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繪畫在語文教學中的作用范文第1篇

十幾年來，我國居民的生活有了質的飛越，但同時人們也失去了彼此之間的誠信、感恩之心，形成了各種主流媒體爭相議論的焦點。在我們互聯網、電視等媒體中，看到太多的見死不救、相互欺詐、爭名逐利等丑陋的社會現象，加之我們的家長出于私心及對孩子的溺愛，沒有給予正確的引導，致使我們的青少年從小就沒有很好的社會環境，缺少了感恩之心、誠信意識。同時，我國在學習發達國家的教育模式、教學手段時，也丟掉了自己的優秀文化，忽視文化的傳承。

那么，我們如何彌補中職學生正在日漸遺失的道德觀、價值觀、人生觀?作為中職語文教師，我認為能夠從歷史悠久的國學文化入手，重拾國學經典，在中職學生即將走入社會之前，加強學生感恩、誠信、勵志教育，使他們成為德才兼備的有用之才，正所謂亡羊補牢，為時未晚。

一、感恩教育

感恩是一種是人生態度，是一種人生境界，是人文精神的內涵。中職學生與普通中學的學生相比，有著更多的不良習慣，不聽父母管教、頂撞老師、打架，這些現象如何在語文教學中得意改變呢?發揮名言誰言寸草心，報得三春暉、低徊愧人子，不敢嘆風塵、十五彩衣年，承歡慈母前警示作用，加強成語典故黃香溫席、孔融讓梨、烏鴉反哺、羊羔跪乳的熏陶，讓中職學生學會知恩、感恩，父母的養育之恩，老師的教育之恩，社會的關愛之恩，自然的饋贈之恩，祖國的呵護之恩。一個即將年滿十八周歲，世界觀、價值觀基本形成的中職學生，他要懂得如何孝敬、關心自己的父母，不忘答疑解惑的恩師的傾囊相授，融入社會這個集體，彼此珍重對方存在的價值，懂得尊重不同社會分工的人給你帶來的快樂生活，珍惜大自然賞賜給我們的物質和環境，更要懂得祖國的命運與我們同位一體，愛它就是愛自己。

經史子集中璀璨的國學經典，中職生基礎較差，理解雖不易，但書讀百遍，其義自現的古語卻是最好的學習國學文化的方法，不斷誦讀《三字經》、《論語》、《弟子規》等作品，經典的語句記憶于心，自然而然就達到了文化傳承，同時也進行了感恩教育。

二、誠信教育

美國、俄羅斯等國家都相繼成立孔子學院，競相學習中國傳統文化，中國各地方學校建孔子塑像，掀起一股學習傳統文化的熱潮。孔子所倡導之一就是誠實守信教育，人無誠信不立，業無誠信不興，國無誠信不強，誠乃立身之本，信為道德之基，所以加強中職學生的誠信教育也成了必然。

孔子說：言必信，行必果。就像聞一多先生寫的《說和做》，說到就要做到，說和做要一致，要忠誠老實、遵守自己的信約。在現代社會中成人世界的道德失范、享樂主義、拜金主義、片面強調和追逐個人利益和個性特征;文化娛樂項目、影視作品和傳媒內容良莠不齊;學習方式的改變;人際關系中的信用缺失;網絡信息的泛濫等，從不同的角度或深或淺地影響著中職學生思想和行為習慣的形成。一部分成年人的國家觀念淡漠，對社會產生不滿，價值選擇混亂，誠信和責任心喪失，道德判斷的利已主義傾向，制假銷假牟取暴利，假學歷假親情等傾向對中職學生的思想道德意識的形成，倫理道德觀念的建立，產生了直接或間接的影響，成為說的多，做的少，嚴重缺失誠信意識。青少年見死不敢救，怕要死之人或其親人反咬一口，好心卻惹事上身;為了能買到蘋果手機，背著親人和朋友，舍腎換取;更有甚者，為了享樂，不惜拐騙同學來獲取微薄之利。

在中職語文教學中，除注重言傳和身教，還可講古代的誠信故事,像曾子殺豬、韓信報恩、蔡璘還財、晏殊立譽等，讓他們在眾多的故事中找到自己榜樣。改變人性非一朝一夕之功，在平時教育中，我也注意表揚那些知之為知之，不知為不知、作業不抄襲、考試不作弊的孩子，注意在表揚好孩子和評價孩子等問題上堅持原則，不讓老實人吃虧。用戰國思想家荀子的信與不信去判斷學生是君子還是小人，改變我們近年來的評價方式。設想一下，如果中國教育能夠繼承傳統，我們的道德也會不斷回歸，那些丟失的東西將重新拾起，夜不閉戶，路不拾遺的美好局面也會重新開創。

三、勵志教育

繪畫在語文教學中的作用范文第2篇

關鍵詞：詩歌教學；由畫解意；由畫悟情；由畫入境；由畫審美

一、由畫解意

由畫解意即借助繪畫來解釋重點字詞和詩句，當只有直觀而靜態的生硬字詞句擺在學生面前時，學生的學習興趣并不會太高。繪畫是一種能夠將色彩、錯覺、線條結合起來的視覺藝術，在解讀詩意的過程中如果能將繪畫引入，既能調動學生的新鮮感，又能夠調動學生的各種感官，使其面前的詩歌畫面化，呈現出直觀、真實的效果。例如在教學《竹里館》時，在學生初讀此詩后，學生可以根據詩意口述出下圖：一位席地而坐的詩人，面前有一把古琴相伴，在詩人的四周長有茂密的竹子，詩人一邊撫琴一邊仰頭在持續不斷地吹口哨。此時學生自然而然能知道詩歌前兩句的意象，并且理解了“幽篁”與“長嘯”的意思，由這些意象學生自然能體會到一種安適靜謐的境界。當學生讀完后兩句，教師問學生應該給以上圖畫添點兒什么時，學生此時萌發濃厚的興趣，展開豐富的想象力，這幅畫中一輪明月自然是必不可少的，此時再用多媒體向學生呈現出與此畫相關的有權威的繪畫作品，學生自然能夠水到渠成地理解了后兩句詩的意思。此時再讓學生感受詩人的不論“彈琴”還是“長嘯”的活動狀態，體會詩人在月夜幽林，把傾灑光輝的明月當成知己朋友的心境，內心澄凈清幽的思想狀態則顯得尤其容易了。借竹林、明月寓情，再加上古琴的悠揚以宣泄郁悶之情，所以“長嘯”一聲，由此王維道出了一個隱者的孤寂悲憤。這種運用繪畫來解讀詩歌意義的方式，更能將詩歌所描寫的形象直觀地展示給學生，使潛在的視覺形象更加清晰，形成強烈的畫面感。這種教學方式更能引導學生在“靜”境中產生“如在目前”的即視感，使學生加深對詩歌的理解。

二、由畫悟情

宋代詩人蘇軾曾有言：“善詩者，詩中有畫；善畫者，畫中有詩。然則繪事之寄興，與詩人相表里焉。”這里的“寄興”即表明了詩與畫在表情達意方面的相通之處。因而教師可以充分發揮繪畫傳情的作用，在進行詩歌教學時，適當地配以圖畫，以使得學生身臨其境多層次地體會詩人所要表達的思想情感。例如：在教學《送元二使安西》這首詩歌時，學生初讀此詩，教師可以根據詩歌的前兩句由多媒體向學生展示出這樣的繪畫作品：“首先是自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，驛道的旁邊是一間青磚青瓦客舍，在客舍周圍、驛道兩旁是嫩綠青翠的垂柳。再加上青藍色的天空以及客舍外舉杯對飲的兩位故人。”這些在平常極普通的眼前的景物，此時卻如畫如景。這樣，繪畫展現在學生面前的就是一幅清新明朗的圖景，其中“輕塵”“青青”“新”這些明快輕柔的詞語，帶給學生的是一種富于希望而節奏輕快的背景的描寫。學生從這種明麗的畫面與典型的自然環境的描寫中體會到的是畫面所傳達的“樂”景中的“樂”情。而當學生再次把目光聚焦在畫中對飲的兩位故人身上，再加上“朝雨”與“柳色”“客舍”等送別之意的象征性詞語時，學生不難感受出其中所展現得淋漓盡致的離別之情。學生再次品味詩歌最后兩句中脫口而出的勸君再飲一杯的勸酒辭，這酒杯就斟滿了詩人對即將遠行的友人處境的深切擔憂，也浸透了慢慢前路一路珍重的衷心祝愿，從而更集中而又鮮明地表達了真摯的依依惜別之情。教師通過這種繪畫與詩歌鑒賞相結合的方式，使學生的情感體驗貫穿始終，從而使學生更準確地理解了詩的內容，感悟到了詩中所展示的離別之景的妙處，進而豐富了學生的情感體驗。

三、由畫入境

由畫入境即利用繪畫，引導學生感受詩歌的意境美。譚朝炎曾言：“詩畫原本相通，相通之處在于追求意境。”由此可見，探求詩歌的意境是可以從繪畫中獲得直接體驗與情感啟迪的。因而教師在教學中對詩歌的意境解讀可以借助繪畫作為輔助手段。中國古典詩歌講求言簡義豐，因而學生在寥寥幾句詩句中體會詩歌的意境則較為困難，而當教師使詩歌以繪畫的方式呈現出來的時候，圖畫的直觀沖擊感則更能使得學生理解詩意、領悟詩境。而王維詩中所表現的“靜”境與中國繪畫所不斷追求的意境是相通的。因而以王維的《鳥鳴澗》為例，在學生認真朗誦此詩———人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中———并且理解了每句詩句的意義后，教師可以讓學生分組討論后描繪出所看到的詩歌景色，然后教師通過多媒體展示名家為詩歌所做的配圖：“在遠處有高低不平、巍峨的數重隔山，在遠處的隔山之間有水流從高處流下來，數棵亭亭的桂花樹長在山間，樹上的桂花從樹上輕輕地飄落下來，山澗的頂峰上一輪明月升起，桂花樹附近有幾只鳥兒在飛翔著。”此時展示在學生面前的儼然是一幅春山夜色圖，這幅流動著的畫面更襯托出夜晚的靜謐。當教師引導學生再把詩中的“閑人”置身畫中時，無疑將“人閑”的靜態意趣與“花落”這一動態情景巧妙地結合起來，此時躍然紙上的是如詩如畫的春山之夜，學生仿佛能親身體驗到春山的美景。此時的詩人察覺到的竟是原本可忽略的細小的桂花花瓣落下的聲音、花瓣飄落時的芬芳、花落在衣襟上的觸覺。這不僅僅源自于詩人內心的嫻靜，更為重要的是夜晚的靜謐和空寂，而這樣的意境學生是很容易從畫中體會到的。再入畫中，雖然畫中的月是靜態的，但是極不明顯的月亮的光亮變化卻驚動了棲息的鳥兒。畫面中的鳥兒呈現給學生的并不是被打破的寧靜，反而使人感到空曠的山谷更加幽寂恬靜了。結合“月出”這一動態詞語以及山間時不時傳來鳥鳴的聲音，這種詩畫結合所營造出來的“動”境將春山夜的靜謐空靈境界推向了極致。這種由詩畫結合的分析方式，不僅能激發學生的審美與詩歌鑒賞能力，更能使得學生深入地體會詩歌的獨特意境，引起學生的共鳴。

四、由畫賞美

古詩作為一種特殊的審美載體，本身就富有極高的形象美和意境美，因此，我們的古詩教學應在學生釋詞解句的基礎上，進一步培養他們感受美、欣賞美的能力。繪畫同樣作為一種集流暢的線條、鮮明的色彩、和諧的組合于一體的審美形式，在教學中，繪畫能夠將含蓄抽象的意境形象直觀形象化，使學生從另一層面感受詩歌的美。而在教學《使至塞上》時，其中的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句極具構圖感的詩句將繪畫在詩歌審美的過程中發揮到極致。教師在講解這兩句時只需勾出這樣一幅圖：“一片大漠，一條直上的孤煙，一片遼遠的河灘，一輪滾圓的落日。”當學生聚焦在這樣的一幅圖景時，畫面的闊大的空間、豐富的畫面層次、大小的轉換空間、對比鮮明的色彩是極容易吸引刺激到學生敏感的五官的。寥寥幾筆，已經把廣闊無垠的荒漠上所呈現的橫的黃河、縱的烽煙與圓的落日勾勒出來，使學生能夠直觀感受到畫面的線條美。又通過從上到下與從近到遠的空間轉換，將無邊黃色的“大漠”、天邊紅色的“落日”、空中白色的烽煙、地上渾黃的“長河”，以極具構圖美與色彩美的形式展現在學生眼前，從而使學生進一步清楚地感知雄渾寥廓的邊塞美麗風光。而學生在細細品味這首詩歌語言時會發現，詩歌語言中別出心裁地用“直”來描繪“孤煙”，這種語言的“直”與畫面的“孤煙”相結合，其中蘊含的力量應運而生，但是在浩瀚大漠的襯托下，卻呈現出一種悲壯美。再加上運用完滿的圖形“圓”來形容“落日”所帶來的感傷之感，通過形態與視覺感受上的強烈對比，更將這種悲壯美推向高峰，從而給學生帶來鮮明獨特的審美感受。

五、結語

正所謂“畫者，天地無聲之詩；詩者，天地無色之畫”，既然“聲”和“色”都無法通過詩歌或者繪畫單獨地表現出來，那么我們可以在詩歌解讀教學中與繪畫藝術相結合。而王維的詩歌正是恰到好處地向我們呈現了詩畫相互借鑒的藝術美，同時也表明了繪畫藝術在詩歌教學中運用的無限可能性。如今詩畫結合已漸漸成為圖像時代學生詩歌審美的重要方式，因此我們的教師可以多收集以詩歌為題材，或與詩歌意境相似的繪畫作品，在課堂上以掛圖或多媒體的形式展示給學生；學生通過這兩種藝術形式的共融性的熏陶，既可以在圖像世界中感悟詩美，又在無形中拉近了詩歌與學生的距離，從而為學生解讀詩歌留下了足夠的審美空間。

參考文獻：

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繪畫在語文教學中的作用范文第3篇

關鍵詞：新課改；小學語文；繪畫；運用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0093-01

第二輪新課改已經來臨，注重學科整合是新課改的一大特點。小學語文教材中有許多艷麗的色彩、栩栩如生的插圖，它們吸引著學生們的目光，發揮著圖畫形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點，可以讓小學語文教學"鮮活起來"。針對小學生具體形象思維特點，以興趣為老師，以繪畫為伙伴，為深入理解課文、擴大知識面、增強記憶效果、豐富想象力、優化作文教學服務。

因此，借助繪畫，能幫助學生輕松地識字、釋字、學文，對學生進行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓練，從而把語文與認識事物緊密地結合起來。將有助于充分調動學生的學習積極性，使學生更好地掌握所學知識內容，活躍思維，豐富想象，讓語文課堂更精彩。

1.運用繪畫，有助于突破重點和難點

《新課程標準》指出："閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"其中理解能力是核心。也是語文教學的重點和難點。

針對小學生的思維特點，小學生對畫面的感興趣程度往往比文字更強烈，利用學生們的這種心理趨勢，在教學中就要充分利用圖畫，比如文中有插圖的，就要充分利用插圖，幫助孩子們更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。如果文中沒有插圖，但教學又確需要，可以利用電子白板中現成的教學資源，或在互聯網中搜索適用的畫面。如果這些條件都達不到，教師又具備基本功的，就可以利用手中的筆畫上幾筆簡筆畫，只要表達準確，也一樣能達到效果。

繪畫，具有很強的直觀性、生動性和形象性，它活生生地擺在學生面前，讓學生在腦際里插上聯想的翅膀。這不僅使學生較快較深刻地理解課文內容，而且能極大地激發學生觀察事物、思考問題、認知道理的積極性。

比如一位小學一年級的女教師在教學《哪座房子最漂亮》課文時，首先引導學生按一定的順序觀察文中插圖，說出畫面上的景物，著重引導學生觀察遠處的小山、房子、農田、樹；近處的果樹、小學校、小河、小鴨等等，觀察完畢再反復朗讀課文。最后用課件展示提前拍攝的校園照片，讓學生更直觀領會"哪座房子最漂亮，要數我們的小學堂"。這樣一下子就解決了以往需要反復閱讀，反復品味，反復分析才能體會到的文中之精，輕輕松松就突破了課文教學的重點和難點。

2.利用繪畫，幫助學生寫好作文

小學語文教學難點在作文，作文教學難點在觀察，由于學生不會觀察，無法做生活中的有心人，心中無物，言之也無物，就無法在寫作時將所見寫在紙上。培養觀察能力從看圖開始，所以小學作文教學往往從看圖作文開始。圖畫，讓學生插上想像的翅膀的同時，讓學生學會將觀察到的表述出來，也可讓學生克服畏難情緒。

但在看圖作文教學時，學生面對多幅畫或多個景點，往往無從下手。遇到這種情形時，教師就要運用繪畫手段，引導學生認識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點。找準著眼點，就好像找準了開門的鑰匙，找到了迷宮的出口，如此，再讓他們動眼觀察、動腦分析，就能自如發實現對多畫面或多景點的觀察了。

例如，一位教師在講授看圖作文《公園一角》時，先用彩筆畫出一個引人注目的噴水池，讓學生用語言描繪出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學生抓住每個景物的特點仔細觀察，進而分析展開聯想。讓學生們把觀察到的各個景物的不同特點有序地寫出來。這樣看圖作文，即訓練了學生的有序寫景的作文能力，又培養了他們的觀察與分析能力。

3.利用繪畫，可以幫助學生盡快掌握字形和字義

低年級學生的思維特點是以感性形象去認識事物，抓不住這一特點，就無法引導好學生。要抓住學生感性形象特點，就要利用好畫面，培養學生的畫面感，從而利用感性形象去認識物象，遷移知識。抓住了這一特點，就可以事半功倍。

例如，有一位老師在講授歸類識字"潛"字前，先用薄紙殼畫上"潛水艇"和"潛水員"，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍色的大海為背景把他們掛在黑板上。對于"潛"字，學生往往會感到筆畫多不容易記憶和掌握，但是看到圖樣就會興奮活躍起來。在充分調度起積極性的同時，老師趕快結合圖樣講"潛"字，即有"水"旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動，進一步理解"潛"，即該字隱藏的意思，再引導學生想像一下畫面，一位潛水員叔叔藏在大海里，正在干什么呢？在想像完畫面之后，再通過組詞：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化等等再認識。然后再讓學生表演動作，再現畫面，這樣就能通過圖文結合，圖樣結合，讓學生更直觀形象地認識和掌握"潛"字，又達到了正確運用"潛"字的目的了。

4.利用繪畫，可以更好地激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，與文本內容比較，色彩亮麗的畫面肯定更能吸引學生。教師根據學生的這種心理特點，利用圖景不但可以激發學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的學習的靈感，激活他們的思維。

如一位老師在教授唐詩《山行》時，講到"停車坐愛楓林晚"一句，先畫一輛車，然后在車周圍畫上紅色的楓樹，問學生："在這美麗的楓林中，是誰的車停下來呢？"答道："杜牧"。繼而又問："他為什么要停下來呢？"答："要觀賞這迷人的楓林晚景。"再問："誰來用因果關系講一講以上對話的內容？"學生的思源便會豁然打開，從容地講出："因為傍晚楓林景色十分美麗，所以使杜牧不由自主地停下來觀賞美景"。從而迅速牢固地理解了句意，體會了"坐"字，也培養了他們從小熱愛大自然、熱愛生活的情感。

5.利用繪畫，可以加深記憶，促進背誦快、準、牢

語文是百科知識的綜合，是一門綜合性較強的科目，融讀、記、聽、說、寫、思能力的訓練于一體。古人曾經說過："記憶是智慧之母。"的確，記憶是運用知識，發展能力的前提。在語文教學中，背誦對于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識，提高讀寫能力，促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。在背誦的基礎上，更容易深刻理解理解文本，可以達到知識升華的目的。但背誦不能只是單純的死記硬背，單純的死記硬背，只能培養書呆子，培養不出好學生。通過畫面，讓文字"鮮活起來"，既反映課文內容，又突出課文中心，就可以成為幫助這些學生記憶的好助手。

教師學會駕馭畫面，文中有插圖的要利用好插圖，文中沒有插圖的也要另外想辦法，總而言之要讓語文課堂圖文并茂，將學生對多彩畫面的興趣遷移到背誦教學上來，使得背誦教學不再枯燥無味就好，如果能做到趣味橫生那就是妙，如果能夠在妙的同時讓畫面與文相互轉換，實現"乾坤大挪移"來加速加深記憶，使學生準確牢固地背誦句段，那就是妙上加妙了。

如背誦《太陽》一課最后一自然段，在熟讀的基礎上，教師先出示一系列幻燈片，有太陽高掛的表現"光明"和"溫暖"的圖片，與黑沉沉的表現"黑暗"和"寒冷"的圖片作鮮明對比，再有"風、雪、雨、露、草、木、鳥、獸"的圖片一一展示，再來點幻燈片讓畫面流動起來，要求學生按照本段文字對圖畫進行解說，學生頓然興致勃勃，不僅能根據圖片迅速而正確地背誦課文，而且在檢查背誦情況時遺忘率低。

總之，繪畫是小學語文教學中必不可少的載體，它不僅是文本內容的詮釋，也是學生思索的助力。拿起繪畫這門武器，你就能吸引學生的興趣，也能啟發學生的靈感。無論是幻燈片，還是貼圖，甚至是板書，如能充分恰當地使用圖畫，對教學能產生積極特效的作用。小小一張畫片，可能給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發出勃勃的生命力。讓繪畫走近孩子，讓小學課堂教學因圖畫而更精彩吧。

繪畫在語文教學中的作用范文第4篇

那么，語文教師應當如何在教學中創新？最重要的便是在課堂教學這個主陣地上，充分發揮課文對培養學生創新能力的作用。在課堂教學設計中，教師要有新意、有創意，能根據不同課文的特點創造性地處理教材，從而激活學生思維、給學生提供自由舞蹈的舞臺。

一、運用想象和聯想，擴展學生思維

學習語文離不開想象和聯想。在課堂上，學生的想象如果能真正插上翅膀飛動起來，就能創造出美妙的意境。

在教授《觸龍說趙太后》這篇課文時，一位教師設計了這樣的問題：“你由觸龍和趙太后還能聯想到哪些人物？又能得到什么啟示呢？”一石激起千層浪，學生們根據自己對生活的認識和積累自由發揮起來：由觸龍想到了鄒忌、，想到了魏征、比干，進而認識到良好的語言表達在人際交往中的重要性；由趙太后想到了“裹尸布上沒有口袋”的美國超級富豪查克·費尼，想到了比爾·蓋茨和李嘉誠，談到了在子女教育問題上要為其做長遠打算。在這樣的教學對話中，學生的思維得以拓展。在教授《陋室銘》一課時，教師讓學生根據課文內容想象劉禹錫的一天。學生在想象中認識到，劉禹錫悠閑的生活并不令人羨慕，新時代的人們應該有開拓進取的精神，努力開創充實美好的生活。

憑借想象和聯想，學生思維的空間擴展了。在這樣的大空間里，學生的思維可以自由來去、無拘無束，教學也可以收到意想不到的效果。

二、借用其他藝術手段，豐富學生思維

文學是用形象說話的藝術形式，同樣用形象說話的還有繪畫、影視等，它們之間有著共通之處。在教學中，要善于運用其他藝術手段，進一步豐富學生思維。

許多優美的古詩詞都能做到“詩中有畫，畫中有詩”。在講授張志和的《漁歌子》時，我請學生們根據詩歌內容畫一幅畫，學生們欣欣然忙活起來。畫完后，教師問“這幅畫中最重要的部分是什么？為什么？”學生在回答中逐漸認識到那位凝神垂釣、怡然自得的老翁是畫面的核心內容，因為他最能反映詩歌的思想情感。接下來，我讓學生們在想象中給這幅畫涂上顏色，于是一幅幅清新淡雅的水墨畫在他們腦海里呼之欲出，詩中寧靜淡遠的意境也就自然而然地印在他們心上。在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時，我運用多媒體展示了一幅幅自然環境正被破壞的攝影圖片，再配以低沉舒緩的樂曲和深情的旁白解說，帶給學生強烈的心靈震撼。這種課堂效果用傳統的教學手段是難以達到的。

多種藝術手段并用，能夠極大地豐富語文課堂。語文本身就是豐富多彩的，生活中處處皆有語文，只要用心去挖掘，處處都有學習語文的材料。音樂、美術、攝影作品、舞蹈、書法等，如果恰如其分地運用，語文課堂必能多姿多彩，學生的語文素養也會在不知不覺中得到提升。

三、巧用表演，點亮學生思維

這里的表演不同于課本劇的精心排演，而是課堂上的即興發揮。它將學生對課文內容的理解與認識外化為口說、形演、容變，點亮學生靜止的思維。在教授《扁鵲見蔡桓公》一文時，我要求學生四人一組將故事演出來。學生們很活躍，為了避免演成鬧劇，我進一步提出要求：“要力求通過細節來表現人物的思想性格。”于是，課堂上出現了高掛一臉秋霜的蔡桓公，謹慎而沉穩的扁鵲。在表演“扁鵲望桓侯而還走”這一情節時，一位學生設計的動作是慢慢退下，很多學生當即指出：“錯了錯了，‘還走’是轉身就跑的意思，不能慢慢退下。”在這種課堂表演中，學生不但鞏固了所學的知識，而且對課文進行了再創造。

語文課本中的許多課文都適合用表演的形式來學習，表演可以使紙上的文字“飛”動起來，這個過程有利于培養學生的創新意識和創新能力。在運用這一形式時，教師要注意加強指導，要讓學生貼著語言文字走，不能天馬行空，要做到有放有收，切忌為活躍課堂氣氛而表演。

四、采用電視節目中生動活潑的形式，激活學生思維

繪畫在語文教學中的作用范文第5篇

【關鍵詞】初中語文 學習 興趣教學

一、強調教育的目的 加強對語言文學的了解

學生從一開始接觸語文時都會感到新鮮和好奇，學習的勁頭足，熱情高，因而有一定興趣。但是到現在，隨著時間的推移和內容的加深，有一部分學生會逐漸對語文產生枯燥的不良情緒，對語文的學習開始厭煩，上課不認真聽講。所以我們可以看出，一時的好奇和短暫的興趣在教學中對學習是沒有益處的，不能夠長期堅持。“興趣是最好的老師”，“學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。所以，要想順利的進行語文教學，教師在傳授知識的同時，要適時地進行學習目的教育，讓學生有的放矢的進行自主學習，端正學生的學習態度激發學習興趣”。

首先，要聯系實際情況向學生介紹當今形式，使他們明白語文學習的重要性，在世界上的地位，語文的廣泛用途，是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息、進行交往的重要工具，掌握好語文是信息化、技術化時代的需要。其次，結合個人的前途，向他們社會生活中對語言文學學習的需求，和一些語文成績好的學生在以后工作中的優勢等實際的事例，使學生懂得在現實生活和未來工作中，語文的學習是很有用的，讓他們懂得掌握語文的重要性，從而能夠找到學習樂趣，能夠更好的自覺主動的學習。

二、建立良好的師生關系 激發學生學習興趣

在教學中，輕松、愉快、和諧的課堂氛圍能使學生以愉快的心情去接受新知識。尤其是語文這門課程的學習，更加需要擺脫傳統呆板的教學模式，使學生真正融入課堂，獲得學習的樂趣。現代教學研究證明，建立融洽的師生關系是順利開展教學的必要條件，是調動學生學習興趣的重要前提。為此，教師要努力做到以下兩點。

首先，教師要努力營造良好的課堂生態氛圍。課堂如果太呆板的話就容易使學生注意力不集中。要使學生真正學進去就要“帶活”課堂，這個前提是老師與學生之間要建立良好的師生關系。“教學是師生雙方感情和思想交流的過程，即情感互動。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，融洽的師生關系，所謂‘親其師而信其道’。”因此，作為教師，在教學中應以鼓勵為主，全力肯定學生的努力，激勵他們的創造欲，增強他們的成就感。以不同的標準評價不同層次的學生，如：“真棒，你真聰明，繼續加油！” 等，讓學生感受到教師對他們的關愛，讓他們體會到成功的喜悅，樹立參與英語課堂活動的信心。如此一來，便激活了全班每一位學生，輕松愉快的課堂氣氛也就建立起來了。 其次，教師要主動建立情感溝通的正常渠道。中學生正處于心理發展的過度期，他們學習時不但選擇學習內容，而且對師生感情有了自己的要求，針對這一心理特點，教師不能只關心學生的學習成績，更應關心學生的生活，了解學生的生理心理狀態，同時要多參加學生的集體活動。思想上有共識，必然會強化師生之間的相互興趣與信任，創造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系相互促進的良性循環局面。

三、讓學生自己制作教學用具 培養學生綜合素養

對于語文的學習者，直觀教學也十分重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求學生用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，筆者對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的展出。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，提高了學生的綜合水平，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，一舉多得！

四、建立小組合作互評制度 激發學生競爭力

蘇霍姆林斯基曾說過樂趣：“成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它能使學生產生好好學習的愿望。”當代中學生的表現欲望強烈，同學、尤其是老師的激勵和贊揚是他們實現持續自主學習、提高學習效率和學習興趣的有效保障。為了激勵學生的學習熱情，我們實行了小組評價機制，小組長充分發揮帶頭領導和組織能力，讓本小組的成員獲得了更多的體驗成功的樂趣。優秀個人獎勵相對的獎品，這樣每個人都會為榮譽而戰，學習起來也更加帶勁了。

五、及時觀察學習反饋情況 鼓勵學生提高積極性

學生的學習是在一定的動機、興趣下進行的，而在學習中所獲得的效果，常常又可以回過來加強或削弱其原來的學習動機和興趣。如果學生及時了解自己的學習結果，如解題的正確率、學習成績的好壞、應用知識的成效等，都可以強化學習動機和興趣，激發進一步學習的愿望，這就是學習結果的反饋作用。相反如果某個學生一直看不到自己的進步或者退步，那他可能就會產生消極倦怠的情緒，“實驗表明，學生利用其學習結果的反饋比不利用結果反饋的學習積極性要高得多。除此之外，激發需要、明確目的、積極的鼓勵、適當的競賽、教師的期望等都可提高學生的學習興趣”。

六、結束語

總而言之，興趣是推動學生學習的內存動力，是教學的關鍵，是強有力的催化劑、穩定劑，是學生學習的動力源泉。而學生一旦對語文的學習產生興趣，那么學習語文對學生來說則是一件樂事。所以教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，來增強語文課堂教學效果，提高學生的語文課堂教學。讓更多的學生在良好的興趣指引下，保持對語文學習的興趣，全面提高他們的聽、說、讀、寫能力，讓學生和老師更融洽、更友好的發展，全面的提高語文教學質量。

參考文獻：