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長期以來,高等教育只是服務(wù)于社會中的極少數(shù)人。隨著中等教育的進(jìn)一步普及,社會和個人對高等教育的需求日益旺盛,高等教育已經(jīng)開始向大眾化教育發(fā)展和過渡。然而,這并不意味著高等教育入學(xué)機會的均等性問題不存在了。當(dāng)代高等教育并非勻質(zhì)的系統(tǒng),其中一部分高等學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越,社會聲譽卓著,畢業(yè)生更可能成為社會各行各業(yè)的精英。因此,高等教育大眾化時代,入學(xué)機會平等問題凸顯于這類高校。
在法國,其現(xiàn)代高等教育包括大眾化的綜合性大學(xué)(Université)和精英型專業(yè)性大學(xué)校(Les Grandes Ecoles)兩種。高中畢業(yè)生通過會考原則上都有資格上綜合性大學(xué),但要想進(jìn)入專業(yè)性大學(xué)校,則需憑優(yōu)異成績擠進(jìn)專門針對大學(xué)校的預(yù)科班,學(xué)習(xí)兩年并通過嚴(yán)格競試后才能進(jìn)入大學(xué)校。如法國教育部材料所說,大學(xué)校是法國高等精英教育的場所,法國政治、經(jīng)濟、文化、工商界的領(lǐng)軍人物,無論是高級管理人才還是技術(shù)精英,大多出自這個圈子,尤其是名牌大學(xué)校。有數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)校雖然數(shù)量多達(dá)500多所,但多數(shù)在校生數(shù)都在100至500之間,其在校學(xué)生一共占法國高等教育學(xué)生總數(shù)的比例還不到30%。[1]進(jìn)一步的分析還發(fā)現(xiàn),大眾階層子女考取大學(xué)的比率約為1%,優(yōu)越階層和教師家庭子女的考取比率高達(dá)18%。[2]顯然,能夠進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生大多出身于社會優(yōu)越階層,而出身于社會底層的子弟基本上被拒之門外。大學(xué)校日益被指責(zé)為“精英集團再生產(chǎn)的工具,其招生考試是精英集團保護(hù)自己的手段,蘊含了極大的不平等”。[3]大學(xué)校入學(xué)的社會不平等問題也遭到越來越多的指責(zé)和抨擊,日益受到各方的關(guān)注。尤其是針對近年來法國社會動蕩的反思中,人們都認(rèn)識到“在一個階層、群體、種族構(gòu)成愈加復(fù)雜的社會,這種‘精英再生產(chǎn)’的狀況已不利于法國社會基礎(chǔ)的更新,不利于一個不斷變化的多元化社會的進(jìn)步和發(fā)展”。[4]這一問題也受到了法國政府的深切關(guān)注,其高等教育改革委員會文件指出,“盡管三十余屆政府都竭盡全力,大學(xué)校存在的教育不公平問題仍在惡化。大學(xué)校學(xué)生中工人和職員子女的比例大大低于這些階層在整個人口中的比例。今天的狀況已經(jīng)是這樣,一個在不利郊區(qū)環(huán)境中的兒童,實際上無任何機會進(jìn)入名牌大學(xué)校。如果這種狀況繼續(xù)下去,許多社會階層將無絲毫機會在某一天進(jìn)入經(jīng)濟和管理精英行列,對于整個民族而言這一結(jié)果是災(zāi)難性的。”[5]
二、法國大學(xué)校入學(xué)機會不公平的深層原因:文化資本的影響
盡管上述入學(xué)不公平問題由來已久,但大學(xué)校的競考制度使得該問題較為復(fù)雜,尤富隱蔽性。因此,隨著當(dāng)代高等教育民主化、平等化和大眾化潮流,學(xué)者們才對這一問題進(jìn)行深刻分析。其中,對大學(xué)校入學(xué)平等性問題的深刻分析,最有影響的是法國著名學(xué)者布爾迪厄(Pierre Bourdieu,1930―2002)的文化資本理論。該理論指出,日常實踐乃是習(xí)性、資本和場域相互作用的產(chǎn)物。每個行動者所占有的資本決定了他/她在社會空間中所占據(jù)的位置,而這一位置又塑造了他/她的習(xí)性(性情系統(tǒng)、判斷圖式和感知圖式)。習(xí)性來源于早年的生活經(jīng)驗,并得到教育系統(tǒng)的強化或者調(diào)節(jié)。因此,由于包括文化能力、文化習(xí)性、文化趣味等內(nèi)容的文化資本影響,大學(xué)校實際上是社會不平等的復(fù)制者和精英階層再生產(chǎn)的工具。[6]
此后,學(xué)者進(jìn)一步運用布爾迪厄文化資本理論,對大學(xué)校的負(fù)向社會功能進(jìn)行了更廣泛的分析。其中,瓦里埃•艾爾鮑伊(Valerie Albouy)等人對1940年到1980年間考取大學(xué)校學(xué)生的社會家庭出身的細(xì)致考察表明,“文化資本”是導(dǎo)致大學(xué)入學(xué)機會公平問題的深層原因。[7]尤其是1995年,米歇爾•奧里亞特(Michel Euriat)等人的研究,使得對大學(xué)校入學(xué)不平等性的討論,一下子成了當(dāng)時法國社會學(xué)界和教育界的焦點問題。文化資本的有關(guān)影響主要如下。
其一,作為家庭文化資本的內(nèi)容之一,家庭其他成員的受教育程度對個體的學(xué)業(yè)發(fā)展存在著重要影響。2002年大學(xué)校錄取者中,13%的學(xué)生的父親具有大學(xué)校學(xué)歷,12%的學(xué)生的兄弟姐妹具有大學(xué)校學(xué)歷,34%的學(xué)生的家庭中還有別的成員具有大學(xué)校學(xué)歷。[8]法國教育部的有關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn),將來是否讀預(yù)科班、備考大學(xué)校,80%的學(xué)生在初中一年級就已經(jīng)拿好了主意。[9]可見,家庭文化資本對于個體學(xué)業(yè)生涯的重要影響。
其二,不同家庭背景的學(xué)生獲取有關(guān)大學(xué)校教育信息的途徑存在重要差異。2005年法國政府對預(yù)科班學(xué)生獲取教育信息途徑的統(tǒng)計表明,干部家庭子女中有45%的學(xué)生表示可以從家庭中獲取教育相關(guān)信息,而工人家庭子女中只有17%表示可以從家庭獲取相關(guān)信息。而對于論壇和沙龍、學(xué)業(yè)定向介紹會、親友這三個信息渠道,兩種家庭背景的學(xué)生并未表現(xiàn)出顯著差異。[10]但是,這很好地佐證了布爾迪厄的觀點:即優(yōu)越階層的家長不但可以對子女進(jìn)行直接的學(xué)業(yè)幫助,更重要的是學(xué)生可以從家庭中獲取關(guān)于教育系統(tǒng)的知識和信息,而這些信息對于學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇至關(guān)重要。
其三,不同家庭背景的學(xué)生對各類文化活動的參與程度存在顯著差別,而這些活動是學(xué)生積累自身文化資本的重要方式。2005年法國政府對15歲以上青年人的文化實踐活動的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),干部家庭的學(xué)生中每年至少聽一次音樂會的比例達(dá)到50%,而工人家庭中這一比例只有22%;在看歌劇、參觀博物館、讀書等方面,二者也存在相似的顯著差距。[11]
其四,更值得注意的是,“共和國精英主義”素養(yǎng),是進(jìn)入這個封閉的精英小圈子的絕對原則。其考試通過筆試和口試方式不僅考查學(xué)生的文化、歷史和語言知識,而且考查學(xué)生的演說能力、思維方式、舉止氣質(zhì)等。因此只有具有較高文化修養(yǎng)的學(xué)生才能通過這樣的考試。對于成長于社會底層的工人、普通職員,特別是移民家庭的子女來說,其文化資本是他們進(jìn)入大學(xué)難以逾越的障礙。
總之,近些年來,隨著社會各界不斷的質(zhì)疑和責(zé)難,大學(xué)校也逐步認(rèn)識到了其入學(xué)機會平等方面存在的問題,尤其是文化資本的制約性。因而,許多大學(xué)校已經(jīng)開始實施一些新的招生制度和采取一些措施,試圖從多個方面改善這種不平等現(xiàn)象。
三、法國大學(xué)校“文化資本補償計劃”的實施
在上述背景下,已有兩百多年歷史的法國大學(xué)校招生制度開始出現(xiàn)實質(zhì)的革新,新近較為突出的舉措,就是實施文化資本補償計劃。
1.總體進(jìn)展
近些年來,大學(xué)校也逐步認(rèn)識到了其招生不平等問題,并承認(rèn)其在精英的社會再生產(chǎn)問題上負(fù)有直接的責(zé)任,因而開始實施文化資本補償計劃。
被稱為法國“政治家搖籃”的巴黎政治學(xué)校率先開始了文化資本補償方面的嘗試。2001年以來,為幫助工人、失業(yè)者和移民家庭等弱勢家庭的子女也贏得進(jìn)入精英學(xué)府的機會,該校開始實施“優(yōu)先教育公約計劃”(Conventions Education Prioritaire),對“優(yōu)先教育區(qū)”高中生采取特殊錄取制度,即高中的優(yōu)等生可以不通過該校傳統(tǒng)入學(xué)考試,而只需通過一次“嚴(yán)格的口試”就可以直接進(jìn)入該學(xué)校,接收學(xué)生的數(shù)量取決于他們的成績和才能。該校還委托這些地區(qū)的高中教師在畢業(yè)班中挑選具有學(xué)業(yè)潛力的學(xué)生,并派出教師對他們進(jìn)行特別輔導(dǎo),并與一些贊助方合作,為這些學(xué)生提供聽講座、參觀博物館和看展覽等參與各種文化活動的機會,以幫助獲得通常只有富裕家庭孩子在課外才能獲取的知識。
上述計劃,得使社會輿論對其從批評轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p。此后,越來越多的大學(xué)校和大學(xué)校預(yù)科班開始仿效。到2005年1月,參加大學(xué)校聯(lián)席會議(Conférence des Grandes Ecoles)的57所大學(xué)校簽署了《爭取精英教育機會均等》。近幾年,已經(jīng)有約40所大學(xué)校開始采取各種相關(guān)措施。
各個大學(xué)校在該方面的具體做法和側(cè)重不同,但都重視通過文化資本補償方式,解決大學(xué)校入學(xué)機會平等問題。據(jù)大學(xué)校聯(lián)席會議的“社會開放”工作小組介紹,各大學(xué)校的有關(guān)舉措可以概括為:(1)為有不利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境的同學(xué)提供住宿;(2)為強化學(xué)生報考大學(xué)校的志向而對其進(jìn)行必要的、充分的心理輔導(dǎo);(3)與高中校方攜手,幫助學(xué)生報考大學(xué)校;(4)評估并重視學(xué)生非學(xué)術(shù)方面的能力;(5)努力使競試與年輕人的“社會文化實際經(jīng)驗”相適應(yīng)。可見,這些舉措是有針對性地幫助來自中低收入家庭的高中生,在高中三年中充分挖掘其潛力,彌補家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。[12]
2.具體運作案例分析:“大學(xué)校:為什么不是為我?”
尤其值得注意的是,2002年,法國最著名的商業(yè)類大學(xué)校――巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學(xué)校(ESSEC)實施的“大學(xué)校:為什么不是為我?(Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?)”項目。最初該項目的實施集中于較為貧困的Cergy地區(qū)及其周邊,現(xiàn)在已在法國各地不斷得到擴展。因此,下面以此為個案,對文化資本補償措施的各個方面進(jìn)行詳細(xì)解析。
該項目旨在為有弱勢家庭背景的優(yōu)秀高中生提供培訓(xùn)和影響,使其更好地認(rèn)識自身的潛力,產(chǎn)生報考大學(xué)校的動機和抱負(fù),從而“越過障礙而不是降低其高度。”[13]按照該項目的負(fù)責(zé)人蒂埃里(Thierry Sibieude)的說法,該項目的目的更具體地包括以下幾個方面:[14](1)發(fā)展學(xué)生的文化資本和社會資本;(2)培養(yǎng)學(xué)生的自信,培養(yǎng)流利表達(dá)的能力;(3)讓學(xué)生更好地了解各個行業(yè)的知名企業(yè);(4)使學(xué)生得到團隊合作的經(jīng)驗,培養(yǎng)團隊精神;(5)使學(xué)生掌握提高自身成績的方法和工具;(6)幫助學(xué)生建立自己的社會關(guān)系;(7)使大學(xué)校的招生更多樣化,更一般來講就是使精英教育的受眾更加大眾化;(8)使ESSEC的學(xué)生更了解法國社會的多樣性。
該項目的參與者主要包括三個方面:高中學(xué)生,來自ESSEC的學(xué)生輔導(dǎo)員和教師輔導(dǎo)員。也就是說,該項目采用“雙導(dǎo)師制”。在該項目中,高二學(xué)生每年的參與時間為100小時,高一和高三學(xué)生每年的參與時間為140小時。學(xué)生輔導(dǎo)員每周與高中生一起活動3個小時,教師輔導(dǎo)員主要指導(dǎo)參加項目的高中生如何在原有的高中學(xué)習(xí)和ESSEC項目活動之間合理安排時間。項目計劃具體從7個方面幫助他們(見下圖)。[15]據(jù)該項目2008年1月的統(tǒng)計,目前,高中生參與人數(shù)為160名(55名高一學(xué)生、55名高二學(xué)生、50名高三學(xué)生),這些學(xué)生分別來自8所中學(xué);ESSEC有8名教師負(fù)責(zé)管理該項目的各個方面運行,24名教師擔(dān)任該項目的教師輔導(dǎo)員;每年有大約40名ESSEC的在校學(xué)生擔(dān)任該項目的學(xué)生輔導(dǎo)員,另外每年還有大約10名非固定學(xué)生輔導(dǎo)員參與該項目。[16]
參與該項目的高中生每個星期三的下午在ESSEC參加各種各樣的活動。這些活動包括:聽取各種為他們準(zhǔn)備的課程、與ESSEC的大學(xué)生們交流、參觀博物館、聽歌劇、寫作和口語訓(xùn)練課,訪問各類公司以及其他一些有助于他們中學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)的活動。這些活動,能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣、演講的能力、討論和辯論的能力。
顯然,所有以上的這些措施對于學(xué)生追求更高層次的教育,尤其是大學(xué)校的考取,都是非常有幫助的。
四、法國大學(xué)校“文化資本補償計劃”的成就與影響
七年來的實踐表明,文化資本補償計劃成效顯著,已產(chǎn)生較大的影響。這尤其表現(xiàn)在以下三方面.
1.計劃實施的規(guī)模不斷擴大,切實幫助弱勢群體獲得精英教育機會
總的看來,到2007年1月,已經(jīng)有30多所工程師大學(xué)校和管理類大學(xué)校啟動了與ESSEC類似的項目。這些項目分布在巴黎、馬賽、圖盧茲、雷恩、斯特拉斯堡等許多地方。由于這類項目的幫助,法國將有1萬多年輕人得到邁入原先不敢企及的名校之門的機會。
例如,在巴黎政治學(xué)校,目前有約1 500名高中生參加了其特殊機制下組織的考試,其中264名學(xué)生被正式錄取,且享受獎學(xué)金。這些學(xué)生中,有99人來自移民集中的巴黎北郊塞納圣德尼省,56名來自倒閉工廠礦區(qū)和失業(yè)工人集中的莫塞爾省,超過半數(shù)的學(xué)生是失業(yè)者、工人或底層職員的子女。這些參與項目的學(xué)生即使沒有被巴黎政治學(xué)校錄取,其中有80%最終也都進(jìn)入了大學(xué)校預(yù)科班。[17]
又比如,從2003年開始,參與巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學(xué)校項目的高中學(xué)生人數(shù)一直在增加,2004年不到30人,2008年2月份這一數(shù)字已上升到160人。參與該項目的高中的個數(shù)量從最初的4所增加到了目前的8所。學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)從2003年的30人增長到了2008年的44人。另外,到2007年底已經(jīng)有20多家企業(yè)參與到這個項目之中。據(jù)統(tǒng)計,2002年到2005年參與該項目的大約100名高中生中已經(jīng)有77人成功進(jìn)入了高等教育階段。[18]
2.項目產(chǎn)生了后續(xù)的良性影響,使弱勢群體在精英教育機構(gòu)學(xué)得好
有意思的是,巴黎政治學(xué)校計劃實施之初,曾引起社會許多人的指責(zé)。人們認(rèn)為,這不符合大學(xué)校建校之本――“共和國精英主義原則”,很多教師工會和學(xué)生團體甚至指責(zé)這種做法是在廉價出售文憑。但幾年的實踐表明,前述特殊舉措錄取的學(xué)生成績優(yōu)秀,競爭力強,并不亞于通過傳統(tǒng)考試錄取的學(xué)生。以“優(yōu)先教育公約計劃”首屆學(xué)生為例,每年能夠通過各項考試順利升學(xué)的比例高達(dá)90%,其中不少人還成為班中最好的學(xué)生。他們積極融入學(xué)校生活,多名學(xué)生成為學(xué)生組織的負(fù)責(zé)人,甚至創(chuàng)建新的學(xué)生組織。就是在就業(yè)市場上,他們的競爭力與基于傳統(tǒng)考試的其他畢業(yè)生沒有任何區(qū)別。[19]
3.最根本的成效:增強了學(xué)生的自信和抱負(fù)
文化資本補償計劃為何迅速產(chǎn)生上述成效?最根本的一點是,所有的學(xué)生都認(rèn)為,該計劃使他們開闊了視野,增強了自信,從而激發(fā)起去追求更有抱負(fù)的成才之路――讀大學(xué)校之強大動力。而在這項計劃開展之前,進(jìn)入大學(xué)校甚至是他們想也不敢想的。
例如,2004年參加“大學(xué)校,為什么不是我?”項目的同學(xué)有23名。經(jīng)過項目的幫助和指導(dǎo),這23名學(xué)生都選擇了更有抱負(fù)的學(xué)業(yè)目標(biāo),至少選擇了比他們加入這個項目之初更有雄心理想的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這23名學(xué)生之中,18人將來準(zhǔn)備申請大學(xué)校。[20]正如一個名叫瑪麗•勞爾的同學(xué)所說,“三年來這個項目是我每周都去上學(xué)的主要原因,每個星期三我回到家里似乎變成了一個新人,有一種堅持、追求、贏得成功的沖動。我的夢想是能夠進(jìn)入Compiegne的UTC大學(xué)校。”[21]
4.意外的收獲:促進(jìn)了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展
應(yīng)指出,文化資本補償計劃還意外地促進(jìn)了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在參與活動的過程中,學(xué)生們獲得了自信,由于激發(fā)了學(xué)生們的積極性,很多學(xué)生從深層次上改變著在校表現(xiàn):學(xué)生們拋棄了消極的價值觀(“在學(xué)校學(xué)習(xí)一點兒好處都沒有”),認(rèn)可了學(xué)習(xí)的價值。一股真正的、積極的動力已在教育優(yōu)先區(qū)的所有高中啟動。[22]
文化補償計劃還對高中教師,尤其是相對困難地區(qū)的高中教師也起到了促其穩(wěn)定的作用。教育優(yōu)先區(qū)的教師人員流動性很強,但是隨著文化補償項目的進(jìn)行,隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善,教師的教學(xué)積極性也被逐漸調(diào)動了起來,他們愿意在工作崗位上貢獻(xiàn)更多的時間和精力,教師隊伍也變得更加穩(wěn)定。[23]這一點對于處境不利地區(qū)教育質(zhì)量的不斷上升,顯然具有重大意義。
六、對法國大學(xué)校“文化資本補償計劃”的進(jìn)一步分析
綜上所述,長期以來,多數(shù)國家在促進(jìn)精英教育入學(xué)機會平等性上的措施和改革多集中于經(jīng)濟支持和有差別的政策傾斜,在文化資本方面的考慮和幫助還較少。法國大學(xué)校文化資本補償方面的實踐,有其新意,值得我們批判地加以借鑒。
法國大學(xué)校案例表明,家庭所屬社會階層和父母的受教育程度決定了家庭的文化資本,特別是通過早期教育和家庭教育影響兒童的習(xí)性,從而影響其獲取精英型教育機會的所需文化資本。同時,這也直接影響學(xué)生的文化參與度,例如參觀博物館、聽音樂會和觀看歌劇的頻率,從而影響到學(xué)生的文化資本。尤其隱蔽的是,學(xué)生報考精英型高校大學(xué)校除了考查知識儲備和智力水平,還需要信心和抱負(fù)、在公眾面前的語言表達(dá)能力、對所謂“精英社會”行動準(zhǔn)則的把握等等。顯然,相比于家庭經(jīng)濟資本對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的顯性影響,家庭文化資本對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響則是隱性的,但其影響的重要程度卻是不容忽視的。
“文化資本補償計劃”對我國分析和解決教育尤其是精英機會平等問題,有獨特的啟示。如前所述,文化資本差異所導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機會的不平等問題在中國也是十分突出的,[24]其影響甚至明顯大于家庭經(jīng)濟資本。[25]因此,從文化資本角度對我國精英高等教育入學(xué)機會問題的研究將是非常具有價值的。在本論文中我們看到法國大學(xué)校采取的文化資本補償措施取得了顯著的成效。這些項目贏得了學(xué)生的廣泛參與,培養(yǎng)了弱勢家庭子女的自信,使他們有了更高的學(xué)業(yè)抱負(fù),參加項目的學(xué)生最終大多走上了精英教育的軌道。該舉措有利于社會階層的合理流動,有利于社會的和諧發(fā)展。該計劃可以為我國進(jìn)一步解決精英教育機會公正問題提供智力參考。
不過,應(yīng)當(dāng)指出的是,該計劃仍然隱含這樣的假設(shè),即下層社會、邊遠(yuǎn)地區(qū)村民、少數(shù)民族等弱勢群體的文化是落后的,是無力的。這實際上就容易產(chǎn)生文化中心主義局限,導(dǎo)致單向性的做法,即只重視使這些群體的子女習(xí)得上流社會的、都市文明的主體民族的“高雅文化”,而忽視甚至歧視這些群體的文化。這對于弱勢群體子女進(jìn)入精英校園后的良好適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展可能會產(chǎn)生消極影響。從長遠(yuǎn)來看,這對于文化多樣性的保護(hù)和可持續(xù)的社會和諧的建設(shè),也會產(chǎn)生弊端。所以,理想地看,高校招生時在考核內(nèi)容和方式上應(yīng)力求多樣化,以尊重文化多樣性。這是因為,從多元智能理論來看,不同文化場景的人們有其智能強項。[26]此外,我們還應(yīng)主張不同文化群體的孩子應(yīng)相互理解,相互尊重,相互學(xué)習(xí)。
注釋:
基金項目:國家哲學(xué)社會科學(xué)基金(教育學(xué)科)國家青年基金課題《學(xué)生所處生態(tài)文化場境與其學(xué)習(xí)指導(dǎo):民族地區(qū)初中生的人類學(xué)研究》(課題批準(zhǔn)號:CMA060083)
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[15]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? Programme Porte par la Chaire Entrepreneuriant social de l’ESSEC[EB/OL].,2006:3.
[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008:2.
[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006:2.
[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006(1).
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