮率還是比較高的。

2.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮原因研究

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的成因尚不清楚，一般認(rèn)為不能用單一模式來(lái)解釋?zhuān)嵌喾N因素相互作用的結(jié)果。

2.1人格因素

網(wǎng)絡(luò)成癮者具有明顯的人格特點(diǎn)。Yang和Caplan研究發(fā)現(xiàn)具有依賴(lài)、害羞、抑郁、孤獨(dú)、低自尊等人格特征的人容易發(fā)生網(wǎng)絡(luò)成癮。Chak和Leung以722名香港人為樣本，探討網(wǎng)絡(luò)成癮與人格特征――羞怯、心理控制點(diǎn)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)羞怯、外控傾向評(píng)分與網(wǎng)絡(luò)成癮評(píng)分呈顯著性正相關(guān)，是網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測(cè)因素。Lin和Tsai采用分層整群抽樣對(duì)753名高中生進(jìn)行調(diào)查，探討網(wǎng)絡(luò)成癮與感覺(jué)尋求（sensation seeking）的關(guān)系，結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)成癮者的感覺(jué)尋求總分及脫抑制分量表評(píng)分均顯著高于非成癮者。劉傳新等報(bào)道人格特征中獎(jiǎng)賞依賴(lài)與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有密切的關(guān)系［7］。

2.2網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)因素

網(wǎng)絡(luò)成癮者在網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)上更傾向于互動(dòng)游戲、匿名交往、自我肯定、虛擬社區(qū)（虛擬現(xiàn)實(shí)）、娛樂(lè)放松、消磨時(shí)間等動(dòng)機(jī)。Morahan-Martin和Schulnacberb對(duì)277位美國(guó)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生與非成癮學(xué)生相比，上網(wǎng)的原因較多的是結(jié)交新朋友、登陸、情感支持、分享共同愛(ài)好、娛樂(lè)放松、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)、消磨時(shí)間等。Yang和Tung發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)尋求心理滿足、娛樂(lè)、社交等動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈正相關(guān)。Chou綜述網(wǎng)絡(luò)成癮的文獻(xiàn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)本身并不會(huì)使人成癮，但一些特定的網(wǎng)絡(luò)功能，如交互功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生起著重要作用［8］。

2.3家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境是影響青少年身心成長(zhǎng)的重要因素，家庭矛盾、家庭暴力、單親家庭、家庭功能不良、親子關(guān)系差、不良的父母教養(yǎng)方式、家庭成員犯罪吸毒等與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系密切。李濤和張?zhí)m君研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向大學(xué)生的父母較對(duì)照組更多地采用過(guò)分干涉、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式。范方等報(bào)道網(wǎng)絡(luò)成癮傾向組兒童的家庭在溝通和情感介入方面兩極分化，表現(xiàn)為更多的專(zhuān)制粗暴或過(guò)于遷就、溺愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與家庭功能高度關(guān)聯(lián)。

3.思想政治教育矯正青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的方法

思想政治教育工作者要發(fā)揮思想政治教育的各種優(yōu)勢(shì)，采取綜合性的措施，對(duì)青少年進(jìn)行心理和生活輔導(dǎo)，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)在機(jī)理和對(duì)個(gè)體、社會(huì)的影響。有了理性的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生就可能避免因?yàn)楹闷娑^(guò)分沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。思想政治教育工作者要多同那些網(wǎng)絡(luò)成癮的同學(xué)交流，使他們認(rèn)識(shí)到老師的關(guān)心，并且對(duì)已戒除網(wǎng)癮的同學(xué)安排幫扶對(duì)象，讓他以自己的經(jīng)歷來(lái)勸導(dǎo)說(shuō)服其他尚未戒除網(wǎng)癮的同學(xué)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們主動(dòng)交流，引導(dǎo)他們走出因?yàn)榻涣骼щy而尋求虛擬交往的迷宮。當(dāng)然，在對(duì)上網(wǎng)成癮同學(xué)實(shí)施專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)的同時(shí)，也要注意面對(duì)其他學(xué)生的教育指導(dǎo)，使他們都具有良好的心理狀態(tài)，只有這樣才能真正做到標(biāo)本兼治。

思想政治教育工作者要豐富校園生活，開(kāi)展各種有意義的文體活動(dòng)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生擁有健康向上的積極心態(tài)，并逐漸融入集體。擴(kuò)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)交流的空間，拓展展示學(xué)生才能的舞臺(tái)，是緩解學(xué)生情感焦慮的重要途徑。學(xué)校要充分利用現(xiàn)有教育資源，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和科技實(shí)踐活動(dòng)，并且要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，開(kāi)設(shè)有關(guān)戀愛(ài)、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往等問(wèn)題專(zhuān)欄，讓學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)本身，找到自己的“良藥”。

劉純姣［9］的研究表明，思想教育可以明顯改變網(wǎng)癮大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)。思想教育使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性降低，敏感性提高，自控力增強(qiáng)，上網(wǎng)時(shí)間減少，參與社會(huì)交往、學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，人際關(guān)系改善，現(xiàn)實(shí)人際交往能力增強(qiáng)，自信心提高，能深刻體會(huì)網(wǎng)癮對(duì)身心的危害。研究認(rèn)為，如果學(xué)校措施得當(dāng)，心理咨詢(xún)師堅(jiān)持不懈，學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)有力配合，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，思想教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合就是一種有效的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮群體干預(yù)手段。

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