新課程教學中的問題
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新課程教學中的問題范文第1篇
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.088
近年來，我國進行了新一輪的教育教學改革，新課程改革的實施，在一定程度上促進了我國的教學發展。但是，在具體的教學活動中又會出現新的問題制約教學的有效性。在高中教育階段，數學教學同樣在改革方面取得了一些顯著的成效，高中數學課堂教學有效性得到明顯的提高。然而，在高中數學教學活動中，由于教學主體情況的不同，會出現新的問題。如何有效地應對新情況，解決新問題，是當前高中數學教學的首要任務，以便更好地促進教學有效性的提高，推動我國高中數學教學事業的發展。高中數學新課程教學改革樹立了全新的教學目標，其內涵既包括知識技能，也更加注重思維過程和思維方法，而且更好地體現了情感、態度、價值觀這樣的人文性理念。
一、當前高中數學教學中存在的問題
（一）缺乏科學的理論和改革經驗的指導，導致教學目標制定模糊化
高中數學新課程教學改革的確取得了一些不錯的成績，但是由于教師課改之初過于盲目，所以對于新課程的理論知識沒有完全掌握和理解，而且又缺乏一些經驗參考，所以不能很好地將新課程理論和高中數學教學實踐相結合，最終導致在數學教學目標方面出現問題，直接影響了新課改的成效。這在很大程度上導致學生的能力未能完全達到理想水平，嚴重阻礙了學生的數學學習。比如，教師在設置教學目標時，由于未能準確定位，所以新課程所確立的三維一體的教學目標沒有能夠綜合地貫穿于數學教學中，將其總目標割裂得瑣碎，不利于教學達到整體性的目標。而有一部分教師又過于死板，照搬照抄，每天數學課都將三維教學目標生拉硬扯上，導致教學內容和教學目標相悖。以上兩種現象皆是由于教師對新課程認識不深入，不結合高中數學教學的特點，便盲目實施所致。
（二）一味求新，多媒體教學輔助技術運用不當
在新課程改革的形勢下，由于一部分教師尚未能準確全面理解新課程改革的內涵，因而導致教師過分求新。由于現代多媒體輔助教學技術在教學活動中的普遍運用，為教育教學帶來了許多便利，使得教育教學能夠更好地發展。但是，正所謂有利就會有弊，盡管現代多媒體輔助教學的技術日趨成熟，在高中數學教學活動中能夠幫助教師更好地展示教學內容。但是，部分教師將多媒體教學技術奉為萬能教學手段，不論教學內容和學生的學情，盲目使用。結果適得其反非但不能幫助教學，反而阻礙了數學教學。正因為教師錯把新的教學手段當作靈丹妙藥，殊不知物極必反，最終制約了高中數學教學，學生學習受到一定的影響。
（三）教學情境的創設與教學實際不符，教學方式運用不當
在新課程理念下，高中數學教學不再像傳統教學那樣單刀直入，枯燥無味。但是，由于一些教師經驗不足，導致所設置的教學情境與教學活動不符，與教學內容脫節。由于所設計的教學情景沒有考慮學生的當前的學習水平和學習習慣，沒有考慮學生的思維認知能力，而且又不結合具體的教學內容，忽視教材了內容和知識體系。此外，受新課程改革的影響，在高中數學教學中教師摒棄了傳統的灌輸式教學、傳教式教學。但是，教師所運用的教學方式雖新穎，卻是一成不變地照搬，并沒有結合高中數學和學生的特點加以改變和調整，所以出現教學方式運用不當，阻礙了數學教學。
二、相應的改進策略
（一）教師應潛心研究新課程理念，樹立合理的教學目標
正因為新課程改革帶來了新理念、新思想，教師應該與傳統教學思想進行比較，潛心深入研究新課程的精髓和核心內涵，將其滲透在高中數學具體教學實踐活動中。同時，教師應該將新課改的低效理論和高中數學教學相結合，使之二者能夠相互影響，發揮各自作用，促進高中數學教學的有效性的提高。只有這樣，教師才能據此樹立既符合新課程標準，又體現數學教學實際的教學目標，才能正確指導高中數學新課程教學的有效實施。比如，教師可以根據具體的教學內容，并結合新課程標準，設計出合理的教學目標。當然不必將新課程標準做到面面俱到，結合不同的教學內容有側重點，同時就整體而言，要注意全面性的把握和體現。
（二）合理地運用現代多媒體教學技術
在高中數學教學中，教師應該“善假于外物”，以此來輔助數學教學的開展。隨著多媒體技術引入教學課堂，極大地提高了教學質量，便利了教學，改變了教學模式，增強了教學活動的趣味性。多媒體技術以其強大的硬件設備和網絡為支撐，可以展示圖片、圖像、音頻，集結和編輯文字。它能夠替代傳統教學板書，提高教學活動的效率，同時還能夠方便教師的教學。但是過度運用多媒體技術，可能會導致不能很好地發揮多媒體技術的教學特點。因此，教師應該結合多媒體技術的優勢，例如直觀性，并結合具體的教學內容進行數學教學。如教師在講授不同類型的函數時，可以以直觀呈現的方式，制作圖像，幫助學生易于認識各種函數，掌握各函數的特點，來解決各類型函數的問題。因此，教師要研究學生的學習特點，并結合教學內容使用多媒體技術，設計出合理的數學教學活動。
（三）精創教學情境，博采眾長活用教學方式
新課程教學中的問題范文第2篇
關鍵詞：高中數學；課堂教學；問題
一、創設適當的問題情境
一節有趣的數學課主要建立在情境的創設上，要吸引學生的注意，激發他們的興趣，就要優化問題情境的創設，讓他們想問問題，并積極地參與到教學中來，成為學習的主人。例如，在講解“兩直線之間的位置關系”時，其實我們可以創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其境，讓同學們觀察教室內上房梁的一條線和地面的一條線的位置關系，此時就會引發每個同學去觀察與思考，并促使他們積極思考問題，而每個人都通過自己的觀察得到了答案，到底誰的答案正確，這個時候，老師就要把握時機，開始進行教學內容的講解，學生的注意力提高了，興趣增強了，課堂的效率也就跟著提高了。
二、重視課堂練習
加強課堂練習，有利于提高每一堂課的教學效果，對于課堂教學來說，每一節課都會有新的內容產生，而為了讓學生鞏固好所學的知識，必須做好現學現用，除去講解教學內容的時間，應留給學生完成課后練習的時間，因此，我們在教學實踐中要盡可能的少用時間講課，上課以講解重難點為主，教給學生盡可能多的知識，并提高他們對知識的使用能力。完善課堂練習，能起到拋磚引玉的作用，即幫助學生鞏固了本節的知識，還能為下一堂課的學習打好基礎。
三、小組合作
小組合作是新課改實施過程中一種重要的教學辦法，通過建立小組，促進學生獨立討論，學生在經過思考、交流之后，能有效提高教學效果。交流有兩方面的含義：一是表述自己的想法；二是傾聽別人的意見。學習數學需要較強的邏輯思維能力，進行合作小組教學是有必要的，但也要注意的是，教學不能以合作學習為主，因為過于濫用會影響學生獨立思考的能力，還會降低學生對事物的探索、研究能力。
四、利用多媒體組織課堂教學
使用多媒體現代化教學技術，可幫助學生更好地吸收數學知識，并減少老師的勞動強度。在使用多媒體教學工具時，老師要善于借助其形象直觀性來其分散難點、突出重點，提高教學時效，但多媒體技術只能是輔助手段，還要與傳統的黑板教學相結合，不能完全拋棄傳統教學。
總之，新課程的改革要求老師更新教學理念，實現教學措施的創新，為學生營造一個活躍、和諧的教學氣氛。只有通過教師的不斷努力，學生的數學能力才會提高，才會愛上數學。
參考文獻：
［1］張潤.新課程改革下對高中數學教學的若干反思［J］.新課程學習：中，2011（1）.
新課程教學中的問題范文第3篇
關鍵詞：高中化學；新課標；問題與策略
文章編號：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
在高中化學的學習過程中，學生需要多動腦、勤動手，在動手操作的過程中不斷的對所學知識進行掌握和理解。教師要根據新課程的要求和學生身心發展的特點，不斷的改進教學方法，徹底改變傳統的教學模式，充分發揮新課程的優勢和作用。另外，教師要在改變教學方法的基礎上不斷的引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養學生的學習能力，并加強培養學生的創新能力。
一、淺析新課程改革下的高中化學
在傳統的化學教學過程中，教師將更多的注意力集中到教學目標上。在講解的過程中，教師僅僅是把化學知識準確的傳授給學生，學生就按照教師所講解的知識進行記憶與練習。傳統的教學方法需要教師花費大量的時間進行備課與講課，并用“灌輸式”的教學方法對學生進行知識的傳授，這種方法過多的發揮教師在教學過程中的主導地位，而忽視了學生的主體地位。為了加強我國新課程的改革，我們把化學教育與化學實驗充分的結合起來，進而不斷地提高學生的綜合素質和創新能力。教師要積極轉變傳統的教育理念，充分發揮其引導作用。在培養學生學習能力的過程中，教師要不斷的引導學生養成良好的學習習慣，善于發散性思維，進而形成以教師為主導、學生為主體的教學理念。
二、高中化學新課程課堂教學中存在的問題
1. 學生缺乏操作的機會
高中化學是一門實驗性學科，盡量多的為學生創造實驗的機會，使學生在實驗的過程中掌握知識，學生不僅能深刻的理解所學知識還能加深記憶。在教學的過程中，有的教師為了加深教材與測試題的難度，花費過多的時間進行講解與習題練習，減少了學生進入實驗室做實驗的機會。雖然有些探究性實驗，教師會準備器材在教室中演示，但是很多學生不能真正的去操作，其效果遠遠不如走進實驗室親自動手操作。還有一些教師為了節省時間，直接用視頻資料代替學生實驗，這種做法不僅不符合新課程的標準，而且教學效果也不是很好。學生在獨自實驗的過程中，學生對實驗進行直接操控，在實驗的過程中，如果實驗結果與理論結果存在差異，學生就會積極的思考，這時教師也可以根據實際情況進行引導，使學生對實驗有一個深入的了解與記憶。而視頻中的實驗都比較正確，學生不能從中找出易錯點和注意事項，容易出現看過就忘記的現象。對于演示實驗來說，雖然學生能夠真正的看到實驗的過程，但是由于實驗結果的不明顯與學生所處的位置等問題，學生觀看的效果也會受到影響，以至于影響學生的學習效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過程中，老師直接在講臺上進行實驗，那么大部分學生都不能很清楚的觀察到實驗過程，最后學生還需要死記硬背進行記憶。
2. 教材方面的問題
（1）由于新課程改革大力提倡“減負”，所以高中化學的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測評沒有進行很好的結合，導致必修兩本書把以前三年所學的內容都包括了，由于涉及的內容比較多，教師很難在短時間內講解透徹。其中物質的量在原來的教材中安排了有十幾個課時，而新課標只安排了三個課時，但是教師需要講解的內容卻沒有太大的變化。有些內容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學生在學習參考書的基礎上，練習超綱的部分。有很多問題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習題與歷年的高考試題卻頻頻出現。教材中的一些知識，既然包含就要給學生講解透徹，要不然學生在學習的過程中一知半解，對以后的學習也有影響。
（2）在新課程化學教材中，有一些課后習題與教材的內容有一定的偏差；還有一些輔導資料表面上是與新課程配套，實際上是以前輔導資料的拆分與組合，輔導資料中的習題與學生所學知識有很多不相符的地方，因此會出現學生在習題練習的過程中出現一定的困難。雖然教師對輔導資料進行了篩選，但是市場上的輔導資料種類比較多，學生在選擇的過程中很難把握。
（3）新課程的選修教材學生在接受的過程中有一定的難度，首先選修中的知識與必修中的知識有很大程度上的脫節，在學習順序上也要進行合理的調整，使其符合學生接受知識的規律。例如在學習物質結構與性質的過程中，學生能很容易的完成必修1與必修2的內容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對學生來說特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向學生講解，給教師教學和學生的學習帶來一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對高考中所要測試的知識點、考試的重點等問題沒有一個很好的把握，使得教師對教學的內容不好把握。新教材的知識沒有形成一個完善的體系，整合起來比較復雜。
三、 高中化學新課程課堂教學中存在問題的解決方案
1. 改變傳統的教學觀念
我國的傳統教育主要以考試為手段，并將重點放在升學上，用分數來衡量學生的學習成果的教育模式。學校將重點放在智育的發展上，忽視了學生其他方面的發展，限制了學生創新能力與潛能的發展。傳統的教育思想對化學實驗課程有著嚴重的影響，教育部門與學校對化學實驗課程不夠重視，還有一些教師認為實驗課程純屬浪費時間，在做實驗的過程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來代替化學實驗。我國的新課程教學應該把培養學生的科學素質作為教育的目標，并確定實驗在化學中的重要地位，并通過化學實驗來提高學生的操作水平，鼓勵學生積極的發現問題、解決問題，以此來培養學生的學習能力和創新能力。作為教師，應該正確的認識化學實驗的重要性，并在實驗的過程中對學生進行正確的引導，促進學生后期的學習。
2. 加大實驗設備的投資
首先學校要加大化學實驗資源的投入，盡量滿足教學對基本化學實驗的要求。學校不僅要向上級反映化學實驗設備的真實情況，還可以建立小型的化學實驗室，以此來完善學校的化學實驗資源，在最大程度上滿足學生對化學實驗的要求。小型的化學設備成本比較低，而且也比較符合綠色化學的思想，它能更好的培養學生的動手能力與創新能力。其次，學校也可以用多樣化的管理方法對實驗室進行管理，學校可以利用課余時間，提高實驗室的開放率，以此來解決實驗室需求緊張的現象。我們可以先開放一個實驗室，提供實驗所需的藥品與儀器，對于其他需要的藥品，可以進行預先申請。另外，為了減輕化學教師的工作強度，學校可以鼓勵學生來進行化學實驗室的管理，選舉在化學方面有一定實驗能力的學生對開放的實驗室進行管理，他們的主要任務是對實驗器材和實驗藥品進行管理；同時，他們還要指導利用課余時間進行化學實驗的低年級學生，并與他們進行溝通與交流，積極的幫助低年級同學解決實驗過程中出現的問題，避免化學安全事故的發生。在指導低年級學生的過程中，也增強了他們自己的實驗能力水平。
3. 創造良好的教學氛圍
（1）高中化學課堂需要良好的教學氛圍，只有在平等、有趣的教學環境中，學生才能充分的發揮他們的主體地位。教師在和諧的教學環境下，引導學生積極的思考、動手，以此來提高學生對化學的學習興趣與熱情。健康、愉悅的教學環境，能給學生帶來一種平等、自由的心理感受，使其在學習的過程中不會有太大的壓力，積極參與到課堂活動中來。
（2）良好的教學環境需要教師發揚民主的教學思想、發揮學生的主觀能動性，并進行優化組織教學，使學生勇于表達自己的觀點與想法，這樣老師可以進行正確的教育和引導，加強教師與學生之間的互動，以此來提高學生的學習效率。另一方面，教師還需要進行自我提升，要不斷的提高自己的專業知識和教學能力，不斷的改進自己的教學方法，注重學生的課堂反應，加強師生之間的情感互動。
4. 充分發揮學生的主體地位
高中化學中有很多知識需要學生實際動手操作來鞏固學習，在實驗的過程中理解所學知識的本質，所以教師要充分的發揮學生的主體地位，鼓勵學生多思考、多提問，將化學課堂的主動權交到學生的手里。另外，新課程教學鼓勵合作探究式學習，加強學生獨立學習的能力，讓學生成為化學課堂的主角，以此來發揮學生的主觀能動性。教師在化學課堂上，要留出足夠多的時間供學生思考與表現，以此來培養學生獨立思考、主動動手的能力，提高教學效率。在新課程下，教師要設計一些與課程有關的問題，并鼓勵學生進行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學氛圍，而且也增強了學生獨立思考問題的能力。
5. 多種教學方式相結合
高中化學教學主要包括兩部分：課程教學與實驗教學，教師要根據不同的教學內容采用不用的教學方法。首先在課程教學中，教師要鼓勵學生主動思考，并聯系所學知識進行總結與歸納。另外在實驗教學部分，教師要鼓勵學生勇于動手，獨立思考，加強學生的自主操作能力。傳統教學中，教師的主導地位限制了學生獨立思考能力和操作能力的發展，學生的潛能沒有得到充分的發展。新課程教學中，教師要加強課堂的創新性和靈活性發展，促進學生潛能的發展。教師要從實際出發，結合不同教學方法的經驗，靈活運用啟發式與講授式教學，從而提高學生的學習興趣。
6. 加強化學教學的教學評價
化學教學評價，不僅能反映出學生在學習過程中所遇到的問題，而且對教師教學方法的改進有引導作用。例如在化學實驗方面，很多學生都認為高考中的化學實驗測試還停留在紙筆測驗上，很多試題都可以通過做練習來加強，所以很多教師比較重視化學實驗題的講解，而對于真正的實驗課則草草了事，不太重視，這就導致學生對化學原理的了解比較透徹，實際操作中卻非常的生疏。很多學生都希望通過增強化學教學評價來改善教師對于化學實驗的態度。教師不僅要重視結果性評價，還要注重過程性評價，可以從學生對化學學習的態度和學習過程中發現的問題及學生對課堂教學的建議等方面進行評價。教學評價是推動化學教學的前提，我們應該建立起完善的化學教學評價。另外還要將執行評價和量化評價結合起來，進一步的構建全面的化學教學評價體系。
新課程改革要求教師不斷的轉變傳統的教學模式，通過不斷的改變教學方法來發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極的參與到課堂活動中去。教師還要不斷的提高自身素質與教學能力，為學生創造一個平等、愉悅的學習環境。教師還要根據學生的實際情況和教材內容進行教學設計，讓化學教學貼近學生的基礎知識，有利于學生思維的發展。另外，學校要為化學教學創造有利的教學條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學的教育效率，進而促進學生綜合素質的提高。
參考文獻
[1] 孫鴻，杜永權，梁永平.高中化學新課程實施的問題與對策[J].化學教育，2011，（4）：148
[2] 陳冰心.高中化學新課程課堂教學評價[J].內江師范學院學報，2011，（4）：89-92
新課程教學中的問題范文第4篇
關鍵詞：高中化學；問題；對策
《普通高中化學課程標準》指出：“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。”所以，在高中化學教學中，教師要分析新課程下高中化學課堂教學中的突出問題，立足于新課程的基本理念，找出解決問題的對策，激發學生的學習熱情，最終讓學生在掌握基本的化學知識的同時，也促使學生的情感、素質、能力等得到培養和發展。
問題一：教師教學思想的局限
目前，新課程改革正在如火如荼地開展，但一些教師的化學教學模式依然沒有轉變，再加上長期受到傳統教學模式的影響，教師的思想依然不能完全轉變成新的教學觀點，因此，在教學過程中，課堂依舊延續著以往的教學模式，教師過于注重理論知識的傳授，填鴨式的教學模式仍然存在于化學教學過程中，學生被動地學習根本看不到化學的價值和作用，找不到探究化學的積極性，導致化學課堂的效率嚴重受損。
策略1：聯系生活實際，拉近學生與教材之間的距離
化學在日常生活中隨處可見，它與我們的生活息息相關，它在人們生活和生產中起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，有意識地將與化學教學有關的生活實際引入課堂，不僅可以調動學生的學習積極性，而且，還可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松的學習氛圍中學習。
例如，在教學《生產生活中的含氮化合物》時，本節課的教學目標是讓學生了解氮及其重要化合物的主要性質，讓學生認識其在生產生活中的應用和對生態環境的影響。所以，在授課的時候，我借助多媒體向學生出示了三則材料，材料一：倫敦煙霧事件；材料二：洛杉磯光化學煙霧事件；材料三：氮氧化物與空氣中的水結合最終會轉化成硝酸和硝酸鹽，硝酸是酸雨的成因之一。三則材料的分析可以讓學生感受化學就在我們身邊，化學對我們的生態環境的危害及防治措施，從而讓學生掌握基本的含氮化合物的知識，也使學生樹立珍惜美好大自然，愛護環境的意識。
問題二：教學目標的片面
在素質教育的影響下，我們的教學目標已經不再是簡單的知識傳授，但一些教師為了應對高考，為了讓學生在學習的過程中取得好的成績，在設置教學目標的過程中過于注重知識點的掌握，忽視了情感目標、能力目標等方面的提高和培養，這將不利于學生的全面發展。因此，在授課的時候，教師要認真分析教材，完善教學設計，促使學生的綜合素質得到大幅度提高。
策略2：精心備課，完善教學目標
充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。而且，在備課的環節中，教學目標的設計是備課的開始，本節課教學方法的選擇，課堂模式的選擇都是建立在明確教學目的的基礎上的。因此，在授課的時候，教師要在充分理解教材內容的過程中，設立完善的教學目標。
例如，在教學《鐵、銅的獲取及應用》時，我進行了這樣的設計，知識目標：（1）了解自然界中鐵、銅的存在形式及常見的冶煉方法，掌握高爐煉鐵的化學原理。（2）學習鐵、二價鐵、三價鐵三者之間的相互轉化關系，能運用有關的氧化還原反應知識分析轉化過程，掌握鐵離子及亞鐵離子的檢驗方法。情感目標：（1）通過對我國銅鐵業的成就，激發學生的愛國主義熱情，從而，調動學生的求知欲。（2）通過對二價鐵和三價鐵的相互轉化和各種實驗現象的預測，增強學生的學習信心和興趣。能力目標：借助探究式教學模式，提高學生的問題意識和創新能力。
需要注意的是，教學目標的設定是在為教師的教學方向確定基調，教師不能將其成為形式和擺設，要認真貫徹落實到實際教學過程中。
問題三：盲目跟風，錯誤地理解新課改理念
在新課改基本理念的指導下，一些教師不能對基本的教學理念做出正確的理解，過于追求面上的形式，因此，導致基本的課程理念根本不能切實貫徹到教學過程中。而且，盲目的理念貫徹還會嚴重影響學生的學習效率。如，在一些教師的化學課堂上，充斥著一些關于是與非，對與錯的問題，課堂上師生也有了互動，但是，這樣的問題思考只能是浪費時間，根本不能調動學生的探究欲望。又如，一些教師在倡導自主學習的過程中，經常是一上課就讓學生以小組的形式進行自學，學生就像沒頭蒼蠅一樣瞎撞不知道該從何處學起，使得學生根本找不到自主學習的樂趣，學生的學習效率也得不到提高。所以，下面就對上述兩種情景的解決策略進行簡單介紹。
策略3：有效提問，分組學習
（1）創設有效問題情境，提高探究能力
問題是探究的基礎，是創新的前提，所以，在授課的過程中，教師要立足于教材，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，充分發揮實驗的作用，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
例如，在教學《鈉、鎂及其化合物》時，在學習有關金屬鈉的性質與應用時，在課堂上我按照教材中“鈉與水的反應”的實驗步驟進行了演示實驗。在直觀的實驗展示之后，為了提高學生的學習效率，在實驗結束之后，我給學生提出了這樣一些問題，引導學生進行思考：①為什么金屬鈉要保存在煤油里？②根據對實驗現象的分析，你能確定鈉與水反應的生成物嗎？請將你的分析與同學討論，寫出鈉與水反應的化學方程式。而且，通過這樣的教學活動，學生的探究能力也會得到提高，學生在形象的實驗展示中學習的探究欲望也會被激發。
（2）開展小組自主學習，凸顯課堂主體性
“以人為本”是新課程改革的基本理念，學生是課堂的真正主人，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，充分發揮學生的主體性，使學生積極地參與到課堂教學活動當中。
例如，在教學《食品中的有機化合物》時，我采取的是小組自主學習的模式，為了提高學生自主學習的目的性，在授課的時候，我首先讓學生明白本節課的教學重難點，教學重點：①從物質組成上識別有機物和無機物。②知道怎樣的有機物是有機高分子化合物。③了解淀粉、油脂、蛋白質和維生素是食物中的主要有機營養成分。教學難點：①理解有機物和無機物在組成上并沒有嚴格的區分標準。②知道自然界中有機物占絕大多數，種類繁多，性質各異。之后，讓學生以小組的形式結合教材內容和課外一些資料理解并掌握本節課的重難點內容。最后，教師再針對學生的學習情況進行有針對性的講解，這樣將大大縮短學習時間，大大提高學習效率。
問題四：評價機制不完善
對于高中生來說，時間緊任務重，教師和學生的教與學的任務都在圍著高考進行，所以，一些教師忽略了評價在這一時間段中的價值，總認為現階段的學生已經知道自己想要什么，已經有了一定的自主性了，所以，不需要教師對其進行過多的評價。還有一些教師采用的依然是終結式的教學模式，評價學生的好與壞還是主要依靠學生的成績。然而，在實際教學過程中，這兩種思想都不能體現出評價的價值，都不能調動學生的學習積極性。
策略4：倡導自我評價，完善評價機制
新的教學理念指導下，我們不僅要采用形成性評價，還要充分發揮學生的主動性，讓學生自我評價、互相評價，并在自評、互評的過程中揚長避短，既可以明確自己的優缺點，正確地認識自己，又可以借鑒別人的優點，彌補自身的缺點。而且，在這樣的過程中，也有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。當然，全面、客觀、準確地評價學生，有助于學生自我反思、自我激勵、自主發展。所以，在素質教育的影響下，教師要倡導自我評價，完善評價機制，使學生在自我評價的過程中正確地認識自己，重拾學習的信心，并以一個良好的心態走向考場。
上述幾點簡單介紹的便是新課程理念下在高中化學教學中存在的問題及我們的應對措施，所以，在新課程理念的指導下，教師要準確地分析教學過程中存在的問題，并針對教學內容的需要，以學生為切入點，充分調動學生的學習積極性，從而使學生在高中化學教學中獲得綜合性的發展。
參考文獻：
[1]黃浙君.新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略初探[J].數理化解題研究：高中版，2011（05）.
新課程教學中的問題范文第5篇
【關鍵詞】新課改 歷史教學 問題 對策
伴隨著新課程改革在各校轟轟烈烈的開展，教學模式也隨之一改再改，問題也逐漸暴露出來：比如課堂容量同課時有限的矛盾，歷史課知識結構的板塊模式同學生難適應等，這些問題的存在已經影響到新課程改革的向前推進和深入發展。因此，筆者對自己在新課程改革中遇到的具體問題進行了歸納總結，并在深刻反思的基礎上，針對某些問題提出了相應的解決辦法。
一、課堂教學容量與課時有限的矛盾
高中新課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，導致教學容量自然增加，造成矛盾。從原因和對策上思考：首先，教師教學理念更新是前提。抑或是對課程標準吃不透、把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內涵上控制教學過程；其次，教材挖掘的空間大了，教學參考資料來源廣泛而龐雜，若處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇；再次，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新教法，教學依然回歸到傳統的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習的主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現利用主動者――學生的活動充斥教學全過程，把此作為“新”之所在，拖延了時間。這就要求教師要轉變教學理念，把“教本”變為“學本”，大幅減少“灌輸”行為，積極引導學生思考和探究，在實踐中摸索、體會課改理念；“教”不僅僅是為了“考”，而是為了學生全面而富有個性的發展奠定基礎，教師要在“教學設計”上多下功夫，不是讓學生“學會”而是讓學生“會學”；降低教學難度，注重基礎知識教學，從而真正提高新課程改革的課堂實效性。
二、初高中銜接難，教學難度大
現行的高中新課程是建立在初中已經學過且扎實地掌握了歷史知識的前提下對高中階段提出新的要求，而事實上初中階段基本作為“副”課應付。而高中新課程一下子多了很多新概念，并改變了教材體系，學生的理解很難達到要求。初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科考試比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。因此，高一時應抽取一定時間講解專題學習方法；認真備課，精心設計每一個教學案，按照課程標準，簡化教學內容；教師需要有耐心，把抽象的概念具體化、生活化；實在太難理解的也不要急于求成，先把概念教給學生，讓他們在學習的過程中慢慢再體會。
三、課堂提問隨意性大，要正確把握課堂提問的“度”
課堂提問貫穿于教學的始終，是教學語言最主要的載體之一，是聯系師生雙邊活動的紐帶，也是開啟學生智慧之門的鑰匙。歷史課堂提問是指在歷史課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際有目的、有計劃、有步驟地設計若干問題，利用這些問題引導學生學習，從而達到培養其學習歷史知識、分析歷史知識的能力等教學目的。然而在當前的新課程歷史教學中，一些教師忽視課堂提問應遵循的原則，課堂提問存在著追求形式的誤區，嚴重影響了課堂教學的有效性。當前，課堂提問存在的問題主要有提問隨意性大、提問庸俗化、提問面過窄幾個方面。有些教師不認真備課，到了課堂上想起什么就問什么。課堂教學從“滿堂灌”變成“滿堂問”。有些問題對于學生過于簡單，有些又過于深奧，還有些甚至與教學內容關系不大，問題的設計缺乏科學依據。有些教師為了體現與學生互動多，或是為了制造熱鬧的課堂氣氛，盲目地增加提問的數量。以“是不是”“對不對”“好不好”開頭的問題大量充斥著課堂，造成提問德庸俗化。師生之間頻繁地一問一答，從表面上看師生互動很多，但實際上并沒有對增進教學效果起到多少作用。有些教師喜歡提問尖子學生，不喜歡提問后進生，結果只面向了少部分學生，冷落了大部分學生。時間久了，多數學生就會覺得這些提問與自己無關而不愿思考教師提出的問題。
課堂提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。歷史課堂提問應尋找好角度、把握好精度、設計好難度、處理好廣度。教師應將有效提問技能作為自己教學生涯的一種追求，不斷反思，讓歷史課堂提問逐漸趨于完美。
四、過分依賴多媒體教學，忽視傳統教學
