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孩子抑郁心理的疏導方法范文第1篇

方法：選取92例孕婦進行孕期的心理的健康調查，并且采取合理的身心的保健措施與有效的干預手段，并且做出綜合的評估。

結果：孕期的焦慮和抑郁的心理問題，與孕婦本人的學歷，社會適應能力，經濟情況，懷孕次數有很大的聯系。而且在給予孕婦心理和身體的保健措施以后，孕婦的心態由消極變為積極，在分娩時的心理狀況、產程、疼痛的程度、產婦的滿意度等等，均有明顯改變。

結論：提高對孕產婦的心身保健意識后，對于孕產婦無論是在懷孕期間還是分娩過程中都有積極的作用。

關鍵詞：孕產婦心身保健全新保健新理念

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）09-0048-01

身體和心理都處于良好的狀態時才能稱為健康。而孕婦在懷孕期間一般都比較注重身體方面的保健，忽略了心理方面的保健。而隨著醫學科學的不斷發展，以及現代的醫學模式的轉變，孕期的心理保健也漸漸變得非常重要。而且在對孕產婦實施這種全新的保健新理念以后，效果非常好。現我們將研究的結果呈下：

1資料與方法

1.1一般資料。在我院2011年1月-2013年1月份進行產前檢查的孕婦共有1023人，我們隨機選取142例孕婦作為此次研究的對象。她們中年齡最大者39歲，最小者22歲，平均年齡為28.3歲。懷孕次數1-2次。以上選取的孕婦均為單胎，并且沒有合并其它的并發癥。首先對全部孕婦進行孕期的心理健康的調查，然后做出合理的評估。把她們隨機分為兩組，探究組和對照組，每組孕婦71例。這兩組患者無論是在年齡、孕次和心理方面都具有可比性。

1.2方法。把142例孕婦隨機分為人數相等的兩組。對于探究組的孕婦，我們首先要定期對孕婦進行身體的保健。再針對其心理健康調查的評估結果，來制定出專門針對每個孕婦的特定的心理保健辦法。主要從孕產婦早期的惡心嘔吐而產生的心理問題、在懷孕中期孕婦對胎兒的健康問題的擔憂、孕婦與家人之間的關系方面、孕后期孕婦對自身的一些巨大的變化的不適應，對分娩的恐懼，對胎兒撫養的困難的煩惱、胎兒性別不符合心意，母乳不足等等問題進行針對性的心理的保健。做到心身共同保健。而對照組的孕產婦則只是進行常規的身體方面的保健工作。

1.3統計學分析。以上的所有數據資料都采用SPSS11.5統計學軟件進行處理，計量資料均采用均數±標準差來表示，采用t檢驗；計數資料采用卡方檢驗進行統計學分析。當P

2結果

2.1孕婦的心理健康與身體健康的關系。孕婦中常常有一半都存在有不同程度的恐懼、焦慮和抑郁的心理，此種情況尤其見于分娩期，由于這種心理狀況而導致有失眠、產后缺乳、妊娠合并癥等的孕產婦也有一半以上，所以說心理問題的長期存在，可以反映到身體上來，及早進行有效的心理疏導和干預對減少孕產婦疾病有重要的作用。這種情況在治療前，兩組孕產婦的情況都相同。

2.2孕婦的恐懼心理。在對探究組的孕婦實施心身保健后，出現恐懼情緒的孕婦有5例，發生率為7%。而對照組的孕婦出現恐懼情緒的有63例，發生率為89%。兩組孕婦恐懼的發生率經統計學檢驗差異具有統計學意義（P

2.3產婦的分娩方式。探究組的孕婦發生難產的概率明顯低于對照組，而且差異也具有統計學意義。探究組孕婦選擇自然分娩的概率大于對照組（見表1）。

2.4對孕產婦實施的心理干預措施。探究組，醫生耐心的聆聽占100%，孕產婦自我發泄（59人），進行一些業余愛好（41人），適量的運動（13人），醫生的心理疏導（70人），心理治療（45人），藥物治療（2人）。而對照組孕產婦沒有實施任何的心理的干預措施。

2.5在實施心理干預后的效果。探究組的全部孕產婦的恐懼、抑郁等心理得到緩解，對孩子的撫養問題的擔憂也緩解，失眠、產后缺乳等問題也有所改善。以上孕產婦在健康教育以后，認為身心保健同樣重要的人提高了71%。而在對照組中，此類問題仍然存在。

3討論

孕婦是特殊的一個群體，她們有其獨特的生理特征和心理特點。心理情感比較脆弱。有調查表明，產婦分娩時有98%具有恐懼感，而對住院有心理負擔的產婦可達到82%[1]。對孕產婦健康的影響有多種因素：社會因素、文化差異、生物因素等，當這類因素過于長時間的影響孕產婦時，會使其生理和心理都受到影響，心理方面使得孕產婦產生焦慮、抑郁的情緒，嚴重時甚至會發展為心理障礙或者是心理疾病，嚴重影響孕產婦的健康。生理方面會由此而引發很多軀體方面的疾病。所以對孕婦進行適當心理指導是非常必要的，就和身體的定期保健是一樣不可缺少的。就如顧瑜琦[2]說的，妊娠是健康成長的起點。此時期是女性生命活動中的一個特殊的時期，這與婦女社會地位、角色、心理、生理的改變有巨大的關聯。而有研究顯示此期若是孕婦處于過度的焦慮狀態時，可以經交感神經的中介作用，而對子宮的血液供應產生影響從而影響對胎兒的供血、供氧情況，甚者造成胚胎的發育遲緩。若是在分娩時，長期的緊張、憂郁加上陌生環境與噪音的驚嚇刺激，也會使子宮的動脈血流量減少，影響胎兒胎盤循環，影響胎兒宮內環境，導致胎兒缺氧等，甚至是死胎的發生[3]。而醫護人員的正確的指導和健康教育可以使孕產婦從心理上減少對生孩子和養孩子的恐懼和負擔，增強孕產婦的自信心，減少負面情緒，減輕產婦在生產過程中的痛苦，縮短產程，從而對更好的防止產后抑郁等疾病的發生有積極的促進意義。

孕產婦一般在臨產前會有顧慮，而其產生的原因一般也就是：①但是在分娩時會有疼痛；②擔心分娩能否順利，會不會出現難產，和分娩需要過長的時間；③擔心生下的孩子是否健康；④擔心生下的孩子的性別是否符合家人的心意；⑤擔心在喂養孩子方面母乳不足等等問題。這些問題都或大或小的影響著孕產婦的健康。在關于疼痛問題方面，每個人對疼痛的程度的感受是有差別的，這主要是因為疼痛不光是生理方面的原因，心理因素也占非常大的作用。有痛的心理學認為，一個人本身所受的損傷和痛苦被其感知的程度，兩者之間并不是僅僅存在一種簡單的直接聯系，人的痛閾也同樣受到心理因素的影響。若是孕產婦精神上出現恐懼，可以使機體的交感神經緊張，使得其功能超過副交感神經的抑制能力，造成機體對疼痛的敏感程度增加。而若是產婦對痛苦的注意力集中過度，從而使痛覺放大這樣又間接的導致植物神經系統功能失衡，結果使子宮擴大，部分宮頸肌肉的高度緊張收縮，最后極易出現難產[4]。本次研究通過心理治療，使得孕產婦情況良好，而積極的配合醫務人員建立起保健的新理念。

參考文獻

[1]王若楷，李法升，劉長青，等.現代分娩學[M].北京：人民衛生出版社，1996：23-29

[2]顧瑜琦.健康心理學.北京：科學技術出版社，2003，178：182

孩子抑郁心理的疏導方法范文第2篇

【關鍵詞】產后；抑郁癥；心理干預

產后抑郁癥是指在產褥期發生的一種非精神病性抑郁綜合征，常發生于產后幾周內，發病率國內報道為3.8%～16.7%，國外報道為3.5%～33%[1]。產后抑郁臨床表現為：衣著比較隨便，動作遲緩和遲鈍，行為明顯減少，嚴重的患者會端坐好久而紋絲不動，患者自我感覺情緒低落、憂愁苦惱、毫無愉悅之情，有度日如年、生不如死的感覺，只看到困難和消極面，并認為自己“變笨了精力差、少氣力，成了別人的累贅、覺得自己無能，對生活毫無信心，認為自己前途渺茫，對以往的興趣愛好變得缺乏，極度悲觀失望，好像生活已到盡頭，因而萌生自殺念頭，甚至睡眠障礙、食欲減退、體重下降、情緒變化晝重夜輕、焦慮、易激惹、減退、便秘、泌乳減少等。情緒變化晝重夜輕。我院近年來對105例產后憂郁癥患者行常規治療及護理干預，取得較好效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 2008年1月～2010年8月我院門診及住院治療的產后抑郁癥患者105例，年齡21～37歲，初產89例，經產16例，其中陰道分娩34例，剖宮產71例，分娩男嬰55例，女嬰50例。漢密爾頓抑郁量表（HAMD）前17項評分≥18分，均符合中國精神障礙分類與診斷標準中產后抑郁癥的診斷標準[2，3]，排除嚴重軀體疾病，腦器質性疾病，藥物依賴、藥物過敏或使用過抗精神病藥的患者。將105名患者隨機分為觀察組（53例）與對照組（52例），兩組年齡、文化程度、分娩方式、產次等資料比較差異無統計學意義。

1.2 方法 兩組均給予口服弱安定劑舒寧，每次15～30mg，1日3次。觀察組由主管護師專門負責，根據個體心理需求為妊娠婦女提供分娩陪護、情感疏導等一系列心理干預措施。心理干預主要內容包括心理咨詢、心理教育、放松訓練[4]、音樂治療。療程3-6個月。

1.3 統計學處理 所有數據應用SPSS17.0統計軟件處理，計量資料以均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗。

2 結果

實驗組與對照組焦慮及抑郁量表評分干預前比較無明顯差異（P>0.05），治療6個月后，2組患者漢密頓抑郁量表（HAMD）及漢密爾頓焦慮量表（HAMA）評分均較治療前明顯降低；且觀察組變化幅度大于對照組，有顯著性差異（P

3 討論

引起產后抑郁癥因素很多，有報道產后抑郁癥與不良的性格特點、情緒有關，有強迫性格、焦慮、人格障礙的婦女易患產后抑郁癥；抑郁、焦慮程度與產后抑郁癥呈正相關[5]。關注產褥早期產婦身心變化，及時處理先兆癥狀，創造一個輕松和諧而又溫馨的產后休養環境，減輕產婦的心理負擔，可以避免誘發產后憂郁發生。本組結果表明，治療后，HAMD 及HAMA評分均較治療前明顯降低；且觀察組變化幅度大于對照組。

在妊娠，分娩及產后整個過程中，婦女從懷孕至分娩肌體內的環境發生了很大的改變，妊娠后期體內生殖激素比懷孕期增加10倍[6]。內分泌的改變是產后抑郁癥發生的生物學基礎[7]，有研究顯示，產后抑郁癥發生的可能與孕激素下降幅度正相關。心理、社會因素的對產后抑郁癥的發生作用也較大。產后抑郁的常見誘因包括產后并發癥及難產、滯產、手術產。腎上腺皮質激素、皮質醇、兒茶酚胺等的過多釋放，導致產婦軀體和心理的應激增強。有經前期綜合征者較正常人群發病率高。產婦疾病，尤其是感染發熱或殘疾亦可促發產后抑郁。

產后抑郁不僅危害產婦本人及嬰兒，而且對社會，家庭均不利。在我國產后抑郁癥的患病率逐年增加，應引起醫務工作者的足夠重視。預防和控制產后抑郁癥的發生，正確認識心理干預作用，從減少不良誘因，糾正不良情緒方面入手。因此應加強產前宣教及產前保健，產婦在孕期就應注意體育鍛煉，提高身體素質，許多常坐辦公室的女性，需每天參加一些適宜的有氧運動，鍛煉心肺功能，使機體能夠在產后盡早恢復健康，以適應繁忙的母親角色。也可以在產前通過讀書、聽講座、觀摩等方式了解一些育兒知識，包括喂奶的方法，正確抱孩子的姿勢，為嬰兒洗澡的方法。對一些兒童常見病要基本了解，對一些意外情況要有思想準備。需提前幾個月為寶寶的降生準備好所需的費用和衣服、被褥、尿褲等等，并準備好母子房間。產婦要認識到產后心理的特點，學會做好自我調節，避免悲觀情緒的產生。

本資料顯示，在住院病人中進行有效的心理支持可以提高療效，總之，對產后抑郁癥婦女進行心理護理干預能改變病人的絕望、悲觀厭世、自覺無助等抑郁癥狀，增強病人對生活的勇氣，幫助其樹立戰勝困難的信心和決心。對消除產后抑郁癥患者的抑郁癥狀有顯著促進作用。

參考文獻：

[1] 崔才三，隋京美，韓丹青.產后抑郁癥病因、診斷及防治的研究進展[J].現代婦產科進展雜志，2005，14（4）：319～321.

[2] 中華醫學會精神科分會.中國精神障礙分類與診斷標準[M].第3版.濟南：山東科學技術出版社，2001：201

[3] 萬貴平，徐視平，蘇科，等.婦產科臨床處方手冊[M].第2版.2007：132

[4] 楊大梅，魏秋菊，劉紅霞，等.放松訓練輔助治療焦慮癥效果觀察[J].護理學雜志，2006，21（7）：62-63

[5] 韓明清，王桂紅，李淑玉.產后抑郁癥發生情況調查及預防對策[J].中華護理雜志，2003，38（6）：480-482.

孩子抑郁心理的疏導方法范文第3篇

關鍵詞：兒童心理；素質培養；情感教育

家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發揮學校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導和教育工作，是新時期對于我們中小學教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。

一、兒童心理發展過程中外部情感因素的作用

人的心理是一個通過數量的不斷積累而達到質的變化，從低級到高級，從簡單到復雜不斷完善的過程。心理的發展既有連續的漸近的量的變化又有質的變化。每一個階段的產生都有一個比較長的，以數量改變為主的準備時期，前一個階段的積累是后一個階段的發展基礎。此外，心理發展是在人與環境不斷的相互影響的活動中實現的。因此，客觀的生活環境對兒童的心理發展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時所產生的一種內心體會，是一種比較高級的復雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關。兒童處在情緒意識向更高層次發展的過程時期，對外部情感環境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發展。

家庭是社會的細胞，是兒童心理健康成長的避風港，也是兒童認知社會的起點。在整個兒童的外部情感環境中，家庭情感環境是影響兒童心理的第一環境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。

與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構成不良心理品質的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發精神疾病。主要表現在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風氣；學習缺乏自覺性、主動性、創造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環境，消除家庭挫折性外部情感環境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰，勇敢地面對困難，學會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環境中健康成長，形成良好的心理素質。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質培養中的運用

情感教育能提高兒童的心理素質，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發揮情感教育的優勢，取得令人滿意的結果。在對離異家庭兒童心理素質的培養中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。

三、實施情感教育需要注意的問題

對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當。

首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優秀品質，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執、自卑、內向抑郁，成為一個特殊的學生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發現并理性分析這一特殊學生群體的心理特征和情感體驗方式，發揮學校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創傷，疏導其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。

參考文獻：

孩子抑郁心理的疏導方法范文第4篇

【關鍵詞】

循征護理;兒科;心理護理

1 評估病情,提出問題

根據疾病、年齡階段的生理、心理特點和家庭狀況及社會狀況的不同,對患兒及家長的心理方面和社會方面的需要進行評估,循證得知:

1.1 患兒存在的心理問題:

1.1.1 焦慮、恐懼 3月~7歲患兒主要表現為分離性焦慮,7歲以后擔心失去新掌握的知識,憂慮會變成殘疾或死亡,疑慮會受到懲罰[1]。恐懼生疏環境,怕醫生,怕治療。

1.1.2 防衛性應對 以3~6歲患兒多見,此期患兒住院后存在的問題:分離性焦慮、懼怕陌生環境、懼怕身體完整性受到損壞。學齡前兒童開始應用防衛機制以應對住院這一危機,他患兒哭鬧時,他們極力反抗,要求回家,拒絕治療等。

1.1.3 不合作 以1~3歲患兒多見,表現明顯任性、違拗性,對新環境及治療產生畏懼心理感到受到束縛,表現出羞怯、疑慮產生不合作反抗情緒。

1.1.4 嬰兒行為改變 表現為分離性焦慮如:哭叫、尋母、避開和拒絕生人,住院時間長還可表現為抑郁、呆板、不活潑、表情淡漠。

1.1.5 睡眠形態改變 各年齡段均有,主要是睡眠時間及質量的改變,患兒表現為睡眠不實,哭鬧,睡眠時間明顯縮短等。

1.1.6 知識缺乏 主要是7歲以上的患兒,憂慮會變成殘疾或死亡,疑慮會受到懲罰而隱瞞與否認疾病[2]。

1.2 家長存在的心理問題

1.2.1 緊張、焦慮和抑郁 表現為反復詢問病情,為了得到肯定答案反復追問醫護人員,希望轉到經驗豐富的醫護人員所管的床位,希望醫生對患兒的病情進行肯定性的推測,不安心治療而要求提前出院等。

1.2.2 恐懼及缺乏安全感 家長對疾病的預后產生恐懼感,表現為對其他相同疾病患兒的預后敏感;由于心疼患兒而對各種注射和侵襲性的檢查產生恐懼,表現為拒絕患兒接受某些檢查和治療或者在接受檢查和治療時家長表現出不敢看、躲開。

1.2.3 懷疑和敵對 對疾病的不了解、患兒病情恢復較慢常引起患兒家長對治療方案和醫護水平的懷疑,甚至出現敵對情緒,表現為拒絕醫護人員進行治療,擅自使用自已的方法,找相關醫療書籍同診斷和治療進行對比。

1.2.4 容忍 對患兒不正確行為的容忍和支持是許多家長共同的表現。他們認為孩子的生病是自己照顧不周造成的,對孩子有歉疚感,于是對孩子病中的不合理要求盡量滿足,甚至許多錯誤的行為如打罵醫護人員也不加管教。

1.2.5 同病相憐感 表現為相同疾病的患兒家長非常容易溝通,有同病相憐感,尤其是長期住院患兒的家長;而新入院的患兒家長有時對長期住院患兒家長的經驗的信任程度更甚于醫生。

2 循癥支持

根據以上問題,收集有關文獻資料并結合臨床實際情況進行了具體評價,確定了結論。

3 具體實施護理措施

3.1.1 建立良好的護患關系,可增加安全感,使患兒充分表達其情緒反應。

3.1.2 減輕分離焦慮 鼓勵父母陪伴及照顧患兒,護士盡量固定、連續護理。允許患兒留下心愛的玩具及物品,協助患兒保持與家庭以外的接觸:電話、書信保持聯系。

3.1.3 提供適當的感觀刺激 較小的患兒可摸觸,擁抱等,較大患兒可鼓勵其布置床旁周圍環境,貼上自己的圖案,吊折紙及問候卡。

3.1.4 減少控制感的喪失 盡量取得合作,減少身體上的約束。在日常活動方面提供可選擇活動內容,執行治療時給予患兒部分選擇權。

3.1.5 減輕疼痛反應及不適 侵入性治療前,應有一定的解釋減輕恐懼,治療中給予患兒適當的機會參與并注意轉移注意力。

3.2.1 對家長緊張、焦慮和抑郁心理的護理

患兒入院后護士可詳細介紹醫院環境和病房設施,住院期間所要遵循的各種制度,并對主管醫護人員進行介紹,幫助家長盡快熟悉就醫環境。通過對家長進行知識宣教、介紹病因、病情、可能出現的病情變化、診治及護理措施等,使家長對疾病有所了解,同時護士還應加強巡視,及時解決患兒及家長出現的各種問題。

3.2.2 家長恐懼心理的護理

對疾病的預后應以合適的方式向家長進行說明,對預后好的疾病,采用鼓勵性語言,使家長能夠有充分的信心;預后差的疾病應用婉轉的語言告知家長,給予心理疏導,使家長正確面對疾病。因檢查和治療引起的恐怖,應主動介紹檢查的必要性、方法,切忌說一些讓家長不信任的話,如穿刺時說“試試看”,并提高護士護理操作技術水平。

3.2.3 對家長懷疑與敵對心理的護理

對治療方案的差異引起的懷疑,可以向家長解釋個體存在差異,治療因人而異。醫護人員也應通過提高醫療技術水平和護理技術,以良好的服務態度來博得家長的信任。

3.2.4 對家長容忍心理的護理

要向家長指出對孩子的溺愛行為是不利于兒童身心健康發展的,指出孩子不僅要有健康的體魄,也要具備良好的心理素質。希望家長在護士對患兒進行教育時,不要一味袒護。

3.2.5 對家長同病相憐心理的護理

可以利用家長的這一心理,向大家推薦積極配合治療和護理而使疾病恢復良好的病例,由這些家長親自指出配合護理的重要性和有利之處,可以使家長能夠主動配合護理。但要避免家長間亂傳所謂的“偏方”,一旦發現,要及時制止,并向家長指出這樣做的錯誤和嚴重后果。[3]

4 討論

在兒科心理護理中注意以下溝通技巧:①主動介紹;鼓勵患兒自我介紹或提出問題;②耐心傾聽和交談;③誠信;告之事實,提供必要的支持;④保護隱私;⑤尊重情緒和情感變化;小兒情緒變化快,容許小兒受傷時哭泣;⑥循序漸進;⑦體態動作平等尊重;談話時保持同一水平,保持目光接觸。

作為一名兒科護理人員不僅要有豐富的兒科護理知識和精湛的兒科護理操作技術,還必須了解和掌握患兒及其家長的心理特點,洞察患兒及其家長心理變化,形的、有針對性的、全方位地護理意識。

參 考 文 獻

[1] 周思.循癥護理與臨床應用.現代護理,2005,10(6):569-570.

孩子抑郁心理的疏導方法范文第5篇

【關鍵詞】 單親家庭子女 現狀特點 教育誤區 探索實踐 健康成長

隨著我國經濟不斷快速的發展，人們生活水平不斷的提高，但帶給人們的各種社會壓力也不斷增大，同時人們的思想觀念有了很大的轉變，傳統婚姻家庭的價值觀日漸減弱，造成我國的離婚率不斷攀升。我國離婚率連續7年遞增，單親家庭在社會上已經是異軍突起。單親家庭孩子的教育問題已成為當今社會問題的焦點，他們的問題不容忽視。這些單親孩子存在的問題，我們應該給以高度的重視。我們教師應關注單親家庭學生的發展，了解他們的特點，并施以耐心的教育，幫助他們走出困境，順利成長。

1.單親子女的現狀特點

1.1 自卑抑郁，懷疑態度

生活在單親家庭的孩子因家庭的破滅，心靈大受重大的創傷，內心孤獨無助、缺少安全感、、自卑抑郁等不健康心理接踵而來。他們性格孤僻，喜歡獨處，少言寡語，膽小怕事，以自我為中心，合作意識差，學習落后，進而造成自卑抑郁，對任何事物都持懷疑態度，逆反心理嚴重。

1.2 自暴自棄，放任自流

由于家庭的破裂，使單親家庭學生心理負擔加重，心情煩燥，一蹶不振，各個方面都受挫，對學習不感興趣，甚至厭惡學習，自暴自棄。同時由于家庭破裂，老師的贊許和鼓勵不夠，同學的取笑，促使他們自暴自棄，喪失學習的積極性。學習動機的受挫勢必使智力發展和學習活動受到阻遏。

1.3 行為懶散，誤入歧途

單親家庭的子女處于無教育和無監管的狀態，他們的行為表現為無組織、無紀律，我行我素，自控能力差。

1.4 心理失衡，狹隘自私

由于大部分單親家庭的經濟狀況都不是太好，有的父母把子女寄養在父母家里。有的由于80后自己本身就是獨生子女，所以對孩子有時疏于監管或無監管的狀態。其結果常常導致孩子處處以我為中心，變成狹隘自私，缺乏同情心和責任感，不懂得尊重人。

2.單親家庭子女教育存在的誤區

2.1 過分溺愛，有求必應

對孩子的溺愛是現在所有家庭的必病，但在單親家庭里尤甚。一般家長都認為，用金錢及物質上來補償對孩子虧欠的一切，無論什么事，都寵著他們，妄圖抹平家庭破裂時帶給孩子造成的重大創傷，其結果是導致孩子處處以我為中心，變成自私、專橫和任性及無理取鬧。

2.2 方法簡單，態度粗暴

在我國，由于人們受到傳統儒家思想文化的影響下，有些家長始終認為棍棒之下出孝子，對孩子教育方法簡單、粗暴，嚴重地摧殘了孩子的身心健康，極大地阻礙了孩子心理的正常發展，對學生成長十分不利。

2.3 望子成龍，盼女成鳳

在單親家庭中，子女是他們的一切，是他們的唯一。不惜花費大部分時間和精力，總想在孩子身上完成自己的心愿。但是不講究教育方法，期望過高、急功近利，孩子是不會領情的，這種教育往往是要失敗的。

3.學校在單親子女教育中存在的缺陷

3.1 學校教育不夠重視

盡管很多教師都充分認識到了單親家庭子女教育中存在的問題，但對這一特殊群體的教育還缺乏實際經驗、科學理論，以及可實施的方案和具體的措施。

3.2 學校教育對個體的發展缺乏指導作用

在學校教育中往往滿足對大多數學生教育發展的需求，而忽視單親子女這種特殊需求而組建起來的一種特殊環境和教育方法。學校應該按照不同學生的心理特質，通過控制和調節學校環境中的多種因素，采取有針對性的手段和措施，進行必要的強化教育，激發其積極進取、健康發展，發揮學校教育的主導作用。

4.社會缺乏對單親家庭的幫助和子女教育的指導

家庭的變故，給家長、孩子帶來巨大的精神苦惱。生活負擔也隨之加重，再加上社會的偏見，使得他們心理壓力增大。在全社會推行婚姻價值觀的道德教育，以建立良好而美滿的家庭，來減少單親家庭的產生。在教育方面組織單親家庭學生參加各種社會活動并加強引導等方式溝通學校與家庭、社會的聯系，互通情況，互相配合，統一各方面的教育影響，促進單親家庭學生的健康發展。

5.單親子女教育的探索路徑和建議

從某種意義上說單親家庭的學生是不幸的，父母最大的過失莫過于對孩子的不負責任，家庭最大的不幸莫過于孩子教育的失誤，而這種失誤在一個人一生中很難彌補。但如果教師積極挑起保護和教育單親子女的重擔，給他們更多的愛，使他們充分體會到學校集體的溫暖。

5.1 建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生檔案，把每個單親家庭學生的狀況分別告訴班主任、課任老師，加強對他們心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況。

5.2 在班級采取一幫一制度。用愛心撫慰創傷，用友情彌補親情，消除他們憂郁心情。通過開展種活動，對他們進行合理的情緒疏導，創造活動環境，在活動和學習中培養他們的自信心和責任感，增進和同學的友誼，讓他們生活在一個充滿真情友愛的班集體里，給他們物質上的幫助和精神上的鼓勵，幫助他們打消自卑和孤獨的心理。他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中，又特別幸運。

5.3 傾注愛心，平等相處

因為在中國傳統的觀念中，一個完整的家庭才是正常的，單親家庭的孩子總是被歧視。這給單親家庭的孩子帶來很大的壓力，使他們幾乎感到無地自容。因此，教師在單親家庭學生教育上，尤其要注意以平等的態度與之相處，給予他們更多的溫暖和快樂、關心和鼓勵。

5.4 進行挫折感教育。我們應該在適當的時機，告訴單親子女他們父母離異的主要原因，讓他們接受現實，人生不可能一直都一帆風順。如果對挫折處理得當，就可能成為孩子進步的新起點、前進的新動力，使他們學會處理生活中遇到的一些困難，從而增強在逆境中成長的信心和勇氣。