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積極心理學教育案例范文第1篇

案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進行形體練習，這個運動項目很受學生的喜愛，但有一位學生的行為引起了教師的注意，這位女生在進行形體訓練時表現(xiàn)得無所謂，動作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習，因為我不想身材好看，我不想引起別人的注意，我不想美麗，我只愛我自己。”可課后她卻偷偷地自己練習。

上述兩個事例是我在這幾年的體育教學過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題，通過這兩個事例可以看出這兩位學生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當今社會發(fā)展迅速，而學生多為獨生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國的未來，社會發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學中如何對學生進行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項新課題。落實到具體的教育教學過程中時，我們該如何解決這些問題呢？我在體育教學中主要從以下幾個方面進行嘗試、探索：

一、教師應具備較高心理素養(yǎng)水平，進行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強對教育學、心理學等方面理論的學習，不斷更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢的教學任務與要求。一個心理健康的體育教師應該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學生，理解和尊重學生，在教學中能創(chuàng)設一個健康向上的學習環(huán)境。

二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進心理健康教育

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應該得到同樣的尊重。第三，學生應該得到足夠的表現(xiàn)自己的機會，能充分表達自己的思想和感情的機會。

體育課有其自身的特點，它能使教師學生廣泛接觸，學生在學習活動中能把自身的個性特點、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來。教師在教學中，對每個學生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時機和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相融，心理上互動，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高，促進師生積極進取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學生能創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化，增強心理素質(zhì)。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發(fā)學習動力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件，是學生主動參加學習活動的最大動力。在教學中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標設置法、創(chuàng)設情境法，價值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導感染法、自我暗示法等激發(fā)學生參與體育學習的動機，培養(yǎng)學生對體育的興趣，從而改變或改善學生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗，產(chǎn)生良性心理定勢。

2.增強學生的主體意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。主體意識有內(nèi)在需要的趨向，當滿足這種內(nèi)在需要時，人會產(chǎn)生愉快的體驗。我們在教學中應貫徹“教師主導”和“學生主體地位”的思想，應有意識地激發(fā)學生的好奇心及學習欲望，啟發(fā)誘導學生多動腦，使學生真正認識到為什么而學？學了有什么用？怎樣學才能學得快學得好？讓學生主動參與到體育運動中去，如，課堂上不妨讓學生輪流帶準備活動，放松活動，提前給學生一個內(nèi)容，讓學生自己設計這個內(nèi)容的活動方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應該上什么內(nèi)容，提出自己的意見和方法，從而讓學生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強心理適應能力，使其學習心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導學生正確認識自己和評價自己

體育教學過程中學生的運動技能學習效果的差別是顯而易見，一個動作做得好壞，一個動作學會沒有、學得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學生通過比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗。為此，在教學中我們要培養(yǎng)學生具有樂于接受他人批評和建議的心理傾向，有意識地引導學生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點，從而對自己有一個正確的認識和要求。

1.引導學生學會正確分析學習失敗的原因，幫助學生建立成功的學習情感，增強學生學習的成功體驗，進一步增強學生學習的信心。心理學研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗的學習活動，其活動常常受到強化；而不滿意的情感體驗則使活動受到抑制。教師應注意學生的情緒變化，并根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會即增強學習的自信心，又激發(fā)和維持堅持參加體育活動的內(nèi)部動機。比如，選擇一些有針對性的練習，來提高學生的自信心，如對身體胖的學生安排一些力量練習，對瘦小的學生安排一些靈敏性練習，使他們在各自的運動項目中顯示出自己的優(yōu)勢，從而調(diào)動他們的積極性，樹立成功的信念。

積極心理學教育案例范文第2篇

摘要：隨著我國高校英語教學改革的深入，學生在學習中的主體地位越來越受到重視。“討論式教學”模式強調(diào)學生的主觀能動性，充分挖掘課程參與者（學生與教師）的學理潛能，具有啟發(fā)性、參與性、互動性的優(yōu)勢。本文以《新視野大學英語》第二冊第六課為例，嘗試在大學英語教學實踐中運用“討論式” 教學法，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力。

關(guān)鍵詞：討論式教學法；大學英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0068—02

一、“討論式”教學的由來與發(fā)展

“討論式”教學由來已久，兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔子就常與學生討論問題，啟發(fā)思維，傳授知識。而古希臘時期的阿卡德米學園 （Academy）以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”所倡導的師生間的討論可以看作是西方“討論式”教學的早期雛形。英國教授俄斯凱恩1919年首次提出了“討論式”教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的“發(fā)生認識論”也為“討論式”教學法提供了心理學、課程論等方面的理論基礎和實踐例證。“討論式”教學法能夠有效地發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，發(fā)展學生獨立性和批判性思維和合作精神。

二、“討論式”教學在大學英語教學中的意義

“討論式”教學法能夠有效地發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，發(fā)展學生獨立性、批判性思維和合作精神。其在大學英語教學中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以人為本，尊重學生主體意識

討論式教學模式強調(diào)讓學生在大量的調(diào)查與研究的基礎上就某一課題進行自由研討，充分尊重每個學生的主體地位、主體權(quán)利和主體人格。老師的作用是“為他們創(chuàng)造有利條件，使其按照他們本來面目認識自己，在學生需要支持、鼓勵和幫助時，扶他們一把即可。”（小原國芳，366）這種教學模式體現(xiàn)了以學生為本的大學英語教學改革方向。

2.民主平等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

討論式教學法完全建立在民主、自由的課堂教學平臺上，倡導課堂教學和自主學習與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學過程的組織者，自主學習的指導者。學生成為學習的主體，可以擁有充分的話語權(quán)和表達權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中進行教學溝通和學術(shù)討論，從而建構(gòu)了一個開放、和諧的學習情境，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思考的能力。

3.多方互動，提高學生合作能力

開展學習協(xié)作是大學學習的必要途徑，只有通過協(xié)作，才能相互啟發(fā)、相互影響，使學習和研究在更高層次上進行。討論式教學法注意對學生進行合作學習的訓練，培養(yǎng)合作研究的精神。教師和學生在不斷探索的過程中相互切磋，相互質(zhì)疑，交流學習體會，共同探求未知的答案。在民主平等的條件下，在合作互動的環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮每個人的獨創(chuàng)精神。

4.和諧發(fā)展，促進教學和科研的統(tǒng)一

討論式教學模式中，教學的過程同時也是研究探索的過程。教師既是教學者，也是研究者；學生既是學習者，同時也是研究者，從事的是研究性學習。“教”和“學”的中心任務不僅僅是向?qū)W生灌輸知識，而是讓學生在獨立思考的基礎上學會質(zhì)疑和研究的方法，培養(yǎng)學生主動探索和獨立研究的精神，培養(yǎng)積極思考和解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一。

三、“討論式”教學的教學案例設計

下面以新視野大學英語教程第二冊第六單元As his name is， so is he！的課文教學為例來闡述“討論式”教學理念在大學英語課堂的應用。

1.布置任務，小組提前準備

教師將學生按照組間均質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成小組，每個小組選出組長、發(fā)言人、監(jiān)控員、問題專家、評估員等，分工合作，各司其職。然后將課文中出現(xiàn)的十數(shù)個英語人名平均分給各個小組，要求他們小組合作提前查閱每組分到的兩三個人名的含義、出處，并以PPT的形式在課堂上展示，為課堂討論做好準備。

2.課堂導入，巧妙創(chuàng)設情境

英語人名作為英語文化的載體，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，但由于文化差異，學生很難理解英語人名的含義及其背后的文化意蘊。因此，先從漢語人名的文化內(nèi)涵入手，進行對比教學，幫助學生更快進入情境。通過漢語人名的導入，教師啟發(fā)學生探討、歸納漢語人名的文化內(nèi)涵，并引入英語人名的文化意蘊。

3.小組展示，探討文化內(nèi)涵

每個小組派發(fā)言人展示小組合作的成果：英語人名的含義和出處。并引導學生歸納英語人名的文化內(nèi)涵。例如：男名中Joe表示“上帝賜予的孩子”，David來源于《圣經(jīng)》中以色列人著名的國王，反映了宗教、《圣經(jīng)》對于西方文化的影響。女名中Diana，Cindy都是月亮女神的含義，它們來自于古希臘和古羅馬神話，這也是西方文明的起源之一。對英語姓名含義與文化內(nèi)涵的探討有助于加深對課文的理解和西方文化背景的了解，從而幫助學生全面、深刻地領(lǐng)會和掌握英語語言。

4.復述故事，引導自主學習

本課課文是以人名串起來的，先以Debbie改名的故事引出人名的重要性，然后用Joe，Harry，Julian和Rory以及Elmer和Hubert等人的故事來論證名字對一個人的社交、職業(yè)、學業(yè)的影響，因此對于課文內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的把握也可從這幾個人名入手。教師將課文中的幾個重要人名分成以下五組寫在黑板上或PPT上：（1）Debbie；（2）Joe；（3）Harry；（4）Julian and Rory；（5）Elmer and Hubert。

將這五組人名以抽簽的形式分給不同的小組，小組成員充分交流合作，在課文中找出所抽到的人名所在的段落，理清這個人所發(fā)生的故事，探討這個人的故事說明了他的名字對他有什么影響（歸納段意）。然后每個小組派代表上臺復述每個人名的故事并歸納故事的寓意。根據(jù)小組的討論結(jié)果，教師可以很容易地引導全班學生討論出文章的結(jié)構(gòu)：

Part 1. （Para.1-3）： The importance of name.

Part 2. （Para.4-7）： The positive and negative effects of names on life.

Part 3. （Para8）：The necessity of changing names.

運用“討論式”教學模式，學生在合作中自主探討課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，積極思考，主動探索，合作交流，互教互學，充分調(diào)動學生的主觀能動性，能夠達到比老師滿堂灌好得多的效果。

5.互相質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

因為前面分組討論，每個小組都只探討了文章的一部分，雖然有提前預習，聽其他小組的講述展示和對文章總體結(jié)構(gòu)的探討，還是有可能會存在每個小組對于自己分得的這一部分內(nèi)容熟悉，其他部分不甚了然的情況。這時可以留出一些時間給學生再整體瀏覽一下全文，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己存在的疑惑和對本文不太明白的地方。這時，可由問題所在課文段落的小組的答問專家負責解答，也可全班爭論，鼓勵學生互相質(zhì)疑，互教互學。對于提出問題的學生和答得好的同學都要大力表揚，以激發(fā)學生獨立思考和自主探究的能力。

6.總結(jié)討論，倡導批判思維

針對本文作者最后的結(jié)論：If your name no longer seems to fit you， you can change your name.引導學生討論“Do you want to change your name or not？”這是一個開放的問題，鼓勵學生們各抒己見，表達自己的觀點，以期傳達學生不盲目接受專家意見的批判性思維。

[參考文獻]

[1]宋歌.Seminar教學法在英美文學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2012（07）.

[2]小原國芳著.劉劍橋，由其民，吳光威譯.小原國芳教育論著選（下）[M].北京：人民教育出版杜，1993.

[3]張紹瓊.討論式教學法的主要類型和基本策略[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2008（S2）.

積極心理學教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞 信息隱藏；信息隱藏技術(shù)課程；案例教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0100-03

Research on Course Teaching of Information Hiding Technology based on Case Teaching//ZHANG Zhengwei， WANG Weimin， WU

Lifa

Abstract Case teaching is the combination of theoretical knowledge and practical application. It is a process which is guided by theory to

practice， which is beneficial to improve students’ ability to under-stand and grasp the information hiding theory. According to the cha-

racteristics of this course， this paper firstly points out that the modern

information hiding problems existed in the course teaching， then carries on the system analysis the feasibility and necessity of the course， application of case teaching method， and the information hiding teaching into the teaching case of the methods， steps and matters needing attention are discussed.

Key words information hiding； course of information hiding techno-

logy； case teaching

1 引言

信息隱藏是隱蔽通信和知識產(chǎn)權(quán)保護等的主要手段。信息隱藏技術(shù)課程是一門實踐性和理論性都較強的計算機信息專業(yè)課程，可作為高等院校具有一定計算機基礎的信息安全專業(yè)、通信工程專業(yè)、密碼學專業(yè)及計算機專業(yè)的研究生或高年級本科生教程，其基本知識涉及數(shù)學、密碼學、人工智能、圖像處理和機器學習等多個學科。在實際教學中，由于課時數(shù)有限，不能將課本知識面面俱到，為了保證課堂教學質(zhì)量，通常教師會采用“教師課堂授課―教師課堂案例演示―學生課下模擬”這一傳統(tǒng)的教學方式，以教師講授為主，以學生學習和模仿為輔。采用案例教學法進行課堂教學[1]，有利于激發(fā)學生學習動力，增強學生思維效力，改善學生理論聯(lián)系實踐的融會貫通能力。

案例教學法旨在增強學生分析問題、解決問題的能力，注重于實際應用。案例教學法是由哈佛大學在20世紀20年代提出來的，其主要采用一種新穎案例方式來完成課堂教學[2]。通過這種模式教學，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考探索、主動參與集體討論并取得很好的效果。

普通本科院校鑒于其教育及管理定位，易造成學生基本理論知識不夠完善、應用實踐能力較弱，如何提高學生的綜合素質(zhì)能力，以更好滿足社會對高素質(zhì)人才要求的需求，是當前普通高等教育亟待探究的關(guān)鍵所在[3]。在信息隱藏技術(shù)課程教學中采用案例法教學，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐應用能力。將項目案例運用到課堂教學[4]，能使學生更加體會到成功的快樂，激發(fā)學習興趣，有助于增強學習動力。

2 信息隱藏技術(shù)課程教學中存在的問題

信息隱藏技術(shù)作為計算機信息類專業(yè)的一門核心課程，有著較強的理論性和應用實踐性。

理論性偏強，數(shù)學知識掌握要求高 信息隱藏技術(shù)這門課程雖然內(nèi)容繁雜，但可以通過分析處理數(shù)字信號的方式和過程進行授課。信號可以看作一個二維有界向量，可以在空域或頻域?qū)ζ溥M行分析處理，因此，有關(guān)信號處理理論和方式都能應用到信息隱藏上來。信息隱藏技術(shù)具有較強的理論基礎，需要學生掌握較好的基礎知識，這對普通高校學生來說存在較大壓力。同時，許多原理、公式演算和模型構(gòu)建貫穿整個課程，其內(nèi)容學習起來枯燥無味，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，影響學習效果。

實踐技能偏弱，應用能力不強 信息隱藏技術(shù)是一門理論與實踐相輔相成、緊密結(jié)合的專業(yè)性課程，這要求學生不僅要了解和掌握信息隱藏基本概念和原理，而且應具備較強的編程應用能力，能夠通過編程實現(xiàn)各種信息隱藏處理。經(jīng)歷這些年的教學研究，筆者深感學生的編程實踐技能有待提高，即便完成本科階段學習，也很難實現(xiàn)一個簡單算法，更談不上用所學知識去完成一個綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)任務。

相關(guān)基礎知識不扎實 信息隱藏主要是利用相關(guān)計算機技術(shù)將信息隱藏到某一載體中。該門課程主要采用工程實踐的原理、算法及相關(guān)技術(shù)來完成信息的嵌入與提取。因此，該門課程涉及的知識點較多，如矩陣論、密碼學、機器學習、信號分析與處理等。學生在學習該門課程時，由于并沒有對這些知識進行系統(tǒng)的學習，因此較難理解和掌握這門課程。

3 案例教學法的含義

案例教學法是一種以案例設計與分析為基礎，結(jié)合課堂講授的教學方法。教師在教學中充當啟蒙者和激勵者的角色，誘導學生積極思考問題和解決問題。區(qū)別于傳統(tǒng)教學法，案例教學法要求教師根據(jù)實際教學需要，設計并選擇適當案例，指導學生對案例進行分析和探討，并進行實踐操作的教W過程。在這一過程中，學生是主體，教師是整個教學活動的指路人。選擇什么樣的案例，決定了該教學法能否取得成功。課堂授課是對案例決策、案例分析與選擇的關(guān)鍵，可以激發(fā)學生思維，提高動手能力。課后案例分析報告則是經(jīng)由案例教學達成教學目的的保證。案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

信息隱藏技術(shù)作為一門專業(yè)課程，其內(nèi)容相對比較抽象和枯燥。傳統(tǒng)授課通常采用“課堂講授，課堂演示”的教學模式，無法調(diào)動學生學習積極性，導致理論記憶不深。該課程偏重工程應用研究，而目前使用的教材其內(nèi)容側(cè)重基礎理論且算法較為陳舊，學生在學習該門課程后無法應用于實踐，學習熱情不高。近幾年，學校雖已逐漸重視對學生實踐環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，但也僅僅是機械地對理論知識進行編程操作，屬于被動的對學生能力的培養(yǎng)。跟課程相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)也多以驗證性實驗為主，對學生的創(chuàng)新性要求不高，學生實際操作還有待加強。

4 案例設計

案例教學法是一種以案例設計與分析為主、理論知識講解為輔的教學模式。授課中要求以案例為中心，激發(fā)教師和學生的積極性和能動性，突出學生的主動性。

設計原則 案例教學法強調(diào)以學生主動學習為主，注重培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，能夠較好地解決一些實際問題。項目設計要體現(xiàn)“以學生主動學習為主，教師課堂講授為輔”的教學理念，擺脫過去那種“以教師講授為主，學生學習和模仿為輔”的傳統(tǒng)教學思想。任課教師要盡可能設計出一些帶有誘發(fā)性、啟導性和思維性的項目，以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

1）目的性。信息隱藏技術(shù)課程是一門工程應用性較強的學科，對學生的動手操作能力要求較高，需要注重培養(yǎng)學生的工程實踐性技能，通過工程實踐教學來提高學生的理論知識掌握能力。為了更好地提高學生的應用技能，案例的選擇與設計必須遵循教學目的和教學大綱。

2）真實性。以能滿足實際應用為探討目標，理論聯(lián)系實踐，將社會實際應用問題引入課堂中，有利于增強學生的實踐操作能力。這將為學生未來從事相關(guān)開發(fā)與研究打下堅實基礎。

3）代表性。考慮到信息隱藏技術(shù)課程教學學時有限，不能面面俱到講解課程所有知識點，因此，所選取或設計的教學案例應具有專一性、實時性、代表性和可操作性，這樣有助于培養(yǎng)學生解決實際問題和思維創(chuàng)新能力。

4）實用性。信息隱藏技術(shù)課程主要講解的是信息嵌入、信息提取和篡改定位等相關(guān)內(nèi)容，這要求所選取案例一定要結(jié)合實際，滿足社會實際應用的要求。

5）生動性。信息隱藏技術(shù)課程其理論原理相對較為枯燥，很難調(diào)動學生學習積極性。將客觀枯燥的原理通過生動的案例進行形象描述，這將有助于培養(yǎng)學生學習該課程的興趣。

案例設計的基本方法 信息隱藏技術(shù)案例教學主要圍繞案例準備、案例實施、案例評價等幾個步驟展開。

1）案例準備。教師需要根據(jù)實際應用設計出一個能充分激發(fā)學生興趣、提高動手能力的案例。教師和學生對此案例進行溝通理解，劃分小組，指定組長，明確各組員任務。通過組內(nèi)成員共同撰寫目標，明確各自不同的興趣，確定任務和預期效果。

2）案例實施。首先，教師要組織學生對案例進行分析理解，通過各組的討論、分析并提出實施思路。其次，教師根據(jù)學生的實施思路進行針對性講解后，要求學生對實施思路進行討論修改，并提出修改方案。最后，由學生各組共同協(xié)作完成案例制作。在制作過程中，教師要不斷激勵學生要勇于創(chuàng)新、突破自我，充分發(fā)揮想象力。

3）效果評價。案例效果評價主要用來檢驗學生的學習狀況。不能用單一的評價指標來評價案例教學法的優(yōu)劣，需要倡導學生的主體地位，鼓勵團隊協(xié)作，分層進行評價。同時需要展開團隊互評及個人自評等形式。案例教學法以學生學習為主體，存在多個實踐環(huán)節(jié)，需要教師對相關(guān)環(huán)節(jié)進行記錄，了解和掌握學生的實際操作情況，并予以指導。

5 案例教學法在信息隱藏技術(shù)教學中的應用

案例教學法既能有效提高學生的動手能力，又能加深學生對理論知識的理解，貫穿于信息隱藏技術(shù)課程教學的全過程。首先，通過案例來講解信息隱藏的基本原理，將一個典型的、易于理解的和具有實際應用意義的案例引入教學中，將復雜的概念用形象生動的案例來進行闡述。其次，不同學生的學習能力有所差異，需對不同學生設置相對應要求。通過對案例教學法的初步引入，教師對學生的編程、分析問題能力有了初步了解。通過對不同層次的學生設置不同的教學規(guī)程，運用案例教學法才有可能真正提高不同層次學生的綜合學習能力。

前期 就信息隱藏技術(shù)而言，案例教學法因該課程涉及內(nèi)容廣、深，相應算法復雜，而使教學過程變得煩瑣。如果在案例教學法的初始階段就要求學生完全獨立編程，實現(xiàn)某一算法，容易打擊學生學習的積極性和降低學習興趣，產(chǎn)生畏難心理，這將很難取得較好的教學效果。因此，該階段教師可以多提供易懂代碼給學生，讓學生在模擬編程中感受課程學習的樂趣。在經(jīng)過一段練習實踐后，學生的編程能力會有所增強，此時可適當減少所供代碼比例。

中期 該階段是培養(yǎng)學生實踐編程能力的重要時期，其案例內(nèi)容的設計與選擇需因不同類型學生的差異而有所改變。

1）對于有一定編程能力的學生，教師可以提供一些參考資料，讓學生自主編寫一些基礎程序。

2）具有一定分析能力但編程能力一般的學生，可以通過對算法原理分析來對教師提供的部分代碼做適當改進，以驗證改進算法的優(yōu)越性。

3）信息隱藏實驗在信息嵌入時，有時為了提高算法性能，需要調(diào)整嵌入?yún)?shù)，這時就可以讓編程能力相對較弱的學生完成數(shù)據(jù)驗證與分析的任務。

后期 案例教學法的案例內(nèi)容必須具備完整性、實用性和系統(tǒng)性，這將很好地激發(fā)學生學習積極性。案例教學法可以讓學生積極參與其中，營造團隊合作的良好氛圍[5]。隨著學生綜合能力的提高，可在后期安排課程實習、課程設計等相關(guān)任務讓學生來完成，如水印嵌入、水印提取等。課后可以通過相關(guān)通信媒介來加強學生之間的討論以及師生間的交流，這樣做可以減少課堂討論時的不可控因素，節(jié)約課時，以提高學生動手操作能力。

6 總結(jié)

案例教學法可以將理論和實踐更好地結(jié)合起來，不僅可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，而且改善了傳統(tǒng)課程授課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生想學、愛學、學而不厭的態(tài)度。學生通過對案例進行分析、設計，可以更好地加深對課程理論知識的理解。案例教學法可以使學生參與實際應用，解決社會現(xiàn)實問題，達到學以致用的目的。案例教學法是對傳統(tǒng)教學方法的有益擴充，信息隱藏技術(shù)的基本原理必須通過教師課堂講授，學生才能牢固掌握，才能更好地去指導實踐。

淮陰工學院將案例教學法運用到信息隱藏技術(shù)課程教學中并已取得顯著效果。教學實踐表明，案例教學法改變了傳統(tǒng)教學中以教師課堂講授為主的教學方式，以學生為中心，誘導學生主動學習，提高學習興趣。案例教學法有效地改善了教學體系，提高了教學質(zhì)量，使學生更全面地掌握信息隱藏算法所涉及的相關(guān)認識。傳統(tǒng)教學法在理論教學、保持系統(tǒng)完整性方面有著案例教學法無法替代的功效。因此，將兩種教學模式有機結(jié)合、相輔相成，才能在教學上獲得更好的效果。■

參考文獻

[1]田保軍.軟件工程課程案例教學方法的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2008，21（1）：103-105.

[2]王燦輝，張舒，林郎碟.案例教學法在軟件工程教學中的應用[J].計算機教育，2012（1）：20-23.

[3]張忠林.基于項目驅(qū)動模式下的“軟件工程”教學改革[J].計算機教育，2009（2）：53-55.

積極心理學教育案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】定積分的應用；元素法；理論探究法

〈高等數(shù)學〉第六章第六節(jié)〈定積分的應用〉重點講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實際生活中的具體運用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導學生運用科學的思維方法，探究定積分的具體應用，進行知識的正向遷移，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。

1 學習目標

知識與技能：

1）通過學習學生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過學習學生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積

過程與方法：通過學習，采用并學會了問題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問題。

情感.態(tài)度.價值觀：通過學習合作探究過程，引起學生對學習高等數(shù)學學習的熱情和興趣，激發(fā)學習動機，為完成學習任務而產(chǎn)生學習動力，最終滿足學習需要，產(chǎn)生求知欲望。

2 設計理念

本節(jié)課的難點在學生對定積分概念的應用。因此教學設計上擬采用理論探究法：從學生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導，調(diào)動學生的情意，創(chuàng)設問題情境，讓學生提出猜想：“任意一個曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標準形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導，并加強遷移與應用。

在教學中激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，是實現(xiàn)學生主體地位、促進學生獨立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個教學過程中，教師創(chuàng)設一個又一個教學情境，因勢利導，激勵啟發(fā)學生主動體驗，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數(shù)學變得有趣，讓學生在情趣中進行學習，在愉悅中克服思維障礙，最終達到學習目的。

3 教學媒體設計

自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫文體，創(chuàng)設情境，增強感性認識，將抽象變得具體，幫助學生認識定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

4 教學流程

4.1 創(chuàng)設情境，激意

1）課件展示實際的一些資料圖片。

2）教師導入（與課件播放同步）：

前面我們學習了定積分的幾何意義是一個曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因為 我們已經(jīng)學習過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實際生活當中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時設疑：

那么諸如此類的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應用》。

學生產(chǎn)生求知欲，教師設問，引領(lǐng)學生進入學習活動中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導觀察

1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。

2）教師設疑：觀察和比較這幾個圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學生觀察、思考、交流、討論 ， 學生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結(jié)

得出四個結(jié)論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設疑：從剛才的圖形面積計算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計算方法是否為個案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學生大膽的猜想和假設。

2）課件展示設想，并用動畫描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無數(shù)小矩形來進行計算。

3）教師追問：我們的設想成立么嗎？

學生在教師設計的問題情境中進一步思考、討論、爭辯。

4）師生小結(jié)

我們的設想是成立的.給出結(jié)論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導

1）設疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個燈泡的容積等等生活中常見旋轉(zhuǎn)體的體積。

出示標題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導向第二個研究內(nèi)容。

2）課件出示探究內(nèi)容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設疑：解題的思路和方法是什么？

教師強調(diào)學生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進行分析， 找出解題的思路，引導學生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導旋轉(zhuǎn)體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習反饋

（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點

要求同學們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規(guī)則體的體積能否用類似方法解決，要求學生課后思考。

5 教師結(jié)束語

定積分并不是我們所認為的枯燥無味，遠離我們，而是和我們的實際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數(shù)學。

6 課后反思

本堂課教學活動中，始終以學生為主體精心設計學習活動，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生情意，及時把握時機，啟發(fā)、誘導、點撥，促進學生大膽猜想，獨立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過程。

合作交流的過程中推導定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學生始終處于情境當中，自覺體驗，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識、能力的發(fā)展。

教學過程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個教學系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學生得到尊重、理解、促進、個性心理得到健康發(fā)展，使教師樂教，學生樂學。

【參考文獻】

積極心理學教育案例范文第5篇

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進學習者的智慧發(fā)展。信息時代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學習環(huán)境和教學方式，以契合“數(shù)字土著”獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學生智慧能力的教育。

2.智慧學習環(huán)境的基本模型

我們認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境、運用智慧教學法，來促進學習者進行智慧學習從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

因此，發(fā)展學習者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學和智慧學習的出發(fā)點和歸宿。智慧學習環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學習環(huán)境主要由學習資源、智能工具、學習共同體、教學共同體、智慧學習方法和智慧教學方法等要素構(gòu)成。②學生和教師通過智慧學習方法和智慧教學方法與其他四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進學習者有效學習的發(fā)生。離開了智慧學習方法和智慧教學方法，智慧學習環(huán)境就不是學習環(huán)境了。③有效學習的發(fā)生是個體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學習共同體強調(diào)學習者的互動、協(xié)作、交流；教學共同體是教師共同學習、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學習資源和智能工具同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學習共同體和教學共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學習環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時，學習共同體和教學共同體為資源和工具的進化起到了促進作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學習環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。

智慧課堂的構(gòu)建及其應用分析

泛在網(wǎng)絡以及移動通信技術(shù)和設備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進行無時無刻、無處不在的學習成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設奠定了基礎。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網(wǎng)絡、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學、云學習、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學材料，然后在云教學中進行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級診斷報告。學生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學習歷程、接收診斷報告、進行補救學習。同時在云平臺中，教師也可以與學校管理單位、學生進行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進行知識呈現(xiàn)，學習小組與學生個體可以通過交互電視與電子書包進行協(xié)作學習以及與教師的互動。其中學生的課堂任務以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進行批改診斷，再通過網(wǎng)絡發(fā)給學生。

這樣的智慧課堂有以下幾個特點：①減輕學習者認知負載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識學習上升為本體建構(gòu)。②拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強學習者的學習自由度與協(xié)作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。

智慧教育有效提升數(shù)學學習

數(shù)學學科是小學最基礎的學科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴密、應用廣泛等特點，在智慧教育理念的指導下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生學會思考、主動探究。

首先，以任務驅(qū)動式教學方法入手，提出實際生活問題，激發(fā)學生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學習資源，讓學生產(chǎn)生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導學生而不是指導學生，要讓學生學會自己思考，完成意義建構(gòu)，擴充自己的思維圖式。再次，教師要引導學生對學習過程及思維方式進行反思總結(jié)，并對學生的自主探究過程進行評價反饋。這樣學生就會在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會強化訓練思維，才會真正做到教師智慧地教、學生智慧地學。

案例設計

《組合圖形的面積》教學設計

1.教學內(nèi)容分析

本課是北師版小學數(shù)學五年級上冊第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學生已經(jīng)學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上，進一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學生能夠結(jié)合實際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學生的空間觀念。

2.教學對象分析

根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難，因為在第二單元學生已系統(tǒng)學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎。在此基礎上學習組合圖形面積，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。

3.教學目標

知識與技能目標：通過完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務，發(fā)現(xiàn)、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。

過程與方法目標：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的計算。能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)方向意識，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)認真學習的態(tài)度。

4.教學重點、難點

重點：掌握組合圖形面積的計算方法。

難點：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的基本圖形。

5.教學過程

①情境引入。教師在師生互動教學平臺上，通過創(chuàng)設動畫情境，給學生安排打掃公共區(qū)的任務。

設計意圖：創(chuàng)設動畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨立探究，合作學習。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學生自己選擇圖形進行分析探究，可通過任意輔助線分或補，小組討論分析的方法。根據(jù)學生的回答，教師適時引導，并推送每個圖形不同的解決方案。學生分析圖形的特點及方法。

設計意圖：通過教學平臺中的工具軟件，讓學生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習。課件出示隨機抽取動畫來激發(fā)學生學習興趣，抽到第幾組，學生就進入第幾組的題庫。學生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習的情況，再進入挑戰(zhàn)組進行練習。

設計意圖：學生通過自選題庫，既達到練習、鞏固的目的，又滿足了不同程度學生的學習需求。

④學以致用。數(shù)學源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學生用學到的知識解決生活中的難題，達到教學的目的。

設計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數(shù)學在生活中無處不在，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。