課堂教學案例研究
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課堂教學案例研究范文第1篇
一、研究背景
近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續開始實行新課程，對教師進行大規模的教師培訓成了各級、各類教師培訓部門的重要工作之一。教育部規定，在各地實施新課程之前必須對教師進行培訓。師范類學校的教師也認為，中學在職教師需要培訓。各級中學的領導和教師也覺得需要參加培訓。可以說，這是一個非常好的教師培訓的大環境，教師培訓使得教師的教育、教學理念有一定的更新作用。在培訓過程中，培訓教師也嘗試了很多種培訓的方式，幫助教師在教學中進行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓方式促進教師專業的發展。然而，教師們對新課程培訓也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓不太滿意。在教師培訓中，有“五大頑癥”，培訓專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓的形式單一，培訓的各方面內容過多，培訓考核、管理不恰當。一次關于市級培訓的調查表明教師們對課堂教學對利用課堂教學案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學案例有需求，我們就應當在這方面進行研究和實踐。因此，作者設計了一次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動，以促進教師專業發展，并對這次培訓進行案例分析。
二、研究問題
(一)利用課堂教學案例培訓英語教師的效果怎樣?
(二)利用課堂教學案例進行培訓，英語教師獲得那些方面的收獲?
(三)在利用課堂教學案例培訓教師的過程中，不同的培訓環節對教師有何不同的作用?
三、培訓案例描述
(一)培訓對象
筆者組織培訓某地區高中一年級英語教師32名。這些教師已經參加過市級的新課程培訓。培訓的主要內容有《普通高中英語課程標準》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點、新課程下的課堂教學設計、新課程下的教學案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進行有效的課堂教學。但是教師對新課程理解的水平和實際教學操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓教師30名學歷為英語教育專業本科，2名為英語教學方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。
(二)培訓目標
在其他新課程培訓的基礎上，參加培訓的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠對課堂教學中的實際的、具體的問題進行更加深刻的分析。
(三)培訓環節
1、課堂教學案例的設計介紹
上案例課的教師將印好的教學設計方案發給受訓的每一位教師，教學設計方案包括教師教學的教案和學生學習的學案。教師使用的教案主要內容包括教學目標、教學內容、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書設計。學生學習的學案上列出了學生在課堂上要完成的口頭和書面的練習材料。上案例課的教師同時為參加培訓教師提示上述內容，只說明上案例中的大致內容，并不說明各項設計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓教師提前瀏覽教學案例的教學方案，為觀看教學案例做準備。
2、觀看和評價課堂教學案例錄像
參加培訓教師觀看一節45分鐘課堂教學案例的錄像并填寫課堂教學評價表和教師的個人收獲表。本次培訓活動結束時，參加培訓教師將填寫好表格上交。
3、教師自由口頭評課
培訓教師主持評課，引導參加培訓教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學參考書作為獎品。當參加培訓的教師不積極發言時，培訓教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學目標的角度，可以從學生活動的角度，可以從教師素質的角度等。如果參加培訓的教師想要發言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓教師說出自己對教學案例的看法。參加培訓教師既可以評價教學案例的優點，也可以評價它的缺點或者說出值得思考的問題。參加培訓教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內容。這個活動環節的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點。
4、上案例課教師講解案例的設計
上案例課教師對教學設計進行全面的講解，說明自己學生的實際水平、本單元的整體教學安排、平時教學的特點、每一個教學環節的設計意圖、準備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環節中參加培訓教師提出的問題做了相應的解釋，幫助教師進一步理解本節課的設計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。
5、培訓教師整體評價
培訓教師針對本節課教學設計和教師提出的關于案例中的問題，依據新課程的理念進行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進一步探討的問題。培訓教師整體評價時間為20分鐘。
四、數據收集
(一)評價表與問卷
研究者即培訓者預先設計了課堂教學評價表和培訓活動收獲問卷。參加培訓教師在培訓活動的進程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓活動結束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。
(二)研究者親自體驗
研究者即培訓者在培訓現場，觀察和體驗到了當時培訓活動的全過程。
五、數據分析
本研究的數據分析既有定量數據分析也有定性數據分析。分析包括參加培訓教師填寫的課堂教學評價表和他們在培訓活動中的收獲這兩個大方面。
(一)對教師填寫的中學英語課堂評價表的分析
表1中的數字為選擇相應項目的教師數量，總人數為32人。從表中可以看出，教師對本節課例的認可成度較高，認可度最高的項目是“符合學生實際、教師的專業素質、師生活動的比例”這三項。教師認可度最低的項目是“學生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數據可以確定，參加培訓的教師認為這是一節好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節課的教學目標明確，以學生學習為主體，很好地體現了新課程的理念。學生以體驗、探究的方式學習語法，避免了教師直接地講授語言的規則。教師有效地指導學生獨立學習和合作學習活動。”教師對教學案例進行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。
教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例
的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實際課堂教學中的具體體現。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節課，我更加體會到做到真正實事求是，不能脫離學生的實際水平去講授英語課，復雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學生是很難接受的。而且，學生應該在教師的指導下，進行語言體驗、語言探究、語言規律歸納，在情景中應用。語法課不能只是教師在講授，教師應該給學生充分的學習時間和機會進行思考，才能達到預定的學習目標?！?/p>
(二)通過問卷調查參加培訓教師的收獲
表2中的數字表示的是選擇相應項目的教師數量。從表中可以看出，參加培訓的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。
1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?
參加培訓教師對這個問題的回答包括：課程理念強調以學生為學習的主體，教師要指導學生進行探究式、合作式學習；語法課的過程是學生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應用；教師要對教材進行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學生與教師、學生與學生之間的交流互動要充分；制定的教學目標要適合自己的學生；要把握好教學的重點、難點；教師要研究新課程理念和自己教學實際的結合；在語法課上，教師要適當利用母語和學生已經學會的知識。
2．聽上課教師講解課堂教學案例設計后，您的收獲如何?
參加培訓教師對這個問題的回答包括：本案例教學設計緊緊圍繞教學目標展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學生的實際水平；教學設計思路清晰，語法課堂教學的步驟要循序漸進，要借助母語的原因就是要真正從學生的實際認知水平出發。教師在學校備課組內經常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學生互動，隨時向學生提出具有啟發性的問題；語法教學的落腳點是運用語法進行語言交際，語法就應該和語言實際交流結合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結合自己學生實際，對教材進行再開發、再創造；教師盡可能讓學生自己發現問題和學習知識，教師與學生互動，引導學生發現語法規律，利用學生之間的討論解決問題的活動非常實用。
3．聽評課(包括參加培訓教師評課和培訓者評課)交流后，您的收獲如何?
從總體上講，評課教師對課堂教學案例的評價到位，既說明它的主要特點也提出了一些值得研究的問題。參加培訓教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點；要想課堂教學具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學實際操作盡可能完美地結合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經驗；教師要通過學生的語言實踐活動來提高學生對語言知識的運用能力；教師設計的學生運用語言情境要盡可能貼近學生的實際生活；在課堂上，教師有時也要根據學生在課堂上當時的反應靈活地調整某些教學環節；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學生首先體會含有相應語法結構句子在文章中的意義，再去分析語言的結構；學生大聲朗讀是促進學生內化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節好課并不只是一個人思考的結果，通過交流討論，教師們更能發現問題，改正不足，發揚優點，這樣集思廣益我們能夠提高教學水平。
4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?
絕大多數參加培訓的教師認為這次培訓活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節課堂教學案例研究得比較深入，獲得了上好一節英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發、相互借鑒，能夠結合自己平時的教學進行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發，共同分享了有效教學的體驗。另外，有5名教師將觀看教學課例錄像與在當場聽課比較。他們認為，觀看課堂教學案例錄像不如在當場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學生的實際整體表現，體驗不到課堂的實際氣氛。
六、研究結論
本次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動取得了很好效果。絕大部分參加培訓的教師對培訓的效果認可，通過課堂教學案例培訓中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價課堂教學案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗了一個新課程理念下的課堂教學“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學案例設計，教師理解到了上課教師的整體設計意圖以及設計的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進一步開闊，從更多的角度來分析這節課，更加深刻地反思自己的課堂教學，從而提升了對新課程理念的認識，獲得了更多的符合新課程理念的實際課堂教學操作方式。
課堂教學案例研究范文第2篇
一、課堂教學案例的涵義和類型
1．課堂教學案例的涵義
我們在案例開發過程中發現，課堂教學案例的內涵是一定案例在特定教學背景下以一定方式對課堂教學活動本質的反映。這就是說，在特定教學背景(包括特定的教學理念、教學環境、教師、學生、教材等要素)下產生的案例是教育工作者經過研究、總結、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學的本質的。同未經研究、總結、提煉的課堂教學活動相比，案例具有四個特征。其一是突出學習活動的主要矛盾。案例通常是圍繞一個待解決的主要問題或主要任務而展開教學活動的。其主要問題或主要任務就是某次學習活動要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學生參與的每次學習活動須完成多項學習任務或解決多個問題。其二，體現矛盾解決過程的曲折性。學生在完成學習任務的過程中通常會產生一系列錯綜復雜的矛盾。首先是學生現有的認知水平或情感狀態同教材所要求的高度存在差距；其次是學生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學過程是曲折的、多彩的。誠然，也有一些案例的作者未能在教學過程中妥善解決這些矛盾，但他們在教學后通過反思與研究而對此有了深刻認識，由此寫出的旨在總結教訓的案例也是好案例。其三，強調學生主動學習的充分性。按照新的課改理念和教學觀點，一切教學活動均須以學生為主體，均須發揮學生學習的主動性。在這個問題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學生才能真正成為解決各種矛盾、完成學習任務的主力。這是一個成功的案例必須具備的一個極重要的特征。如有教師在教學過程中讓學生的主動性發揮得不夠充分，那么他從吸取教訓的角度寫出案例也是有價值的。其四，展現教學活動的范例性。案例是課堂教學中具有示范意義和研究價值的教學實例。它在轉變教師的教學觀念、變革學生的學習方式、開發學生的智慧潛能、提升學生的情感態度、張揚學生的創新精神等方面能給人以深刻啟示。基于以上的分析，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學案例是指師生圍繞一個主要問題或主要任務，經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學實例。
2．課堂教學案例的類型
從現已開發的和各地發表的種種案例看，劃分案例的類型須同時把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質和復雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內容和性質上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學為教學的基本組織形式、以間接經驗為主要學習內容的案例。另一類是以廣泛的教學資源為教材、以學生小組或個人參與課題研究為教學組織形式、以現實信息為主要學習內容的案例。從復雜程度上考察，上述兩類復雜程度不同的案例所要解決的問題以及問題解決的過程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經驗為主要學習內容的案例中，有些案例是按照偶發事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個主題或專題組織的，還有一些案例則涉及多方面的內容和多種學習方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區別。其二是案例的主體尺度，也稱價值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價值。主體對案例的需要是多樣的，既需要以間接經驗為主要學習內容的案例，又需要以現實信息為主要學習內容的案例；既需要巧妙處理教學中的偶發事件的案例，也需要按照主題或專題進行教學的案例，還需要包含多種學習內容和多種學習方式的綜合式案例。由此看來，案例具有多種不同的價值屬性。以價值為尺度是劃分案例類型的又一重要準則。
二、案例開發的過程和方法
學校開發案例有兩種不同的做法。一種是全面系統的開發，即由學校行政作出總體部署，各學科(或學習領域)的教師有計劃地開發案例。另一種是零零星星的開發，即在學校領導的一般號召下，個別教師所進行的案例開發。
第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經過策劃而產生。意外式案例反映的事實是在常規教學活動中出乎意料地發生的，要把這種事實產生、發展的過程變成一個案例，必先經歷一個發掘的過程。
綜合式案例的策劃階段就是案例開發的構思階段。有的教師事先沒有認真地走過這一階段就去組織學生學習，并著手撰寫案例，結果所寫出的案例在教學理念、教學思路等方面都存在一連串不該存在的問題。案例開發者在策劃階段的主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。
要使所開發的案例能為課程與教學改革服務，案例開發者必須樹立符合課程改革要求的教學理念。首先，樹立“以學生發展為本”的教學目標觀，按此觀點將“三維”課程目標巧妙地轉化為這一節或兩三節課的教學目標，并創造性地將此教學目標貫徹于教學活動的始終。其次，樹立“以學定教”的教學過程觀，了解學生，尊重學生，依靠學生，服務學生，使學生真正成為教學活動的主體，并由此確定學生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進學生主動學習的學習方式觀，改變將學生置于被動地位的教與學的方式，提供學生充分參與學習性實踐和展現其智慧潛能與聰明才智的機會，使學生不僅掌握了新的基礎知識與技能，更提升了思想感情，增強了實踐能力和創新精神。第四，樹立平等、互動的師生關系觀，創造民主的教學氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調動全班學生特別是學習困難學生的積極性。
更要緊的是，要運用新的教學理念進行教學設計，形成框架式的教學方案。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內容的結構以及教材對學生的認知和情感發展的要求；另一方面，要調查和研究學生現有的認知水平和情感狀態對學習這一部分教材具有什么樣的基礎、存在什么困難以及本班學生在學習能力和學習態度上存在的差別，進而對即將展開的教學活動中的學情作出預測。其次，提出這次執教的教學目標，即在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面期望學生的發展應達到的基本要求。第三，確定教學思路，包括學習步驟、學習方式、教學重點與難點以及主要的教學策略。需要強調的是，學生學習活動(即學習步驟)的設計應具有梯度，使之分層次推進，從而促進學生的發展。教學步驟的設計宜粗不宜細。如果寫得過細，容易脫離學生的實際，妨礙學生主動學習。第四，設計教學工具，主要是設計多媒體課件，要使信息技術與學科內容盡可能地結合起來。
第二階段是案例展開階段。這是案例開發的中心階段，學生是這一階段的主力軍。案例開發者在這一階段的中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。這一中心任務對案例開發工作的第一個要求是切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案。要按照以學定教原則來使用教學方案，要根據教學過程中的實際學情及時地巧妙地調整或修改教學方案。當教學方案與實際學情發生矛盾時，決不能讓方案牽著學生走。第二，引導全班學生參與教學活動的全過程，力爭全員參與、全程參與。為此，要創設情境，以引起學生學習的動機和興趣。要精心組織學習活動，讓學生在活動中自主地學習。要根據學生認知和情感發展的規律性來確定整個學習活動的梯度或層次，使學生的認知水平和情感體驗分層次地向前推進。第三，改變傳統的被動、單一的學習方式，按照本學科的特點引導學生采取自主學習、合作學習和探究性學習等學習方式。第四，正確發揮任課教師的指導作用。教師的指導作用集中體現在幫助和引導學生學習。教師既不能過多地牽引學生，也不能撒手不導或無原則地滿足學生對學習內容的喜好。
第三階段是案例總結階段。這是案例開發的升華階段。其主要任務是評析學生的學習效果，反思自己(任課教師)的教學理念，提煉教學經驗與教訓。教學活動結束后，任課教師要做的第一件事就是深入學生之中，廣泛了解學生參與此次學習的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學生的真情實感、深刻見解、尚未解決的問題以及他們的作品與作業，從而對原定教學目標是否達到以及是否擴展或加深作出實事求是的判斷。
課堂教學案例研究范文第3篇
關鍵詞 新課程課堂教學視頻案例
數學課堂教學近年來已經成為教師專業化、課程改革與國際比較研究所共同關注的焦點。但是，課堂是一個復雜的生態場，其教學過程是一個復雜的文化活動。
錄像帶分析與案例研究在基礎教育的師資培訓與校本研修過程中仍然存在著一些不足。比如：課堂的錄像帶分析雖然可以彌補現場課堂觀摩的一些遺憾，如可以重復且多維度的進行編碼分析，從而使較為繁瑣的教學過程研究逐漸變得清晰，并且不受時間的限制，也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學實錄，不能較好地體現教師的教學思想，因此，對改進教師的課堂教學行為意義偏弱。此外，案例研究雖然是“聯結理論與實踐，揭示教師在復雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”，能夠促使教師不斷豐富與發展教學方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統的以文本為基礎的案例研究是通過藝術加工的形式來描繪數學課堂，較難收獲與實際數學課堂情境的細微的差異，容易“錯解”復雜的實際課堂生活, 從而導致該案例研究的可信性受到質疑?；谝陨戏治?，我們提出了課堂教學多媒體視頻案例的設想，希望它能夠成為一個教師教育和校本研修的有效工具。
一、數學課堂視頻案例研究的特征
（一）能夠呈現真實的數學課堂實際情境。
視頻案例能夠提供研究者、學習者一個真實的數學課堂情境，有利于促進觀察者的再次認知與加工，業已成為一種較為有效的教師專業學習工具，其提供的數學課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發展數學課堂的生態表征，加之視頻案例所獨特的空間、動態（活動）的特點也使得教學情境更為真實和可信。視頻案例還可以為研究者反復提供大量的課堂教學細節，呈現出屬性課堂的生態多樣性，可以更好地為研究者探究課堂的生態模糊性，且更容易被學習者的記憶系統所編碼和保存，并與其原有知識體系建立關聯，從而促進數學知識的學習與深化。同時，鑒于數學課堂視頻案例所呈現的是“原汁原味”的真實課堂情境，也有利于研究者者在不同的領域發現不同的問題，體現數學課堂研究的多樣性。
（二）能夠促進學習者更好的學習與掌握內隱知識。
數學知識的體系有其內在的邏輯性，學習者要更好的理解與掌握數學知識，必須認識深化內隱知識的學習，內隱知識具有兩個基本特征：情境性和個體性。首先，內隱知識是嵌入在具體的實際情境中的，它之所以“只可意會，不可言傳”，一定意義上是指的就是學習者不能脫離它所處的“實際土壤”。因此，一種較為有效的途徑就是將此類知識連同它所處的背景一起呈現出來。其次，內隱知識還與個人的經驗直接相關，難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此，這種知識地引發往往需要一個環境，如外部的情境、言語的刺激。學習者可以通過課堂視頻的多次、反復回放，從而提供一個實際的課堂情境促使內隱知識的發生于發展。對于教師而言，教學過程中的內隱因素包含有教師個人對屬性知識體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控，這些經驗性的知識在初期往往是外顯的，也就是說，它們不僅具有可以表征的外部行為特點，也可以依靠相應的課堂情境來加以說明自己的臨場發揮過程。隨著時間的推移，不僅學習者，就是教師本人也較難說明這種經驗性的東西，此時它已經開始內化為內隱的知識部分，僅可以依靠個人的體會與感悟了。要重新“喚醒”它們，就需要一個“情境創設”的過程；其次，個體化的知識要想產生普遍的意義，只有經過一定的組織化運轉后才能出現。因此，在視頻案例的研究過程中，通過“專家訪談”、“同行點評”、“學生反饋”等不同形式，可以呈現出一個不同觀點相互碰撞與交流的平臺，從而引發更多人的不同教學感悟的交流，為個體經驗的組織化創設良好的外部條件。
（三）能夠促使教師培訓課程的統籌與規劃。
教師培訓課程一個較為復雜的專業問題，不僅涉及到教育學、心理學的一般原理與知識，也涉及到具體的學科課堂教學的掌控欲管理。由于在具體學科的課堂教學實踐中，所有相關的知識往往是一起產生作用且發揮影響的，因此，將教師培訓的相關課程進行整合，業已成為教師培訓工作的一個重要前提。通過使用多媒體視頻案例，可以有效的統籌與規劃教師培訓課程，一般在以下兩個層面上進行：一是通過課堂教學過程中的各種事件、問題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關的教育理論與實踐知識；二是通過觀摩、學習視頻案例的各種教學活動，促使學習者主動鏈接相關學科案例的知識體系，使學習者變成知識體系的構建者，從而促進個人知識的統整。
（四）能夠提供數學課堂的多元外在表征。
數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。掌握數學課堂的多元外在表征是學習者認識與了解數學課堂教學的核心問題。為了促使學習者能夠在不同的、新的問題情境下可以靈活地運用相關知識，需要人們根據問題解決的情境對相關知識進行恰當的“裁剪”與“復制”。因此，可以通過使用視頻案例的方式來構造數學課堂教學活動，以幫助學習者“在不同的時間、不同的情境，根據不同的目的和不同的概念框架去反復觀察同一個案例”，從而為知識的表征提供多重的分類圖式，從而提高學習者在新的教學情境下的分析問題與解決問題的能力。
（五）為與專家交流學習建立平臺。
多媒體數學課堂教學視頻案例可以為學習者提供一個重新回顧課堂中有趣的事件的機會，并且有機會去反思教學的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評價教師自己的教學，專家也可以由兩種途徑“即時介入”：其一是作為案例的主體對教學進行“示范”；其二是作為旁觀者對案例進行點評。在這個相互交流與學習的平臺上，可以分享彼此在教學中積累的教學火花、典型教例、教學得失，以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點，這些都是教師進行教學反思不可缺少的資料；也可以分享各自開發的課堂資源。但是最重要的一點是：可以分享專家的思想、觀點、課程設計思路、局部處理技術等，就能獲得一些新的觀點和新的方法，那可能是最有價值的部分。
（六）能夠給教師的專業成長提供“富饒”的土壤。
超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言，在資源的建設與共享上更具優越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學能力與教學反思水平，還可以為教師的教學研究與專業成長提供強大的資源支持，也可以成為教師在職學習與研討的重要方式。通過反復、多次的觀察與研討，加上同行專家的點評與示范，為教師的不斷成長提供了一塊“富饒”的土壤，不僅可以濃厚學校的教研氛圍，也可以“潤物細無聲”的提升教師的專業素養。
二、數學課堂視頻案例研究對傳統課堂教學研究方法的創新
數學課堂具有復雜性，同時它也具有一些鮮明的特點：（1）多元性。多種不同的任務和事件在課堂里發生：教師必須記錄學生的表現，必須按時間安排上課，必須監督學生做作業，收交作業和批改作業等；（2）同時性。數學課堂里的許多因素同時產生作用，在課堂學習交流的過程中，教師不僅要表明自己的觀點，同時也要善于傾聽學生的看法并及時做出反應，而且要監控好課堂上沒有及時做出反應的學生情況，看他們對教學內容的理解和領悟的實際情況如何；（3）即時性。因為一堂課的教學進度較快，教師不僅要完成一定的教學任務，還必須在一定的時間內對一些事情做出反應并給予反饋；（4）難以預料的公共課堂氣氛。一般而言，數學課堂上總有一些事情通常不會按教師希望的方式發生。而且，發生在一個學生身上的許多事情，也會被其它學生看到，往往會導致數學課堂氛圍發生一些轉變；（5）歷時性。一個班的學生和教師相處幾周或幾個月后，就會形成共同規范和促進相互了解。教師一般情況下，不會意識到自己在課堂教學的情況下九作出一些決策，這樣也必將導致課堂教學行為沒有成效。然而已有的研究成果也表明，對數學教師的發展與成長而言，最為重要的是形成規律性的反思與思考，將常規性的現象問題化，并不斷挑戰自己能力的極限。造成教師缺乏對自己課堂行為的意識，除了課堂本身的復雜多變性外，還因為：在監督和研究他們自己行為方面，教師沒有受到廣泛的訓練；教師也不知道要尋找什么行為，怎樣準確地收集信息，以及用什么概念框架來分析自己觀察的結果。因此，在課堂教學研究上，首先要考慮的是方法論的問題。
以往對課堂教學的研究主要有三條途徑：現場觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優勢與不足。
首先，現場觀摩是教研活動的一條傳統途徑，也是同事互助指導的一種基本形式，其優勢和不足見下面的表1。
表1現場觀察的優勢與不足
從上表中可以看到，一方面，課堂教學現場觀摩仍有許多不可替代的優勢，但另一方面，由于課堂是一個復雜的情境，教學是一個復雜的過程，課堂上的許多事件稍縱即逝，現場觀摩往往難以把握教學的全貌，預測一些不尋常的教學特征，其編碼結構也往往是盲目的。因此，從上世紀九十年代以來，許多教學研究人員開始用錄像帶來分析課堂。
其次，錄像帶分析至少有以下幾方面的優勢與不足（見表2）。
表2錄像帶分析的優勢與不足
從以上的分析可以看出，雖然錄像帶分析比現場觀摩多了一些優勢，比如可以對課堂教學事件進行多角度的編碼，從而使較為復雜的教學過程更為清晰，并且不受時間的限制，也便于整合分析與研究，但同時也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數學課堂實錄，少了教師教學方法上的考慮與設計，不能全面呈現出教師的教學心路歷程，因此，對于提升教師的教學能力與水平效果不甚理想。
基于此，不少研究人員考慮用案例研究來彌補錄像帶分析的不足。眾多研究也表明，“案例可以為訓練教師的分析能力，激發自我反思提供例證與機會”；可以激發教師“探討真實的、豐富而復雜的教學法問題，分享和探究教學經驗”等。傳統的教師教育呈現給學習者的通常是抽象的、一般化的研究成果，而案例方法提供的則是可信的、具體的教學片斷。默塞斯（Merseth，1999) 認為案例教學法可以從四個方面促進學生的教學：發展分析與問題解決技能；獲得大量的教學法技能；促進反思；體驗積極向上的學習共同體。
由于一般傳統意義上的文本案例研究（text-based case）是用藝術化的加工敘事形式去講述課堂發生的情形，導致與實際課堂情境存在著一些細微差異，容易曲解實際課堂生活的本來面目，從而導致其可信性往往會受到部分已經人員的質疑。而且，在具體的案例教學過程中存在著一些偏簡化的問題表征，也會導致后期實踐中的誤解出現（見表3）。
表3 （文本）案例研究的優勢與不足
鑒于上述原因，我們引進了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線性系統，也就是說，它采用非線性、非依序性的方法取得資料。研究者和學習者可以根據個人的實際需要，在不同的內容段落之間找尋自己所需要的相關數據庫。因此，它是一種直入數據庫的嶄新方法。超媒體系統的主要優勢包括：
具有在分支交叉的文件組合中高速運行的能力。容易追蹤關聯，這意味著所有的關聯在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。
便于對系統的整體把握。對大量的和復雜的文件，提供很容易再結構化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用。
文件的個性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個角度做關聯，從而簡化系統的內部結構。
是一種界面軟件，其特征是：使用者可以在內容材料中任意埋設控制鍵（鏈接圖標），可以讓編輯者或使用者創造各種鏈接，也很容易創造新的關聯。
視頻案例正是采納了超媒體系統上的一些優勢，使用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學相關的教學素材，包括文字（文章）、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學／研究提供了復雜的、多元表現的環境。
與上述三條途徑相比，超媒體視頻案例在以下三個方面存在著一些優勢：
首先是情境真實，有利于學習的物理環境。便于教師更為方便地介入課堂教學案例當中，為參與者提供了直接觀察課堂上所發生的事件的機會。這種真實的情境有利于教師多維度的感知數學教學，容易擴展他們的認知事物的物理空間。與文本案例和線性視頻案例進行比較，超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術方法，使案例的研究者好學習者能夠方便地探討自己所需要的教學片斷的相關含義。而且，清晰可見的活動畫面一般都具有較高的可信度，可以促進大腦記憶, 擴展思維視野，激發學習者的創造性。尤其是對新進教師而言，有利于他們不斷觀察優秀的教學視頻，從而幫助他們提升自己的教學理念與方式。
其次是能夠為學習者提供一個內容豐富的、條理清晰的建構主義學習氛圍，從而促使學習者不斷反思行動的意義與價值。數字視頻技術能夠幫助學習者不斷暫停自己所需要的不同教學場景與畫面，營造出不同的教學氛圍，留出供自己進行教學反思的時間段，以便不斷地學習精彩的教學片斷。
再次是能夠為學習者提供一個在實際行動中感悟教學理論的平臺。相關研究發現：超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學理論以不同的方式方法，植入于真實的課堂教學實踐當中，而并不一定要求參與者都置身于一個真實可見的課堂環境。因此，它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。
三、數學課堂視頻案例的教學模式
案例教學之所以被稱為是師資培訓中的一條新途徑，不僅是因為教學內容與傳統途徑不同，而且也因為其教學方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說：“這種培訓對新教師和有經驗教師來說，作用也是有差異的。值得注意的是，當案例用得不當時，教學也會沒有顯著效果，問題的關鍵在教授案例的方法。”
那么，案例教學應該采用什么方式呢？
根據國外的經驗，基于文本案例的教學大體上分為以下幾個環節：
其中：
案例教學的前期準備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業單、以及整理與案例相關的原理性知識。
案例討論的主要目的是：構建和重新構建每一案例中的問題，探究和分析案例中的多種觀點，將案例中的事件和參與者的教學經歷聯系起來，并積累處理這些事件的策略，激發合作性反思和對個體實踐的反省，增加參與者之間的相互合作與理解。
角色扮演可以說是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對案例的認識與理解，有利于延展案例的情境空間，也能夠使討論更加活潑與有趣。通過實施角色扮演，既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理，去設想案例的后續發展方向與形式；也可以根據自己的教學理解與感悟，將案例延伸到另一種不同的教學情境中，體會不一樣的教學情境。
反思拓展是案例教學的一個重要環節。通過反思拓展，能夠幫助參與者不斷強化對教學基礎性知識的理解與把握，也可以把案例與自己的教學實踐聯系起來，豐富自己的教學策略。在每個案例的結束階段，培訓者與被培訓者都應該撰寫相應的反思報告。
由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學資源，因此，基于視頻案例的師資培訓活動要比傳統的案例教學復雜得多，見下面的圖5。
圖5 基于視頻案例的教學模式
根據上述教學模式，以視頻案例為平臺的師資培訓活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。這五個環節都圍繞實際的課堂教學而展開，并且需要調動視頻案例的各種資源和參與培訓教師的個體經驗。
作者簡介：盛志榮（1960― ），男，漢族，浙江衢州人，衢州學院數理系副教授。
參考文獻:
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課堂教學案例研究范文第4篇
“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的?！边@個觀點的意思就是：知識不是單方面通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，運用已有的學習經驗，并通過與他人（在教師指導和學習伙伴的幫助下）協作，主動建構而獲得的，這種教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。若遵循這個原則進行數學課堂教學，學生的學習將是一種饒有興趣的高效活動。
案例一：課題：拋物線的概念
教學過程：
師：前幾節課我們學習了橢圓、雙曲線的概念，同學們還記得這兩種曲線的定義嗎？（學生很快回答了這兩種曲線的第一定義）
師：能把這兩種曲線的定義統一起來嗎？
生：平面內與一個定點的距離和一條定直線的距離的比是常數e，當0
師：那么當e=1時又會是什么軌跡呢（學生議論紛紛）。今天我們就來學習當e=1時的軌跡――拋物線。
接下來，教師運用教具進行演示，得出軌跡圖形后，運用以前學過的求軌跡的方法，得出拋物線的方程，接著學生做課堂練習，教師小結，并強調注意的問題，布置作業。
學生反饋記錄（下午自習課）：
生甲：老師，請您幫我講講這個題：平面內一動點P到直線2x+3y-5=0和到點M（1，1）的距離相等，則P點的軌跡為（）
A.橢圓B.雙曲線C.拋物線D.直線。為什么我選C，生乙說不對。
師：交流是明辨是非的最好形式，生乙你完全可以告訴生甲為什么不能選C呀！
生乙：我剛才說了，但她說是按課本上定義作的，怎么會錯呢？老師，其實我也覺得這個定義好象有點問題，為什么課本上的定義不說明點不能在直線上這一點呢，我也是記住了你說的注意點才知道是選D的，可見定義也得在一定條件下成立的。
案例二：課題：軌跡的探求
教學過程：教師按平時的教學方法，順利的講完了這節課的內容后，講了下面這個問題：
已知D是定圓A上的點，C是圓A所在平面上一定點，線段CD中點為E，當D在圓A上運動時，求點E的軌跡。
我認為這個問題基本講清楚了，但第二天的作業，卻出現了共性問題，許多學生對如下題目仍不會做。
已知D是定圓A上的點，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DA的交點為F，與CD的交點為E，當D在圓A上運動時，求點F的軌跡。
生丙：老師，這個題我不會做。師：課堂上講的那道題你理解了嗎？
生乙：我們都會了，但這個題我們三個人得出的結論都不同，我得的是雙曲線，他得的是橢圓，到底誰的對呢，應當怎么樣考慮？
師：你們的結果為什么不同呢？什么原因產生的？
生丁：我得的是C點在圓內；她倆得的C點一在圓外；一在圓內；
師：這就說明，這個題要對C點位置進行討論；
生乙：那還有沒有別的情況呢，怎么樣才能考慮全面呀；
生丙：那么今天上課的題目，當C點在不同位置時，又會怎么樣呢？
師：也要進行討論分析呀。
生?。嚎晌覀內绾尾拍苤溃肚闆r下要討論，啥情況下不討論呀？
學生提出的問題，確實是他們感到最困惑的。這還是肯動腦子的學生，其他學生，通過這堂課的教學，又明白了多少呢？
二、對以上案例的反思
1、教材對拋物線定義雖沒有強調點與直線的位置關系，但從實例的引入中，直觀上還是指出了的，更何況，又作了強調，問題的出現，僅僅是學生的簡單的失誤嗎？從案例中可發現：課題的引入僅僅是教師的一廂情愿，由于學生認知層次的差別，無法達成應有的學習效果。
2、學生乙顯然是班上基礎較扎實的一位，牢記定義，并記住老師講的要點，但乙對知識的產生，發展過程并不“踏實”，還處于一種膚淺的認識，對難度大一點的題，不能較好的解決，究其原因，是由于教師給出定義過于唐突，缺少實驗、探討所至。由于教師在教學中只注意新概念強制性地注入學生腦中，置學生于被動地位，使思維呈依賴性，因而學生只能消極被動地接受這個定義而未能內化這個新知識，無法達到有意義的理解和靈活運用。
3、從學生對定義理解的“不踏實”，可以看出，學生的學習是被動的，他們的知識是教師強加給他的，不是自己主動探索與建構的。
4、從問題結論的不確定性可以看出，傳統的教學方法，無法讓學生直觀發現動點變化的情況，更難以理解結論產生的原因，即使是教師在教學過程中反復強調，或引導學生思考，學生也僅僅只能記住教師所講的結論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。
總之，這些現象說明我們的教學存在著它的缺陷。多年來，我國基礎教育在培養學生基礎知識、基本能力上做出了一定貢獻，這是我國基礎教育的優勢所在。但也是這種優勢使我國基礎教育只強調書本知識的傳授，理解和掌握，強調解題能力的形成和提高，忽視學生綜合素質的提高和個性發展，特別是學生自主學習和自主發展的培養。
雖然學生要學的數學是歷史上前人已建構好了的，但對他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學習活動來再現類似的過程。案例三正是從創設問題情景作為教學設計的最重要的內容之一。教師的工作是把教學設計成學生動手操作、觀察猜想、揭示規律等一系列過程，側重于學生的探索、分析與思考，側重于過程的探究及在此過程中所形成的一般數學能力。
教師的地位應由主導者轉變為引導者。案例三正是在這個思想的指導下，在教學思想上，要求教師的教學思想由“教”轉向“學”，由“教師”轉向“學生”，使教學活動真正成為學生的活動。在教學過程中，把學習的主動權交給學生，在時間和空間上保證學生在教師的指導下，學生自己獨立自主的探究學習，在教學方法上，充分注意學生的差異性，加強課堂調控，使教學活動始終處于學生的“最近發展區”，使每一個學生通過自己的努力，在自己原有的基礎上都有所獲，都有提高，使教學活動充滿師生交流互動的氣氛。
課堂教學案例研究范文第5篇
1.怎樣幫助智障兒童建立基本的時間概念？
2.課堂教學中怎樣有效地實現學習數學與生活實踐的整合？
【背景描述】
智障兒童由于智力缺陷而造成各種功能障礙，他們注意力短暫，抽象思維能力極差，因而數學學習對于智障兒童來說難度太大。多少年來，特教老師們多傾向于生活語文的教學，而數學學習點擊率極低。但隨著學生年齡的增長，他們生活中越來越多地需要數學知識，例如買東西需要認識人民幣，認識人民幣需要學習數字；生活離不開時間，了解時間需要認識鐘表。因此根據智障兒童的學習認知能力，選擇學習認識整點，對于智障程度較輕的孩子可以延伸學習認識半點。我班學生均屬中、重度智障兒童，調皮、多動，注意力比較短暫，好奇心較強。根據學生的生活需要，選擇了整點的認識與學習，通過認識鐘面，A、B類學生能正確識讀鐘面數字，并能正確區分時針、分針與秒針，基本具備了學習整時的能力。為使學習更加直觀化，學習內容生活化，把課題確定為“認識整點”，為真正抓住學生興趣、激發他們的好奇心，我設計了生動有趣的課件，利用豐富多彩的練習形式，注意從學生的生活經驗出發，課件創設的情境貼近學生的生活實際，充分讓學習與生活緊密聯系，讓學生在生活中學會認識整點，初步建立時間概念，養成遵守時間的好習慣。
【案例描述】
教學目標：
1.正確認識整點，能熟練地從鐘面上識讀整點，培養學生的觀察能力。并且能正確地在鐘面模型上撥出整點，培養學生的動手操作能力。（A、B類學生）
2.通過多媒體創設的生活情境，結合學生在校作息時間，培養學生遵守時間、合理安排時間的良好習慣。（A、B類學生）
3.在教師的指導幫助下認識整點，指導撥出整點，幫助學生初步建立時間概念，懂得按時作息，建立良好的生活作息意識。（C類學生）
教具準備：多媒體課件、鐘表模型。
學具準備：鐘表模型、整點卡片。
教學重點：正確識讀整點。
教學過程：
一、復習導入
師：同學們，上周我們學習認識了鐘面，現在老師就來考考你們（出示缺失數字和指針的鐘面課件）請同學們仔細觀察，看看鐘面上缺少了什么？
生：缺少了數字，還缺了時針、分針、秒針……
（引導學生觀察找出缺少數字的位置并說出缺了哪些數字，指導學生拖鼠標填補數字。運用尋找鐘面缺失數字和指針的游戲復習方式，提高學生學習興趣，為本節課認識整點做好鋪墊。）
二、教學過程
（一）J識整點
師：同學們已經非常熟練地掌握了鐘面知識，今天咱們繼續認識鐘表，學習時間。
1.課件出示一組整點鐘表，指導學生學習認識整點，揭示課題。
師：仔細觀察你喜歡的鐘表，你發現它的分針和時針分別指在幾上？
生：我看到熊貓鐘表的分針指在了12上，時針指在了8上。
生：我看到猴子鐘表的分針指在了12上，時針指在了9上。
……
師：分針指在12上，時針指在幾上，就是幾點。
（此環節設置了三塊動物鐘表，容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。鐘表上的時間分別是學生在校整理衛生、上課、大課間時間，使學生的學習與生活緊密相連。學習中指導學生仔細觀察分針和時針的位置，引導學生大膽描述，充分讓學生試著說，充分體現學生學習的自主性，最后總結說出認識整點的規律。）
2.課件出示動態鐘表，教師自如撥出整點，采取比一比的形式，引導學生獨立說出鐘表上表示的時間。重點強調12點，引導學生觀察時針和分針的位置變化。
師：請同學們仔細觀察鐘表上時針和分針的位置？
生：它們在一起了
師：時針和分針重疊在了一起，這時是12點。
（通過此環節的趣味練習，讓學生從動態中認識整點，利于學生理解掌握整點，同時輕松突破本環節的教學重點。初步感知指針在不停運轉，時間在不停地變化。）
（二）連一連
師：同學們真是火眼金睛！認整點有快又準！現在老師這里有幾塊鐘表，不小心把下面的時間放亂了，你們能幫老師把鐘表與正確的時間用線連起來嗎？
課件出示一組整點鐘表和一組打亂順序的時間，讓學生把鐘表與正確時間連線。
（此環節通過學生連線激發他們的學習興趣，又鞏固了學生對整點的認識。）
（三）撥一撥
1.教師用課件撥出整點，學生讀時間，在自己的鐘表模型上撥出相應時間。
2.教師說整點，學生撥整點。
3.學生任撥一個自己喜歡的整點。
（此環節利用鐘表模型指導學生撥出整點，提高學生動手操作能力，加深對整點的認識。）
三、鞏固小結、拓展延伸
師：同學們，這節課我們學會了認識整點，而且還會在鐘表上撥出整點。我們在生活中也要學會運用時間，知道不同的時間應該做不同的事情。
觀看學生在校一天的生活片段，幫助學生建立時間與生活的聯系。
（結合課件中學生的生活片段說出時間。讓學生了解不同時間會做不同的事情，初步建立時間聯系生活的意識。）
四、思想教育，回扣課題
師：（正如剛才歌中唱的那樣）時間像小馬車一樣不停地奔跑，老師希望同學們在今后的生活中要學會遵守時間，按時作息，爭取做一個珍惜時間的好孩子。
（在歡快的音樂中結束課題，教育學生在生活中遵守時間，按時作息，和時間交朋友，回扣教育教學主題。）
案例反思
通過實際教學，我有兩點非常深刻的感觸：
第一，利用生動有趣的課堂情境給學生創設了愉悅的課堂氣氛，讓學生身心放松，全情投入，從思想上消除學生學習的被動感和緊張感。
復習導入部分缺失數字和指針的鐘表吸引了學生的注意力，伴著優美的音樂不同的數字從禮盒里面飛出來，學生發出了驚喜的叫聲，露出喜悅的神情。而“撥鐘表”的活動又極大的調動了學生的活動熱情，他們全身心地投入創作，都在很短的時間內輕松地撥出了自己喜歡的時間，并且還說出了在這個時間他喜歡做什么。
