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小學(xué)教育案例與反思范文第1篇

在實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展素質(zhì)教育的今天，體育課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而是要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分展示、體現(xiàn)自我。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)“故事、情境、游戲”等活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育與健身的興趣，享受體育帶來(lái)的歡樂(lè)。有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、合作和創(chuàng)新等意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過(guò)情境形式進(jìn)行體育教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學(xué)手段。

二、案例介紹

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)二年級(jí)（水平一）《跳躍》。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)有：知道“青蛙跳”的動(dòng)作要領(lǐng)；學(xué)會(huì)雙腳連續(xù)向前跳的動(dòng)作，做到前腳掌用力蹬地，動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

讓每個(gè)學(xué)生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動(dòng)作方法，同時(shí)在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情。從而有效的提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

4.片段介紹

組織：老師事先在地上畫(huà)好兩個(gè)大大的同心圓，老師站在圓心，學(xué)生成圓形站在外圓。情境設(shè)置，小游戲?qū)搿?/p>

師問(wèn)：同學(xué)們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

老師話音剛落，有同學(xué)一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會(huì)兒跳起，一會(huì)兒四肢著地趴在地上，氣氛非常活躍。

老師又問(wèn)：如果遇到危險(xiǎn)，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？

這時(shí)有的學(xué)生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說(shuō)快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑??！”

老師提醒，青蛙遇到危險(xiǎn)，只有跳得又高又遠(yuǎn)來(lái)逃跑啊，只有跳到圓內(nèi)才安全啊！

學(xué)生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內(nèi)圓跳，再?gòu)膬?nèi)圓跳到外圓，如此反復(fù)，只有連得強(qiáng)壯、跳得遠(yuǎn)，才不怕危險(xiǎn)。老師把學(xué)生帶到事先準(zhǔn)備好的場(chǎng)地，學(xué)生站成田徑縱隊(duì)。

5.做法

情境導(dǎo)入：今天天氣很好，小青蛙想去河對(duì)岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過(guò)河呢？

原來(lái)河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對(duì)岸去。老師示范小青蛙過(guò)河，從一片片荷葉上跳過(guò)起，安全到達(dá)對(duì)岸，跳得時(shí)候要注意做到雙腳同時(shí)跳起來(lái)和同時(shí)輕落地的動(dòng)作。就在老師示范講解的時(shí)候，有個(gè)別男生已經(jīng)搶著跳了起來(lái)，因?yàn)樘锰保m然跳得很好，但還是不小心掉下河，因?yàn)椴幌氪騺y課的秩序，我裝著沒(méi)看見(jiàn)。

讓學(xué)生像老師這樣試一試，同時(shí)提醒一定要注意安全，千萬(wàn)不能掉到河里，惹得同學(xué)們哈哈大笑。

指導(dǎo)學(xué)生四人一組同時(shí)過(guò)河，邊提醒，不要求太快，一定要穩(wěn)，同時(shí)設(shè)疑，如果不充分跳起會(huì)怎么樣？（引出雙腳同時(shí)跳起，大腳拇指最后離地的動(dòng)作）。

組織學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

老師請(qǐng)做的好的同學(xué)進(jìn)行表演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

集體練習(xí)。

三、分析及反思

本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“堅(jiān)持健康第一的知道思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念，使學(xué)生的身心都得到了鍛煉和發(fā)展。突出了一下幾個(gè)特點(diǎn)：本課能緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，利用場(chǎng)地布置創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中創(chuàng)，充分感受自主與合作的樂(lè)趣；本課所設(shè)立的教學(xué)步驟，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看、試、練、說(shuō)”等方法，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)，全面的發(fā)展；利用場(chǎng)地布置創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，體現(xiàn)了“快樂(lè)體育的思想”。

小學(xué)教育案例與反思范文第2篇

第一、

十幾減9對(duì)于現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)教學(xué)之前要一個(gè)得數(shù)不是問(wèn)題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個(gè)別學(xué)生在知道計(jì)算結(jié)果、已形成初步計(jì)算技能的同時(shí)，對(duì)計(jì)算過(guò)程感興趣，對(duì)課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。

第二、

操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生了解計(jì)算過(guò)程，必定要展示其過(guò)程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個(gè)別示范還是合作交流？

第三、

在既沒(méi)有教學(xué)掛圖又沒(méi)有投影片的同時(shí)，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)？

那么別人是怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計(jì)新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：

案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識(shí)它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來(lái)到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請(qǐng)我們同桌的小朋友先來(lái)做個(gè)湊10的拍手游戲。

2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說(shuō)邊對(duì)拍）

（1）

你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

你拍2，我拍8，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，

你拍3，我拍7，我們從小愛(ài)學(xué)習(xí)，

你拍4，我拍6，說(shuō)話老實(shí)不吹牛，

你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

（2）“十的組成”對(duì)口令游戲。（略）

3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

同學(xué)們干的真棒。我們?cè)賮?lái)比一比看誰(shuí)搶答得快，

17可以分成10和幾？

12可以分成10和幾？

15可以分成10和幾？

4、創(chuàng)設(shè)情境。

皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會(huì)。大家快來(lái)看看，游園會(huì)上有什么好玩的？

反思：

教師一開(kāi)始就組織學(xué)生開(kāi)展有趣的拍手游戲、搶答競(jìng)賽，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識(shí)和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)地建構(gòu)嗎？

案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。

1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列式12-9）

師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了。

（給學(xué)生充分的探究時(shí)間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。）

2、學(xué)生匯報(bào)解決問(wèn)題的方法。

師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

（1）

數(shù)一數(shù)

一個(gè)一個(gè)的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個(gè)，1、2、3，剩下3個(gè)風(fēng)車。

（2）

擺一擺

①

把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來(lái)就是3根，所以12-9=3。

②

把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再?gòu)?0里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

③

想加法算減法

以為9+3=12，所以12-9=3。

……

反思：

這是一節(jié)全國(guó)性的公開(kāi)課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿了探索的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的計(jì)算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過(guò)交流，使頭腦中那些初步的計(jì)算思路得以清晰、明確起來(lái)，或者在傾聽(tīng)同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動(dòng)探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？

在上述兩篇教例的啟示下，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了《十幾減9》，其教學(xué)過(guò)程如下：

一、創(chuàng)情境，提問(wèn)題

課前在講臺(tái)上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

師：剛才下課前，小朋友圍著這個(gè)盒子非常好奇，紛紛問(wèn)我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？

生：是墨水

師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

生：因?yàn)楹凶油饷鎸懼案呒?jí)碳素墨水“

師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

生：10瓶。

師：又怎么知道的？

生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書(shū)：拿走9瓶），你想老師會(huì)怎樣來(lái)考你們呢？

生：我知道老師要問(wèn)我們的是：還剩幾瓶墨水？

師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書(shū)：還剩幾瓶？）你能用一個(gè)算式來(lái)表示嗎？

生：13-9=4

師：這個(gè)“4”表示什么意思呢？

生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。

師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

生：從盒子里拿呀

二、引導(dǎo)交流，探求新知。

師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨(dú)立操作）

師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

(生上臺(tái)操作)

生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再?gòu)睦锩婺?瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書(shū)：9-3=6，10-6=4）

生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來(lái)是4瓶。（板書(shū)：10-9=1，1=3=4）

師：我9瓶墨水拿不過(guò)，怎么辦？

生：用一只塑料袋裝呀

師：可我今天沒(méi)帶。

生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

師：（教師學(xué)著示范）這個(gè)注意不錯(cuò)。

生：老師我不拿，也能算。

師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

生：我是想加法的，我們不是學(xué)過(guò)4+9=13，那13-9=4（板書(shū)：想加法 算減法）

師：很不錯(cuò)。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來(lái)最快？（生答略）

轉(zhuǎn)貼于 三，在解決問(wèn)題中鞏固計(jì)算方法

師：你們喜歡游園活動(dòng)嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書(shū)中的小朋友去參加游園活動(dòng)吧，請(qǐng)把書(shū)本翻到第10頁(yè)，看小朋友們玩的多開(kāi)心呀，他們?cè)诟墒裁囱剑?/p>

生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。

師：玩著玩著他們遇到了困難，你們?cè)敢庥梦覀儗W(xué)過(guò)的知識(shí)幫助他們嗎？（愿意）看看誰(shuí)遇到困難了？

生：套圈的和買氣球的

師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？

生：有12個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還有幾個(gè)？

師：能列式解決嗎

生：12-9=3

師：“3”表示什么意思呀？

生：“3”表示剩下的氣球

師：那“3”是怎樣得到的？

生1：我是從圖中數(shù)出來(lái)的

師：對(duì)，這也是一種方法

生2：10-9=1，1=2=3

生3：我是想加法的，因?yàn)?+9=12，所以12-9=3

……

師：那套圈的小朋友碰到什么問(wèn)題了？

生：我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)。有幾個(gè)沒(méi)套中？

師：你會(huì)幫助他解決嗎？

生：14-9=3

師：你又是怎么算出來(lái)的？

……

師：觀察板書(shū)：13-9=4 15-9=6 14-9=5

這些算式有什么相同的地方？

生1：它們的減數(shù)都是9

生2：我還知道被減數(shù)都是十幾

師：對(duì)，這些算式都是十幾減9（板書(shū)：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

生：有

師：你還知道哪些算式呢？

生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書(shū)：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）

生2：20-9不是

師：為什么不是呢？

生：因?yàn)槔蠋煹囊笫恰笆畮诇p9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。

師：你覺(jué)得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點(diǎn)頭，教師擦掉20-9）

師：現(xiàn)在沒(méi)有了圖畫(huà)，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

（學(xué)生自己算）

師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因?yàn)?+9=11，所以11-9=2

……

師：（指著板書(shū)）對(duì)于老師的板書(shū)，你有什么意見(jiàn)嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對(duì)自己的板書(shū)有意見(jiàn)。

生：老師我也有意見(jiàn)（很多學(xué)生紛紛在下面說(shuō)）

師：說(shuō)說(shuō)看

生：老師你的板書(shū)太亂了。

師：那你說(shuō)應(yīng)該怎么辦呢？

生：應(yīng)該按順序排。

師：你們能幫助李老師嗎？動(dòng)筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）

生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2

師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個(gè)算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說(shuō)，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說(shuō)是哪一道呢？

生：我找的是19-9

師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

生！：因?yàn)檫@里有2個(gè)9，而其他算式?jīng)]有。

生2：我也認(rèn)為是19-9，因?yàn)橹挥?9-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過(guò)理由不一樣，（指著板書(shū)）只有19-9，個(gè)位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書(shū)，也非常贊同）

師：小鳥(niǎo)們看見(jiàn)我們小朋友學(xué)得這么好，也想請(qǐng)我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生（齊）：愿意。（學(xué)生打開(kāi)書(shū)，完成第13頁(yè)第3題）

生：老師，這里有一只鳥(niǎo)找不到家。

師：是哪一只小鳥(niǎo)呢？

生：是12-9的小鳥(niǎo)

師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋?hào)家呢？

生：3號(hào)。

四、課堂小結(jié)

師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開(kāi)心的是什么？

生1：我最開(kāi)心的是會(huì)算了使幾減9的算式。

生2：能幫助別人，是我最開(kāi)心的。

師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)我們應(yīng)該開(kāi)心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識(shí)的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

教后反思：

1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的，而是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略探求的過(guò)程，更想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識(shí)地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺(tái)上，讓學(xué)生在課前不自覺(jué)地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來(lái)干什么呀？然后上課一開(kāi)始我就把這些問(wèn)題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，如當(dāng)板書(shū)出所有十幾減9的算式后，提問(wèn)：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？

2、對(duì)合作交流、動(dòng)手操作的再思考。

合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想，課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中，忘記了”思”，反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。

小學(xué)教育案例與反思范文第3篇

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育;小學(xué)教育;教學(xué)能力

一、開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

開(kāi)放教育專科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生初始學(xué)歷為中?；蚋咧校瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)．而數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，很多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難．也有一部分學(xué)員來(lái)自縣級(jí)以下或農(nóng)村小學(xué)、幼兒園的在職教師，雖有教學(xué)經(jīng)歷，但作為教師所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們通過(guò)開(kāi)放教育，希望能更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，能切實(shí)解決教改中出現(xiàn)的各種問(wèn)題．

(二)課程設(shè)置現(xiàn)狀

開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐．而小學(xué)教育專業(yè)是個(gè)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，無(wú)數(shù)研究表明教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)實(shí)踐、技能訓(xùn)練與反思．?dāng)?shù)學(xué)類課程一般具有理論性強(qiáng)、抽象不易理解，目前開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本是理論學(xué)習(xí)，重視科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐工作和小學(xué)生的發(fā)展缺乏整體了解，教學(xué)中很少針對(duì)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，把理論與實(shí)踐割舍開(kāi)，沒(méi)有很好的培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)．

(三)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

受學(xué)校條件，地理環(huán)境，生源等因素影響，開(kāi)放教育小學(xué)教育?？频膶?shí)習(xí)工作重視不夠，在數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)這一塊效果不明顯，學(xué)生參與度不高，甚至缺失，來(lái)自縣級(jí)以下農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)員能夠保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，但來(lái)自高中或中專畢業(yè)的未工作的學(xué)員實(shí)習(xí)時(shí)間不夠，且學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)，師資不夠，和中小學(xué)交流不夠．

二、開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開(kāi)放教育小學(xué)教育專科培養(yǎng)重要的四方面———“課程設(shè)置方面”“面授課理論學(xué)習(xí)方面”“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐方面”“教師隊(duì)伍建設(shè)方面”進(jìn)行探討，力求改善小學(xué)教育專科學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的專業(yè)能力．

(一)課程設(shè)置

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有其自身的特殊規(guī)律，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都普遍較差的開(kāi)放教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難就顯而易見(jiàn)，而目前這些課程與學(xué)員的本職工作沒(méi)有關(guān)聯(lián)，又再一次影響了他們學(xué)習(xí)課程的興趣，因此，課程設(shè)置變革就十分必要，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的課程，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能課程，減少難度較大的數(shù)學(xué)專業(yè)理論課，加入一些與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面相關(guān)的課程，注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用．現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施．因此，還應(yīng)加入運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)工具的技能培養(yǎng)課程．我們的課程設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)與課程相關(guān)的多媒體作，進(jìn)行電子演示，成績(jī)計(jì)算等等．比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中的OFFICE辦公軟件時(shí)，可以練習(xí)用Word公式編輯器完成數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫，用PPT試著制作數(shù)學(xué)課件;讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些必要的專業(yè)軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導(dǎo)數(shù)，求不定積分、定積分，既有助于學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．此外我們還可以充分利用數(shù)字圖書(shū)室、網(wǎng)上教學(xué)資源、信息中心等資源，建立小學(xué)教材庫(kù)、試卷庫(kù)、課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、練習(xí)冊(cè)庫(kù)等資源，以解決學(xué)員與小學(xué)教育脫節(jié)、無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的狀況．

(二)面授課(教學(xué)方式)

遠(yuǎn)程教育的很大困境之一是學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)習(xí)有效性難以保證．但學(xué)習(xí)不僅僅是聽(tīng)課做作業(yè)，更多需要跟教師互動(dòng)、跟同學(xué)交流，收獲各種有針對(duì)性的即時(shí)反饋．比如，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)理解不同的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法，但對(duì)于高等數(shù)學(xué)研究的是不同數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的深刻本質(zhì)，學(xué)生就很難領(lǐng)會(huì)到，例如，線性代數(shù)中的向量的相關(guān)性問(wèn)題，僅靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)是不夠的，必須進(jìn)行面授培訓(xùn)讓學(xué)生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過(guò)教師的舉一反三和讓學(xué)生不斷練習(xí)，師生面對(duì)面交流，獲得即使反饋，學(xué)生才能更好地理解這一概念．當(dāng)然面授課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有幫助，但這些課與小學(xué)教學(xué)視乎有些脫節(jié)，因此，可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)一線教師，講授一些結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體案例，在具體案例中培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，學(xué)生通過(guò)向一線教師交流學(xué)習(xí)，還能學(xué)到如何更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、提升自身講課風(fēng)格方面的能力．面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學(xué)．在討論案例時(shí)，可以通過(guò)“給出案例”“提出問(wèn)題”“分組討論”“全班討論”“集體總結(jié)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際有進(jìn)一步的了解，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論有較深刻的理解;在模擬案例時(shí)，教師可以利用“微格教學(xué)”將學(xué)生對(duì)某一課時(shí)(或片斷)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與施教過(guò)程錄制下來(lái)，再進(jìn)行有針對(duì)性的討論、反思，讓學(xué)生站在教師的角度思考怎樣將所學(xué)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中．這樣通過(guò)面授課的講授輔導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、案例分享、情境體驗(yàn)等方式讓師生間實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的撞擊和交融，讓知識(shí)入腦、入心．讓數(shù)學(xué)面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實(shí)用性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)學(xué)，并用所學(xué)更好的指導(dǎo)實(shí)際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環(huán)，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)．

(三)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐方面

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(L．S．Shulman)認(rèn)為教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)．具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，可以把它稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)”或者是“數(shù)學(xué)教育知識(shí)”，從而有別于作為科學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)．而現(xiàn)實(shí)案例中有著名數(shù)學(xué)家不能教好數(shù)學(xué)課，可見(jiàn)有豐富的科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不一定有好的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)．傳統(tǒng)的師范課程在數(shù)學(xué)的科學(xué)知識(shí)這一塊做得很好，但數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)離不開(kāi)具體的教學(xué)情境，目前的大學(xué)也顯然不具備長(zhǎng)期提供真實(shí)教學(xué)情境的條件，教學(xué)知識(shí)需要在實(shí)踐中反思，教師的專業(yè)知識(shí)水平也不是固化不變的．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要有較淵博的學(xué)科知識(shí)，還要對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣等足夠了解，而這一能力的培養(yǎng)必須在實(shí)際教學(xué)中才能獲得．對(duì)于高中或中專畢業(yè)的學(xué)員，學(xué)校可以充分進(jìn)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，課內(nèi)注重學(xué)生五課能力的培養(yǎng)，即備課、說(shuō)課、上課、講課、評(píng)議課，這為學(xué)生以后能夠順利度過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的初始階段做好必要的準(zhǔn)備．另外還應(yīng)定期時(shí)常開(kāi)展“三字一話”、微格教學(xué)、說(shuō)課、微課設(shè)計(jì)比賽等各種提高教育實(shí)踐水平的活動(dòng)．課外注重教育實(shí)習(xí)，因?yàn)樗墙逃龑I(yè)學(xué)生掌握從教技能的重要環(huán)節(jié)．對(duì)于已經(jīng)工作在教師崗位的學(xué)員，他們有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)水平很大程度上還有待提高，這時(shí)名師指導(dǎo)就顯得非常重要，在同行專家的指導(dǎo)下，學(xué)員通過(guò)“示例—模仿”，并在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，迅速學(xué)習(xí)如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)．通過(guò)及時(shí)反饋，讓“數(shù)學(xué)教育知識(shí)”和“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”在思維的碰撞中，理性分享，共同提升．

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

理想的開(kāi)放教育教師應(yīng)該具有如下角色:知識(shí)內(nèi)容的提供者;學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、優(yōu)化者和促進(jìn)者;在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者;學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)情況的診斷者;學(xué)習(xí)內(nèi)容(資源)的開(kāi)發(fā)者和利用者;遠(yuǎn)程教育的研究者和踐行者．開(kāi)放教育專科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，師資是重要的影響因素，是走出傳統(tǒng)師范教育，體現(xiàn)開(kāi)放教育特點(diǎn)及特殊性的根本保證．

(一)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

根據(jù)教育類專業(yè)建設(shè)需要，在師資建設(shè)中，應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)建立一批專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干教師，并合理配置、根據(jù)需要調(diào)整充實(shí)教師隊(duì)伍;加強(qiáng)教師的培養(yǎng)工作，不斷改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍．

(二)教師角色定位

作為小學(xué)教育專業(yè)的開(kāi)放教育教師，我們從事的是教育專業(yè)技術(shù)工作，我們教授的也是從事教育專業(yè)技術(shù)的后備軍，為更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先應(yīng)深入小學(xué)教學(xué)實(shí)際，努力提升自身教育理念與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合度．其次應(yīng)努力拓展師生溝通渠道，開(kāi)放教育環(huán)境的開(kāi)放性，要求教師需利用信息時(shí)代的各種工具與手段，保持與學(xué)員的溝通與交流，以保證教學(xué)的有效性．最后需要有意識(shí)主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員將實(shí)踐教學(xué)中的各種困境與教師、同學(xué)交流，獲得即時(shí)反饋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從先進(jìn)教育理念的高度分析教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題．

(三)校校聯(lián)盟，提升教師隊(duì)伍

受普通高等教育的影響，開(kāi)放教育教育類專業(yè)仍然傾向于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)，而用人市場(chǎng)更看重人才分析解決問(wèn)題的基本素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能．因此，應(yīng)建立與中小學(xué)之間的協(xié)同機(jī)制，與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的聯(lián)盟性質(zhì)的合作體，聘任優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任兼職教師，經(jīng)常性邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師給學(xué)員現(xiàn)身說(shuō)法，傳授他們?cè)趯?shí)踐中形成的具有可模仿、可復(fù)制、可檢驗(yàn)、可操作等諸多優(yōu)越品質(zhì)的教育知識(shí)．

四、結(jié)論

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)發(fā)展至今已為越來(lái)越多小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但國(guó)家開(kāi)放大學(xué)還在不斷完善，革新中，以更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，無(wú)論對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)還是開(kāi)放教育的教師，均有很長(zhǎng)的一段逐步提升和適應(yīng)的過(guò)程，這需要學(xué)員和教師的共同努力，才會(huì)逐步把開(kāi)放教育的小學(xué)教育專業(yè)辦成開(kāi)放教育，對(duì)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)提升和改革提供原助力．本研究?jī)H從小學(xué)教育?？茖W(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)方面提出一系列實(shí)踐性策略，對(duì)于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的院校教育環(huán)境及教育技術(shù)手段提升的問(wèn)題缺乏進(jìn)一步研究，這將成為未來(lái)的研究路徑．

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小學(xué)教育案例與反思范文第4篇

近年來(lái)，由于教育科研政策的推動(dòng)和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉(zhuǎn)變。教育科研也成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。中小學(xué)教師通過(guò)“申報(bào)教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成果”等形式來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題得到有效解決的基礎(chǔ)上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問(wèn)題或研究主題開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價(jià)值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過(guò)“研究與實(shí)踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個(gè)主要階段。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無(wú)從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價(jià)值和影響力。因此，本文對(duì)中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現(xiàn)象、特點(diǎn)以及主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)有所啟發(fā)。

一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點(diǎn)

一是教育科研成果過(guò)程性資料豐富。教育科研成果過(guò)程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的過(guò)程性、階段性的資料。教育科研成果的過(guò)程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實(shí)依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過(guò)程性資料主要包括文獻(xiàn)分析類、問(wèn)卷調(diào)查類、觀察類、訪談?lì)?、研究?duì)象案例類、活動(dòng)記錄類等，也包括與研究和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中普遍比較注重保存和整理過(guò)程性的資料。

二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級(jí)管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機(jī)制形成的成果；成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫(kù)、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評(píng)價(jià)的需要以及擴(kuò)大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開(kāi)發(fā)表的意識(shí)，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報(bào)告等方面的成果后，一般會(huì)積極爭(zhēng)取在報(bào)刊、文集上公開(kāi)發(fā)表。

三是教育科研成果個(gè)性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實(shí)踐問(wèn)題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的教育教學(xué)理念、實(shí)踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個(gè)性化特征。

二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育科研成果申報(bào)、成果公開(kāi)發(fā)表等方面都需要對(duì)教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對(duì)教育科研過(guò)程中的零散的、個(gè)別的、復(fù)雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對(duì)教育科研過(guò)程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實(shí)踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因?yàn)樘釤捙c表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問(wèn)題如下：

1.過(guò)程性研究資料歸納分析不到位

中小學(xué)教師在對(duì)教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒(méi)有圍繞“研究問(wèn)題以及推動(dòng)問(wèn)題的解決”這一條主線來(lái)對(duì)研究過(guò)程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過(guò)程性素材中，教師缺乏對(duì)研究素材價(jià)值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對(duì)研究素材的取舍能力。個(gè)別教師在整理研究素材時(shí)，容易把其他與研究問(wèn)題價(jià)值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對(duì)應(yīng)。

2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺

中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過(guò)程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過(guò)程缺乏合理性的過(guò)渡分析和說(shuō)明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時(shí)，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來(lái)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報(bào)告類的成果中“問(wèn)題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過(guò)程—結(jié)論—成果”之間的對(duì)應(yīng)性和一致性不明顯，個(gè)別教師容易在研究過(guò)程及研究成果的分析中偏離原有研究問(wèn)題。

3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實(shí)資料的支撐

教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實(shí)及數(shù)據(jù)資料來(lái)支撐。這一要求也是各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實(shí)踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不重視提供事實(shí)性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問(wèn)卷調(diào)查中只提供簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而沒(méi)有深入分析；有的教師在驗(yàn)證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時(shí)只提供學(xué)生成績(jī)的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。

4.成果表述形式的規(guī)范性不夠

中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等方面的成果能在期刊、報(bào)紙上公開(kāi)發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等都有自身的寫作規(guī)范，但個(gè)別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個(gè)性，這也就難以獲得報(bào)刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻(xiàn)各要素及信息不齊全，引用他人觀點(diǎn)成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問(wèn)題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見(jiàn)。

三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對(duì)策

中小學(xué)教育科研成果對(duì)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評(píng)價(jià)中小學(xué)教育科研工作實(shí)效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點(diǎn)破解的瓶頸問(wèn)題。因此，無(wú)論是作為教育科研主管部門、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個(gè)體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個(gè)體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開(kāi)展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來(lái)，教育科研主管部門已著手開(kāi)展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實(shí)踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫作”“課題研究報(bào)告撰寫”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識(shí)介紹偏多，實(shí)際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實(shí)踐類專題培訓(xùn)課程，并以實(shí)踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實(shí)際能力。

（2）加強(qiáng)教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機(jī)制時(shí)，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強(qiáng)化實(shí)際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動(dòng)主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實(shí)踐指導(dǎo)為主。

（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育科研主管部門要建立教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時(shí)推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺(tái)。

2.中小學(xué)校方面

（1）及時(shí)為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動(dòng)提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中與同行及教科研機(jī)構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。

（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺(tái)。學(xué)校主管部門要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級(jí)組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺(tái)，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時(shí)修改完善。

3.中小學(xué)教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，要把成果的“提煉與表述”作為對(duì)研究問(wèn)題的二次研究，深化對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結(jié)論。

（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點(diǎn)結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實(shí)事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點(diǎn)和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問(wèn)題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———采取策略———解決問(wèn)題的效果”對(duì)研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價(jià)值性和相關(guān)性較低的素材。

（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實(shí)及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時(shí)，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價(jià)值性，爭(zhēng)取提供多方面的事實(shí)性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。

（6）規(guī)范表達(dá)科研成果和研究結(jié)論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結(jié)論的全過(guò)程，都要用心思考教育科研成果及結(jié)論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結(jié)論在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。

小學(xué)教育案例與反思范文第5篇

農(nóng)村小學(xué)教育資源制約因素一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實(shí)踐意義上的實(shí)效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時(shí)無(wú)法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。

二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素

1.認(rèn)識(shí)不到位，科研認(rèn)知存在誤區(qū)

據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識(shí)但缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)于進(jìn)行科研活動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒(méi)有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評(píng)聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識(shí)或費(fèi)力研究新成果，沒(méi)有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺(jué)探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.教學(xué)工作繁重，時(shí)間精力不夠

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大，任務(wù)重，每人每星期都有十幾節(jié)課，甚至一個(gè)教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個(gè)別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且要參加大田勞動(dòng)，無(wú)暇顧及教育科研。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認(rèn)為搞科研非常困難，自認(rèn)為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂，沒(méi)有能力進(jìn)行教育科研，教師科研活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性低大大影響了搞好教育科研活動(dòng)的有效性。

3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識(shí)

農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對(duì)匱乏，接受新的教育信息機(jī)會(huì)有限，致使教育科研意識(shí)淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實(shí)際的教科研專題。

4.科研水平低，教科研制度有待完善

作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，占有大量的第一手資料，對(duì)進(jìn)行教育研究極為有利，但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”是通過(guò)在職進(jìn)修實(shí)現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不能運(yùn)用教育理論來(lái)分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫論文的基本知識(shí)。教育科研工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，見(jiàn)效慢，而且研究成果往往與教師職評(píng)、工資獎(jiǎng)金脫離。學(xué)校對(duì)教師評(píng)定，主要用及格率、升學(xué)率來(lái)衡量。這就使得教師去追求在短時(shí)間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來(lái)的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念

教學(xué)研究是對(duì)教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過(guò)宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時(shí)間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識(shí)。讓教師明確認(rèn)識(shí)到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化行為路徑，自覺(jué)走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開(kāi)展。

2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力

良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展教育研究。要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，提高教師的科研意識(shí)，樹(shù)立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評(píng)內(nèi)容中的有關(guān)條款，對(duì)教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要?jiǎng)?chuàng)造必要的客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。

3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵(lì)機(jī)制

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。要把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評(píng)依據(jù)，對(duì)積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，因而不可避免的會(huì)有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對(duì)處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵(lì)的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動(dòng)探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。

4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力

校本教研對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實(shí)際，積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺(tái)。通過(guò)校本教研去克服教師對(duì)教育科研的畏難情緒，理解教育科研對(duì)提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過(guò)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。

5.明確方法路徑，提升科研實(shí)效

（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑

教育敘事，是以講故事的形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識(shí)的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過(guò)程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過(guò)程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識(shí)，帶著問(wèn)題意識(shí)，要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考，通過(guò)理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。

（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑

教學(xué)反思以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性、反思并制定再教設(shè)計(jì)方案，這也是不斷完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)，獲取有效性教研因子的重要路徑。

（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑

案例研究是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問(wèn)題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)。案例來(lái)源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問(wèn)題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過(guò)案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，從而不斷提高教科研實(shí)踐水平。