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兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童繪本；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

一、兒童繪本具備的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段的學(xué)生正從幼兒時(shí)期過(guò)渡為兒童時(shí)期，在這期間，其自身的思維邏輯正從具體形象逐漸轉(zhuǎn)向抽象，但在本階段，其抽象的邏輯思維仍然與具體形象以及感性經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。此階段內(nèi)，若美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)僅安排小學(xué)生觀賞具有復(fù)雜性以及理性寫(xiě)實(shí)的繪畫(huà)作品，小學(xué)生不僅難以理解其內(nèi)容，還易轉(zhuǎn)移課堂注意力，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的阻礙[1]。兒童繪本不僅僅與小學(xué)生的審美習(xí)慣以及心理特征相符合，還與小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求極為相符。主要原因有以下三點(diǎn)：首先，兒童繪本的內(nèi)容豐富多彩、可愛(ài)生動(dòng)，具備強(qiáng)烈的形象性；其次，兒童繪本的畫(huà)面中通常穿插著具象或者抽象的說(shuō)明，富有極大的趣味性；最后，兒童繪本中所講述的故事內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)單且易懂，能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力并且全身心地投入美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此看來(lái)，兒童繪本不僅僅符合小學(xué)生的思維發(fā)展目標(biāo)，也為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。

二、兒童繪本應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的具體途徑

1.加入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是美術(shù)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需選擇合理有效的教學(xué)手段，才能吸引小學(xué)生的課堂注意力，使其全身心地投入美術(shù)課堂當(dāng)中。兒童繪本富含強(qiáng)烈的視覺(jué)性以及故事性，充分滿(mǎn)足小學(xué)時(shí)期的兒童喜歡聽(tīng)故事以及喜歡看圖的特點(diǎn)，能夠輕易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將兒童繪本和多媒體教學(xué)有效結(jié)合，能夠擺脫圖畫(huà)展示的單一性，為小學(xué)生創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。

2.效仿兒童繪本中所采用的描繪手法

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣于將內(nèi)心想法通過(guò)畫(huà)筆無(wú)拘束地描繪出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，效仿兒童繪本中所采用的描繪手法，能夠促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)造能力以及審美能力得到有效的提升。兒童繪本當(dāng)中的描繪形式以及手法多種多樣，小學(xué)生通過(guò)效仿其創(chuàng)作手法，能夠有效提升自身的繪畫(huà)能力，另外還能開(kāi)闊自己的視野。與此同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促使小學(xué)生能夠充分了解繪本當(dāng)中的表現(xiàn)形式。

3.解讀兒童繪本中的含義以及情感

在以往的美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師雖采用兒童繪本教學(xué)，但卻只是簡(jiǎn)單地向小學(xué)生展示內(nèi)容圖片，并不重視對(duì)圖片的解讀。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自身的知識(shí)積累有限，單純的觀察無(wú)法深刻理解圖片中所蘊(yùn)含的意義，更加無(wú)法體會(huì)到圖片中所表達(dá)的情感。因此，教師應(yīng)對(duì)展示的圖片進(jìn)行及時(shí)的解讀，促使小學(xué)生在聽(tīng)和看的過(guò)程中學(xué)會(huì)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的相互調(diào)換。

例如，在美術(shù)課堂中運(yùn)用繪本時(shí)， 首先讓小學(xué)生欣賞沒(méi)有文字說(shuō)明的圖片，要求小學(xué)生依照?qǐng)D片內(nèi)容自行理解其故事情節(jié)，隨后讓小學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)教師的解讀，并依照故事解讀模擬畫(huà)面效果。此方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生轉(zhuǎn)換文字與畫(huà)面的能力，還能有效提升其創(chuàng)造審美能力以及觀察與思考的能力。

另外，具有中國(guó)特色的兒童繪本內(nèi)容大多講述民間故事或者成語(yǔ)典故等，除傳遞視覺(jué)形象之外，還向小學(xué)生傳遞了中國(guó)傳統(tǒng)的人文思想。

4.正確合理選擇兒童繪本

教師在運(yùn)用兒童繪本時(shí)需要注意兩個(gè)方面。第一，針對(duì)小學(xué)生的年齡層次選擇恰當(dāng)?shù)膬和L本。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可選擇構(gòu)圖簡(jiǎn)易以及色彩鮮艷的繪本，例如《小飛象》；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則選擇文學(xué)性較強(qiáng)以及重視培養(yǎng)學(xué)生想象力的繪本，例如《莎莎的月光》。第二，必須選擇優(yōu)秀的且符合美術(shù)教學(xué)要求的兒童繪本，才能有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。[2]

當(dāng)代美術(shù)教育注重與學(xué)生自身的興趣緊密結(jié)合。依照小學(xué)生的心理特點(diǎn)有效地應(yīng)用兒童繪本，能夠輕易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中的故事內(nèi)容、描繪技巧以及思想情感等，不僅能夠提升小學(xué)生的創(chuàng)造審美能力，還能豐富其知識(shí)積累，為小學(xué)生將來(lái)的美術(shù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智慧.淺談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2013，（6）.

兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]欣賞；心理；習(xí)慣；方法；形式；特點(diǎn)

美學(xué)藝術(shù)應(yīng)該從娃娃抓起，兒童是愛(ài)美的，而且對(duì)美的事物感受很早，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對(duì)于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛(ài)美的要求，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。審美教育是素質(zhì)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)之一，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。

1　培養(yǎng)兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來(lái)分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。

①?gòu)?qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹(shù)木，黃澄澄的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂(lè)于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。

②兒童在欣賞過(guò)程中，往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級(jí)兒童在觀看繪畫(huà)作品《美麗的花蝴蝶》時(shí)，他們?nèi)怀岚蛏仙势G麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級(jí)同樣有類(lèi)似的現(xiàn)象，四年級(jí)的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫(huà)作品看。

③兒童在欣賞過(guò)程中，通常是憑第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品，無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿(mǎn)意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)。

④兒童在欣賞過(guò)程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞?wù)J識(shí)及由畫(huà)面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫(huà)或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見(jiàn)的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫(huà)作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

⑤為加深學(xué)生對(duì)作品的感受，視覺(jué)記憶常常需要伴之以聽(tīng)覺(jué)記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言幫助，兒童對(duì)藝術(shù)作品的感受也不會(huì)很深。在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的教學(xué)手段。目的就是渲染氣氛，強(qiáng)化記憶。

2　小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點(diǎn)

①小學(xué)低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周?chē)拿篮檬挛铩Ｈ绲诙?cè)《小朋友的畫(huà)》、《民間美術(shù)欣賞》、第四冊(cè)《畫(huà)家筆下的童年生活》、《繪畫(huà)中的動(dòng)物和花果》等。其特點(diǎn)是低年級(jí)階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹(shù)畫(huà)在半空等等，五花八門(mén)，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛(ài)。

②中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。如第五冊(cè)《工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象》、第六冊(cè)《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫(huà)作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點(diǎn)是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國(guó)古今優(yōu)秀繪畫(huà)作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如第六冊(cè)的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。

③高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。具體內(nèi)容有：第九冊(cè)的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊(cè)《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、第十一冊(cè)《中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》和第十二冊(cè)繪畫(huà)作品雕塑、工藝美術(shù)、建筑、小學(xué)內(nèi)容總覽等。其特點(diǎn)是要求比較全面地了解我國(guó)造型藝術(shù)門(mén)類(lèi)的面貌，除了已經(jīng)著手的中國(guó)畫(huà)教學(xué)之外還將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到中國(guó)優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。

3　小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法

根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專(zhuān)題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場(chǎng)課三類(lèi)：

①專(zhuān)題欣賞課。專(zhuān)題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式(我們前面例舉的內(nèi)容都是專(zhuān)題欣賞內(nèi)容)，它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專(zhuān)門(mén)對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。我們以第十冊(cè)的欣賞內(nèi)容為例談一談專(zhuān)題欣賞課的課堂教學(xué)模式。這一課是欣賞中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學(xué)目的，即通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)?起什么作用?本課的教學(xué)目的應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國(guó)傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點(diǎn)，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶。增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺(tái)、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨(dú)樹(shù)一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點(diǎn)。進(jìn)行專(zhuān)題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用談話(huà)法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，可采取分析一幅作品后及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，積極討論。

②隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫(huà)和工藝(包括寫(xiě)生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作)課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級(jí)學(xué)生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的加深而出示一些合理范畫(huà)，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過(guò)程。

兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

一、讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)課程

作為少兒美術(shù)教育工作者，必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開(kāi)展為主，兒童把繪畫(huà)當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力、開(kāi)啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫(huà)的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)想繪畫(huà)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單文字以及拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無(wú)意識(shí)積累的模糊印象。通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)加工創(chuàng)造，鞏固強(qiáng)化，逐漸過(guò)渡到用簡(jiǎn)單的幾何形體和色塊去表現(xiàn)復(fù)雜的事物，發(fā)展抽象概括和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造才能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩、大自然和生活的思想情感。教師應(yīng)尊重他們自主，自動(dòng)的行為，這種行為對(duì)將來(lái)的創(chuàng)造性思維天窗的開(kāi)啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對(duì)繪畫(huà)知識(shí)的逐步理解，鼓勵(lì)他們做記憶畫(huà)，再由記憶畫(huà)逐漸導(dǎo)入“想象畫(huà)”。由于記憶畫(huà)教學(xué)對(duì)學(xué)生的形象記憶能力的培養(yǎng)具有重要的作用，它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教育優(yōu)勢(shì)，所以在啟蒙教育的各個(gè)階段，都應(yīng)貫穿形象記憶教學(xué)。教師對(duì)少兒的畫(huà)應(yīng)盡量用口去說(shuō)，而不是用手去參與。教師在課堂教學(xué)中的作用是激發(fā)起少兒的畫(huà)欲，幫助學(xué)生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來(lái)，提高自信心。課堂小結(jié)盡量給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自評(píng)，欣賞，體驗(yàn)創(chuàng)作的審美感受，在學(xué)生對(duì)課本上的范畫(huà)欣賞過(guò)后，脫離課本進(jìn)行創(chuàng)作，從點(diǎn)滴變通入手逐步積累，達(dá)到用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自然即自我情感的能力。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，心理和生理有所發(fā)展，教學(xué)過(guò)程應(yīng)逐漸加大“寫(xiě)生”的力度。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰等專(zhuān)家的研究證明，這個(gè)階段少年兒童視覺(jué)感官的發(fā)展，寫(xiě)實(shí)的傾向日益明顯，進(jìn)入“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)階段”，而心理上進(jìn)入了“壓抑階段”，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，那些在低年級(jí)曾被認(rèn)為是繪畫(huà)天才的孩子，進(jìn)入中高年級(jí)后對(duì)繪畫(huà)敬而遠(yuǎn)之甚至厭倦。這時(shí)應(yīng)采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知與表現(xiàn)的心理素質(zhì)，以“觀察―思考――發(fā)展”為作業(yè)實(shí)踐的線(xiàn)索，幫助學(xué)生擺脫心理壓抑，以提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)欲望。寫(xiě)生教學(xué)的比重在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中逐漸加大，在學(xué)生有注意的品質(zhì)，有積極的觀察要求以后才能進(jìn)行觀察寫(xiě)生教學(xué)，重點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)行思考，用比較的方法思考，發(fā)現(xiàn)一些繪畫(huà)語(yǔ)言，能夠鑒賞物體的外部結(jié)構(gòu)，以及明暗關(guān)系，物體的空間位置，色彩關(guān)系等，對(duì)客觀實(shí)物形象與主觀視覺(jué)形象反復(fù)比較，擺脫自由繪畫(huà)階段對(duì)物象的片面認(rèn)識(shí)，提高觀察能力。只要教師能夠結(jié)合少兒心理特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，少年兒童的繪畫(huà)技能就會(huì)逐漸成熟，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、因地制宜，采取靈活多樣的課堂組織形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情

新課標(biāo)教材更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要投入更多的人力和物力，而在我們經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐要以材料為依托，材料的配備需要經(jīng)費(fèi)投入，然而，在我們經(jīng)濟(jì)條件較差，教育經(jīng)費(fèi)投入不足的地區(qū)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有很多困難。加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育不重視，學(xué)校從事美育的專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏，學(xué)校在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育也在試驗(yàn)性改進(jìn)等因素，我們的美育只能循序漸進(jìn)，切忌不切實(shí)際的空泛說(shuō)教。為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式　，因材施教、因地制宜，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課要多給學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營(yíng)養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿(mǎn)信心，以滿(mǎn)腔的熱誠(chéng)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、建立全新教育理念指導(dǎo)下的新型評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)豐富的想象力

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類(lèi)型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。由于受幾千年封建思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛；我們常聽(tīng)到對(duì)學(xué)生作品用“像還是不像”評(píng)判的人不在少數(shù)，這自然而然地滑向落后保守的評(píng)價(jià)老路上。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我國(guó)當(dāng)代著名的繪畫(huà)大師齊白石先生曾告戒后人“學(xué)我者死”就很能說(shuō)明這個(gè)道理。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸開(kāi)拓。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品。

四、在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，也是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容

兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校外兒童美術(shù)教育；發(fā)展方向；新形勢(shì)

一、我國(guó)校外兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

其一，學(xué)校美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存。校外教育與學(xué)校教育兩種教學(xué)體系各有優(yōu)勢(shì)，因此在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制中，學(xué)校美術(shù)教育與校外美術(shù)教育是共存的。對(duì)于我國(guó)的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育是九年義務(wù)教育課程體系中十分重要的組成部分。雖然學(xué)校美術(shù)教育可以幫助學(xué)生提升美術(shù)綜合素養(yǎng)，但是其以美術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)為主，教師教學(xué)的內(nèi)容比較固定，培養(yǎng)學(xué)生的方法也較為相似。這導(dǎo)致我國(guó)一些學(xué)校的美術(shù)教育相對(duì)單調(diào)，有天賦的學(xué)生難以得到重點(diǎn)培養(yǎng)。而校外美術(shù)教育的存在則可以很好地彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育的不足。在校外兒童美術(shù)教育中，兒童可以得到較為全面、細(xì)致的美術(shù)教育。同時(shí)，校外美術(shù)教育也熱衷于實(shí)行個(gè)性化的美術(shù)教育，根據(jù)不同兒童的情況制定不同的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方法更有利于兒童的發(fā)展及其美術(shù)素質(zhì)的提升。隨著人們對(duì)兒童美術(shù)教育觀念的變化，人們?cè)絹?lái)越信任校外美術(shù)教育，這使校外兒童美術(shù)教育如雨后春筍般快速發(fā)展起來(lái)。在我國(guó)教學(xué)體制改革還未完成的階段，校外教育是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育的補(bǔ)充，因此校外教育有著旺盛的市場(chǎng)需求，這也就造成了我國(guó)學(xué)校教育與校外教育共存的現(xiàn)狀。

其二，校外兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題。雖然當(dāng)前校外兒童美術(shù)教育正在快速發(fā)展，但很多校外兒童教育機(jī)構(gòu)在成立時(shí)沒(méi)有足夠的師資力量。校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的部分教師雖然具備較高的美術(shù)素養(yǎng)，但在教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候難免有些捉襟見(jiàn)肘。此外，部分校外教育機(jī)構(gòu)教師的課堂教學(xué)缺乏新意，其在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候僅僅將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。因此，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)改革要以改變?cè)械恼n堂教學(xué)為主，教師要將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)。但一些實(shí)力不強(qiáng)的校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)還是要以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，教師要對(duì)學(xué)生提出更加嚴(yán)格的要求，以達(dá)到教學(xué)目的。由于我國(guó)的校外兒童美術(shù)教育剛剛起步，我國(guó)校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)在美術(shù)教育資源方面還相對(duì)薄弱。同時(shí)，部分校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了賺取利潤(rùn)盲目擴(kuò)大招生，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。還有一些校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，即使繪畫(huà)水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿(mǎn)足學(xué)生需要。當(dāng)前部分校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展過(guò)于迅速，忽視了自身建設(shè)和優(yōu)化。這導(dǎo)致部分校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量也難以達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)當(dāng)前校外兒童美術(shù)教育市場(chǎng)的發(fā)展是一個(gè)巨大的阻礙。

二、當(dāng)前校外兒童美術(shù)教育的發(fā)展方向

當(dāng)前，校外兒童美術(shù)教育在我國(guó)美術(shù)教學(xué)體系中有著不可替代的作用。相比于學(xué)校美術(shù)教育而言，校外美術(shù)教育可以為我國(guó)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型藝術(shù)人才。所以，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，整合資源，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，如此才能使校外兒童美術(shù)教育更好地發(fā)展。

其一，建立系統(tǒng)性教學(xué)機(jī)制。校外兒童美術(shù)教育沒(méi)有固定的教材，雖然教師可以在教學(xué)課堂上給予學(xué)生最大限度的啟發(fā)，這樣的教學(xué)方式相對(duì)靈活，但不系統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建立是十分不利的。因此，當(dāng)前校外兒童美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)借鑒學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自身的教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生定制不同的教材，并依據(jù)不同的教材制訂教學(xué)大綱。這樣教師在教學(xué)時(shí)可以系統(tǒng)性地教授學(xué)生相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)又不會(huì)使課堂過(guò)于死板、缺乏靈活性。這樣的教學(xué)體系可以讓校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)兼具靈活性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從而使校外兒童美術(shù)教育的質(zhì)量得到快速提升。

其二，成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)并重。校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，還要注重提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，其可以借鑒公辦學(xué)校在這方面的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。如，教師可以在課堂教學(xué)中加入一些賞析內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何欣賞一幅畫(huà)，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。并且，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)方式，為他們制訂更加貼切的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們充分發(fā)掘自身的潛力，提升美術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)同樣重視并通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助他們提升繪畫(huà)技巧。

其三，采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。當(dāng)前，我國(guó)部分校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)由于資金的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不能隨時(shí)更新，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，這在很大程度上限制了校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范的管理，并鼓勵(lì)公辦學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，做到教學(xué)資源的共享。同時(shí)，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)備的重要性，通過(guò)借鑒公辦學(xué)校的教學(xué)理念，不斷引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教學(xué)體系的不斷發(fā)展，校外兒童美術(shù)教育與學(xué)校教育共存的現(xiàn)象還將長(zhǎng)期存在。在這樣的大背景下，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，正視自身的不足，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)積極借鑒學(xué)校美術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)，整合最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]僥卉.試論當(dāng)前形勢(shì)下校外兒童美術(shù)教育方式的發(fā)展方向.中國(guó)校外教育，2011（2）.

兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 優(yōu)化課堂 小學(xué)教育教學(xué)理論

從我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)來(lái)看，藝術(shù)教育的開(kāi)展還是極其薄弱的。如何才能使美術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代要求，如何為培養(yǎng)新時(shí)代人才作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能是一個(gè)值得人們思考的大問(wèn)題，也是美術(shù)教師面臨的嚴(yán)肅課題。

當(dāng)前，我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝?nèi)趿嗣佬g(shù)教育作用的發(fā)揮，“理論認(rèn)識(shí)始終是教育領(lǐng)域中的一個(gè)大問(wèn)題”。多年來(lái)，出于急近功利，滿(mǎn)足于數(shù)字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導(dǎo)向上出現(xiàn)混亂，在教學(xué)行政、教師方面也無(wú)所適從。社會(huì)的浮躁和對(duì)美術(shù)教育的偏見(jiàn)，助長(zhǎng)了人們的“實(shí)利主義”觀念。

由于對(duì)美術(shù)教育缺乏正確和深層的認(rèn)識(shí)，美術(shù)課被降至可有可無(wú)的副課，得不到應(yīng)有的重視。因此，具體形象的運(yùn)用和實(shí)際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識(shí)的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓(xùn)練和運(yùn)用的唯一領(lǐng)域是文學(xué)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的領(lǐng)域”。學(xué)校教育中抽象的認(rèn)識(shí)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被放到優(yōu)先地位，而感覺(jué)的身體的體驗(yàn)受到忽視，由于連續(xù)地在詞語(yǔ)世界里生活，視覺(jué)意識(shí)的發(fā)展受到限制。

以上種種原因，致使我國(guó)中小學(xué)校美術(shù)教育雖然走過(guò)了大半個(gè)世紀(jì)的歷程，但始終沒(méi)有突破性進(jìn)展，不少青少年走向社會(huì)生活以后，“再通過(guò)自己在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中取得的新的領(lǐng)悟，來(lái)沖刷教育給他留下的某些無(wú)用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點(diǎn)”。“美術(shù)教育的改革首先是教育觀念的改革。因?yàn)閷?duì)待美術(shù)教育方方面面問(wèn)題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念”。轉(zhuǎn)變學(xué)校美術(shù)教育觀念的目的，是保障中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴(lài)于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實(shí)實(shí)在在的研究與實(shí)踐。學(xué)校、家庭、社會(huì)美育不能繼續(xù)滿(mǎn)足于灌輸“一技之長(zhǎng)”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術(shù)理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)的美術(shù)目標(biāo)不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復(fù)合型人才。因此，加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教育是時(shí)展的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，只要我們行動(dòng)起來(lái)，勇于實(shí)踐，善于積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能克服中小學(xué)校美術(shù)教育中存在的弊端，讓中小學(xué)校美術(shù)向著健康方向發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)美感體驗(yàn)，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開(kāi)啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但這樣的美術(shù)教學(xué)會(huì)使兒童的思維形成定勢(shì)，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結(jié)合自身對(duì)小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，提出小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面入手。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫(huà)的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想繪畫(huà)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無(wú)意識(shí)積累的模糊印象。少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開(kāi)展為主，兒童把繪畫(huà)當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力，開(kāi)啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫(huà)創(chuàng)作的教學(xué)游戲中鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)課程。轉(zhuǎn)貼于

為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課要多給與學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營(yíng)養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿(mǎn)信心，以滿(mǎn)腔的熱誠(chéng)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類(lèi)型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，也是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。比如在高年級(jí)繪畫(huà)理論教學(xué)中，作品的構(gòu)圖與語(yǔ)文教學(xué)中作文的布局謀篇很相似，教師一指點(diǎn)學(xué)生即可理解。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，放一些輕音樂(lè)，感染氣氛，放松學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達(dá)到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學(xué)們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，糾正把少兒繪畫(huà)教學(xué)成人化的錯(cuò)誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向比較科學(xué)的以自然為師的寫(xiě)生教學(xué)中來(lái)，改變傳統(tǒng)的模仿教學(xué)模式，提高兒童的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，藝術(shù)教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張道一.中國(guó)普通高校藝術(shù)教育模式及推廣對(duì)策研究［Z］.北京：教科規(guī)辦，1997.