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多媒體教學設計案例范文第1篇

關鍵詞：信息化；高職；教學模式；信息化

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 18-0000-01

一、教學環境的定義

教學環境是高職院?；A建設的重要內容之一，它泛指一切與學校教學、科研、內外交流與合作活動相關的場所。它集音視頻技術、互聯絡應用技術、存儲與通訊技術、智能控制技術和云計算技術等于一體，為教學、會議、學術交流、豐富師生的信息資源提供強有力的支持。多媒體教學環境不是狹義上的空間范圍，而是指一定時期、一定空間內各種多媒體教學裝備組合的總和?，F代教育技術發展到今天，教學環境已不是傳統的電化教室，而是指數字化的多媒體教學環境，它以網絡為基礎，從環境（如設備）、資源（如圖書、講義、課件等）、到活動（如教學、服務）全部信息化。

二、信息化時代教學環境的發展趨勢與目標需求

（1）教學管理與教學觀摩；

（2）運用多媒體手段進行教學；

（3）運用網絡等技術開展遠程教學與學術交流；

（4）網上自主學習，提高開放程度的環境與條件；

（5）制作音像教材與多媒體教學課件；

（6）設備管理和操作運行實現智能化與自動化。

三、信息化技術對教學設計的影響

特點：數字化（簡單、統一、可靠）、多媒體（多載體、集成性、交互性）、網絡化（資源共享、一網打盡）、上述特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而提高了教學效果。與傳統教學模式的以教為主它更多的表現為以學為主（學教并重），相較傳統的重視靜態環境它更多的表現為重視動態資源相較于傳統的單向灌輸它更多的表現為互動反饋（成效評價）。

四、教學資源的設計

圖1 教學環境信息化平臺拓撲結構

信息化教學資源的特點有多樣、共享、實時、重現性，信息化；教學資源的類型有課件、素材、題庫、案例、網站等；信息化教學資源的應用體現在內容豐富、便于交互、界面友好、策略生動等；信息化教學資源的作用與效益為知識點教學―課件、知識面教學―網絡課程、交流探討―網站、案例分析―案例素材庫。

五、信息化多媒體教學設計的優越性

多媒體教學活動能否取得良好的效果，除了看教師能否靈活地調動多媒體設備和相關軟件來支持自己的教學活動，利用信息技術優化教學內容外，很大程度上取決于課前的教學設計與課中的教學組織，更好地體現“教為主導，學為主體”的教學思想。采用教學設計是多媒體教學揚利棄弊的需要。

（一）化靜為動：有利于提高學生的學習興趣，有效地強化教學重點。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習動機。多媒體教學圖、文、音、像并茂，化無聲為有聲，化呆板為生動。文本可以像鏈條；圖畫可以像流水；色彩可以變化；速度可以控制。從而調動了學生的學習興趣，可以有效地活躍課堂氣氛，寓學于樂。

（二）變難為易：有利于減輕學生的認識難度，有效地突破教學難點。人的形象思維一般優于抽象思維。多媒體教學利以視頻展示或FLASH模擬的方式，能化抽象知識為形象化，它不僅能將文字、圖片、圖像、聲音展示為一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，還能創設教材難以提供的情景，改善教學環境，幫助學生加深理解，易于學生接受知識。

（三）方便快捷：有利于增大課堂教學容量，有效地提高教學效率。多媒體教學具有知識容量大、信息量多的特點。多媒體課件能夠發揮“海量信息資源”，旁征博引，以點帶面，構建起全面詳細的知識網絡。多媒體課件不僅節約了課堂上教師大量寫板書和學生大量記筆記的時間和精力，也便于學生梳理知識抓重點而達到的“事半功倍”的效果。

（四）多向交互：有利于實現現代教學理念，真正讓學生成為教學主體。在多媒體課堂教學活動中，教師作為教學主導，利用多媒體手段變成了一、個傳播知識的復合載體，真正體現以學生為教學主體的理念。案例教學、討論教學、遠程交流等教學模式更加多樣化了，教師有更多的時間去關注學生的反饋信息，有更多的精力去引導生思維，進而調動學生參與師生之間的互動。教學設計是運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織及教學評價等教學環節進行具體計劃、創建有效的教與學系統的“過程”或“程序”。

六、結束語

教學是學校的基石，教師是教學的靈魂，使用信息化技術教學是教師的一種基本技能。信息化教學環境是教師耕耘的場所，教師應選擇合適的信息化教學資源、教學媒體和教材，以提高能力為重點，通過精心的教學設計，追求獲得最佳的教學效果。一個現代化的課堂，需要一個能應用自如運用信息化的教師，從而實現：教學有方，授業有謀，解惑有策。

參考文獻：

[1]高榮國.多媒體環境與教學信息的特征分析[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2003.

[2]申志永，袁素娟.信息化教學模式與教學設計探微[J].科技情報開發與經濟，2006.

[3]胡連峰，陳小梅.淺議信息化教學設計[J].安徽教育學院學報，2005.

多媒體教學設計案例范文第2篇

關鍵詞 教學設計 改革 教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

教學是教員的本質工作，也是院校工作的重中之重。如何更好地展開教學，如何把知識翔實、明了地傳授給學員，如何推動學員學習的積極性，如何提高學員的動手能力、理論聯系實際的能力，是院校和教員需要重點考慮和解決的問題，因此課堂教學設計顯得尤為重要。

1教學設計

教學的目的不是簡單的傳授知識，教員要傳授給學員學習的方法，提高學員的主體地位和學員自我研究的能力。

1.1學期計劃

教學是一個有很強目的性的工作，教員教學之前要根據對學生的初步了解和學校的工作計劃，制定詳細的教學計劃。針對學員的學習需要和接受知識的能力，采取有效的措施，監控學員每一階段的學習情況。

1.2課時計劃

教員應根據課時要求、學員的基本情況和接受能力合理安排教學進度，內容深度，采用合理的教學方法，提高學員學習的積極性，讓學員參與到課堂教學中來，增加師生互動，課堂結束后要及時總結，及時改進教學方法，進一步完善教學過程。

2備課的實質和要點

教員要想很好地把握課堂，合理有效地利用課堂，課前準備非常重要。

2.1備課的指導思想

（1）教學內容的規定性。備課過程中，要深挖教學內容，對知識點要有所展開，根據本門課的研究現狀，把最新的科研成果引入課堂，防止照本宣科，遠離主題。

（2）教學對象的可接受性。備課時教學內容的安排要合理，要綜合考慮內容的展開和學員的接受能力，難度適中。重點突出。

（3）教學方法的適應性。為加速推進教學改革，我院定期組織教學演練，目的就是創新教學法、提升教學能力，教學方法為內容服務，為學生樂于接受服務。

2.2備課是形成教學能力的過程

（1）熟悉教材。教材作為課堂教學的主要內容，教員自己要非常熟悉和理解，要把書本知識轉化為自己的知識，要理論聯系實際，把很抽象的知識點轉化為通俗易懂的語言。

（2）研究課程標準。院校對每門課都有都有很詳細的課堂標準，教員應吃透標準，掌握本門課教學目的、要求與重點，并轉化為組織教學活動的指導思想。

（3）研究教學的目的。找準課程的定位，明確教學目的，分析教學內容與學生實際水平之間的內在聯系，制定實現教學目的的最佳方案。

3 推進教學模式改革

3.1研究性教學

教學與科研的有效的結合可以提高教員的知識水平，把新的知識、新的理論增加到課堂中來，也是對教材的完善。教學過程中要鼓勵學員自己思考去提出問題、解決問題，增加師生互動，大力提高學員理論與實踐聯系能力的培養。

（1）教學科研相結合。通過教學科研的結合，教員可以引入科學思維方法，將先進的科研成果介紹給學生，針對教學內容創設問題情境模式，讓學員學會學習，學會研究。

（2）師生互動。問題和探究式教學中的問題可以由教員事先設計，也可以由學員通過學習自己提出，課堂不是教員的舞臺，學員才是課堂的主角，教員只是導演。

（3）理論與實踐相結合。新時期的教學改革，傳統教學要與實踐課教學有機結合，把教學內容與社會、生產相結合，培養學員的實踐能力，創新精神。

3.2案例教學

3.2.1案例教學的特點

（1）真實性，教學的案例應取材于現實生活；

（2）典型性，案例的選取應具有代表性；

（3）啟發性，案例的設定應能深化理解教學內容。

通過對案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流提高分析問題、解決問題的能力，加深對基本原理的理解。

3.2.2案例教學應注意的問題

（1）選取恰當的案例；

（2）鼓勵學生討論。案例不是越多越好，選取的案例應該很典型，能充分說明問題，具有可討論性。

3.3多媒體教學

3.3.1優勢

多媒體教學的運用極大豐富了教學方式方法，傳統的教鞭、黑板、一支筆已經過時，高科技的使用，課堂的多樣化，情境的在線，完美的視聽結合極大地提高了學員學習的積極性和熱情，多媒體有效合理的利用能極大地促進學員知識吸收最大化。

3.3.2問題

多媒體手段雖然豐富，但仍不能盲目推崇，忽視傳統教學的優勢，優秀的課件不是教案或者書本內容籠統的搬到屏幕上，如何把多媒體教學和傳統教學有機結合起來，需要每一個教員認真的研究和總結。

作為一名院校教員，教學是我們的首要任務，我們不但要把知識傳授給學員，還要大力培養學員認知社會、知識運用的能力，課堂教學設計無疑給教員提出了更高的要求。

參考文獻

多媒體教學設計案例范文第3篇

關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學

一、引言

在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。

二、信息化教學及其具體價值

第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。

三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計

第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]

四、結束語

高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。

參考文獻：

[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.

多媒體教學設計案例范文第4篇

關鍵詞： 信息技術 教學設計 存在問題 解決方案

一、信息技術環境下的教學設計

信息技術環境下的教學設計是以傳統的教學設計理論為基礎的，簡稱為信息化教學設計。它是以學習者為中心，依據教育教學原理，充分利用信息化的教學資源，對教學過程、教學內容、教學方法等進行全方位的設計，以實現教學效果最優化的一種教學實踐活動。所謂備課就是教學活動的設計，教學活動由四個要素組成，用一個簡單的公式表示：教學活動=教師活動+學生活動+課程內容+環境。信息技術環境下的教學活動不等于簡單的教學活動+信息技術，而是把信息技術融合于教學活動中。與傳統的教學設計相比，信息化教學設計更加重視學習者的主體作用，通過自主學習方式，充分利用信息技術和信息資源，優化組合教學活動中的各個要素，促進教學系統的優化。

二、問卷調查結果分析

為了了解我校各個學科教學與信息技術整合的基本情況，我們對老師進行問卷調查分析，了解到我校教師的現狀：教師們對基于信息技術環境下的教學模式與教學方法創新研究與實踐有所認識，并意識到運用信息技術手段進行教學的重要性，也具有使用信息技術手段進行教學的能力，但是由于教學工作實際的影響、教學素材的缺乏、觀念的落后等原因，教師仍然以傳統教學為主。影響教師開展信息技術應用工作的因素主要有：課前備課量大、缺乏編制教學軟件的能力和缺少相應的教學軟件；大部分教師認為信息技術融入學科教學與傳統教學形式相比投入的精力要多；在教學設計中，教師最關注的是課程標準、教學目標、學生、教學活動，但對教學媒體的運用只有20%；教師在進行教學設計時遇到的困難最多的是教學的整體搭配設計、教學資料的缺乏；通過調查還得知，教師在信息技術手段運用于課堂教學中最有效的環節集中在導入課題情景、習題講解補充拓展資料、理化生實驗等。

三、存在的問題

通過上面的調查分析報告，在信息技術環境下學科教學設計主要存在以下幾個方面的問題。

1.教學形式化。教師雖然在觀念上接受在信息環境下進行教學新設計，但從學科的信息技術整合效果來看，尚存在較大的差距。應用信息技術，應該充分考慮到教學內容、學校的現有資源、學生素質等綜合方面，恰當地設計到教學過程中，以達到最佳效果。多媒體主導了整個教學過程，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過于依靠多媒體教學形式，課件中濫用各種各樣的多媒體效果，導致教師和學生都很被動。教師在設計多媒體教學課件時，往往非常重視充分發揮多媒體的優勢，使課件圖文并茂，富于變化，一般都會加上動畫、小動物，還有一些優美的圖片，這些東西很容易分散學生的注意力，影響學生的學習。所以，多媒體效果有時用得不當或過度，反而會對教學形成干擾，分散學生的注意力。

2.對信息技術教育這一概念理解得不到位。教師對信息技術教育的含義理解不夠，狹隘地理解為信息技術在教學中的應用，導致教學媒體應用的形式化、簡單化，盲目地將傳統教學與信息技術捆綁在一起，而沒有從根本上改變傳統的教育觀念。教師使用信息技術的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網絡開展交互式教學較少。當前，各學科教學中信息技術的運用是以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，因而，其強大的網絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發。

3.信息技術水平參差不齊?，F代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術，給教師帶來了新的挑戰。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，如何選取和設計各種教學軟件，如何進行教學設計，探索和創造新的教學方法和技巧，等等。由于缺少培訓的機會，教師間的信息技術水平差距很大，最終造成教師應用教育技術的能力難以滿足課堂教學的需要。而且網絡化的教學資源素材不多，包括優秀教學視頻、案例等，均需建立并豐富。

四、解決方案

1.學校定期對教師進行信息技術培訓。培訓主要針對教師在實施信息化教學過程中遇到常見問題的解決方法，多媒體課件的制作和設備的使用，等等。通過培訓，提升教師的多媒體教學能力。實現教師在多媒體教學過程中，及時、快速地解決設備上出現的小問題，不影響教學的開展。課前使用常用軟件制作內容豐富、多樣的課件，達到優質課堂教學的效果。

2.建設網絡平臺。加強網絡對教師備課、教學和教學評價的幫助作用，提供一些幫助教師收集教學資料的網站或搜索方法。

3.建立校本資源。為教師搭建教學資源管理系統，教師上課可以使用校本資源庫的素材授課。將優秀教師的優質課件隨時傳到服務器端，實現教師教學資源的資源共享，使教師方便地從辦公計算機上網上傳課件或下載課件。

隨著信息技術的發展，信息技術環境下的教學設計已成為每個教師思考的問題。信息技術環境下教學設計不等同于簡單的教科書內容的學習和鞏固，而是一個能激發學生學習興趣的教學活動。學生在教學活動中，通過協調，相互合作，借助信息平臺，成為教學的主動參與者，而不只是被動的知識接受者和教科書知識的記憶者。

參考文獻：

[1]王馨.信息技術環境下教學設計基礎.清華大學出版社，2011.

多媒體教學設計案例范文第5篇

【關鍵詞】多媒體；教學；案例

信息技術的發展向傳統的教育方法提出了新的挑戰，引發了教育理念和教育模式的重大變更。在這個過程中，多媒體教學課件起到非常關鍵的作用。

1多媒體教學課件的類型

多媒體教學課件一般有4種類型。

1.1課堂教學型

課堂教學型也稱為演示型，在教學軟件中占大部分，主要是為了解決某一特殊的問題或者教學重難點而開發的，可以演示要講解的知識內容。

1.2模擬型

借助計算機仿真技術和仿真軟件，展示現實中難以再現或無法實物描述的現象，也可以通過添加不同的參數實時反映事物的狀態特征的變化情況，供學生進行模擬試驗或者一些特殊的研究。

1.3自學型

具有完整的知識結構，全面反映教學內容，提供課堂練習，甚至還有學習功能，能夠讓學生通過課件掌握知識點。市面上的CAI軟件通常就是這樣。

1.4訓練復習型

通常包括知識點回顧，提供大量的練習，并能夠檢查學生自我測試的結果給出分數或者評價。這種課件主要用于訓練學生某方面的技能，全面考核學生的能力。

2多媒體教學課件的設計過程

多媒體教學課件的設計過程一般包括腳本設計、素材收集、模塊設計、軟件設計、調試和維護等過程。

2.1選擇課題

課題由教師根據教學大綱和授課計劃制定，一般包括熟悉大綱及授課計劃、內容、重點難點、目的要求、預期效果的設定。

2.2教學設計

教學設計以教學需求為基礎，確定知識點、基本理論、實踐環節、練習環節、教學對象、媒體類型和軟件架構，同時考慮軟件用到的公式函數、數學模型和算法等。

2.3素材收集

在教學過程中肯定會要用到大量的素材，包括聲音、圖形、動畫和視頻資源。這些資源可以利用素材處理軟件自己制作，也可以在網絡上搜索。建議軟件設計者平時注意素材資源的積累，手上常備幾張這樣的光盤。

2.4腳本制作

腳本類似于電影電視劇本，用于說明主要教學內容以及整個教學過程，如教學對象分析、教學目標、知識結構、媒體類型和教學方法等。制作規范化腳本能夠提高軟件設計的效率，保證課件質量。腳本通常以文字描述或者表格形式體現出來。

2.5軟件設計

軟件設計包括模塊設計和詳細設計，任何一個多媒體軟件都是由幾部分構成的，將這些部分組織成模塊，教學時可以進行模塊選擇，從而達到靈活掌握的目的。然后對每一個模塊可以進一步細分，劃分為更小的模塊，即二級模塊，最后精確到每一個模塊講授一個知識點。注意設計時要能夠方便操作者返回。

3案例分析

“輸送血液的泵――心臟”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（人教版）七年級下冊第四單元“生物圈中的人”，第四章“人體內物質的運輸”的第三節，本節主要內容是心臟的結構和功能、血液循環途徑及區分動脈血和靜脈血。本節知識既是對前幾節教學內容的總結和延伸，又為后面《人體內廢物的排出》一章作鋪墊。教材通過介紹心臟的結構與功能，使學生明確心臟對于生命的重要作用和意義。心臟的結構和特點，決定了它是血液循環的動力器官，通過血液循環系統完成人體營養物質和代謝廢物的運輸，通過血液循環過程及循環過程中血液成分的變化，使學生了解人們每天所攝取的營養物質和通過呼吸所吸入的氧氣是通過什么途徑進入組織細胞，為人的生命活動提供能量。初中學生思維活躍，有強烈的好奇心和求知欲，易接受新知識、新事物，勇于探索和實踐。這個時期的學生，感性認識強于理性認識，形象思維發達而抽象思維欠缺，喜歡直觀形象。學生通過前階段的學習已經掌握了一定的生理學知識，并具有收集信息、整理信息的能力。初步掌握了生物學教學中的觀察、探索、合作討論交流、歸納等學習方法。

教師先給學生觀看血液循環的光盤，讓學生從宏觀角度了解心臟的位置、功能，使學生的知識結構系統化。播放3D課件“心臟的結構”指導學生觀察心臟各心腔、心腔壁特點。然后向學生展示解剖豬的心臟的演示實驗，盡量露出4個腔，以利于學生觀察和用手觸摸心房壁和心室壁。教師用抽水機等進行類比，進而說明心臟作為“泵”的作用，播放Flash課件“心臟的功能”，呈現出心臟工作的動態畫面。播放時注意分節播放，讓學生明白心房心室的具體工作過程，為學習血液循環打基礎。

講授血液循環內容時，教師先組織學生觀看血液循環的光盤，讓學生先從整體上把握血液循環的大致過程，播放圖片“血液循環模式圖”，指導學生通過小組合作的方式，邊觀察血液循環模式圖，邊思考問題、討論、交流、歸納總結知識點。然后播放Flash課件“血液循環的途徑”，使學生檢驗自主學習的結論，并加深理解、記憶。突出重點、突破難點。最后介紹相關網站、拓展知識。

結論

總之，教師需要充分利用多媒體教學手段，為學生創設一種鮮活、形象、直觀的課堂氛圍，從而達到由直觀到抽象、由感性到理性的認知過程。

參考文獻：

[1] 陳琦，陳辛欣. 淺談多媒體教學應用的改進[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（03）：87-88.

[2] 朱桂萍. 多媒體教學應用研究[J]. 和田師范?？茖W校學報，2010（05）：103-104.