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高中生心理輔導(dǎo)案例解析范文第1篇

2.信息動態(tài)

3.醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況調(diào)查及人格特征分析王昕洋，薛菊鳳，孫馥箐，王洋，李思敏，付永良

4.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究劉捷，劉振義，王建平，LIUJie，LIUZhen-yi，WANGJian-ping

5.高中生家庭氣氛問卷的編制校園心理 范金剛，崔立中，F(xiàn)ANJin-gang，CUILi-zhong

6.大學(xué)生寬恕行為與自尊關(guān)系的研究徐曉娟，XUXiao-juan

7.290名師范大學(xué)生90項癥狀自評量表的理論分析叢愛玲，劉錦濤，CONGAi-ling，LIUJin-tao

8.大學(xué)生成就動機與心理健康的相關(guān)研究胡海沅，林榮茂，HUHai-yuan，LINRong-mao

9.高中生青春期戀愛調(diào)查報告劉志群，LIUZhi-qun

10.高中學(xué)生心目中理想教師的問卷調(diào)查周寒冰，ZHOUHan-bing

11.新時期高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式探索張廣樂

12.閱讀療法與大學(xué)生心理健康教育余鴻璋

13.高校學(xué)生心理委員設(shè)置的現(xiàn)狀與思考郭勝忠，高朕棟，高欣

14.淺談學(xué)校素質(zhì)教育之心理健康教育曹秀燕

15.大學(xué)生人際交往觀念解析黃乾玉

16.A型性格與工作焦慮及自我效能感的相關(guān)研究賈樹艷，劉岳

17.神經(jīng)性貪食癥的成因及治療桑園，謝瑋

18.骨科截肢術(shù)后患者的心理康復(fù)治療任捷

19.職場女生堅守職場尊嚴(yán)的初步分析丁志強

20.身體意象的研究進(jìn)展劉香華

21.在《團體心理咨詢》中實施體驗式教學(xué)的模式初探李西彩，王寬，王秀麗

22.提高技校《機械基礎(chǔ)》課教學(xué)效果初探白云

23.多媒體教學(xué)有效性的初步比較研究晏志武

24.淺議體育課堂教學(xué)的有效性杜龍

25.師生關(guān)系對青少年人格發(fā)展的影響葛敏燕

26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用孫銀官

27.引入團體輔導(dǎo)增強德育實效葉華文

28.籃球教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣左效慧

29.SPSS軟件在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高莉

30.職業(yè)組合卡使用過程中阻抗的表現(xiàn)正

31.山西省大學(xué)生消費心理調(diào)查研究張海燕，黃俊秀

32.手中的魔鏡——自我意象的分析技巧莫勛

33.婚姻沖突對孩子問題行為的影響及對策吳艷，鄭昊敏

34.高職"自卑生"心理危機干預(yù)一例劉愛華

35.校園心理 催眠療法治療考試焦慮癥一例周愛保，王志丹，謝璐，李平

36.高職新生心理危機干預(yù)一例鄧小琴

37.一般心理問題咨詢案例一例明志強

38.高三女生考試焦慮一例李云珍

1.四川省南充市不同類型院校本科學(xué)生應(yīng)對方式比較研究羅賢，LUOXian

2.高中學(xué)生不合理信念維度構(gòu)建及現(xiàn)狀研究丁云洪，DINGYun-hong

3.單親家庭學(xué)生的教育鐘潮慶

4.少數(shù)民族預(yù)科生的壓力源調(diào)查胡雯潔，HUWen-jie

5.中等職業(yè)衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣調(diào)研鄒玉玲，ZOUYu-ling

6.消息

7.大學(xué)生"網(wǎng)戀"態(tài)度調(diào)查分析王佳權(quán)，丁紅燕，WANGJia-quan，DINGHong-yan

8.浙江省瑞安市農(nóng)村職業(yè)高中生心理健康狀況調(diào)查陳蓓蓓，CHENBei-bei

9.試論學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略的相互影響孫會珉

10.信息異化對大學(xué)生心理健康的影響及教育策略高巍奇，陸曉丹

11.從大學(xué)生心理問題產(chǎn)生因素談家庭教育的重要性高超，開塞爾·艾斯卡爾，吐遜江

12.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)王天貺，裘金飛

13.警惕教育中的"超時效應(yīng)"校園心理 彭巖

14.從自我認(rèn)知偏差的角度認(rèn)識高職貧困生心理障礙杜瓊

15.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見心理障礙及矯正建議張衛(wèi)勇

16.正確認(rèn)識學(xué)習(xí)障礙提高學(xué)習(xí)能力張振國，王旭飛

17.淺析網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)代大學(xué)生人際交往的負(fù)面影響季春紅

18.談當(dāng)代大學(xué)生的壓力管理易琳，許海波

19.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)符號使用的說明

20.注意機制在籃球運動防守中的應(yīng)用李春蘭，忤曉民

21.針對大學(xué)生團體的音樂心理治療姚聰燕

22.意義治療理論對學(xué)校心理輔導(dǎo)的啟示蘇昊

23.焦點解決短期心理咨詢的特點及其在兒童心理咨詢中的應(yīng)用郝慧穎

24.建立新型的教練員與運動員關(guān)系張茂林

25.論不良宿舍環(huán)境對大學(xué)生犯罪心理形成的影響及預(yù)防董雪

26.大學(xué)生心理危機的成因與干預(yù)過程易曉明，高莉

27.影響專業(yè)性心理求助行為的心理因素研究進(jìn)展邵海英

28.中小學(xué)教師心理健康問題透視李修貴

29.家庭教育對青少年心理健康的影響陶德春

30.高校學(xué)生干部"罷工現(xiàn)象"背后的深層思考馬國慶

31.大學(xué)生感恩教育現(xiàn)狀及加強策略劉朋

32.農(nóng)村生源中學(xué)生心理弱勢原因及對策分析龍柱蓮

33.校園心理 淺談減負(fù)與心理健康教育章敏

34.面對"90"后的中學(xué)生賀京

35.現(xiàn)行小學(xué)語文教育評析高平，張建興

36.以《金屬鈉的性質(zhì)》為例淺談化學(xué)課堂中的追問藝術(shù)王剛

37.英語課件在教學(xué)應(yīng)用中不容忽視的幾個問題張舜

38.大學(xué)生恐懼癥的心理咨詢一例杜紅梅

39.癔癥患者的精神分析治療一例栗文敏

40.就業(yè)焦慮癥一例劉莉貞hHTTp://

41.一般心理問題的心理咨詢一例蘇新莉

42.神經(jīng)衰弱癥心理咨詢一例盧莉麗

43.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的心理輔導(dǎo)一例孫海燕，王旭飛

1.心靈先到達(dá)那個地方馬志立

2.過一個浪漫的情人節(jié)要花多少錢《校園心理》編輯部

3.人格完善新概念之五:愛情是人性的學(xué)校王艷軍

4.都是打水惹的禍遇事心理應(yīng)對五步走程大云

5.辦公室禮儀幫你盡快融入職場新環(huán)境白丁

6.日記有助于情緒宣泄嗎歐陽常青

7.明確而具體的目標(biāo)助人成功劉萍

8.害人害己的"摩擦癖"校園心理 天心月圓

9.多面體方興東與互聯(lián)網(wǎng)2.0時代與謬

10.暗訪鄧謙

11.一名大學(xué)生的生活自述葉穩(wěn)

12.世界著名大學(xué)校訓(xùn)集錦

13.開始戀愛吧紅孩兒

14.木棉花在春天飄落流浪狗

15.你的初吻,我不敢忘文格格

16.從身邊找到世界的美麗洪玲

17.第一次的勇氣:從藍(lán)天一躍而下克麗斯·蘭克勒爾，劉旭東

18.女浴室里有男生蔡晨瑞

19.產(chǎn)生錯覺的螺旋形

20.愛心接力:供姐姐讀書的打工仔圓夢大學(xué)光明

21.治療憂郁的"三A療法"

22.和同學(xué)比賽爬樓梯蔡晨瑞

23.校園另類"啟事"引發(fā)的思索

24.走出自我否定的怪圈王旭飛

25.東京,今夜我沒有迷失裴英梅

26.何不自己造一扇門曾照旭

27.學(xué)會說不弗洛伊德·德爾，李忠東

28.給父親打工病貓鼠

32.那時花開王雪寧

33.校園心理 優(yōu)質(zhì)睡眠必修課

34.《情人結(jié)》——愛比恨更脆弱袁章平

35.信賴度檢測高速公路之魔

高中生心理輔導(dǎo)案例解析范文第2篇

長期以來，高等教育只是服務(wù)于社會中的極少數(shù)人。隨著中等教育的進(jìn)一步普及，社會和個人對高等教育的需求日益旺盛，高等教育已經(jīng)開始向大眾化教育發(fā)展和過渡。然而，這并不意味著高等教育入學(xué)機會的均等性問題不存在了。當(dāng)代高等教育并非勻質(zhì)的系統(tǒng)，其中一部分高等學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越，社會聲譽卓著，畢業(yè)生更可能成為社會各行各業(yè)的精英。因此，高等教育大眾化時代，入學(xué)機會平等問題凸顯于這類高校。

在法國，其現(xiàn)代高等教育包括大眾化的綜合性大學(xué)（Université）和精英型專業(yè)性大學(xué)校（Les Grandes Ecoles）兩種。高中畢業(yè)生通過會考原則上都有資格上綜合性大學(xué)，但要想進(jìn)入專業(yè)性大學(xué)校，則需憑優(yōu)異成績擠進(jìn)專門針對大學(xué)校的預(yù)科班，學(xué)習(xí)兩年并通過嚴(yán)格競試后才能進(jìn)入大學(xué)校。如法國教育部材料所說，大學(xué)校是法國高等精英教育的場所，法國政治、經(jīng)濟、文化、工商界的領(lǐng)軍人物，無論是高級管理人才還是技術(shù)精英，大多出自這個圈子，尤其是名牌大學(xué)校。有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)校雖然數(shù)量多達(dá)500多所，但多數(shù)在校生數(shù)都在100至500之間，其在校學(xué)生一共占法國高等教育學(xué)生總數(shù)的比例還不到30%。[1]進(jìn)一步的分析還發(fā)現(xiàn),大眾階層子女考取大學(xué)的比率約為1%，優(yōu)越階層和教師家庭子女的考取比率高達(dá)18%。[2]顯然，能夠進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生大多出身于社會優(yōu)越階層，而出身于社會底層的子弟基本上被拒之門外。大學(xué)校日益被指責(zé)為“精英集團再生產(chǎn)的工具，其招生考試是精英集團保護(hù)自己的手段，蘊含了極大的不平等”。[3]大學(xué)校入學(xué)的社會不平等問題也遭到越來越多的指責(zé)和抨擊，日益受到各方的關(guān)注。尤其是針對近年來法國社會動蕩的反思中，人們都認(rèn)識到“在一個階層、群體、種族構(gòu)成愈加復(fù)雜的社會，這種‘精英再生產(chǎn)’的狀況已不利于法國社會基礎(chǔ)的更新，不利于一個不斷變化的多元化社會的進(jìn)步和發(fā)展”。[4]這一問題也受到了法國政府的深切關(guān)注，其高等教育改革委員會文件指出，“盡管三十余屆政府都竭盡全力,大學(xué)校存在的教育不公平問題仍在惡化。大學(xué)校學(xué)生中工人和職員子女的比例大大低于這些階層在整個人口中的比例。今天的狀況已經(jīng)是這樣，一個在不利郊區(qū)環(huán)境中的兒童，實際上無任何機會進(jìn)入名牌大學(xué)校。如果這種狀況繼續(xù)下去，許多社會階層將無絲毫機會在某一天進(jìn)入經(jīng)濟和管理精英行列，對于整個民族而言這一結(jié)果是災(zāi)難性的。”[5]

二、法國大學(xué)校入學(xué)機會不公平的深層原因：文化資本的影響

盡管上述入學(xué)不公平問題由來已久，但大學(xué)校的競考制度使得該問題較為復(fù)雜，尤富隱蔽性。因此，隨著當(dāng)代高等教育民主化、平等化和大眾化潮流，學(xué)者們才對這一問題進(jìn)行深刻分析。其中，對大學(xué)校入學(xué)平等性問題的深刻分析，最有影響的是法國著名學(xué)者布爾迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化資本理論。該理論指出，日常實踐乃是習(xí)性、資本和場域相互作用的產(chǎn)物。每個行動者所占有的資本決定了他/她在社會空間中所占據(jù)的位置，而這一位置又塑造了他/她的習(xí)性（性情系統(tǒng)、判斷圖式和感知圖式）。習(xí)性來源于早年的生活經(jīng)驗，并得到教育系統(tǒng)的強化或者調(diào)節(jié)。因此，由于包括文化能力、文化習(xí)性、文化趣味等內(nèi)容的文化資本影響，大學(xué)校實際上是社會不平等的復(fù)制者和精英階層再生產(chǎn)的工具。[6]

此后，學(xué)者進(jìn)一步運用布爾迪厄文化資本理論，對大學(xué)校的負(fù)向社會功能進(jìn)行了更廣泛的分析。其中，瓦里埃•艾爾鮑伊（Valerie Albouy）等人對1940年到1980年間考取大學(xué)校學(xué)生的社會家庭出身的細(xì)致考察表明，“文化資本”是導(dǎo)致大學(xué)入學(xué)機會公平問題的深層原因。[7]尤其是1995年，米歇爾•奧里亞特（Michel Euriat）等人的研究，使得對大學(xué)校入學(xué)不平等性的討論，一下子成了當(dāng)時法國社會學(xué)界和教育界的焦點問題。文化資本的有關(guān)影響主要如下。

其一，作為家庭文化資本的內(nèi)容之一，家庭其他成員的受教育程度對個體的學(xué)業(yè)發(fā)展存在著重要影響。2002年大學(xué)校錄取者中，13%的學(xué)生的父親具有大學(xué)校學(xué)歷，12%的學(xué)生的兄弟姐妹具有大學(xué)校學(xué)歷，34%的學(xué)生的家庭中還有別的成員具有大學(xué)校學(xué)歷。[8]法國教育部的有關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，將來是否讀預(yù)科班、備考大學(xué)校，80%的學(xué)生在初中一年級就已經(jīng)拿好了主意。[9]可見，家庭文化資本對于個體學(xué)業(yè)生涯的重要影響。

其二，不同家庭背景的學(xué)生獲取有關(guān)大學(xué)校教育信息的途徑存在重要差異。2005年法國政府對預(yù)科班學(xué)生獲取教育信息途徑的統(tǒng)計表明，干部家庭子女中有45%的學(xué)生表示可以從家庭中獲取教育相關(guān)信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以從家庭獲取相關(guān)信息。而對于論壇和沙龍、學(xué)業(yè)定向介紹會、親友這三個信息渠道，兩種家庭背景的學(xué)生并未表現(xiàn)出顯著差異。[10]但是，這很好地佐證了布爾迪厄的觀點：即優(yōu)越階層的家長不但可以對子女進(jìn)行直接的學(xué)業(yè)幫助，更重要的是學(xué)生可以從家庭中獲取關(guān)于教育系統(tǒng)的知識和信息，而這些信息對于學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇至關(guān)重要。

其三，不同家庭背景的學(xué)生對各類文化活動的參與程度存在顯著差別，而這些活動是學(xué)生積累自身文化資本的重要方式。2005年法國政府對15歲以上青年人的文化實踐活動的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，干部家庭的學(xué)生中每年至少聽一次音樂會的比例達(dá)到50%，而工人家庭中這一比例只有22%；在看歌劇、參觀博物館、讀書等方面，二者也存在相似的顯著差距。[11]

其四，更值得注意的是，“共和國精英主義”素養(yǎng)，是進(jìn)入這個封閉的精英小圈子的絕對原則。其考試通過筆試和口試方式不僅考查學(xué)生的文化、歷史和語言知識，而且考查學(xué)生的演說能力、思維方式、舉止氣質(zhì)等。因此只有具有較高文化修養(yǎng)的學(xué)生才能通過這樣的考試。對于成長于社會底層的工人、普通職員，特別是移民家庭的子女來說，其文化資本是他們進(jìn)入大學(xué)難以逾越的障礙。

總之，近些年來，隨著社會各界不斷的質(zhì)疑和責(zé)難，大學(xué)校也逐步認(rèn)識到了其入學(xué)機會平等方面存在的問題，尤其是文化資本的制約性。因而，許多大學(xué)校已經(jīng)開始實施一些新的招生制度和采取一些措施，試圖從多個方面改善這種不平等現(xiàn)象。

三、法國大學(xué)校“文化資本補償計劃”的實施

在上述背景下，已有兩百多年歷史的法國大學(xué)校招生制度開始出現(xiàn)實質(zhì)的革新，新近較為突出的舉措，就是實施文化資本補償計劃。

1.總體進(jìn)展

近些年來，大學(xué)校也逐步認(rèn)識到了其招生不平等問題，并承認(rèn)其在精英的社會再生產(chǎn)問題上負(fù)有直接的責(zé)任，因而開始實施文化資本補償計劃。

被稱為法國“政治家搖籃”的巴黎政治學(xué)校率先開始了文化資本補償方面的嘗試。2001年以來，為幫助工人、失業(yè)者和移民家庭等弱勢家庭的子女也贏得進(jìn)入精英學(xué)府的機會，該校開始實施“優(yōu)先教育公約計劃”（Conventions Education Prioritaire），對“優(yōu)先教育區(qū)”高中生采取特殊錄取制度，即高中的優(yōu)等生可以不通過該校傳統(tǒng)入學(xué)考試，而只需通過一次“嚴(yán)格的口試”就可以直接進(jìn)入該學(xué)校，接收學(xué)生的數(shù)量取決于他們的成績和才能。該校還委托這些地區(qū)的高中教師在畢業(yè)班中挑選具有學(xué)業(yè)潛力的學(xué)生，并派出教師對他們進(jìn)行特別輔導(dǎo)，并與一些贊助方合作，為這些學(xué)生提供聽講座、參觀博物館和看展覽等參與各種文化活動的機會，以幫助獲得通常只有富裕家庭孩子在課外才能獲取的知識。

上述計劃，得使社會輿論對其從批評轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p。此后，越來越多的大學(xué)校和大學(xué)校預(yù)科班開始仿效。到2005年1月，參加大學(xué)校聯(lián)席會議（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大學(xué)校簽署了《爭取精英教育機會均等》。近幾年，已經(jīng)有約40所大學(xué)校開始采取各種相關(guān)措施。

各個大學(xué)校在該方面的具體做法和側(cè)重不同，但都重視通過文化資本補償方式，解決大學(xué)校入學(xué)機會平等問題。據(jù)大學(xué)校聯(lián)席會議的“社會開放”工作小組介紹，各大學(xué)校的有關(guān)舉措可以概括為：（1）為有不利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境的同學(xué)提供住宿；（2）為強化學(xué)生報考大學(xué)校的志向而對其進(jìn)行必要的、充分的心理輔導(dǎo)；（3）與高中校方攜手，幫助學(xué)生報考大學(xué)校；（4）評估并重視學(xué)生非學(xué)術(shù)方面的能力；（5）努力使競試與年輕人的“社會文化實際經(jīng)驗”相適應(yīng)。可見，這些舉措是有針對性地幫助來自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潛力，彌補家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。[12]

2.具體運作案例分析：“大學(xué)校：為什么不是為我？”

尤其值得注意的是，2002年，法國最著名的商業(yè)類大學(xué)校――巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學(xué)校（ESSEC）實施的“大學(xué)校：為什么不是為我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”項目。最初該項目的實施集中于較為貧困的Cergy地區(qū)及其周邊，現(xiàn)在已在法國各地不斷得到擴展。因此，下面以此為個案，對文化資本補償措施的各個方面進(jìn)行詳細(xì)解析。

該項目旨在為有弱勢家庭背景的優(yōu)秀高中生提供培訓(xùn)和影響，使其更好地認(rèn)識自身的潛力，產(chǎn)生報考大學(xué)校的動機和抱負(fù)，從而“越過障礙而不是降低其高度。”[13]按照該項目的負(fù)責(zé)人蒂埃里（Thierry Sibieude）的說法，該項目的目的更具體地包括以下幾個方面：[14]（1）發(fā)展學(xué)生的文化資本和社會資本；（2）培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)流利表達(dá)的能力；（3）讓學(xué)生更好地了解各個行業(yè)的知名企業(yè)；（4）使學(xué)生得到團隊合作的經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神；（5）使學(xué)生掌握提高自身成績的方法和工具；（6）幫助學(xué)生建立自己的社會關(guān)系；（7）使大學(xué)校的招生更多樣化，更一般來講就是使精英教育的受眾更加大眾化；（8）使ESSEC的學(xué)生更了解法國社會的多樣性。

該項目的參與者主要包括三個方面：高中學(xué)生，來自ESSEC的學(xué)生輔導(dǎo)員和教師輔導(dǎo)員。也就是說，該項目采用“雙導(dǎo)師制”。在該項目中，高二學(xué)生每年的參與時間為100小時，高一和高三學(xué)生每年的參與時間為140小時。學(xué)生輔導(dǎo)員每周與高中生一起活動3個小時，教師輔導(dǎo)員主要指導(dǎo)參加項目的高中生如何在原有的高中學(xué)習(xí)和ESSEC項目活動之間合理安排時間。項目計劃具體從7個方面幫助他們（見下圖）。[15]據(jù)該項目2008年1月的統(tǒng)計，目前，高中生參與人數(shù)為160名（55名高一學(xué)生、55名高二學(xué)生、50名高三學(xué)生），這些學(xué)生分別來自8所中學(xué)；ESSEC有8名教師負(fù)責(zé)管理該項目的各個方面運行，24名教師擔(dān)任該項目的教師輔導(dǎo)員；每年有大約40名ESSEC的在校學(xué)生擔(dān)任該項目的學(xué)生輔導(dǎo)員，另外每年還有大約10名非固定學(xué)生輔導(dǎo)員參與該項目。[16]

參與該項目的高中生每個星期三的下午在ESSEC參加各種各樣的活動。這些活動包括：聽取各種為他們準(zhǔn)備的課程、與ESSEC的大學(xué)生們交流、參觀博物館、聽歌劇、寫作和口語訓(xùn)練課，訪問各類公司以及其他一些有助于他們中學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)的活動。這些活動，能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣、演講的能力、討論和辯論的能力。

顯然，所有以上的這些措施對于學(xué)生追求更高層次的教育，尤其是大學(xué)校的考取，都是非常有幫助的。

四、法國大學(xué)校“文化資本補償計劃”的成就與影響

七年來的實踐表明，文化資本補償計劃成效顯著，已產(chǎn)生較大的影響。這尤其表現(xiàn)在以下三方面.

1.計劃實施的規(guī)模不斷擴大，切實幫助弱勢群體獲得精英教育機會

總的看來，到2007年1月，已經(jīng)有30多所工程師大學(xué)校和管理類大學(xué)校啟動了與ESSEC類似的項目。這些項目分布在巴黎、馬賽、圖盧茲、雷恩、斯特拉斯堡等許多地方。由于這類項目的幫助，法國將有1萬多年輕人得到邁入原先不敢企及的名校之門的機會。

例如，在巴黎政治學(xué)校，目前有約1 500名高中生參加了其特殊機制下組織的考試，其中264名學(xué)生被正式錄取，且享受獎學(xué)金。這些學(xué)生中，有99人來自移民集中的巴黎北郊塞納圣德尼省，56名來自倒閉工廠礦區(qū)和失業(yè)工人集中的莫塞爾省，超過半數(shù)的學(xué)生是失業(yè)者、工人或底層職員的子女。這些參與項目的學(xué)生即使沒有被巴黎政治學(xué)校錄取，其中有80％最終也都進(jìn)入了大學(xué)校預(yù)科班。[17]

又比如，從2003年開始，參與巴黎高等經(jīng)濟與商業(yè)學(xué)校項目的高中學(xué)生人數(shù)一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份這一數(shù)字已上升到160人。參與該項目的高中的個數(shù)量從最初的4所增加到了目前的8所。學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)從2003年的30人增長到了2008年的44人。另外，到2007年底已經(jīng)有20多家企業(yè)參與到這個項目之中。據(jù)統(tǒng)計，2002年到2005年參與該項目的大約100名高中生中已經(jīng)有77人成功進(jìn)入了高等教育階段。[18]

2.項目產(chǎn)生了后續(xù)的良性影響，使弱勢群體在精英教育機構(gòu)學(xué)得好

有意思的是，巴黎政治學(xué)校計劃實施之初，曾引起社會許多人的指責(zé)。人們認(rèn)為，這不符合大學(xué)校建校之本――“共和國精英主義原則”，很多教師工會和學(xué)生團體甚至指責(zé)這種做法是在廉價出售文憑。但幾年的實踐表明，前述特殊舉措錄取的學(xué)生成績優(yōu)秀，競爭力強，并不亞于通過傳統(tǒng)考試錄取的學(xué)生。以“優(yōu)先教育公約計劃”首屆學(xué)生為例，每年能夠通過各項考試順利升學(xué)的比例高達(dá)90％，其中不少人還成為班中最好的學(xué)生。他們積極融入學(xué)校生活，多名學(xué)生成為學(xué)生組織的負(fù)責(zé)人，甚至創(chuàng)建新的學(xué)生組織。就是在就業(yè)市場上，他們的競爭力與基于傳統(tǒng)考試的其他畢業(yè)生沒有任何區(qū)別。[19]

3.最根本的成效：增強了學(xué)生的自信和抱負(fù)

文化資本補償計劃為何迅速產(chǎn)生上述成效？最根本的一點是，所有的學(xué)生都認(rèn)為，該計劃使他們開闊了視野，增強了自信，從而激發(fā)起去追求更有抱負(fù)的成才之路――讀大學(xué)校之強大動力。而在這項計劃開展之前，進(jìn)入大學(xué)校甚至是他們想也不敢想的。

例如，2004年參加“大學(xué)校，為什么不是我？”項目的同學(xué)有23名。經(jīng)過項目的幫助和指導(dǎo)，這23名學(xué)生都選擇了更有抱負(fù)的學(xué)業(yè)目標(biāo)，至少選擇了比他們加入這個項目之初更有雄心理想的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這23名學(xué)生之中，18人將來準(zhǔn)備申請大學(xué)校。[20]正如一個名叫瑪麗•勞爾的同學(xué)所說，“三年來這個項目是我每周都去上學(xué)的主要原因，每個星期三我回到家里似乎變成了一個新人，有一種堅持、追求、贏得成功的沖動。我的夢想是能夠進(jìn)入Compiegne的UTC大學(xué)校。”[21]

4.意外的收獲：促進(jìn)了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展

應(yīng)指出，文化資本補償計劃還意外地促進(jìn)了處境不利地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在參與活動的過程中，學(xué)生們獲得了自信，由于激發(fā)了學(xué)生們的積極性，很多學(xué)生從深層次上改變著在校表現(xiàn)：學(xué)生們拋棄了消極的價值觀（“在學(xué)校學(xué)習(xí)一點兒好處都沒有”），認(rèn)可了學(xué)習(xí)的價值。一股真正的、積極的動力已在教育優(yōu)先區(qū)的所有高中啟動。[22]

文化補償計劃還對高中教師，尤其是相對困難地區(qū)的高中教師也起到了促其穩(wěn)定的作用。教育優(yōu)先區(qū)的教師人員流動性很強，但是隨著文化補償項目的進(jìn)行，隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，教師的教學(xué)積極性也被逐漸調(diào)動了起來，他們愿意在工作崗位上貢獻(xiàn)更多的時間和精力，教師隊伍也變得更加穩(wěn)定。[23]這一點對于處境不利地區(qū)教育質(zhì)量的不斷上升，顯然具有重大意義。

六、對法國大學(xué)校“文化資本補償計劃”的進(jìn)一步分析

綜上所述，長期以來，多數(shù)國家在促進(jìn)精英教育入學(xué)機會平等性上的措施和改革多集中于經(jīng)濟支持和有差別的政策傾斜，在文化資本方面的考慮和幫助還較少。法國大學(xué)校文化資本補償方面的實踐，有其新意，值得我們批判地加以借鑒。

法國大學(xué)校案例表明，家庭所屬社會階層和父母的受教育程度決定了家庭的文化資本，特別是通過早期教育和家庭教育影響兒童的習(xí)性，從而影響其獲取精英型教育機會的所需文化資本。同時，這也直接影響學(xué)生的文化參與度，例如參觀博物館、聽音樂會和觀看歌劇的頻率，從而影響到學(xué)生的文化資本。尤其隱蔽的是，學(xué)生報考精英型高校大學(xué)校除了考查知識儲備和智力水平，還需要信心和抱負(fù)、在公眾面前的語言表達(dá)能力、對所謂“精英社會”行動準(zhǔn)則的把握等等。顯然，相比于家庭經(jīng)濟資本對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的顯性影響，家庭文化資本對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響則是隱性的，但其影響的重要程度卻是不容忽視的。

“文化資本補償計劃”對我國分析和解決教育尤其是精英機會平等問題，有獨特的啟示。如前所述，文化資本差異所導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機會的不平等問題在中國也是十分突出的，[24]其影響甚至明顯大于家庭經(jīng)濟資本。[25]因此，從文化資本角度對我國精英高等教育入學(xué)機會問題的研究將是非常具有價值的。在本論文中我們看到法國大學(xué)校采取的文化資本補償措施取得了顯著的成效。這些項目贏得了學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)了弱勢家庭子女的自信，使他們有了更高的學(xué)業(yè)抱負(fù)，參加項目的學(xué)生最終大多走上了精英教育的軌道。該舉措有利于社會階層的合理流動，有利于社會的和諧發(fā)展。該計劃可以為我國進(jìn)一步解決精英教育機會公正問題提供智力參考。

不過，應(yīng)當(dāng)指出的是，該計劃仍然隱含這樣的假設(shè)，即下層社會、邊遠(yuǎn)地區(qū)村民、少數(shù)民族等弱勢群體的文化是落后的，是無力的。這實際上就容易產(chǎn)生文化中心主義局限，導(dǎo)致單向性的做法，即只重視使這些群體的子女習(xí)得上流社會的、都市文明的主體民族的“高雅文化”，而忽視甚至歧視這些群體的文化。這對于弱勢群體子女進(jìn)入精英校園后的良好適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展可能會產(chǎn)生消極影響。從長遠(yuǎn)來看，這對于文化多樣性的保護(hù)和可持續(xù)的社會和諧的建設(shè)，也會產(chǎn)生弊端。所以，理想地看，高校招生時在考核內(nèi)容和方式上應(yīng)力求多樣化，以尊重文化多樣性。這是因為，從多元智能理論來看，不同文化場景的人們有其智能強項。[26]此外，我們還應(yīng)主張不同文化群體的孩子應(yīng)相互理解，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。

注釋：

基金項目：國家哲學(xué)社會科學(xué)基金（教育學(xué)科）國家青年基金課題《學(xué)生所處生態(tài)文化場境與其學(xué)習(xí)指導(dǎo)：民族地區(qū)初中生的人類學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號：CMA060083）

參考文獻(xiàn)：

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[10][11]INSEE.Annee des données. L’accès à la culture[EB/OL].,2006:2

[15]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? Programme Porte par la Chaire Entrepreneuriant social de l’ESSEC[EB/OL].,2006:3.

[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008：2.

[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006：2.

[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006（1）．

[24]王偉宜,謝作栩.不同社會階層子女高等教育入學(xué)機會差異的探討[J].東南學(xué)術(shù)，2004（增）.

[25]郭叢斌，閔維方.家庭經(jīng)濟和文化資本對子女受教育機會的影響[J].高等教育研究，2006(7).