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農(nóng)業(yè)信息分析學范文第1篇

目前,在全球氣候變暖的背景下,極端氣象災害增多增強,農(nóng)業(yè)病蟲害趨多趨廣,給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了嚴重的影響,面臨的自然風險也更多更大[1]。隨著農(nóng)業(yè)氣象學科的快速發(fā)展和當前新的歷史時期對農(nóng)業(yè)氣象學更好服務于農(nóng)業(yè)的新要求,課程的教學存在學生學習的主動性不高,不知道農(nóng)業(yè)氣象學的具體作用和功能,教學內(nèi)容、教學理念、教學手段單一,不重視實踐能力培養(yǎng)等問題,農(nóng)業(yè)氣象學的優(yōu)勢和為農(nóng)業(yè)服務的作用沒有得到充分的展示。因此,如何根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學課程自身特點及專業(yè)學生的培養(yǎng)目標,有針對性地進行教學改革,使學生能快速、準確掌握知識并應用與生產(chǎn)實踐中是一個值得思考的問題。

1使學生明確農(nóng)業(yè)氣象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開氣象服務的支撐和保障。據(jù)統(tǒng)計,2000年以來,我國每年因自然災害造成的農(nóng)業(yè)損失占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的15％～20％,遠高于自然災害損失占全國GDP2%～5%的比重[2]。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)氣象是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與現(xiàn)代氣象業(yè)務的高度結合,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件密切相關,對氣象保障服務需求更為迫切。隨著氣象為農(nóng)業(yè)服務深入發(fā)展,農(nóng)用氣象服務工作也日益顯示其重要作用,成為氣象為農(nóng)業(yè)服務的重要手段。

1.1農(nóng)用氣象預報服務

包括農(nóng)業(yè)天氣分析評估、農(nóng)業(yè)災害性天氣、病蟲害、作物適宜播種期、收獲期、重要物候期、土壤水分、未來氣候趨勢預測和極端氣候條件預測及對農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)影響的預評估等服務產(chǎn)品。同時預報服務也包括農(nóng)業(yè)氣象旬(月)報、雨情、墑情、溫情、災情、農(nóng)業(yè)干旱監(jiān)測專報,作物生育期間的農(nóng)業(yè)氣象條件分析,年度農(nóng)業(yè)氣候評價,氣象災害評估與風險分析產(chǎn)品等服務產(chǎn)品。

1.2農(nóng)用氣候服務

包括農(nóng)用氣候專題分析、作物氣候生態(tài)適應性分析、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響分析、農(nóng)用氣象災害專題分析、農(nóng)用氣候資源開發(fā)利用、開展精細化的農(nóng)用氣候動態(tài)區(qū)劃及成果推廣應用、退耕還林草氣候適應性分析等服務產(chǎn)品。

1.3特色農(nóng)業(yè)氣象服務

包括開展特色經(jīng)濟作物種植的氣候環(huán)境評價。如中藥材(當歸、黨參、黃芪、甘草);制啤酒原料(啤酒大麥、啤酒花);油橄欖、百合、黃花菜、花椒、白蘭瓜、釀酒葡萄、蘋果、桃、板栗等作物。開展特色作物播種期、采摘期等時機、適宜天氣預報;開展特色作物對氣候變化和極端天氣事件的響應;開展特色物極端天氣條件和病蟲害預報等服務產(chǎn)品。

1.4為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供綜合服務

在產(chǎn)前,根據(jù)各區(qū)內(nèi)農(nóng)業(yè)氣候資源狀況,為合理制定栽培計劃及選擇適宜各區(qū)農(nóng)業(yè)氣候條件的優(yōu)質、高效的優(yōu)良品種,提供氣候預測分析服務和適播期預報服務;在產(chǎn)中,通過進行實時平行對比觀測和測量,及時獲取有關農(nóng)業(yè)氣象資料,開展農(nóng)業(yè)氣象研究和服務,進行產(chǎn)量、品質的預測預報服務,重點對影響產(chǎn)量和品質的氣象因素進行研究,并提出對策;在產(chǎn)后,及時對當年基地生產(chǎn)期間的農(nóng)業(yè)氣象條件利弊影響進行分析鑒定,做出氣候影響評價,總結當年基地生產(chǎn)經(jīng)驗教訓,從中總結規(guī)律,指導來年計劃和決策,并做好收獲和儲運期間的氣象服務[3]。

2加強和完善現(xiàn)有的教學體系

2.1突出學生創(chuàng)新思維,以能力培養(yǎng)為本位

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神最重要的是培養(yǎng)他們在實踐活動中的創(chuàng)新行為,有了創(chuàng)新行為,創(chuàng)新精神才有生命力,才有實際價值。科學方法的掌握與學生能力的培養(yǎng)都必須依靠學生的實踐。對于高校學生而言積極參加社會實踐活動是培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的有效途徑。一方面大學生通過實習、見習、參觀、社會調(diào)查、業(yè)余兼職等多種社會實踐,在具體的實踐活動中,學生們會遇到許多生搬硬套書本知識所不能解決的問題;另一方面學生可以通過將科研與教學相結合來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為[4]。農(nóng)業(yè)氣象學是一門實踐性很強的學科,比如說農(nóng)田蒸散量是由作物葉面蒸騰和土壤表面蒸發(fā)造成的農(nóng)田水分損失量,它是決定農(nóng)田水分狀況,作物光合作用和生長狀況的重要因素。對于蒸散量的測定方法很多,無論那一種方法的測定都會有各自的優(yōu)缺點,針對此問題如何以一種創(chuàng)新的思維去理解農(nóng)田蒸散量的測定,由老師加以引導,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念,以期在測定方法上有所突破和創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)氣象學本身具有專業(yè)性強、實踐性強的特點,同時也是其他相應專業(yè)課的基礎課程,為今后的專業(yè)課程學習起到鋪墊的作用,如果在基礎課階段的學習中,學生沒有培養(yǎng)起基本的科學思維方式和動手能力,專業(yè)課的學習勢必會非常被動。因此,確立以學生綜合能力培養(yǎng)為本位的教學思想,注重教學各個環(huán)節(jié)的科學性、靈活性和針對性,啟發(fā)學生獨立思考和解決問題就顯得尤為重要[5]。比如說研究同一個農(nóng)業(yè)氣候區(qū)域內(nèi),由于地形不同而形成局地的氣候差異以及對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響,是農(nóng)業(yè)氣候的一個重要內(nèi)容,其研究方法一般是對典型的地形進行短時間的氣象觀測,并用物理模型進行計算或數(shù)理統(tǒng)計分析,確定地形影響氣候條件的規(guī)律及其農(nóng)業(yè)意義。學習這個知識點的過程中,老師可以采用討論式教學、案例分析教學法、啟發(fā)式教學法、互動式教學等方法,充分調(diào)動學生積極主動思考,要求學生在后面學習地學課程中注意把握,不同的地形條件下會產(chǎn)生不同的農(nóng)業(yè)氣候區(qū)域,那么對于不同的地質地貌類型的形成是否和當時的氣候條件有關呢？因此,農(nóng)業(yè)氣象學的學習為其他專業(yè)課程的學習起到了很好的知識積累作用,同時也是創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的良好開端。

2.2重視實踐教學,改進教學方法

我校農(nóng)業(yè)氣象學實驗課學時較少,目前開設的內(nèi)容僅為輻射、溫度、濕度、蒸發(fā)、降水、氣壓和風這幾個主要氣象要素的觀測,由于課程設置的限制沒有涉及綜合性實驗。我們認為應根據(jù)專業(yè)的不同,在安排實驗課教學時有區(qū)別地對待。對于農(nóng)林專業(yè),建議將各氣象要素觀測開設為地面氣象綜合觀測實驗,集中在一次對各個氣象要素同時進行測定,這樣有利于學生認識氣象要素之間的相互聯(lián)系和影響,促進學生深入分析氣象要素的綜合表現(xiàn)差異而產(chǎn)生的不同天氣狀況。對于資源環(huán)境專業(yè)類的學生,不僅僅要安排農(nóng)業(yè)氣象基本因子的觀測,同時可采用選修課、課程論文、畢業(yè)論文的形式增設驗證性實驗、綜合性實驗和部分氣象數(shù)據(jù)的處理和建模。比如利用我校現(xiàn)有的氣象觀測設備,完成對農(nóng)田蒸散量的計算,通過學生對最高溫度、最低溫度、平均溫度、風速、日照時數(shù)等氣象要素的測定,利用Penman-Monteith公式推導農(nóng)田蒸散量的數(shù)值,既加深了同學們對該知識點的掌握,同時也鍛煉了學生實踐操作動手能力。與此同時,教師在課堂上講授完理論知識后,有選擇地設計一些題目,讓學生利用業(yè)余時間(主要是節(jié)假日),通過社會調(diào)查了解生產(chǎn)實際問題,既開闊了學生視野,增進了對社會的了解,又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。如調(diào)查家鄉(xiāng)主要農(nóng)作物的種植、家鄉(xiāng)土壤的解凍期、作物的播種期、某一天的溫度變化(溫差)情況,主要生理病害等情況,以及它們和氣候之間的關系。選擇自己感興趣的題目,并查閱相關資料,進行交流,班級同學可分為幾組,設定不同的題目,最后通過大家每一組的調(diào)查講解,實現(xiàn)相互之間的知識共享。

2.3使學生了解農(nóng)業(yè)氣象學的發(fā)展前景

農(nóng)業(yè)信息分析學范文第2篇

【關鍵詞】 新疆農(nóng)業(yè)院校；大學生；就業(yè)壓力；調(diào)查研究

“就業(yè)壓力大”成為困擾越來越多大學生的難題。由于大學畢業(yè)生多，市場需求少，需獨立生存和養(yǎng)家持家的二代大學畢業(yè)生要完全依靠自己的能力謀得一個很理想的職位變得越來越難，競爭越來越激烈。在這方面，比較典型的是即將畢業(yè)的大學生們。據(jù)媒體報道，大學四年級，即將畢業(yè)的學生們由于忙于實習與求職，很多大學生宿舍基本沒有人。對于大學校園里的這種“空巢”現(xiàn)象，有人感慨大學四年級已經(jīng)“名存實亡”。

通過調(diào)查，新疆農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)學生就業(yè)壓力感較強，尤其是非農(nóng)專業(yè)，常常在應聘時遭遇冷落。 2014年求職季已經(jīng)來臨，即將畢業(yè)的學子們?yōu)榧磳⑻と肷鐣鲋T多準備，同時伴隨著強烈的就業(yè)壓力感。因此，全面認識就業(yè)壓力與合理應對和釋放就顯得至關重要。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)來源

本文根據(jù)就業(yè)壓力源設計出《大學生就業(yè)壓力調(diào)查問卷》，通過統(tǒng)計調(diào)查結果來全面系統(tǒng)的分析新疆農(nóng)業(yè)院校2014級畢業(yè)生產(chǎn)生就業(yè)壓力的原因。

本次調(diào)查在新疆農(nóng)業(yè)院校隨機發(fā)放問卷400份，收回400份，其中有效問卷377份，無效問卷23份，其中被調(diào)查者中男女比例為1：1。

二、調(diào)查結果

1、來源地多為鄉(xiāng)村團場，就業(yè)地偏重大中城市

新疆農(nóng)業(yè)類院校，招生來源多為農(nóng)村、團場區(qū)域，培養(yǎng)類別多為農(nóng)林牧漁類專業(yè)方向。通過調(diào)查得出的結果是學生有近50%來自于自于農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、團場；32%來自于中小城市；但畢業(yè)趨向地過半數(shù)為首府烏魯木齊市，27%的學生愿意到各地州政治中心區(qū)域工作，9%的學生希望能到疆外發(fā)展。只有12%的學生愿意回到縣城或者鄉(xiāng)村工作。見圖1和圖2。

圖1 學生群體來源地

圖2 學生畢業(yè)趨向地

2、日常生活開支大，但經(jīng)濟來源單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生日常生活開支額度分為幾個等級（見圖3）。每個月生活開支200元以下所占比重為零，這也符合烏魯木齊市高校目前的消費水平現(xiàn)狀。其中每月生活支出在400―1000元所占比重達到了76%，這是目前學生消費支出額度的主要水平區(qū)域。一方面學生消費支出額度高，但另一方面其經(jīng)濟來源卻很單一（見圖4）。其中有74%的學生目前靠外部經(jīng)濟來源，其中家里供給所占比例為58%，學校提供為15%，社會資助為0.7%。其余通過自己努力做兼職補充經(jīng)濟來源的學生所占比重為20%。

圖3 日常生活開支額度所占比重

圖4 經(jīng)濟來源所占比重

3、壓力來源形式多樣，個人壓力和家庭壓力較大

通過調(diào)查，學生群體就業(yè)壓力來源宏觀上主要有四個方面：個人壓力、學校壓力、家庭壓力、社會壓力，其所占從低到高依次為學校壓力占11%、社會壓力占19%、家庭壓力占31%、個人壓力占39%（見圖5）。這說明目前學生就業(yè)壓力來源主要還是在于自己和家庭方面。考慮到個人感受、家庭希望，學生就業(yè)時不僅要滿足自己需求，更要讓家人滿意。

圖5 就業(yè)壓力來源所占比重

三、就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因

1、社會原因

一是用人單位提高用人標準。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參與上半學期的一些招聘會的學生中，用人單位對學生專業(yè)技能要求過高，有些用人單位對學生所用專業(yè)的實際應用能力過分想象，造成對部分學生初始評定錯位。同時，伴隨近年來高等教育的擴招，尤其是近幾年碩士研究生群體規(guī)模的擴增，新疆一些用人單位不考慮自身招聘崗位所需，直接將招聘門檻提升到碩士研究生等級，讓本科生望而卻步，難以入門。

二是虛假信息層出不窮。伴隨著新疆跨越式發(fā)展的浪潮，新疆與外部聯(lián)系日益緊密，市場開拓更加強勁，崗位需求也在增多。學生借助網(wǎng)絡、電話、微信等移動客戶終端獲取就業(yè)信息渠道更加寬泛，與此同時，虛假招聘信息也開始泛濫。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一部分學生自己親身經(jīng)歷或者聽到同學遇到過虛假招聘信息，并且交了一些費用，結果是虛“歡”一場，自認倒霉。

三是性別歧視開始顯現(xiàn)。經(jīng)濟的發(fā)展，制度的約束以及成本的高低、生理和心理等因素使得女大學生在招聘過程中受到歧視。據(jù)受訪學生反映，有些用人單位在招聘中直接告知應聘者“本單位由于工作環(huán)境和業(yè)務需要，只要男性，如果女大學生想進入該單位，可以帶上自己的男朋友或者一名男性同學”，這使得相當多的女大學生就業(yè)遭遇尷尬境地。

2、家庭原因

一是望子成龍讓人難以回頭。雖然高校畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)非常龐大，但新疆經(jīng)濟相對落后，人們的整體受教育程度還不是很高，農(nóng)村考生能考上大學，尤其是考上首府高校實屬不易。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從農(nóng)村考上大學的考生，尤其是民族學生（大部分內(nèi)心就不選擇疆外高校入學）一旦考入大學，都不愿意回到農(nóng)村老家，甚至不愿意回到各個地州市（縣）工作。因為家里對自己希望很大，留不到大中城市好像辜負他們的希望，沒有臉面。

二是傳統(tǒng)就業(yè)觀念使得內(nèi)心煎熬。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學生畢業(yè)后本打算回到家鄉(xiāng)就業(yè)，但是對于父輩們來講，孩子讀了大學，再回到鄉(xiāng)村團場，或者進入企業(yè)打工，都會被人看做不成功，不爭氣，被人瞧不起。所以父母還是極力希望自己孩子畢業(yè)后進入行政機關、事業(yè)單位等所謂“金飯碗”的機構工作，這在一定程度上造成了畢業(yè)后“擇業(yè)漂泊期”的延長，不能就好業(yè)、好就業(yè)。

農(nóng)業(yè)信息分析學范文第3篇

關鍵詞:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟;管理學科;因素;發(fā)展態(tài)勢

新時期加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學的合理使用，注重該學科的可持續(xù)發(fā)展，可以為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供保障，確保相關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的順利開展，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中存在問題的處理效率。實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標，應結合當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的應用狀況，對其未來發(fā)展進行思考，從而制定出相關的發(fā)展舉措，擴大該學科的實際應用范圍。

一、確定發(fā)展方向，注重農(nóng)業(yè)結構調(diào)整

結合當前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的實際發(fā)展現(xiàn)狀，可知其中存在著農(nóng)業(yè)人口多、經(jīng)營方式落后、機械設施不完善等問題，影響著良好農(nóng)業(yè)形態(tài)的形成。同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟需要朝著多元化的方向發(fā)展，不斷縮小與國際間的距離。這些內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的矛盾，應采取必要的措施緩解這種矛盾。因此，新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理中需要確定具體的發(fā)展方向，以科技為先導，結合可持續(xù)發(fā)展理念及相關要求，加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，優(yōu)化資源配置，注重農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，不斷提升整體的生產(chǎn)經(jīng)營水平；提高對既有資源的利用效率，增強農(nóng)產(chǎn)品可靠性，通過科學的管理方法及有效的調(diào)整措施，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，滿足使用者的實際需求；確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向后，應給予更多的人力資源及先進技術支持，制定出完善的問題處理方案，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

二、突出農(nóng)業(yè)管理特色，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)多樣化

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的作用下，可以為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動開展給予專業(yè)指導，豐富其理論依據(jù)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)濟學與管理學的有效結合。因此，需要提高對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的正確認識，最大限度地滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的實際需求。當前我國的“三農(nóng)”問題十分突出，如何更好地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民間的相互依存，將農(nóng)業(yè)推向集約化、城市化、現(xiàn)代化，使農(nóng)業(yè)更好、更快的發(fā)展，需要更加深入的探究。

三、打造出專業(yè)能力突出的農(nóng)業(yè)團隊，保持良好的農(nóng)業(yè)技術水平

促進新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展，應確保專業(yè)團隊綜合素質良好性，在加強他們基本素質培養(yǎng)的同時也需要提升他們的專業(yè)技術水平，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的實際需求。因此，需要打造出專業(yè)能力突出的農(nóng)業(yè)團隊，通過他們實際作用的充分發(fā)揮，確保農(nóng)業(yè)技術水平良好性，為相關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的順利開展打下基礎。結合當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展概況，可知其學術隊伍組成包括這些方面：一是受計劃經(jīng)濟影響，接受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論的學者；二是改革開放后接受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變中教育理論的學者；三是當前形勢下留學歸來的青年學者。針對這些不同的學者，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的過程中應結合我國的基本國情向他們闡述實際的發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的快速發(fā)展。

四、重視農(nóng)業(yè)供給側結構性改革，突出綠色優(yōu)質農(nóng)產(chǎn)品供給的重要地位

為了促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展，也需要注重農(nóng)業(yè)供給側結構性改革，在保證糧食安全的基礎上重視市場需求變化，給農(nóng)民們帶來更多的經(jīng)濟效益，確保現(xiàn)代農(nóng)業(yè)整體發(fā)展態(tài)勢良好性，增強農(nóng)業(yè)供給質量可靠性；對農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、經(jīng)營體系等進行必要的優(yōu)化，提高各種資源的利用效率，促進不同地區(qū)農(nóng)村發(fā)展，在滿足物質需要的同時重視綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；注重傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉變，加強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整。與此同時，需要突出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理中綠色優(yōu)質產(chǎn)品供給的重要地位，結合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，將更多的綠色優(yōu)質產(chǎn)品推向市場，提升這些綠色、無污染農(nóng)產(chǎn)品的潛在價值，為人們生活質量提高提供保障，逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的消費理念，擴大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的實際影響范圍。

五、結束語

重視新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展，提高該學科的實際利用效率，有利于擴大我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模，增強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理有效性，確保農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理能夠達到時代的發(fā)展要求，增加國民經(jīng)濟收入的同時提升相關行業(yè)的整體生產(chǎn)水平，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求。因此，未來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)計劃實施中，應提高對其管理學科發(fā)展的正確認識，并在相關措施的支持下加快其發(fā)展速度。

參考文獻:

農(nóng)業(yè)信息分析學范文第4篇

關鍵詞：心理貧困 農(nóng)業(yè)大學 對策

所謂心理貧困，是指因為經(jīng)濟貧困等原因，給人們帶來的精神迷茫和心理困惑等一系列個性特征和心理健康方面的共性變化。社會進入二十一世紀以來，信息化、社會化帶動社會物質不斷發(fā)展的同時，也帶來了生活節(jié)奏加快、價值觀落后等社會問題。特別是90后這一代出生的大學生，正面臨著學習壓力、升學與就業(yè)壓力等多重壓力，給當代大學生的心理健康造成了一定程度的影響，從而引發(fā)了一系列的心理問題。[1]

說到貧困，大部分人第一個想到的就是經(jīng)濟貧困，而心理貧困又包括因為經(jīng)濟貧困和非經(jīng)濟貧困而產(chǎn)生的貧困。本文所探討的心理貧困主要涉及的是因經(jīng)濟貧困而導致的心理貧困。[2]

隨著改革深入，中東西部經(jīng)濟收入的懸殊，城市農(nóng)村發(fā)展的差異，而青少年又處于不太成熟，喜歡攀比的年齡段，不可避免的出現(xiàn)了一大批因為家庭經(jīng)濟貧困產(chǎn)生心理問題的群體。這些貧困生一方面因為經(jīng)濟上的貧困而成為高校中的弱勢群體，另一方客服自卑心理。面承受著拼爹時代帶來的就業(yè)壓力。這“雙重弱勢群體”由于承受著巨大的經(jīng)濟、人際交往、學業(yè)、就業(yè)等壓力，心里上出現(xiàn)問題的越來越多。[3]

一、農(nóng)業(yè)大學貧困生出現(xiàn)心理障礙的成因

通過對南京農(nóng)業(yè)大學因經(jīng)濟貧困而接收各種資助的貧困學生分層抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因經(jīng)濟貧困造成心理障礙的原因有如下幾點：

第一，農(nóng)業(yè)大學貧困生大多來自邊遠山區(qū)和農(nóng)村，因經(jīng)濟、文化、教育條件相對落后，這些地區(qū)的中小學大多以應試教育為主。當這些同學進入大學以后，和城市的同學形成巨大的對比和反差，在音樂、英語、藝術、消費觀等層層面面差距懸殊，久而久之形成自卑。貧困生一方面因家庭貧困而產(chǎn)生自卑，另一當面他們又有強烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此導致“心理貧困”。[4]

第二，社會的金錢至上、以錢論英雄的價值觀加劇了貧困生的心理困擾。社會上的錯誤價值導向使有錢能使鬼推磨，沒錢寸步難行的勢力和冷漠，使得貧困學生處處碰壁，加劇了對金錢的渴望，更加看重物質利益的作用。同時，大學生正處于極度自尊，喜歡攀比的特殊年齡階段，周圍同學的消費使他們產(chǎn)生對比，從而導致心理失衡。[5]

第三，社會和學校救助的方式有失偏頗，有些救助雖然使得受助者經(jīng)濟壓力得以緩解，但因為方式不當，如采取競選、公示等形式，使有一些學生心理上產(chǎn)生了自卑，導致貧困學生心理壓力加重，產(chǎn)生困擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多社會上的知名企業(yè)和個人愿意資助品學兼優(yōu)的貧困大學生，但因過分公開的形式，使得很多不愿意公開自己家庭及家庭經(jīng)濟情況的貧困學生心理壓力過大。

第四，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大學和當代農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村、城市人口的大反轉也是造成農(nóng)業(yè)大學學生心理貧困產(chǎn)生的原因之一。上世紀90年代及之前，農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村學生的人口占到70%及以上，隨著改革開放及農(nóng)村城市人口比例的變化，現(xiàn)如今的農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村學生的數(shù)量已不足40%。這也使得部分貧困學生心理失衡，產(chǎn)生心理貧困。

二、化解農(nóng)業(yè)大學大學生的心理貧困的對策

第一，要加強思想政治教育。根據(jù)貧困生的具體情況，在借助社會力量解決貧困生的經(jīng)濟困難的同時，也要同步、并且高度重視地幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。鍛煉并提高他們的心理承受力，和對接收資助的健康的心態(tài)。同時，要鼓勵受助學生用自己力所能及的力量去幫助他人，回饋社會，用自己的知識、體力去幫助比自己更需要幫助的人群。使之在助人之中體會到付出的快樂。

第二，建立健全社會、學校資助機制。全方位、多層次的經(jīng)濟、心理資助是提前，在落實助學金的同時，也要同時輔助于大學生健康心理教育和榜樣的力量。從歷屆受資助的學生中選取優(yōu)秀的代表，樹榜樣，以健康和上進的心態(tài)去面對學業(yè)、資助和生活的挑戰(zhàn)。

第三，給予貧困生更多的情感慰藉。貧困學生群體的情感比起同齡學生更復雜、敏感、易變。這就要求我們思想政治工作者要堅持以人為本、因材施教的原則。遵循情感建立、發(fā)展過程，真情實意去關心他們，幫助他們。激發(fā)他們的健康積極情緒，引導他們將精力放在不斷追求真理，追逐夢想之路上，從而塑造更加健康、穩(wěn)定、高尚的情感。[6]

第四、建立相關的學生社團和開展各項活動。鼓勵、支持建立貧困學生的社團，進行平等的相互交流，消除歧視、被歧視。幫助他們找到歸屬感，緩解他們的心理壓力。同時，社團也給了他們展現(xiàn)自我，發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺，創(chuàng)造了鍛煉能力，相互學習的機會。用學生自己的社團幫助貧困學生完成“自我教育、自我管理、自我服務”的功能，并且在團隊中形成年紀、年紀差，形成高、低年紀的傳授和借鑒。形成良好的“言傳身教”，幫助客服自卑心理。

三、結語

當前，農(nóng)業(yè)院校95%以上都設有專門的心理咨詢室，班級同時也配備相應的心理聯(lián)絡員，但高校頻發(fā)的因心理貧困造成的惡性事件表明，其起到的作用并不明顯。高校教師忙于科研壓力，輔導員又忙于日常性事物工作，缺少對貧困生的關心和幫助。貧困生不僅需要經(jīng)濟上的關心，更需要心理上的幫助。高校教育更應該重視以人為本，因材施教，切實解決貧困生的實際問題。

參考文獻：

[1]夏冬晴.貧困大學生心理貧困“診斷”與“對癥下藥”[J].教育管理，2009（02）.

[2]王茜.試論高職院貧困生的心理貧困及脫貧對策[J].教育心理研究，2010（08）.

[3]萬茗.大學生心理貧困問題淺析[J].商洛師范專科學校學報，2005（01）.

[4]姚紅玉.貧困大學生心理健康的養(yǎng)成探究[J].經(jīng)濟師，2006（04）.

[5]陳曦.高校貧困生心理問題探因與幫護[J].中國青年研究，2005（12）.

[6]孔亮.高校貧困大學生心理問題研究[J]. 科教文匯（上半月刊），2007（3）