前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對青年教師的培養計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對青年教師的培養計劃范文第1篇

關鍵詞：高校；青年教師；引進；培養

1.推進高校青年教師引進與培養的重要性

（1）推進高校青年教師引進與培養是深入貫徹落實科學發展觀的時代要求。“以培養造就高層次人才，帶動整個人才隊伍建設，促進各級各類人才協調發展”，是我國的一項重要決策。高校應該積極推進青年教師的引進與培養工作，使優秀的青年教師服務于學校，成為加強高校人才競爭力的根本保障。同時，這也是深入貫徹和落實科學發展觀的時代要求。

（2）推進高校青年教師引進與培養有利于引導高校加強學科建設。近年來，各大高校都在大力發展一些重點學科和重點項目，這就需要一大批具有較高業務水平及能力的科研教師參與其中。這些新鮮血液的注入，使得學校各學科能夠準確把握學科發展的前沿，組建起具有創新精神和科研實力的團隊。

2.對高校青年教師引進與培養的思考

（1）國內高校青年教師引進與培養普遍存在的問題。①低估青年教師的業務水平，不能樹立人才觀念。個別高校對青年教師不夠重視，沒有樹立起“認識人才、尊重人才、善待人才”的意識。這使得青年教師在其日常的工作中，無法充分發揮才能，實現其抱負。②高校青年教師引進與培養的規劃不夠完善。雖然一些高校相繼制訂了一些引進與培養青年教師的計劃，這些計劃對于優秀青年教師的引進與培養具有積極的指導意義，但是在具體實施過程中卻出現政策滯后等問題，阻礙了高校人才發展戰略的實施。③缺乏高校青年教師引進與培養的有效機制。有效機制的缺失使得高校缺乏對優秀人才資源的吸引力，不能長期留住優秀的青年教師作為學校發展的生力軍。這使得高校在日益嚴峻的競爭浪潮中處于不利地位。

（2）高校青年教師引進與培養遵循的原則。①堅持高校青年教師引進與培養和高校發展相統一。師資力量是保證學校實施優質教育的核心，師資隊伍的建設便成為推進高校發展的關鍵|生工作，也是實現人才強校的基礎。確立青年教師引進與培養的方針政策，堅持高校青年教師引進與培養和高校發展相統一的原則。②堅持高校青年教師引進與培養和自身發展相統一。高校在青年教師引進與培養方面，應遵循科學發展觀，樹立“以人為本”的理念。將青年教師不僅僅作為學校發展的資源，更多的是關注青年教師自身的發展與需求。無論是在物質上還是在精神上，都給予他們更多的人文關懷和幫助。

3.高校青年教師引進與培養的實施戰略

（1）以可持續發展作為高校青年教師引進與培養的理念。將可持續發展作為高校青年教師引進與培養的理念，強調的是一種全新的人才培養模式。為高校優秀的青年教師開辟廣闊的學術發展空間，使他們能夠有所為、有所用，充分發揮自身才能，為學校的科學發展以及學科建設貢獻力量，實現學科、學術發展的可持續。

（2）制訂切實可行的高校青年教師引進與培養規劃。高校應該以自身的實際需求為出發點，有目的、有計劃、有針對性地制訂切實可行的青年教師引進與培養規劃。為做好青年教師引進與培養工作提供堅強的政治保證，為高校增強自身實力與競爭力提供根本保障。

（3）健全有利于高校青年教師引進與培養的長效機制。青年教師是推動高校科學發展的重要動力，學校應該為他們營造良好的科研工作環境，并開通綠色通道。

對青年教師的培養計劃范文第2篇

關鍵詞：卓越計劃；青年教師；工程實踐能力；培養制度

中圖分類號：G645.1

文獻標識碼：B

“卓越工程師教育培養計劃” （以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，以培養造就一大批面向工業、面向世界、面向未來的創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才為目標而啟動的一項重大改革計劃。人才培養，師資先行，卓越工程師的教育培養離不開一支高素質的師資隊伍。根據教育部的統計數據，青年教師已經成為高校師資隊伍的主力軍，也是“卓越計劃”成功實施的重要因素。而目前青年教師主要來源于高校的應屆畢業生，他們雖然具有較高的學歷和理論知識，但大部分人從學校到學校的成長軌跡使得他們缺乏企業實踐經歷，工程實踐能力不足。因此，構建青年教師工程實踐能力培養制度是保障“卓越計劃”順利推進的重要因素。

一、青年教師工程實踐能力培養制度構建的現狀

1.部分制度缺失

部分“卓越計劃”實施高校，僅僅重視學生工程實踐能力的培養，而忽視了教師這一重要主體。在進行各項制度設計時僅將教師作為實施者，提升其能力是為了滿足學生的培養需要。因而盡管實施“卓越計劃”的高校都相繼出臺了具體的實施計劃、措施和相關配套制度，但是針對青年教師工程實踐能力培養制度的建設則相對落后，甚至出現空白。

2.系統性不夠

部分高校在教師工程實踐能力培養上有些零散的制度設計，但缺乏整體規劃與系統性的制度建設，縱向（校級―院級）制度不完善，橫向（部門―部門）制度脫節，內外（學校―社會）制度不健全，對相關問題缺乏配套的制度建設，缺乏必要的相關制度支撐。制度之間相互矛盾，缺乏呼應，形不成合力。

3.執行力不強

制度體系內部無序，制度沖突與制度真空并存，不能形成一個有機協調的整體，致使青年教師在執行制度過程中無所適從，這就從根本上削弱了既有制度的實際效力，制約了青年教師工程實踐能力培養。

二、青年教師工程實踐能力培養制度構建的主要目標

1.整體目標

構建長久有效、系統全面的教師工程實踐能力培養機制，激勵、保障與評價教師在工程實踐方面的能力，以促進青年教師工程實踐能力的提升，實現工科教師隊伍的可持續發展。

2.基本原則

在上述目標指引下，其制度構建應把握以下原則：

（1）示范性。“卓越計劃”不僅僅是試點高校的某幾個試點專業的工程師人才教育培養計劃，它是中國高校未來工程類人才培養的普遍目標，因而針對青年教師工程實踐能力的培養，其制度設計應當具有一定的示范性，能夠適應全面推廣的要求。

（2）適時性。科學技術的飛速發展不但要求工科教師掌握本專業最新的科學成就和發展趨勢，同時，工程問題的復雜性（如知識產權、工程學管理、多元文化、道德、宗教影響、全球化、國家安全等問題）也要求他們具備廣泛的相鄰學科的知識和開闊的國際化視野，才能培養出合格的工程類人才。因而，培養制度的設計應當具有適時性。

（3）系統性。改變目前主要按科學教育的要求聘任、考核和評價教師，從聘任制度、培訓制度、評價制度、激勵機制改革等方面進行探索，提出改革建議，建立起完備統一、有機協調的培養制度體系，保障教師工程實踐能力的可持續發展。

（4）靈活性。“卓越計劃”的實施高校處于不同層次、不同類型和不同運行機制，師資力量、辦學規模、辦學定位、內部結構、外部關系等存在巨大差異；不同專業之間的青年教師教學內容及手段存在差異，即使同一專業的青年教師，也存在教育背景、工作經歷以及工作內容上的差異；同時還要考慮中國高等教育處于不斷革新的浪潮中。這就需要因地制宜建立靈活多樣的規章制度。

三、青年教師工程實踐能力培養制度構建的基本內容

1.聘任制度

第一，增設工程實踐背景要求。改變目前高校招聘青年教師主要考察其學歷水平與學術背景的現狀，在考慮學術成果的同時，將教師的工程背景與工程實踐能力作為一項積極因素列入評價體系中，對具有博士學歷且有企業工作經歷的人員可優先考慮，特別是對承擔實踐性教學任務教師的招聘，應將其是否具備實際工程經驗作為引進人才的主要標準。第二，改善工程師資隊伍結構。一些工程教育發達的國家的高校中來自企業的兼職教師就占到高校工程師資的半壁江山，工程師資結構多元、豐富。針對我們的“卓越計劃”，國家有關部門應盡快出臺相關政策，規范工程師資交流行為；此外，應構建靈活的人事管理制度，完善企業工程師在高校參與專業技術聘任等機制。

2.培訓制度

完善崗前及后續培訓制度。首先，從崗前培訓入手，明確規定工科青年教師在入職培訓或者入職前幾年，應該進行多長時間的企業實踐，或承擔一定的實驗準備工作，具有一定的實踐經歷和能力后方可獨立承擔教學任務。其次，建立青年教師上崗后的定期培訓制度，要求青年教師兩年或三年內必須以某種形式開展一定的工程實踐，了解行業、企業工藝和技術，以充實工程實踐背景。最后，注重培訓措施持續性，通過設計多階段、多形式、立體化的工程實踐能力培養框架，建立培訓長效機制，保證培養實效。

3.評價制度

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》中明確提出，要“改革教師職務聘任、考核和培訓制度，對工程類學科專業教師的職務聘任與考核從側重評價理論研究和為主，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主”。 因此，必須改革目前通行的教師考核與職稱晉升制度，在定崗定級、考核評優、職稱晉升等方面將對工程實踐能力的評價納入評審指標體系，還應將教學方式方法及工程實踐內容作為教學評價指標，并且加大該指標在教學評價中的權重；在職稱評審中，除考慮論文數量、刊物級別、縱向課題項目級別等因素外，還可以將教師參與橫向課題的權重加大，或者把教師獲得知識產權或發明專利情況、參與企業服務的情況也列入指標考核范圍等。這樣，才能從制度層面上進一步激發青年教師參加工程實踐活動的積極性和創造性，引導教師加強實踐創新能力和工程實踐能力的培養。

4.激勵制度

激勵機制在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學心理學家威廉?詹姆斯通過研究發現有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%～30%顯著提升至80%～90%。高校青年教師工程實踐能力的培養屬于師資人力資源管理范疇，對青年教師激勵的有效性會影響工程實踐能力培養的過程與結果。因此，改革與健全激勵機制，能夠調動青年教師提高工程實踐能力的積極性。如高校的課程改革p教學改革可向青年教師傾斜，校級教學改革項目可設立專項項目用于支持青年教師提高工程實踐能力；凡是涉及課程改革所申請的自制實驗設備，學院和學校職能部門可給予專項資金及政策支持，鼓勵青年教師將自制實驗設備用在課程教學、畢業實習和畢業設計中；還可針對工科青年教師，設立具有工程實踐特點的評比獎項。如“企業項目成就獎” “雙師型優秀青年教師” “實驗室建設先進個人”等，將其頒發給平時注重提高自身工程實踐能力、積極參與企業掛職鍛煉或實驗室、校外實踐基地建設的青年教師。這些獎項的設立，能夠體現出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實踐能力培養足夠重視的導向。

四、青年教師工程實踐能力培養制度構建的實施策略

“卓越計劃”下青年教師工程實踐能力培養制度的構建需要政府、高校和社會等各方面的廣泛參與，應該從以下幾方面積極穩妥地推進。

1.系統設計，整體推進

普通高校青年教師工程實踐能力培養制度構建是一項系統工程，內容十分豐富，涉及政府、學校、學院、個人、企業等多個主體。牽涉到政府主導體制構建，學校對青年教師的聘任制度、培訓制度、評價制度以及激勵制度的改革，學院具體實施制度的構建，以及學校與企業兩方共同培養制度的構建，因此，在吸收成功試點經驗的基礎上，“卓越計劃”各高校應由點及面加以推進。

2.抓住關鍵環節，實現重點突破

普通高校青年教師工程實踐能力培養制度構建涉及面廣，在系統推進的同時必須抓住關鍵環節，實現重點突破。應該以培養“創新型、復合型、國際型”的青年教師工程技術人才為目標，重點探索培訓與評價制度的改革與創新。積極發揮制度的保障與“指揮棒”作用，努力為青年教師搭建成長平臺。

3.“縱橫” “內外”制度相互協調、有機統一

“縱向”制度是指上下級的管理制度，“橫向”制度是指平級的管理制度，“內外”制度是指校企合作制度。因此，“卓越計劃”的試點高校必須先構建總體制度規劃，然后建立具體的實施細則。厘清各主體的權限和職責，才能有效推進青年教師工程實踐能力的培養。

4.完善利益協調機制，確保制度的有效執行

高校青年教師工程實踐能力培養制度的構建涉及多個主體，而目前高校單一利益主體的現狀已經成為制約“卓越計劃”有效實施的瓶頸。因此，政府應當加快制定相關法律政策，突破高校單方利益主體的局限，大力營造有利于企業參與高校工程教育的制度環境，盡快采取多種措施，促使校企深度合作，從而為培養高質量的工程技術人才創造條件。只有建立起有效的利益協調機制，才能調動各主體參與“卓越計劃”的積極性，從而形成各利益方共同推進青年教師工程實踐能力培養的合力。

參考文獻：

對青年教師的培養計劃范文第3篇

（燕山大學，河北秦皇島066004）

摘要：工程實踐能力是培養高素質工程人才的重要方面，提高學生工程實踐能力需要有過硬的師資隊伍保障。目前，高校青年教師普遍存在工程實踐經歷匱乏、工程能力較低的情況。文章擬從完善頂層設計、深入挖掘高校內部現有工程實踐平臺資源、構建立體化能力提升平臺及多節點、多形式的考核體系等方面，提出提高高校青年教師工程實踐能力的幾點建議。

關鍵詞：工程實踐能力；青年教師；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0067-02

收稿日期：2014-12-24

作者簡介：宋歌（1982—），女，吉林敦化人，燕山大學教務處助理研究員，主要從事教學管理研究。

教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產實踐為導向的工程教育時應必備的特有素質和能力的總稱[1]。當前青年教師工程實踐能力較低是制約高校工程教育深度發展的重要因素。青年教師工程實踐能力低，專業實踐經驗匱乏，不能在各教學環節中適時、有效引入工程實踐知識，直接影響學生工程意識和工程能力的培養。所以，增強青年教師工程實踐能力是高校深入開展工程教育改革，提高工程人才培養質量的重要內容之一。我們有必要采取有效措施，努力在短期內提高高校青年教師工程實踐能力水平。

一、青年教師工程實踐能力培養現狀

（一）青年教師工程實踐能力現狀

新入職的青年教師普遍是具有較高學歷的科研理論人才，高校對其工程實踐經歷及能力沒有具體要求，加之高校普遍缺乏校級層面的工程實踐能力培養規劃，造成青年教師工程實踐能力普遍不高。雖然部分教師具有工程背景，但其中大部分教師的工程背景為從事過工程設計或研究，真正具有企業或社會工程實踐經歷的教師比例較低。

（二）青年教師工程實踐能力培養現狀

1.頂層設計不完善，教學管理文件缺位。從學校層面看，缺乏青年教師工程實踐能力培養的總體規劃，對青年教師工程實踐能力沒有具體要求，特別是對生產實習指導教師的工程實踐能力也無具體要求，這十分不利于青年教師工程實踐能力的培養和提高。

2.要求各異，考核不嚴格。部分學院根據具體情況，制定了青年教師培養工作實施意見等相關管理文件，對青年教師工程實踐能力提出了相應的要求。但各學院要求各異，培訓開展方式、考核方法等方面的合理性及培訓開展的具體效果缺乏學校層面的監督和指導。

3.實踐平臺資源不豐富，現有資源利用不充分。由于部分高校青年教師在企業開展實踐及掛職多以走馬觀花的形式進行，對企業的生產和發展未起到促進作用，使得部分企業怠于接納青年教師開展工程實踐，造成青年教師工程實踐平臺資源不豐富。此外，高校現有的工程實踐教育中心、校內工程訓練中心等平臺在提高青年教師工程實踐能力方面的利用率還有待挖掘。

4.“傳幫帶”作用未得到發揮。目前，部分高校有旨在提高青年教師理論教學能力和水平的“傳幫帶”機制，但在提高青年教師工程實踐能力方面還是空白。應該重視具有豐富工程實踐經驗的教師在如何培養工程實踐意識，如何提高工程實踐能力、工程實踐中的注意事項、工程實踐案例如何與理論教學相結合等方面的體會和經驗，發揮傳幫帶作用，提高青年教師在這些方面的能力。

二、高校青年教師工程實踐能力培養路徑

青年教師由于具有很好的知識儲備、科研能力以及處世能力，如果能夠彌補其真實的工程訓練以及工程體會的不足，就有可能解決其指導學生實踐環節效果不佳的軟肋[2]。我們必須將青年教師“學校—學校”的培養模式轉變為“學校—企業—學校”的三明治式的成長模式[3]，使青年教師始終保持與生產實際不脫節，學生所學教學內容始終保持與行業發展同步，擁有過硬的工程實踐意識和能力。

1.制定《青年教師工程實踐管理辦法（試行）》，并要求各工科學院按照文件精神，根據自身情況制定青年教師工程實踐能力培養實施辦法。切實加強青年教師工程實踐能力，必須以相關的政策為導向，從思想上逐步強化青年教師對工程實踐能力培養的重視程度，以切實可行的制度規范教師完成必需的工程實踐訓練[4]。一方面，補充高校校級層面管理規范；另一方面，加強對各工科學院制定相關實施辦法的宏觀指導，特別是對實施辦法中青年教師工程實踐經歷考核方法等內容進行把關，保證頂層設計的完善、嚴密，保證各項實踐、培訓活動的開展有文件可依，有根據可循。

《青年教師工程實踐管理辦法（試行）》可包括培養教師工程實踐能力的目的和意義，工程實踐的具體要求、開展方式、考核方法，工程實踐經歷與職稱評定、業績考評的關系，工程實踐開展階段的工資福利等內容。工科學院的實施辦法應結合相關專業的具體特點，認真設計工程能力培養的切入點和側重點，注重工程能力考核方法的合理性和可執行性，保證工程實踐能力培養的實效。

2.將崗前培訓、定期培訓、專項活動、技能大賽相結合，努力在短期內提升青年教師工程實踐能力。通過設計多階段、多形式、立體化的工程實踐能力培養框架，保證培養實效。

（1）崗前培訓。由于青年教師多為博士畢業直接到高校參加工作，加之目前應試教育的特點，形成了青年教師由學校到學校的學習工作軌跡，在入職前普遍沒有工程實踐經歷。高校應要求所有沒有工程背景的新引進教師，在正式上崗獨立承擔教學任務前，必須到相關企業學習進修一段時間，或承擔一定的實驗準備工作，具有一定的實踐經歷和能力后方可獨立承擔教學任務。

（2）定期培訓。由于工程實際及其發展趨勢是在不斷變化的，工程實踐也不是一勞永逸的。這需要青年教師對實際生產環境、工藝及新技術等保持持續的敏感性。工程實踐能力培養是一項長線活動，應該定期、持續開展。高校應要求青年教師兩年或三年內必須以某種形式開展一定的工程實踐，保證及時獲取最新的工程信息。

（3）專項活動。可根據需要不定期組織有關活動，調動青年教師開展工程實踐的積極性。如開展“青年教師工程實踐能力提升計劃”、“青年教師到企業掛職鍛煉計劃”等。還可結合特定的教學工作要求、行業技術發展等情況，在一定范圍內開展專項活動。如結合“卓越工程師教育培養計劃”的有關要求，組織相關專業的專業課授課教師在課程講授前，到企業調研、學習，在課程講授中適時、適當地引入工程案例等。

（4）技能大賽。為形成重視并積極開展工程實踐的良好氛圍，高校可分學科、分專業組織工科學院青年教師開展工程能力相關技能大賽，如“信息系統應用開發大賽”“金相技能大賽”“機器人控制系統大賽”等。具體開展形式可參照學生相關技能競賽。同時，還應要求或鼓勵青年教師積極參與學生工程能力競賽的指導和組織工作，注意培養工程意識，提高工程能力。

3.加強工程實踐培訓考核。為杜絕個別教師以“走形式、走過場”的心態對待工程實踐，高校應加強學校層面對教師工程實踐的考核，具體措施可包括：實踐前，青年教師應提交完善的實踐計劃，包括實踐目的、實踐安排、主要學習內容及開展實踐的相關準備等。學院教學管理部門對此進行備案，校教學管理部門對此進行抽查。實踐中，青年教師應按要求記錄工程實踐日記。學校應不定期檢查各單位教師工程實踐開展情況。實踐后，青年教師須上報實踐總結，由接收單位提出考核和評定意見，學院確定考核結果，記入青年教師個人檔案。此外，相關學院應結合實際情況制定更為細致的工程實踐考核辦法，學校對此進行宏觀管理，對實踐計劃、實踐日記、總結報告質量較高和實踐管理工作開展較好的學院，給予一定獎勵。

4.健全工程實踐制度保障，增強培養計劃執行力。為解除青年教師的后顧之憂，高校應積極與實踐單位協調，安排好青年教師的工作和生活，包括為青年教師爭取崗位補助、人身保險及較好的住宿生活條件等。同時，學校應照常發放青年教師工程實踐鍛煉期間的工資、基礎津貼和其他福利，給予一定的交通補助和生活補助，保證青年教師能夠安心從事企業工作。

5.充分利用現有工程實踐平臺資源，包括學生校外生產實習單位，校內工程實踐平臺等。鑒于目前高校工程實踐平臺資源不豐富，應深入挖掘現有平臺的利用方法，提高其利用率。

（1）校外生產實習。可以利用學生實習機會，組織青年教師到生產實習單位學習。一方面，在實習單位了解生產環境、流程、工藝，掌握理論投入生產實際的銜接點，學習生產實際案例，參與生產技術攻關等，豐富工程實踐經歷，提高工程實踐能力；另一方面，了解學生生產實習的過程和內容及實習指導教師的指導內容和注意事項，為日后承擔生產實習指導任務打下基礎。值得一提的是，因工程實踐教育中心的建立是以學校和企業建立良好合作關系為前提的，我們可以充分利用這一平臺資源，組織青年教師分期分批到工程實踐教育中心開展培訓學習，同時，加強與相關企業的橫向科研合作，幫助企業解決技術難題。

（2）校內工程實踐平臺。部分高校擁有設備完備的實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心等校內工程實踐平臺。這些資源在滿足實驗教學的基礎上，還可以在提高青年教師工程實踐能力方面加以利用，作為青年教師在企業開展工程實踐的補充。相關學院和專業可根據這些平臺資源的具體情況制定平臺利用方案。校內工程實踐平臺的利用，各項成本均較企業實踐低，而且，教師可以利用業余時間來開展工程實踐訓練。此外，還應鼓勵教師利用校內平臺開展工程實踐的同時，積極參與相關實驗教學示范中心的建設工作。

6.發揮經驗豐富教師的“傳幫帶”作用。目前，部分高校有為青年教師安排助課導師的要求，但在工程實踐能力的指導方面還沒有特別安排。為迅速提升青年教師工程實踐能力，應充分發揮工程實踐經驗豐富教師的“傳幫帶”作用，為青年教師安排實踐能力導師。

實踐能力導師的指導內容可包括實驗教學、畢業設計、生產實踐等教學環節的指導、與工程實際相關科研工作的指導、工程實踐案例介紹、工程意識培養等。青年教師不僅要完成理論教學環節助課任務，還要在實踐能力導師的指導下，完成以上學習內容，以達到提高自身工程素質的目的。

參考文獻：

[1]張仰森.計算機學科教師實踐能力發展探究[J].計算機教育，2010，(8).

[2]李炎鋒，薛素鐸，杜修力.卓越工程師計劃背景下青年教師工程素質的培養[J].中國大學教學，2013，（4）.

對青年教師的培養計劃范文第4篇

關鍵詞：教學基本功大賽；青年教師；專業化發展

在中青年教師的專業化發展中，教學執教能力的提升是基礎，也是高校青年教師職業生涯發展的第一步。從北京聯合大學所作的“北京市屬高校教師專業化發展調查”中可以看到，青年教師所占比例已經達到50%（見圖1）；青年教師執教能力的高低，很大程度上決定著高校人才培養的質量高低，也決定著學校未來發展潛力的強弱。

圖1 北京市屬高校教師年齡結構分布圖

那么，青年教師在自身的教學發展上有何需求？哪些方式可以促進和提高他們的執教能力？筆者結合近幾年北京聯合大學組織青年教師參加的每兩年一次教師基本功大賽情況以及對學校中青年教師進行的專業化發展調研情況，對青年教師在自身的教學發展和執教能力提升方面的需求進行了研究，探討青年教師參加教學基本功比賽與青年教師執教能力提高的關系，以促進青年教師的專業化發展。

青年教師在教學基本功大賽中的優異成績

北京聯合大學于2000年、2004年、2007年、2009年、2011年、2013年舉辦了6屆青年教師教學基本功比賽（以下簡稱“青教賽”）。參加青教賽并獲獎的教師共152人，分布在學校的14個學院、5個直屬教學部；其中推薦至市級比賽并獲市級以上獎30人，其中：市級一等獎5人、二等獎11人、三等獎14人。

獲得市級獎項的30名教師基本上是青年教師，其中：近60%的獲獎教師年齡在40歲以下，近40%的獲獎教師年齡在40歲～ 45歲之間（見圖2）；82%的獲獎教師的專業技術職務目前是講師，18%的獲獎教師晉升為副教授；獲獎教師100%都是碩士學歷，其中21%正在攻讀博士學位。其他參加青教賽獲獎的教師中，64%的獲獎教師在青教賽獲獎后獲得了其他校級或市級榮譽稱號，45%的獲獎教師還獲得過校級、市級的教學科研獎勵。

圖2 學校青教賽市級獎項獲獎教師年齡分布

成績取得的成因分析

學校青年教師之所以能夠在近幾年的市級青教賽中獲獎數量和獲獎級別不斷提高，原因是多方面的，深入和認真地分析各方面的因素，對于今后學校青教賽繼續提高成績，進而推動學校中青年教師專業化發展，提高學校人才培養質量是十分有益的。

1.青年教師的主觀努力是基礎因素

青年教師之所以能夠在青教賽中取得優異成績，個人的主觀努力是非常重要的因素。從近期學校對中青年教師的專業化發展的調查中可以看到，中青年教師對自己的教學能力評價和期望值還是很高的；希望自己能夠在執教能力上得到提高，勝任高校的教學任務。調查的六個方面包括：能根據大綱做好教學設計；備課總是很認真、很詳細；能很好駕馭課堂；能運用適當教學方法實現預定教學目標；能根據教學實際及時調整教學活動計劃；能恰當運用多媒體或網絡等數字化教學手段。對以上課程教學實施六個方面，得到中青年教師肯定評價的比例大多數在90%以上（見圖3）。

圖3 中青年教師對課程教學實施的感受評價

2.學校的支持是關鍵因素

首先，學校專門制定了支持和鼓勵青年教師參賽的政策。例如：在2011年的第五屆青教賽中，學校專門制定了針對青年教師教學發展的幫扶計劃，對獲得校級青教賽前10名的青年教師在課堂教學方法、教學內容的選取和教學模式等方面進行了重點幫助；每名青年教師配備2名有經驗的老教師擔任導師，學校給予導師經費支持。導師根據培育對象的實際情況，制定針對性指導工作計劃，對培育對象的教學和研究工作給予全面指導，并定期向學校匯報。培育期為兩年，期滿后，導師要寫出指導工作的書面總結。針對培育對象，每位指導教師每學期至少聽課5次，并針對授課情況給予相應的指導意見。每學期對培育對象的教學工作進行總結，并提出相應的改進措施。同時，帶領培育對象參加教學研究工作，逐步培養青年教師成為本學科教學、科研的骨干力量。被指導的青年教師在導師的指導下擬定自己的工作和學習計劃，并在工作中實施。爭取通過兩年的培育，在教學上達到北京市教學基本功比賽三等獎（含）以上獲得者的水平，獲獎的青年教師近5年的教學評價普遍都在良好以上。

促進了青年教師教學的成長

青教賽提升了獲獎青年教師教學的自信心，他們在教學上表現得更有激情，增強了教學工作的鉆研精神，課堂教學效果普遍提升；同時，增加了青年教師提高執教能力的動力和壓力；青年教師教學基本功更扎實，促進了課堂駕馭能力的提升；對教學內容設計、安排技巧的多樣化，使教學設計更加有特色，更能符合學生的需要，使人才培養質量上了一個臺階。73%的獲獎青年教師認為青教賽提供了與專家、優秀教師近距離學習請教的機會，對提高教學能力幫助很大，成績的取得也得益于學校教學團隊的幫助與培育、專家評委的指導；100%的獲獎青年教師認為青教賽對提高學校教育教學質量、對加強學校師資隊伍建設有促進作用；91%的獲獎青年教師認為青教賽對青年教師脫穎而出有幫助；73%的獲獎青年教師認為青教賽對學校選拔人才是有益的。

進一步發揮青教賽對教師執教能力提高的助力作用

目前，學校45歲以下中青年教師所占比例已經超過65%，其中，40歲以下青年教師的比例也超過了50%；對青年教師執教能力的培養不僅是為學校培養教學一代名師后備隊伍，也是挖掘學校未來人才培養發展潛力的一項重要工作，必須要從學校人才培養和教師隊伍專業化發展的角度來定位和謀劃青教賽的活動和工作。

1.加強政策和有關制度的支持力度

北京市委教育工委、北京市教委、北京市教育工會對每屆青年教師教學基本功比賽的部署和要求都聯合下發文件，體現了上級黨政工組織對此項比賽的重視和支持；學校黨政工也聯合下發組織和開展青教賽的通知，向全校教師及各教學單位發出動員和工作部署，也體現了學校各級領導對青教賽活動的高度重視。為進一步加強對此項賽事的支持力度，在原有政策和制度的基礎上，還要在有關方面加強支持的力度。

首先，學校人事、教學和財務等有關部門要對青教賽獲獎教師制定重點培育、技能培訓和經費支持的相關政策，形成經常性和規范的制度；同時，對被列入培育計劃的青年教師配備的導師也要給予政策和經費的支持。學校黨政領導曾多次對青教賽活動組織給予了具體指導和幫助，主管校領導全程參與整個青教賽過程，進行把關指導。比賽活動期間，校黨委書記、校長到比賽現場指導、觀摩、點評，給參賽選手以鼓舞。

其次，加大宣傳力度，擴大知情面。為廣泛宣傳和擴大校青教賽在青年教師中的影響，學校工會積極協調有關部門專門設計制作有關青年教師教學基本功比賽的活動宣傳海報，加強對各個環節的新聞報道；要普遍利用校園網絡媒體、張貼宣傳海報等形式，對青教賽進行廣泛宣傳、造勢；各教學單位也積極鼓勵、組織和指導本單位青年教師備賽，使青教賽活動深入到青年教師中，提高青年教師的參賽熱情。

最后，加大鼓勵青年教師學歷進修力度。獲得市級獎項的青年教師100%具有碩士學歷，但目前只有21%的獲獎選手具有或正在攻讀博士學位。因此，首先要通過加強教育和宣傳，提高具有博士學位的青年教師對青教賽重要性的認識，激勵和促使有博士學位的青年教師參加青教賽；其次，學校要制定專門的政策，鼓勵和支持青年教師去學習攻讀博士學位，加強政策上的傾斜和制度層面的引導，在提高青年教師學歷和全面發展上出實招。

2.加強對中青年教師的培養和幫扶

多數參賽和獲獎的青年教師渴望教學、科研能力雙提升。學校對中青年教師專業化發展的四個角度進行了調查，通過調查可以看到，中青年教師特別希望能夠在教學執教能力的發展上得到學校的支持。從調查數據可以看出，中青年教師在教學研究改革方面需求最大，同時有近40%的中青年教師希望在教學策略技巧方面得到支持（見圖4）。

圖4 青年教師對青教賽的看法

學校各有關部門和各基層教學單位要采取措施，加強對青年教師執教能力和教學技巧的培訓，在教學策略和課堂教授方法方面進行培訓和強化訓練，尤其是幫助青年教師能夠盡快在教學理念和方法上從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”上來，為廣大中青年教師的專業化發展創造條件；特別要加強對重點青年教師的培養和選拔，對有培養前途的中青年教師在教學理念和方法等方面進行重點幫助，配備有經驗的教授或名師擔任導師，根據青年教師的實際情況有針對性地做好執教能力提高的幫扶計劃，全面指導。

青教賽為青年教師提供了一個向學校領導和同事們展示自我的平臺，使得一些青年教師通過青教賽在學校“小有名氣”，也為學校考察、選拔和培養青年教師提供了科學依據。一方面，校、院兩級教學管理部門要定期對青年教師的幫扶工作進行總結，提煉成功的經驗，努力將中青年教師培養成為學校教學、科研的骨干力量或高級人才的后備隊伍，促進學校教育教學水平的整體提高。另一方面，也要幫助解決青年教師在教學、生活上的后顧之憂，加強青年教師的心理疏導，積極改善他們的教學、工作和生活條件；特別是在青年教師的專業技術職務晉升和聘任上，學校應該在理念和政策上給予一定的傾斜，有更多的支持和關心，以鼓勵中青年教師能夠放心地去鉆研教學，提高執教能力。

3.將日常教學和賽事緊密結合

中青年教師教學基本功比賽是對青年教師課堂教學的一次較為全面的督促與檢查、展示與檢閱；青年教師要在20分鐘內展示自己的表達能力（語言、媒體、精神風貌）、組織教學內容的能力、課堂駕馭和管理的能力（調動氣氛、學習的興趣、學生的主動性和參與度），還要有一定的表演能力；對青年教師而言，每一次精心的課堂準備都是一次教學基本功的磨練與優化，每一次公開課都是一次膽量與才華的展示與提升；因此，要堅持以往青教賽組織中的成功經驗和“以賽帶練、以賽促導、導練結合、重在培養”的工作原則；既要組織好參賽青年教師的賽前“練功月”活動，又要引導青年教師把教學能力提高的功夫放在平時。學校教務部門可以制定實施經常性的青年教師課堂教學培訓計劃，專門聘請專家為青年教師做好賽前的專題輔導報告；同時，制定措施加強對青年教師的日常考核，將培養工作常態化；要充分調動各學院、直屬教學單位組織開展青年教師執教能力選拔賽的積極性，各學院、教學單位要采取多種形式對青年教師進行輔導、選拔，幫助他們制定提高執教能力的具體措施和辦法，使參賽的青年教師把教學基本功和日常教學水平相結合，形成校、院（教學單位）相關活動的有效連接和互動，相得益彰，互相促進。

加強和促進青年教師專業化發展，必須要從青年教師的教學技能培養和提高執教能力上入手，充分利用青年教師教學基本功大賽的平臺，把此項活動打造成學校團結青年教師的載體、輸送人才的主要渠道和中青年教師展示風采的舞臺，為高校教師隊伍建設和人才培養質量的提高打下良好基礎。

對青年教師的培養計劃范文第5篇

【關鍵詞】青年教師；校本培養；模式

隨著醫衛類高職院校青年教師比例的逐年增高，提高青年教師培養質量的重要性就越來越突出。如何抓好青年教師的培養工作，保證青年教師的培養質量？筆者認為，立足于校本培養，采用“三分”培養模式，并完善相應的保障機制，可以有效提高醫衛類高職院校青年教師的培養質量。

1 青年教師培養目標定位準確，才能有效促進青年教師的專業成長

1.1 青年教師的培養目標要緊扣醫衛類高職教育人才培養目標來定位

醫衛類高職教育的人才培養目標決定了青年教師培養的目標定位，即有較高的專業理論水平、較強的教學和指導實踐的能力、育人能力、科研和社會服務能力。

1.2 青年教師的培養目標要圍繞學校的辦學特點和發展方向來定位

作為與醫藥行業、企業緊密相連的醫衛類高職院校，其教師培養必須體現學校的辦學特點和滿足學校發展的需要。

1.3 青年教師的培養目標要按照醫衛類高職院校教師分類來確定

醫衛類高職院校的教師主要分為醫藥專業課教師、醫藥基礎課教師、公共課教師三種類型。青年教師的培養目標要根據各類教師在專業建設和教學過程中的作用來確定。

2 采用“三分”培養模式，提高青年教師培養質量

“三分”培養模式，即分類培養、分階段培養、分層次培養。

2.1 分類培養

根據醫藥專業課教師、醫藥基礎課教師、公共課教師三種類型教師的來源及其在專業建設和教學過程中的作用，制訂培養方案。

2.1.1 醫藥專業課教師

醫藥專業課青年教師多數畢業于醫學院校，而且由學生到教師的角色轉換時間較短，既缺乏醫藥行業、企業工作的經歷和和經驗，又缺乏教育理論培訓和教學經歷，對教育方法和教育規律認識不足，不能很好地完成教學任務。因此，應通過培養使其熟悉教育理論、掌握教育規律、教育方法，具備指導實踐的能力，最終成為“雙師型”教師。

2.1.2 醫藥基礎課教師

醫藥基礎課青年教師多數畢業于醫學院校，雖然掌握了系統的專業理論知識，但未接受過教育理論培訓對教育方法和教育規律認識不足，缺乏教學經歷。因此，應通過培養使其熟悉教育理論、掌握教育規律、教育方法，提高教學能力。

2.1.3 公共課教師

公共課教師大多數是師范院校畢業，雖然接受過教育理論培訓，對教育方法和教育規律較熟悉，又有教學實習經歷，但缺乏醫藥專業知識和醫藥行業、企業的工作經歷，不能更好地為醫藥專業人才培養服務。因此，應通過培養使其熟悉醫藥專業的人才培養要求，更好的為學生的專業需要服務。

2.2 分階段培養

即把青年教師的培養分為“角色適應”、“合格教師”、“骨干教師”三個階段。（1）角色適應階段，用2年時間，主要是通過聽課、備課、說課、擔任少部分課程的講課、實驗帶教等方法，使青年教師具備教師的基本素質，掌握教學的基本技能，完成角色轉換。（2）合格教師階段，用3年時間，通過講課、實驗帶教、學生管理、參與教科研和社會服務工作，使青年教師熟練掌握本專業的理論教學、實驗帶教、學生管理等技能，并具備一定的教科研和社會服務能力。（3）骨千教師階段，用3年時間，通過參加教改、參加教學競賽、承擔教科研任務，外出學習培訓，使其成為理論知識與實踐能力緊密結合，具有科研能力的骨干教師。

2.3 分層次培養

即將青年教師的培養分為院校、系部、學科和教師個人等4個層次進行培養。其中，院校、系部兩個層面主要是對青年教師進行“共性培養”，學科層面則根據青年教師的特點和專長，對其進行“個性培養”，教師個人則結合自己的需求進行“自我培養”。“共性培養”是基礎，“個性培養”是重點，“自我培養”是根本，它們互為補充、相輔相成。

2.3.1 院校層面

由學校領導、優秀教師，對青年教師進行崗前培訓。培訓內容包括師德師風教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形勢分析、教學常規介紹、教育技術運用等。

2.3.2 系部層面

實施青年教師導師制和教學督導制、實施專業課教師行業與企業實踐制、請優秀教師為青年教師上“示范課”、召開新老教師交流會、開展青年教師教學競賽活動、選拔表現突出的青年教師外出學習，嚴格執行考核制度。

2.3.3 學科層面

（1）針對青年教師的現狀和教學、科研方面所面臨的難題，為青年教師精選導師，由帶教導師指導青年教師備課、上課、說課、評課、教研，提高青年教師處理教材、駕馭課堂、實施教學、進行教研的能力，并通過帶教考核來保證導師帶教的質量。

（2）組織學科集體備課、組織學術研討、安排青年教師聽課說課評課、將青年教師納入學科相應的課題組，引導青年教師開展科研工作，以提高其教學水平、促進其專業成長。

2.3.4 教師個人層面

青年教師要注重自我培養，要根據院校、系部、專業、學科的定位與人才培養方向，制定自己的發展計劃，并刻苦鉆研、勤奮學習、主動鍛煉、虛心請教、認真總結，使自己盡快成長為一名優秀教師。

3 完善青年教師培養的質量保障機制

3.1 管理機制

青年教師的管理可分為院校、系部兩個層次。院校層面由相關校領導和教務、教科、人事處、教學督導部門的領導組成，主要研究制定青年教師管理制度，制定青年教師培養和考評方案，安排青年教師的工作，考評青年教師的業務能力等。系部層面由系部主任、教研室主任、專業帶頭人、帶教導師組成，主要是具體落實學校的培養計劃，對青年教師的業務工作進行指導，負責青年教師的日常管理。

3.2 考評機制

對青年教師，每學期進行1次考評，考核內容包括師德師風表現、教學工作量、科研工作量、基本工作能力、實踐能力、教師和學生評價等。

3.3 激勵機制

對在教學考核、教學競賽、教科研工作中表現出色的青年教師給予表彰獎勵，并在評優、晉升、職稱評審、外出參加業務學習和培訓、行業進修等方面給予優先考慮。

總之，采用科學的符合學校發展需要和切合青年教師實際的培養模式，青年教師才能早日脫穎而出，成為學校可持續發展的中堅力量。

【參考文獻】

[1]李玉云，郝艷梅.青年教師培養模式的建立與實施[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011（3）：298-300.

[2]周愛珍，程斌，王和平.醫藥類高職院校青年教師漸進式培養模式的探析[J].中國醫藥導報，2011（33）：159-160.

[3]饒敏，童鋒.高校青年教師職業生涯設計和培養的路徑研究[J].未來與發展，2010（6）：70-74.