前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于家庭教育的案例分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于家庭教育的案例分析范文第1篇

家庭是孩子成長的第一個搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎。隨著中國工業化與城鎮化的發展過程日益加快，現代社會家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國內研究的熱點。對已有的兒童家庭教育問題的研究進行分析，可以發現已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個階段:第一階段以“中國知識資源總庫———CNKI系列數據庫為搜索平臺”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻205篇，對其進行內容分析，其有效文章為186篇。第二階段對186篇論文內容進行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進行數據統計和繪圖。

三、研究結果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數；已有的研究涉及的學科；已有研究年度發展態勢這三個角度進行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數

從總體對這205篇文獻進行內容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數的角度進行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學科

某問題研究所涉及的學科，既能說明該問題所涉及的研究領域，又能在某種程度上說明該問題受關注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學科作為分析的指標之一。參考“中國知識資源總庫”中的學科分類，檢索到的205篇關于兒童家庭教育的文章，共涉及13個學科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學科而言，有關兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學學科領域，其研究篇目占已有研究總數的90%多。同時，該問題正日益引起諸多社會學科的廣泛關注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會學、管理學、人口學、經濟學、醫學、心理學、法學等諸多學科的研究，并且不同的學科對“兒童家庭教育”問題研究的視點和關注點并不完全一樣。如，在教育學學科領域，“教育理論與教育管理”的學科視點綜合而全面，既有對基本理論問題的討論，也有對管理問題的探討；既有現狀的描述，也有問題解決的對策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執行分析；還涉及學校、家庭和社會教育等。在家庭學學科領域，家庭結構、家庭教育觀念研究視角,主要關注兒童學習、身體與心理的問題。在心理學學科領域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學習情況研究等方面。

3.已有研究年度發展態勢分析

某領域研究文獻數量在一定時期內的變化趨勢，既能反映出該領域的受關注程度，又能反映出自身的發展水平。檢索到的205篇有關研究文獻，每年度涉及的研究文獻篇數及發展態勢如下（見表3及圖1）可見，隨著國家經濟的不斷發展，人們更加關心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關于兒童家庭教育的文獻比較少，90年代中期以后，學者對兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農民工的出現，留守兒童與流動兒童的家庭教育成為研究的熱點。關于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎、研究的方法、研究的內容三個維度對已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎

研究的理論基礎關涉研究的立足點，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻可以發現，不同學科立場的研究者依據的理論基礎不盡相同，不同學科研究理論基礎呈現多元化樣態。一般而言，教育學科立場的研究者往往依據人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現狀、原因、對策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對“公平”的分析，或將教育公平與構建和諧社會相聯系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動兒童）的應然與實然問題。家庭教育學的相關理論。社會學學科立場的研究者往往依據社會化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會化的問題。有的學者利用布朗芬布倫納的生態系統操作理論來研究兒童興趣與家庭教育方式關系［1］，有的學者從生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論研究兒童家庭教育的環境問題［2］，有的學者從社會學理論中的結構功能理論、角色扮演理論、符號互動理論角度研究兒童家庭教育的理念問題［3］、有的學者運用埃里克森的認同危機理論、皮亞杰的認知發展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個問題時所采取的方法直接影響其對研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對所研究問題的結論和觀點，而且研究方法還在某種程度上內蘊著研究展開的邏輯結構。因此，研究方法的“工具性”價值對于一項研究來說至關重要。分析已有關于兒童家庭教育問題的研究文獻，可以發現大部分文獻都同時采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質的研究”為主，即以調查研究為主，輔以文獻研究，具體調查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點團體訪談、個案研究法和實地觀察等［5］［6］［7］。心理學、社會學等多用實證研究方法，教育學多用描述、評價和文獻等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發現存在以下兩個問題：首先，對研究方法的界定不清晰，存在模糊現象。如調查問卷的運用，有很大一部分的研究者運用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴格按照要求進行信效度分析。諸多的研究者對方法的認識存在較大差異，特別是對質性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實質性的融合。分析諸多研究發現，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細審視方法的具體運用，發現大多數研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復模仿，缺乏不同方法之間實質性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創新帶動研究內容和研究領域創新的精神。

3.研究的內容

某問題研究內容的聚焦點在很大程度上反映了人們對于該問題關注的焦點，而人們關注的焦點又直接反映著該問題在社會公眾視域內的重要程度。分析已有研究文獻發現，關于兒童家庭教育教育問題研究的內容呈現多元化樣態，其中主要涉及現狀描述（存在的問題）、問題產生的原因及解決對策三方面的內容。

四、關于“兒童家庭教育問題研究”的幾點建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時，應更側重問題研究的情境性和動態性

問題產生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動兒童家庭教育問題產生于社會轉型期，產生于城鄉二元政治、二元經濟和二元教育模式之下，因此，對問題的研究離不開對問題產生的宏觀背景的研究。但同時，問題更具情境性和動態性，問題總是源于客觀存在的現實情境，是特定的現實情境的產物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發展變化之中，如需要解決的問題側重點、難點會發生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會發生相應的變化，呈現出一定的動態性。只有關注外在條件的情境性和動態性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產生的原因、需要解決的重點和難點問題和應該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發展變化的前提下，提高該問題研究的實效性。

（二）在研究數量提高的前提下，應逐步提高研究質量

兒童家庭教育問題研究的數量呈逐年遞增趨勢。但仔細審視諸多研究成果，筆者發現，研究的質量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現低水平重復現象，不管是理論觀點的雷同，還是實證研究方法的重復模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎來看，雖然不同學科立場的研究者大都基于本學科的基本理論來研究兒童家庭教育問題，但總體而言，研究的理論基礎還較為局限和單薄，且缺乏不同學科理論的相融，因此加強多學科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學、規范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實質性融合，也成為當前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創新，以研究理論和研究方法的創新帶動研究的新視界、新領域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創新，但還遠未形成研究的主流。因為當前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質量的重復研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎，創新研究的方法，以提高該問題研究成果的質量。

（三）克服研究學科之間的壁壘，實現多學科研究的融合

教育問題是一個極為復雜的社會問題，其產生、發展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協調才有可能得以解決。因此，對兒童家庭教育問題的研究需要多學科之間的融合，從多學科的立場綜合認識、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達成研究初衷。

關于家庭教育的案例分析范文第2篇

男孩，我該如何教育你

劉老師是某小學五年級一班的班主任。該班級由16名女生和15名男生組成。但是，班級男生的平均學習成績一直明顯低于女生。

一天中午，小徐（班上小李的同桌）急匆匆地奔進了辦公室，“劉老師，小李和小張打架了，衣服都扯破了。”劉老師趕進教室一看，兩個男孩子正漲紅著臉扭打在一起，一副不依不饒的樣子。等劉老師平息這場“戰爭”后，才了解到這兩個男孩只是為了對一個球員的評價意見不合，從爭執升級到了“大動干戈”。通過批評教育，兩個男孩也相互道歉了。劉老師覺得這不是大事，可是這已經是小李本學期第二次打架了，這次還把小張的衣服扯破了，劉老師決定把小李爸爸請來溝通一下。

與小李爸爸面談之后，他的一番言論讓劉老師陷入了深深的思考。“劉老師，首先我覺得您是個特別認真負責的好老師，管理班級和學生特別細致細膩。可從我的角度看來，對于男孩子我們要適當給他們一些空間。在我看來，沒有打過架的男孩子成不了真正的男人。劉老師，如果班上的男孩子都像個小姑娘似的，個個文文靜靜、言聽計從的，對您管理班級可能有好處，對于男孩子不是挺可悲的嘛？所以，今天這個事從道理上講小李的行為是不對，從人的個性發展上看，沒有什么不好。”

【案例分析】

一、反映出的問題或現象

1.“男孩危機”現象凸顯

本案例凸顯出了“男孩危機”的現象。暫且不說“男孩危機”是不是一個真命題。但是在當前的基礎教育中，這種現象的確存在。中國青少年研究中心孫云曉與兩位博士共同撰寫的著作《拯救男孩》中提出，“男孩危機”包括學業危機、體質危機、心理危機和社會危機。早在1998年，哈佛大學心理學家威廉?波拉克在《真正的男孩》一書中描述道：當代男孩“膽小懦弱”。他認為真正的男孩應該是有男子漢氣概的。而在當下，中小學男生越來越是“乖寶寶”，更甚者是“娘娘腔”，在男子漢的性格氣質上顯得缺失。誠如孫云曉老師所言，許多男孩深陷心理危機，需要幫助的男孩多于女孩。當前的教育也在一定程度上扼殺了“男孩愛冒險、愛挑戰、愛爭吵、愛跑動”的本能。顯然，小李爸爸所言的出發點就是針對“男孩危機”之“心理（或氣質）危機”的。

2.學校教育手段欠佳

案例中也反映出學校教育的手段欠佳，需要臻于完善。首先，從全班同學的視角來看，“兩個男孩子正漲紅著臉扭打在一起，一副不依不饒的樣子”這一過程進行中，為什么沒有班上同學去勸架或者說是勸開和好，特別是班上的班長、“三好學生”、“學習成績優秀的學生”等同學。這說明學校在平時對“打架學生”的教育過程中，沒有考慮到全面性、針對性和長久實效性。值得贊賞的是有同學去向老師反映情況。其次，“通過批評教育，兩個男孩也相互道了歉。劉老師覺得這不是件大事……”，這表明劉老師認為雙方道歉后這件事情就結束了。其實，筆者認為這顯然不能就這么結束，而是應該“借題發揮”，教育同學們在遇到此類事情的時候如何處理并及時采取行動。同時，劉老師認為這是小事的想法也是不妥的。在教育青少年品德之路上，沒有大小、輕重之分。學校教育必須從“知、情、意、行”四個維度來實施。

3.家庭教育理念不當

劉老師在處理完這個事件后約學生家長談話，則是將學校教育與家庭教育相結合。而小李爸爸的想法卻是不當的，雖然其出發點有一定的道理。誠如上海社會科學院家庭研究中心徐安琪老師認為“男孩危機”的原因之一就是“父親參與教育的不足及男教師比重的下降”。這種“男教缺失論”的基本邏輯為：母親都會本能地溺愛孩子、過度保護孩子，而“溺愛”是勇敢、堅強、獨立、果斷、寬容、大度、負責、有愛心等男子氣質形成的天敵，使培養男子漢的理想成為泡影。小李爸爸參與孩子的教育是值得贊賞的，但是小李爸爸的說法在一定程度上表明小李的行為是值得贊賞的，顯然這種家庭教育理念之下，雖然能培養孩子的男子漢氣質，卻助長了小李的不良行為。總而言之，小李爸爸的教育理念只看重了孩子的“個性發展”，卻忽視了孩子的“全面發展”。

二、筆者的做法和構想

1.召開主題班會，開展主題教育

在這件事發生以后，筆者會盡快組織召開一場相關的主題班會。主題暫定為：“關愛、理解、友誼”。班會形式為：小組討論式、角色扮演式。其中“關愛”旨在教育學生們在任何時候都要相互關心、團結友愛。“理解”旨在教育學生學會理解同學、理解家長、理解朋友等。而“友誼”則是前兩項關鍵詞的升華，教育學生們珍惜友誼。其中小組討論主要內容有：（1）在這種打架情況發生后，班上同學應該如何做？（2）班長和三好學生等“典型同學”應該如何做？（3）男生和女生應該如何做？（4）在與同學、家長、朋友意見有沖突時，應該如何處理？而角色扮演主要是讓同學們分組扮演小李和校長及圍觀同學，讓同學們在角色扮演中相互體驗不同角色的情感，從而強化學生的行為習慣，最終內化為學生的優良品德。同時，表揚小徐的行為，讓大家向他學習。

2.巧用信息技術，開展個性教育

信息技術也稱為“新媒體”，當下信息技術已經較為發達。而筆者作為班主任，在這件事發生后，也要積極利用新媒體，實現對學生品德的輔助教育。首先，筆者會利用班級博客，將班級博客分為三大內容：男生版、女生版、男女生綜合版。比如，在男生版，筆者會將班會上小組討論出來的關于男生的做法刊在上面。同時，也會經常發表一些優秀男生的案例，讓同學們查閱和學習。其次，在主題班會的角色扮演中，會用相機或者DV錄像，然后做一些剪輯后傳到博客上，供同學們觀看。再次，筆者還會根據實際情況利用微博、QQ群等新媒體與學生和家長交流、溝通。此舉是重點培養學生的個性發展。

3.完善評價體系，開展全面教育

案例中反映出了學生評價體系的缺失，因此，筆者認為，我們需要完善對學生的評價體系，真正踐行素質教育的理念。近年來，雖然我國在考試改革方面做了諸多努力和嘗試，但是仍然沒有真正改變對學生的評價體系。德、智、體、美、勞五育并舉仍然是我們努力的方向。在小李打架事件中，若有其他男生參與和解、勸架，則更能反映出該男生的勇敢和機智。因此，我們在日常教育，包括學科教育中，要有對學生多元化評價的意識和行動。學生回答上來老師的提問是值得老師表揚，但是學生在老師不在之時表現出來的勇敢和機智豈不是更值得老師表揚？因此，教師要學會在日常教育中多元化地評價學生，這樣更能促使學生全面發展。

4.聯合學生家長，開展協同教育

復旦附中李申儒曾做過的調查顯示：95.67%的男生認為家庭教育對其影響最大，其次是學校教育，接著是社會教育。然而，當下家庭教育存在結構不合理、內容不科學的弊端。從家庭教育的結構看，95.62%的家庭教育承擔者是母親，只有0.29%的家庭教育由父母共同承擔，家庭教育施教者的性別嚴重失調。因此，筆者會在日常教育過程中加強與家長的聯系，特別是碰到與小李爸爸想法類似的家長，筆者會從全面發展的角度給他提出建議。而在與家長談話之前，筆者會廣泛查閱資料文獻，整理出詳盡、確鑿的理論和實踐依據，從而不斷改進和完善小李爸爸的這種家庭教育理念。總之，開展學校、家庭和社會的協同教育勢在必行。

關于家庭教育的案例分析范文第3篇

【關鍵詞】社區資源 責任心 培養

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價值與意義

1.國內外相關研究領域現狀述評

（1）國內外研究概況

無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。

（2）理論依據

a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。

b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；

（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；

（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。

二、課題總體設計

（一）課題的核心概念及其界定

社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。

責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。

（三）研究目標

1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；

3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，，創新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；

2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；

4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。

（五）研究內容

1.幼兒責任心的現狀調查與分析；

2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；

3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；

4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。

（六）研究時間

1.準備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。

（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：

1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；

2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；

3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；

4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。

（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻：

關于家庭教育的案例分析范文第4篇

【關鍵詞】“80后”幼兒教師；家長；合作教育

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0006-07

【作者簡介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級機關幼兒園園長，中學高級教師；楊倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市級機關幼兒園教師，小學高級教師。

一、問題的提出

目前，我園一線教師中80年以后出生的獨生子女23人，占一線教師總人數的62.2%。另據不完全統計，全園家長是獨生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼兒園里常常會碰到“80后”教師和家長面對面的情況。“80后”思想敏銳，文化素質普遍較高，但是自我中心傾向明顯。開展“80后”幼兒教師與家長合作教育的調查研究，有利于我園“80后”幼兒教師與家長在合作教育中建立和諧的家園關系、提高家庭教育水平、優化育人環境，從而促進幼兒的和諧發展。

二、調查對象、內容和方法

我們就生活、工作、教育觀念、知識水平、教育行為等方面對本園教師和家長做了調查，調查方式有問卷調查和訪談。

本次問卷調查，我們共發放教師問卷30份，回收30份，回收率為100%，受調查的教師占教師總數的81.1%，其中80前教師12人，80后教師18人；發放家長問卷186份，回收179份，回收率為96.2%，受調查的家長占幼兒家長總數的36.9%（以每個幼兒一位家長計算），其中80前家長105人，80后家長74人。這次家長問卷調查覆蓋幼兒園每個班級，調查范圍廣泛，調查是真實可信的。

本次調查還采用了專題訪談的定性研究方法，針對幼兒教師家長工作中的問題，設計討論提綱，由課題組成員進行訪談和記錄，訪談結束后及時對訪談結果進行歸納和整理。訪談對象是本園的80后教師，一共訪談了18位，工齡為1年～7年，半數以上為小學一級教師。

三、調查結果與分析

（一）教師問卷結果與分析

l.教師觀

由圖1可見，教師回答自己在幼兒心目中是怎樣形象的問題上，80后教師選擇“伙伴形象”是所有選項中比值最多的，遠多于80前教師。除了伙伴形象，其他選項比值都低于80前教師，說明80后教師比80前教師更明顯傾向于扮演幼兒的伙伴角色。80前教師選擇“媽媽形象”的有42.9%，是80前教師選項中最多的，說明他們更傾向于扮演幼兒的媽媽角色。無論是80后教師，還是80前教師，嚴師形象和權威形象的選項比值都低于25%（4個選項的平均值），說明目前多數教師在幼兒與教師的理想關系認識上都不認可嚴師形象和權威形象。

2.兒童觀

教師在是否同意不喜歡睡午覺的幼兒進行安靜的活動、是否要求全班向某位聰明聽話的幼兒學習、是否允許幼兒適度哭泣來發泄情緒、集體活動是否允許幼兒可有不同坐姿等問題上，80后教師和80前教師各選項間比值的差異不明顯。單從80后教師來看，選擇肯定的比否定的多，從80前教師來看，選擇肯定的比否定的少。由此可見，80后教師比80前教師相對而言有著略微寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求。

3.職業觀

（1）教師在有關職業倦怠的問題上，80后教師和80前教師多數人是偶爾有職業倦怠，經常有職業倦怠者80后教師的比值要小于80前教師，從未有職業倦怠者80后教師的比值也要小于80前教師。從數據看出80后教師比80前教師有職業倦怠者的總體比值大，可能是80后教師受同齡人跳槽頻繁的影響。而80后教師選擇經常有職業倦怠者的比值明顯小于80前教師，可能由于80后教師工齡短，對工作的新鮮感更易保持。其次，80后教師年輕有更多娛樂休閑時間，80前教師需更多精力管教自己的孩子，使得80前教師更容易出現經常性職業倦怠。

（2）在有關職業壓力的問題上，由表1-1數據可知教育教學要求高是80后教師和80前教師職業壓力的最主要原因，相比之下，80后教師由于工齡短，教育教學經驗不夠豐富而更擔心領導不滿意。

（3）在選擇幼兒教師職業的主要原因上，由表1-2可見80后教師比80前教師在選擇職業上有更大的主動權，80后教師更重視自己的喜好與職業的結合，一方面體現了80后教師更具有人本主義的社會價值觀，另一方面由于幼兒教師絕大多數是女教師，也說明了80后女教師比80前女教師對職業更為重視，選擇偶然的比值明顯減少，體現了80后女教師在職業觀上更加自立自強。

（4）在對工作整體感受的問題上，80后教師的職業幸福感比80前教師更趨兩極分化：工作順利、得到領導認可的80后教師會有“春風得意馬蹄疾”的感覺；工作不順利、擔心領導不滿意的80后教師因為缺乏工作經驗難以短期改變局面。80前教師比80后教師年長、成熟，已經度過了工作最初幾年的“得意”或“失意”期，處于相對平穩的上升期，懂得怎樣調整狀態，因而無人選擇不太開心。

（5）在周末加班可接受方式的問題上，由圖5可見，80前教師更具有不計得失的敬業精神，或者說是80后教師更傾向從勞動法的角度反對無條件加班。80后教師和80前教師選擇比值最多的都是物質獎勵，尤其是80前教師高達75%，說明物質獎勵比精神獎勵更受歡迎。80后教師選擇精神獎勵的比值遠大于80前教師，說明80后教師非常看重領導的精神獎勵。

4.個性特征

在性格內外傾的問題上，80后教師性格外傾型的居多，內傾型較少，80前教師性格內外傾分布很平均，說明了80后教師比80前教師整體來說性格更外向、開朗。

5.家長工作

在家長工作態度方面，圖7結果顯示，80后教師家長工作態度主動的少于80前教師，也就是說，80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不是很突出。（問卷11、19、20、30、31題）

（二）家長問卷結果與分析

1.教育觀

（1）在回答“只要發揮特長，即使成就不大也會滿意”的問題上，由表2-1所見，80后家長和80前家長90%以上都能贊同此觀點，80后家長選擇無所謂和否定的比值要略多于80前家長，選擇肯定的比值略少于80前家長，說明80后家長比80前家長更期望孩子將來有成就。

（2）在關于開發孩子某方面潛能的問題上，由表2-2所見，選擇有一定好處的都占大多數，80前家長認為沒必要和認為絕對必要的一樣多，而80后家長認為沒必要的要多于認為絕對必要的，說明80后家長沒有80前家長重視孩子某方面潛能的開發，可能是現代社會對情商更為重視的緣故，80后家長會認為開發孩子某方面潛能會花費大量精力和時間，影響培養孩子適應社會的能力。

（3）在看待隔代教育的問題上，由表2-3數據可看出，80后家長選擇不滿意的比值多于80前家長，可能是由于80后家長持有較前衛的育兒觀念，與父輩教育觀念大有不同，產生分歧較多。80前家長遵守“晚輩必須聽從長輩意見”的傳統，與其父輩之間能就教育問題進行有效的溝通，一定程度上確保了育兒觀念的一致性。

2.教育方法

在解決育兒問題途徑的問題上，80后家長選擇咨詢專家的比80前家長少，選擇咨詢園長教師的略有增多，說明80后家長更愿意和園長教師交流并解決育兒問題。

3.具體教育行為

（1）在孩子纏著講故事的問題上，由表2-4可見，80后家長選擇商量明天講的比值明顯多于80前家長，選擇講個簡單故事和選擇不顧勞累堅持講的都比80前家長少，說明80后家長在比較累的情況下不大會勉強自己給孩子講故事，可能與80后家長更加注重培養孩子體諒父母有關。80后家長沒有人選擇責怪孩子，說明80后家長更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。

（2）在對孩子要求嚴格方面80后家長與80前家長基本沒有差別，大多數人對孩子的要求方面都比較寬松。

4.參加講座、親子活動和培訓

（1）在參加講座、親子活動和培訓的問題上，從表2-5數據上看，80后家長從未參加的比值比80前家長少，有時參加的比值比80前家長多，都參加的比值和80前基本一樣，可見80后家長完全不重視專家講座的減少了，有選擇性參加講座的增多了。

（2）在對講座評價的問題上，由表2-6可見，80后家長對講座的要求高于80前家長，理論性太強是講座突出的缺點。

（3）在家長最希望參加的培訓內容方面，由圖10可見，家長們對培養孩子優良品質、行為習慣的關注遠遠超過了對開發智力的需求，這也符合當今為孩子步入社會打下堅實生存基礎的理念。80后家長選擇促進親子關系的明顯多于80前家長，說明80后家長更重視親子關系。80后家長選擇家庭教育正確觀念的少于80前家長，說明80后家長對于家庭教育正確觀念有自己的看法。

（4）在回答是否喜歡參加園內教師組織的親子活動問題上，大多數家長很喜歡園內組織的親子活動，80后家長很喜歡和不太喜歡的比值都略大于80前家長，說明80后家長重視親子活動，同時對親子活動也有較高的要求。

5.家園溝通

（1）在更肯定誰的工作成績問題上，由圖12可見， 80后家長和80前家長的選擇沒有明顯差異，他們選擇兩者一樣的都在50%左右，選擇年輕教師的比值都大于中年教師，說明年輕教師更受家長歡迎，可能是年輕教師更有朝氣，更容易成為孩子的伙伴，和家長年齡相仿，溝通更容易。

（2）在和班上老師交流的次數上，80后家長選擇很少交流的比值明顯大于80前家長，可能是因為80后家長工作忙，較多人讓老人接送孩子，自己很少有機會同老師當面交流。

（3）在和班上老師交流最多的話題方面，由圖14可見，所有家長在與教師交流時談論幼兒教育的話題遠遠多于其他方面的話題，其中80后家長更是如此，說明他們更希望從幼教專業人員處獲得教育孩子的信息和有效方法。

6.教師觀

在回答希望教師在孩子心目中是什么角色的問題上，由圖15可見，80后家長和80前家長對幾個選項的排序都是伙伴形象、媽媽形象、權威形象和嚴師形象。 80后家長相比80前家長更不認可嚴師形象，且更偏向媽媽形象和伙伴形象，說明80后家長更希望教師和孩子的關系如同母子般親近，伙伴般輕松。

（三）教師訪談結果與分析

1.對家長進行分類

從訪談的結果來看，80后教師對家長分類的表述大多數都提到了配合與不配合型，有些教師還根據家長的個性特點、對幼教重視程度等分類為漠不關心型、健談型、溫和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等。可以看出，比較受80后教師歡迎的有健談型、溫和型等配合教師工作的家長，而漠不關心型、要求苛刻型等反映出了80后教師與之在溝通和合作上有待改善。值得注意的是，訪談教師18人中有11人提到了漠不關心型、冷漠型、冷淡型或不冷不熱型，也反映出漠不關心型的家長分布較廣，是家長工作的一大難題。

2.對家長不配合、不合作的原因分析

80后教師對家長不配合、不合作的原因主要分析為：

（1）家長對幼兒園教育不重視。有的認為吃好睡好就行；有的不關注教師發的通知。例如：教師通知家長收集材料給幼兒上課使用而家長不準備。

（2）家長工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任務全交給老人，而老人與80后教師有代溝，更難以溝通。

（3）家長只從自己的利益出發，對教師過高要求，對教師的工作不了解。例如：有的家長認為每次上課都應該讓他的孩子回答問題。

（4）家長認為自己很懂教育，對80后教師不尊重、不信任。

（5）家長性格內向，不主動與教師交流，教師與家長間的有效溝通不夠。

（6）家長對教師期望太高，希望教師什么都包辦，家長什么都不用管。

（7）曾在某些幼兒教育問題上有過誤會。

訪談的80后教師多數人提到了家長對幼兒園教育不重視和教師與家長間的有效溝通不夠。除了教師與家長間的有效溝通不夠這一條，其他的原因基本都是從家長單方面講的。

3.對孩子不良行為習慣難糾正的原因分析

80后教師對孩子不良行為習慣難改正的原因主要分析為：

（1）家長放任不管，教師告知，家長卻不以為然。

（2）孩子的眾多教養者要求不一致。

（3）孩子性格、先天氣質各有不同。

（4）家長溺愛、嬌慣孩子（尤其是老人）。

訪談的80后教師多數人提到了家長溺愛、嬌慣孩子，說明家長溺愛、嬌慣孩子是孩子不良行為習慣難以改正的主要原因。有兩位80后教師提到是孩子性格、先天氣質各有不同造成的，說明其對幼兒的個體差異有一定認識，對該類型幼兒的教育應該采取適當的策略。

4.描述自己認為成功的家長工作案例

80后教師描述自己認為成功的家長工作案例可分為四類：

（1）通過與家長溝通，取得家長支持，共同幫助幼兒糾正某些不良行為習慣。例如：孩子吃飯挑食或脾氣暴躁，教師通過與家長多交流獲得了支持。

（2）通過新的途徑和策略讓原本不太配合教師的家長變得配合了。例如：把工作忙沒法當面交流的家長加入QQ聊天，讓不太相信教師所反映孩子表現的家長來園觀看后相信教師反映的情況，更加支持教師工作。

（3）教師關心幼兒的某件小事讓家長感動，之后家長很感激信任教師。例如：教師及時打電話讓家長給冬天較晚離園沒帶外套的孩子送外套，讓家長更加信任老師，每次見面都主動打招呼。

（4）教師發現幼兒有身體發育缺陷（例如：口腔發育缺陷、多動癥等）后告知家長，而家長不以為然。教師通過多次勸說和舉例，讓家長重視，使幼兒得到及時治療，之后家長十分感激。

5.教育案例分析

案例講述的是晨鍛時一位家長看見自己的孩子被教師安排在一邊練習跳繩，別的孩子都在玩自選玩具，家長很生氣。讓80后教師談談對這件事的看法，以及如果自己是那位教師會怎樣應對。

80后教師的案例分析分為三類：

（1）明確表示反對單獨練習，認為這樣是讓孩子脫離集體，會傷孩子自尊心。

（2）明確表示贊成單獨練習，認為孩子不練習就跟不上其他孩子，還能培養上進心、任務意識。

（3）沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。

訪談的80后教師有7位表示反對單獨練習，6位表示贊成單獨練習，5位沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。在怎樣應對家長的問題上，80后教師都表示應態度誠懇的向家長說明原因，建議幼兒在家練習，有兩位教師提出可請一名幼兒當小老師陪那位幼兒練習跳繩，讓他沒有脫離集體的感覺。由此可見，在贊成或反對單獨練習的問題上80后教師沒有傾向哪一種觀點，他們既看到了單獨練習的優點（讓幼兒迅速趕上其他幼兒），也看到了缺點（容易讓家長誤會，傷孩子自尊心）。

（四）問卷與訪談的綜合分析

1. 80后教師具有年齡優勢。在希望教師（自己）在孩子心中是什么角色的問題上，80后教師、家長都把伙伴形象排到第一，80前教師把媽媽形象排到第一。而80后教師、家長都青睞伙伴形象，正好解釋了為什么80后家長和80前家長都更愿意選擇年輕教師做孩子的老師。從這一點上看，雖然80后教師在教育經驗上略遜于80前教師，但年齡優勢使他們更受家長的歡迎。

2. 80后教師和80后家長在教育觀念和個性上有很多相似點。80后教師比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，80后家長比80前家長更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家長對自己育兒水平自信的多于80前家長， 80后教師選擇工作整體感受非常開心的多于80前教師。同屬80后，80后教師和80后家長敢于表達自己的真實想法，不滿意無條件加班和專家講座理論性太強。同樣，他們在家園合作中也不會輕易附和別人的觀點，80后家長比80前家長更活躍，對教師組織的親子活動或家長會都能起到很好的推動作用。

3. 關于隔代教育，80后家長和80前家長大多數都選擇有些不滿意，從對80后教師的訪談中發現，老人溺愛孩子的現象普遍，給家長工作帶來困難。可見，家長和80后教師都對隔代教育容易產生的教育觀念不一致有認識，而且80后教師特別關注到，由于老人溺愛孩子造成了孩子不良行為習慣難以糾正。

四、結論與建議

在總結和分析的基礎上，做了一些思考，對“80后”幼兒教師與家長合作教育提出以下建議。

（一）80后教師應充分發揮優勢，建立與家長相互尊重、信任的關系

80后教師有年齡優勢，他們比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，最適合做孩子的伙伴，且他們在教育觀念和個性上與80后家長有很多相似之處，更有共同語言，因此更受家長和孩子歡迎。但是，由于80后教師經驗不足，教育教學能力較弱、家庭教育知識缺乏，家長對他們的工作能力持懷疑態度，因而易造成相互之間的不信任、不尊重。因此，80后教師要發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿，多從自身找原因，虛心聽取并接受家長合理化的意見和建議，虛心向老教師學習，通過多種途徑補充幼教知識、家庭教育知識，參加專業培訓提高專業實力，加強實踐，積累教育經驗，更好地解答家長的育兒困惑，不斷提高家長育兒能力，讓家長認可自己的實力，提高對教師的尊重與信任。

（二）80后教師應發揮主動作用，提高家長參與合作教育的積極性

從訪談的結果看到，80后教師列舉了很多條家長不配合的原因，怎樣去爭取這些家長的配合是家園共育必須面對的。同時，從家長工作成功案例可以看出，將心比心、真誠面對家長是獲得家長支持的唯一方法。漠不關心型家長的態度能否轉變取決于教師，一件能感動家長的小事因為你的主動而變得很容易。80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不夠突出，這與80前教師更具有不計得失的敬業精神是形成對比的。80后教師應將外向、開朗的個性充分運用到對家長的工作中，本著一切為了孩子的原則，主動、真誠地與家長交流，與家長保持平等關系，講究交流技巧，多進行換位思考，客觀評價學生，提高家長參與合作教育的積極性。

（三）80后教師應抓住機遇，開辟與家長有效溝通的新途徑

隨著80后家長的不斷增多及家長群體素質的不斷提高，無論是80后教師，還是80前教師，都發現家長們似乎對教師的要求越來越高。家長們要求多提供機會和形式與教師交流，要求專家講座更具實用和操作性，要求親子活動更有教育意義、更有趣、更新穎等等。80后教師應抓住機遇，大膽嘗試，根據時代特點尋找新的教育靈感和突破口，開辟與家長有效溝通的新途徑，用新思路解決一個又一個合作教育的難題，以便和不斷增多的80后家長獲得更有效的溝通。

（四）80后教師應和家長相互學習，推進學習型幼兒園建設

從調查中發現80后教師和80后家長在家園合作中都不輕易附和別人的觀點，因此，80后教師要合理地開發家長資源，改變過去教師單方作為專家來解答家長育兒難題的觀念，通過“父母學習小組”“家長工作坊”“家園合作學習小組”等形式，和家長共同探討育兒方面遇到的新問題，更新育兒觀念，掌握育兒技巧，彼此從對方那里學習更多的有關兒童教育的經驗和知識，進一步推進學習型幼兒園建設，促進教師、家長相互學習共同進步。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002：41-51.

[2] 劉小玉.“80”教師的特點及其培養初探[J].江西教育，2008，（2）：24-25.

[3] 李生蘭. 學前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008：201-224.

關于家庭教育的案例分析范文第5篇

【關鍵詞】高職大學生；法律意識培養；途徑

法律意識是社會意識的特殊的形式。法律意識是指人們關于法律和法律現象的法律觀點和情感的總和。其內容包括對法律、法律制度的了解、掌握、運用的程度，對現行法律的評價和解釋，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價等。[1]高職大學生正處于生理和心里的發育期，使世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，幫助他們樹立正確的法制觀念和培養法律意識，對他們的成長至關重要，也關乎整個國家和社會的未來長遠發展。

1 新疆高職院校大學生法律意識現狀

本次研究對象是新疆巴音郭楞職業技術學院的2012級、2013級在校高職大學生。筆者隨機抽取各專業200學生，實際收回190份問卷。為了更好地了解高職大學生法律意識的現狀，問卷內容包括了我國現行法律的掌握情況、法律基礎課程的認識、法治觀點和法律意識、法律信仰的程度、了解法律知識的途徑和方法等。本次問卷共設20道題，答案有單選、多選，并且最后一道題為開放性問題。對調查結果進行歸納和分析，目前新疆高職院校大學生的法律意識總體上好的，但也存在一些問題，主要體現在如下幾個方面：

1.1 具備一定的法律基礎知識，但對法律知識掌握不夠全面

通過調查和座談，了解到大部分學生，對一般法律問題有較正確的觀點和看法。對“你知道全國法制宣傳日，哪一天？”問題，答對同學占68%。對“正當防衛案例”分析正確的同學占63%。對“你認為法律與你的學習和生活的關系”問題，回答“關系密切”占72%，對“法律在現實生活中的作用”問題，回答“非常重要”同學占67%。這說明大學生具備相應法律知識，但缺乏對具體法律深入理解。

1.2 具有一定的法律意識，但法律信仰的缺失

調查發現，高職大學生學法熱情較高，樂于通過多種途徑和形式提高自身法律意識和法律素質。對《思想道德修養與法律基礎課》課程的開設絕大部分學生是認可的，調查顯示，83%同學認為應該開設。對“目前，你已有的法律知識能否應對日益激烈的社會競爭”問題，回答“不能應對”學生占72%。對“你認為對法律執行的監督，什么方法最有效”問題，回答“群眾的監督”占63%。這反映了學生有一定法律意識，但法律信仰不夠堅定。

1.3 權利意識較強，而義務意識薄弱

調查表明，對“法律權利和義務的關系”問題，回答“息息相關”同學占70%。高職大學生面對自身基本權利，如人身自由權、受教育權、個人基本事務自主決定權等，大學生的權利意識都是很強的。但是，筆者教學實踐中也能看到，不少高職大學生對權利義務觀的認識上存在偏差，主要表現在：一方面對自己權利的的過度的主張，具有明顯的自利傾向，另一方面，應有的義務意識沒有樹立和責任感的缺失。在日常生活中，大學生以自我為中心，自顧自己，少考慮國家；追求索取，不講奉獻；強調權利，不講義務；把個人利益置于他人和集體之上。[2]因而目前大學生普遍存在公民的權利意識強、而公民義務意識相對薄弱。

1.4 高職大學生的維權意識較強，但是在權利受損時，尋求救濟較為被動

調查顯示，“求職中，你的權益受到侵害時，首先想到的是？”問題，回答“用法律手段解決”學生占62 %。但平時很少主動關注自身權益實現的現狀，只有個體權受到顯見的侵害時才會展開維權，維權的提起具有隨機性、被動性。

2 新疆高職院校學生法律意識存在問題的原因

新疆高職院校學生法律意識存在種種不足，并不是單方面的原因造成的，而是受著多方面因素的影響。

2.1 學生自身原因

高職大學生在學習時帶有明顯的目的性和功利性，重視專業課的學習、輕視公共課，學生學習目標不明確，一旦期末考試，打游擊戰。在課余時間里，很少主動地學習法律知識，自覺提高自身法律素質和法律意識。

2.2 家庭原因

一些家庭依賴學校教育和家教，不注重孩子的教育，一般關心孩子學習成績和日常生活，忽略了家庭教育對孩子的身心發展的重要性，還一些家長忙于工作，對孩子的溝通和交流不多，遇到問題粗暴的處理，影響到孩子的身心健康發展。

2.3 學校原因

“理論夠用”觀點和高職院校人才目標的影響，高職院校高度重視學生專業知識技能的教育和訓練，而忽視法制教育和綜合素質的培養，其對學生法律教育經費投入明顯不足，法制教育局限于課堂教學，教師教學水平參差不齊、不夠專業，教學方法和考核形式單一，理論和實踐的脫節，影響了高職大學生法制觀點的形成。

2.4 社會原因

社會的法制宣傳的力度不夠，導致青少年法制觀點不強和缺乏應有法律信仰。作為大學生，受傳統文化影響，接觸外界相對較少，加之社會宣傳對法律意識培養的支持力度不夠， 難易適應人才培養目標和社會要求，大學生不能及時了解法律，從而降低了法律在他們中的地位，從客觀上制約了大學生對法律的認同，動搖了法律信仰。

3 高職院校學生法律意識培養途徑與方法

針對高職院校學生法律意識的現狀以及原因的分析，如何培養和提高高職院校學生法律意識，推進依法治國，筆者談幾點建議和看法：

3.1 課堂教學是法律意識培養最有效的渠道

首先，教師要轉念教學理念，豐富教學內容，抓住教學重點，注重法律意識的培養。在教學過程中，以學生發展為教學理念，以培養學生法律意識和責任意識為重點，合理設計教學內容和方法，調動學生學法的積極性和主動性。在教材和教學內容的處理上，根據人才培養目標和社會發展的需要，選擇符合高職院校特點的教學的內容，有針對性地突出教學重點內容。重點講授如《憲法》、《民法》、《勞動法》、《合同法》、《治安管理處罰法》、《刑法》、《訴訟法》等法律概念和法律精神，突出講解與學生專業相關的法律法規，使學生能懂、能信、具有實用價值，提高學生學習法律興趣、幫助學生樹立守法意識和法律信仰、加強義務意識，增強課堂教學實效性。[3]其次，進行心理健康教育，培養良好的心理素質。良好的心理素質是大學生法律意識形成并提高的心理基礎。高校開設心理健康課程以外，還加大心理健康的宣傳的力度，通過校園網、校園廣播、校報和宣傳欄等多種形式，深化心理健康知識的宣傳普及，引導學生學會自我心理調適技巧，指導學生培養較強的意志力，從而使法制觀念、法律意識得到強化，抵制各種不良風氣的影響。再次，深化教學改革，改進教學方法和教學手段。教師在教學過程中要發揮學生的主體意識，改變教學方法，利用現代教育技術， 采取案例教學法、討論法和提問教學法，設計問題導入、以案說法， 把法理和案例結合來， 組織學生進行案例分析和討論， 讓學生參與到課堂教學中，增強主體意識。另外，還應該充分運用和發揮第二課堂的作用，聘請法院的辦案人員來學校講課， 組織學生旁聽法院庭審， 到戒毒所、監獄、勞教所考察參觀、“現身說法”活動等形式，接受警示法制教育。同時在課余時間教師指導學生自己成立各種法律協會、法律社團，進行普法宣傳，通過多種形式和方法來豐富學生的法律知識， 提高學生的法律意識。

3.2 注重家庭教育

家庭教育的方式方法，也會影響學生的良好法律行為習慣的養成。家長不僅關心孩子的學習成績，而且在生活中關注孩子的思想動態，孩子在成長過程中遇到的矛盾和問題，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題，采取民主平等方式，跟孩子多交流和溝通，進行正確疏導孩子心理問題，幫助孩子鍵康成長同時適當法制教育。

3.3 加大普法宣傳力度，努力構建學校、家庭、社會“三位一體”的青少年法制教育網絡

加強青少年法制教育工作，需要全社會的廣泛參與，需要有效利用各種社會資源，形成齊抓共管的整體合力。網絡不僅改變了公民的生活方式，也改變了傳統的教育模式。網絡信息時代作為人民政府轉變傳統普法宣傳的形式，充分運用網絡資源，構建學校、家庭、社會“三位一體”的青少年法制教育網絡，開展豐富多彩的法制宣傳活動，營造青少年法制宣傳教育良好的環境。

【參考文獻】

[1]于微.職業院校學生法律意識的培養之我見[J].法制博覽，2013，06.