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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文第1篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 《環(huán)境微生物學(xué)》課程 教學(xué)改革

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，隨著全人類對環(huán)境保護(hù)的廣泛重視，微生物學(xué)的研究內(nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護(hù)工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實(shí)微生物知識的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時俱進(jìn)地解決環(huán)境問題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這就對環(huán)境微生物教學(xué)提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認(rèn)識差，需記憶的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在對課程深入學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸降低，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往存在一些問題：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力，忽視了學(xué)生動手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學(xué)生能力全面的提高。如何提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們每個《環(huán)境微生物學(xué)》教師面前必須面對的問題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學(xué)課程的特色與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在《環(huán)境微生物學(xué)》課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學(xué)院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。醫(yī)院環(huán)境問題是非醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境專業(yè)的弱項(xiàng)，醫(yī)學(xué)院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學(xué)”特點(diǎn)解決醫(yī)院環(huán)境問題，使醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)很好地交叉;同時，可以增加學(xué)校新專業(yè)特色和增加學(xué)生就業(yè)渠道。《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機(jī)污染物的微生物功能基因組研究；③細(xì)菌耐藥性對醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學(xué)。例如在講病毒繁殖過程時，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時補(bǔ)充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過程及人們在日常生活應(yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識面，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神［2］。

《環(huán)境微生物學(xué)》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學(xué)科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反映，對涉及到前面課程已學(xué)過的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點(diǎn)提示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回顧，上課時以重點(diǎn)提問的形式，完成這部分的教學(xué)內(nèi)容;對平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營養(yǎng)”一章中的微生物細(xì)胞成分，在生物學(xué)、生物化學(xué)的課程中作了詳細(xì)介紹，我們只是要求學(xué)生回顧已學(xué)的知識，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學(xué)課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點(diǎn)講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學(xué)重復(fù)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力

《環(huán)境微生物學(xué)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動手能力的一個重要途徑［4］。在教學(xué)計劃中要保證40%的實(shí)踐教學(xué)時間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，即以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣［5］。針對實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們增開新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生主動參與的熱情，突出實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和技能性，對原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的改革和研究，經(jīng)過三年來的實(shí)踐證明，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)對象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前一定時間做準(zhǔn)備。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間有限，過去這些實(shí)驗(yàn)材料多半都是由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備［6］。為了解決這方面問題，我們根據(jù)實(shí)際情況，盡量把有些實(shí)驗(yàn)材料提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如培養(yǎng)基配制、細(xì)菌培養(yǎng)，使學(xué)生較為完整地進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.2增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學(xué)》的課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物的監(jiān)測”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是為了加深對《環(huán)境微生物學(xué)》基本理論的理解，增強(qiáng)對各類微生物的感性認(rèn)識而設(shè)計的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各個實(shí)驗(yàn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且全部的實(shí)驗(yàn)材料都是由教師預(yù)備的，學(xué)生往往印象不深，做完就忘。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計性與驗(yàn)證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學(xué)生的動手機(jī)會［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細(xì)菌的形態(tài)觀察、細(xì)菌的特殊染色法、細(xì)菌大小測定與計數(shù)、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)等，幾個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習(xí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.3增加實(shí)踐結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將過去的一些傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)融入新的綜合實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟科學(xué)技術(shù)的前列，讓學(xué)生盡快地接觸到當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對實(shí)驗(yàn)探索的主動參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實(shí)驗(yàn)時，我們就設(shè)計了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了滿意的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時，教師要對每個學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績占實(shí)驗(yàn)總成績的20%，實(shí)驗(yàn)課程的考核分兩部分：（1）平時考核：主要考查學(xué)生到課情況、實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習(xí)考察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報告等六項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計考核：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)分析共四項(xiàng)。這部分考核是我們針對本專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用課外時間查閱資料以書面形式完成。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評閱。考核內(nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對這些內(nèi)容編號，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核。考核形式以動手操作為主，口試為輔。口試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑的用途、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析等。通過考核，一方面反映了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度，對實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方法。

3.探索新的教學(xué)模式

3.1課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學(xué)方法，要積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法。但是微生物學(xué)與數(shù)理化等學(xué)科不同，是以描述為主的學(xué)科，不能以公式進(jìn)行推導(dǎo)，也無法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)中。課堂上大部分時間教師還是忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學(xué)生才能完整地記下來。如何改變這種教與學(xué)的弊病呢？我們認(rèn)為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一本教學(xué)提綱，教學(xué)提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學(xué)生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學(xué)生從忙于記筆記當(dāng)中解放出來后，就有時間進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學(xué)。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生對它們的認(rèn)識遠(yuǎn)不如動物和植物，這使得《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強(qiáng)形象教學(xué)。形象教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學(xué)生觀看錄像進(jìn)行直觀教學(xué)（微生物的特點(diǎn)），采用多媒體課件輔助教學(xué)。形象教學(xué)單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學(xué)軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機(jī)理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率，改善教學(xué)效果，同時還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立。《環(huán)境微生物學(xué)》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的注意力很難集中。采用多媒體教學(xué)可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過程設(shè)計好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個體系完整、結(jié)構(gòu)簡明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動。對這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的多媒體庫。采用多媒體教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來，使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率。教學(xué)過程變得形象生動，教師教得輕松，學(xué)生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性的工作，教學(xué)改革的核心問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點(diǎn)。它涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當(dāng)前教學(xué)改革的需要。社會對人才越來越注重獨(dú)立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計型、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。這不僅需要教師精力和時間的投入，學(xué)生的積極響應(yīng)，而且需要教與學(xué)環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時代的發(fā)展不斷對教學(xué)改革提出新的要求，我們深感責(zé)任的重大。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文第2篇

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對學(xué)生提出的各種疑問，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的問題意識，同時還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)自始至終積極參與到學(xué)生之中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。

二、教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何探究。

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會其中的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

四、注重科學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生的自主能力。

我們要改變過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及主動創(chuàng)新的意識。學(xué)生根據(jù)教師提供(或?qū)W生自己搜集)的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究,小組成員互相合作,協(xié)同努力,嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法,逐步解決設(shè)計的問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系,教師決不能包辦代替;同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去,要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)的方法也是多種多樣的。注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當(dāng)然，教師一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。另外，我們所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計研究方案來交流研討探究的結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、主動學(xué)習(xí)。

五、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

在“學(xué)”方面，其主體是學(xué)生，但并不能將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”完全隔離開。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”時，二者應(yīng)有相互的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”在很多時候必須要有教師的正確引導(dǎo)才能很好的實(shí)現(xiàn)。

那么，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于物理獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)始終堅持“讓活力張揚(yáng)課堂”的理念，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得一種精神上的高度自由。與此同時，應(yīng)努力挖掘有趣的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛物理，積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮試驗(yàn)的作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用實(shí)踐物理知識的能力，這也是在新形勢下新課程改革為物理教學(xué)提出的要求。

六、充分發(fā)揮評價的功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評價多元化。

教學(xué)評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時積極的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自豪感。課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程中的課堂教學(xué)評價，已從原來單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學(xué)”兩個方面，這一轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文第3篇

［關(guān)鍵詞］生物醫(yī)學(xué)工程;核心課程群;整合優(yōu)化課程;教學(xué)方式改革;教學(xué)評價體系

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及工程學(xué)交叉構(gòu)成的一門綜合學(xué)科。［1］隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)療器械(設(shè)備)的設(shè)計、研發(fā)、銷售以及售后服務(wù)等崗位的需求量逐漸增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也在逐步加寬。［2－3］目前，長治醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“我校”)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共設(shè)三個方向，分別是康復(fù)器械工程、醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)和醫(yī)學(xué)物理三個方向。這三個專業(yè)方向各有側(cè)重，如康復(fù)器械工程方向側(cè)重于臨床康復(fù)器械的開發(fā)、設(shè)計、維護(hù)與管理等;醫(yī)學(xué)物理方向側(cè)重于醫(yī)用放療設(shè)備的臨床應(yīng)用及維護(hù)管理等;醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向側(cè)重于醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計、維修和維護(hù)等。三個方向培養(yǎng)的人才均服務(wù)于醫(yī)學(xué)。為讓我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療器械行業(yè)獲得較高的匹配度和認(rèn)可度［4－5］，學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起，從專業(yè)建設(shè)上尋求突破，而加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)就需加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，從教學(xué)的源頭直接與社會需求對接。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的課程包含通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)選修課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但在這五部分的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上存在一些不足，如:課程獨(dú)立性較強(qiáng)，課程與課程之間銜接不好;部分課程內(nèi)容存在重復(fù);教學(xué)重理論輕實(shí)踐等。因此，整合優(yōu)化本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。基于此，本文以我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向?yàn)槔Y(jié)合本專業(yè)方向的培養(yǎng)特色、本專業(yè)人才需求以及本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，構(gòu)建核心課程群。

一、核心課程群初構(gòu)

醫(yī)療設(shè)備管理維護(hù)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既滿足臨床需要的工程人員，又能夠從事醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計、制造以及能夠從事醫(yī)療器械產(chǎn)品的經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)［3］等工作的人才。根據(jù)本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的基本要求、已畢業(yè)學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)置的反饋及就業(yè)情況，我校設(shè)置了相互銜接，但各有側(cè)重、特色突出的核心課程群。按照本專業(yè)方向課程之間的互通性、獨(dú)立性及綜合性，我校將本專業(yè)方向課程劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、醫(yī)療設(shè)備課程群及醫(yī)學(xué)信號課程群，每個課程群所包含的課程如圖1所示。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群是本專業(yè)方向?qū)W生了解、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的入門課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基本理論，基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握人體正常功能活動的基本規(guī)律、了解生物體的代謝規(guī)律及其與各種生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后續(xù)醫(yī)療儀器在臨床上的使用及臨床上各類醫(yī)學(xué)信號的分析處理奠定基礎(chǔ)。醫(yī)療設(shè)備課程群是上述三大課程群中的核心，具體包含兩方面的內(nèi)容:一方面介紹影像類儀器(如X線機(jī)、超聲、MRI、CT等儀器)、檢驗(yàn)類儀器(如光譜分析儀、電化學(xué)分析儀、色譜分析儀等)及測量與監(jiān)護(hù)類儀器(如心電圖機(jī)、呼吸機(jī)、病房監(jiān)護(hù)系統(tǒng)等)等設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能、使用方法、故障分析處理以及儀器的設(shè)計;另一方面介紹如何購置醫(yī)療儀器、購置完成后儀器設(shè)備的驗(yàn)收及安裝、臨床使用過程中設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、管理及質(zhì)量控制。［6］醫(yī)學(xué)信號課程群著重培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)療儀器采集生理信號的原理、過程，以及對采集到的醫(yī)學(xué)生理信號進(jìn)行分析處理，從而輔助醫(yī)生完成對疾病的診斷治療。為打破各核心課程群之間的壁壘，加強(qiáng)核心課程群之間的聯(lián)系，我校在開設(shè)各核心課程群之前，首先開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程作為本專業(yè)方向的學(xué)科概論課。一方面，該課程為學(xué)生介紹與本專業(yè)方向相關(guān)的基本理論、本專業(yè)方向的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域及發(fā)展方向;另一方面，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各個核心課程群在本專業(yè)方向中所起的作用及相互之間的聯(lián)系。

二、核心課程群的教學(xué)改革

(一)整合、優(yōu)化核心課程群的課程本專業(yè)方向核心課程群以生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療設(shè)備及醫(yī)學(xué)信號三大課程群。各核心課程群中均設(shè)有自身的基礎(chǔ)或核心課程，其他課程在此課程上進(jìn)行延伸或擴(kuò)展。但是，各課程存在內(nèi)容多且部分課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，因此，學(xué)校首先需對課程內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化，具體優(yōu)化策略如下。第一，每個核心課程群的教師團(tuán)隊成立相應(yīng)教研室，并設(shè)立課程群的主要責(zé)任人。責(zé)任人與承擔(dān)該核心課程的教師、企業(yè)技術(shù)人員共同研討教學(xué)內(nèi)容，對各課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，使其相互交融，又各具特色。如醫(yī)學(xué)信號課程群中信號與系統(tǒng)課程與數(shù)字信號處理課程在“離散時間信號與系統(tǒng)的時域分析”“Z變換與離散時間傅里葉變換”等內(nèi)容上存在重復(fù)。因此，根據(jù)設(shè)置課程的先后學(xué)期，數(shù)字信號處理課程不再開設(shè)重復(fù)的內(nèi)容，而加強(qiáng)突出具有本課程自身特色的教學(xué)內(nèi)容。第二，結(jié)合本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的醫(yī)工學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整更新課程群中部分課程的總學(xué)時及理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時分配比例。［7］如實(shí)用傳感器課程由原來6/21(理論/實(shí)驗(yàn))學(xué)時調(diào)整為24(實(shí)驗(yàn));數(shù)字信號處理課程由原來總學(xué)時54(42/12)調(diào)整為32(20/12)。通過總學(xué)時調(diào)整，學(xué)校更加精煉了課程內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時間用于探索、發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課題。此外，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)在總學(xué)時中的占比，尤其是增加設(shè)計或綜合性實(shí)驗(yàn)所占的學(xué)時，可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、調(diào)試等階段，鍛煉并挖掘自身的動手能力及創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自我主動分析解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題;通過實(shí)驗(yàn)成果的展示，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，激勵學(xué)生在原有作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)展或融入更多可實(shí)現(xiàn)的設(shè)計或功能。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文第4篇

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)考核

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與臨床結(jié)合緊密且實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容涉及微生物的形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)等方面，而作為評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果重要依據(jù)的實(shí)驗(yàn)考核由于受時間、場地、內(nèi)容、環(huán)境等因素的制約，通常多以顯微鏡下辨認(rèn)標(biāo)本片這種單一的模式進(jìn)行考核，但此種模式的考核需要消耗大量的人力、物力和時間，同時考核過程也易受到各種人為因素的干擾，使得實(shí)驗(yàn)考核缺乏合理性及客觀性，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。①隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，近兩年我們已開始嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中，用以取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式，經(jīng)過在2008級、2009級臨床醫(yī)學(xué)、口腔、預(yù)防、護(hù)理等本科專業(yè)中的應(yīng)用，取得了良好的效果。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核存在的弊端

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式存在較多問題：（1）考前準(zhǔn)備工作繁重，費(fèi)時費(fèi)力，包括標(biāo)本編號、顯微鏡挑選、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約、學(xué)生分組等諸多繁細(xì)的準(zhǔn)備工作需要完成；（2）考核時間冗長，由于招生規(guī)模的擴(kuò)增，學(xué)生人數(shù)劇增，因此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能容納學(xué)生的規(guī)模分輪次對學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)際實(shí)驗(yàn)考核時間包括考前的準(zhǔn)備、考核的具體實(shí)施以及每輪考后整理考場所需的時間，在加上處理一些意外情況所需的時間而，凸顯時間冗長；（3）考核易受干擾，各種人為因素均有可能影響考核結(jié)果。例如，顯微鏡發(fā)生故障致使考核中斷；部分標(biāo)本片長期反復(fù)使用，其質(zhì)量難免下降，將影響學(xué)生的辨認(rèn)；由于實(shí)驗(yàn)考核始終處于動態(tài)，標(biāo)本片及顯微鏡的移動、調(diào)動對后面的考生也將造成影響；此外，已完成考核的學(xué)生與還未參加考核學(xué)生之間的交流也存在試題泄露的可能。②

2 多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

2.1 考核內(nèi)容及試題形式

（1）考核內(nèi)容：首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)考核大綱的要求確定不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，內(nèi)容可涵蓋微生物形態(tài)及機(jī)能學(xué)相關(guān)知識，包括形態(tài)、生理、生化、免疫等方面的內(nèi)容。我們可通過不同的渠道獲取考核素材，例如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各類微生物圖片、使用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)拍攝微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片以及利用軟件制作線條圖、動畫等，再將考核內(nèi)容以圖片、線條圖、Flas及文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)。（2）試題形式：將考核試題制成PPT課件，題型包括辯圖、填空、簡答等形式，每張幻燈片分A區(qū)和B區(qū)，分別供A卷和B卷學(xué)生同時作答，每題均有箭頭、文字及畫外音提示。

2.2 考核方法

（1）人員及場地安排：不同專業(yè)的學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室為單位進(jìn)行同時進(jìn)行考核，每室安排考生數(shù)20~25人，監(jiān)考老師1人，考場可設(shè)置在配置有多媒體設(shè)施的教室或?qū)嶒?yàn)室。

（2）考核實(shí)施：對同一專業(yè)的學(xué)生使用同一套實(shí)驗(yàn)考核PPT課件進(jìn)行考核，同一考場的學(xué)生通過隨機(jī)抽簽的方式確定其座位號及試卷類型，考核開始時監(jiān)考人員打開考核課件，課件即可按預(yù)先設(shè)置的速度、時間及次序進(jìn)行自動播放，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題、同時PPT課件也停止播放。

2.3實(shí)施效果

對2008級、2009級臨床醫(yī)學(xué)、口腔、預(yù)防、護(hù)理等專業(yè)的本科學(xué)生就多媒體實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有76.4%的學(xué)生認(rèn)同此種考核方式，17.2%的學(xué)生基本認(rèn)同，而4.5%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，還有1.9%的學(xué)生不認(rèn)同該考核方式。

3 討論

多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的實(shí)際應(yīng)用，得到了教師及學(xué)生的普遍好評，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方法相比，其優(yōu)勢在于：（1）完善與豐富了實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容多局限于微生物的形態(tài)學(xué)方面，而采用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，其考核內(nèi)容不僅涉及形態(tài)學(xué)知識，而且還可將考核內(nèi)容擴(kuò)展到微生物的生理特性、生化鑒定、免疫反應(yīng)及致病機(jī)理等方面，并能夠全面地考察學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。（2）省時省力，節(jié)約教學(xué)資源：采用此種考核方式，不再需要花費(fèi)大量的時間與精力去做考前準(zhǔn)備工作，將教師從繁重的準(zhǔn)備工作中解放出來，節(jié)省了人力與物力。另外，由于采用了多媒體技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)大批量學(xué)生同時開考，有效地縮短了考核時間，也減輕了教師監(jiān)考工作的負(fù)擔(dān)。（3）利于體現(xiàn)考核的客觀、公正：由于在考前根據(jù)大綱的要求，針對不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生準(zhǔn)備了多套不同的試題，并在考核中相同專業(yè)的學(xué)生可同步考核，而且考生座位、試卷類型隨機(jī)抽簽確定，這些措施使得考場內(nèi)外學(xué)生舞弊的可能性降至最低。另外，此種考核方式基本不會受到客觀因素的影響，有效地保證了考核的客觀性與公正性。③（4）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果：因?yàn)榭己朔秶鷱V、內(nèi)容豐富、考核嚴(yán)格公正，使得學(xué)生意識到只有認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)，才有可能取得好成績，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性會顯著增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課堂效率明顯提高，教學(xué)效果會在實(shí)驗(yàn)考核中得到真實(shí)地反映。

4 結(jié)束語

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)考核中，可克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核中的弊端，展現(xiàn)其自身的種種優(yōu)勢，但是我們也應(yīng)該客觀地看待其局限性的一面，例如，多媒體考核模式并不能考察學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，為此我們也有意識地將實(shí)際操作考核落實(shí)在平時實(shí)驗(yàn)課堂中執(zhí)行，以作為對多媒體考核的補(bǔ)充。采用將多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)考核，要合理掌握其使用度，不可完全依賴，應(yīng)盡可能結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)與之融合，并將傳統(tǒng)考核方法與之互補(bǔ)，這樣才能在實(shí)驗(yàn)考核中達(dá)到減負(fù)、增效、客觀、公正的目的。④

基金項(xiàng)目：成寧學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(JY09080)

注釋

① 陳曉寧,王清河,趙蕾,等.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試平臺，探索新的實(shí)驗(yàn)考試模式[J].中國病原生物學(xué)雜志,2007.2(2):159.

② 劉長秀,王玲,周紅等.多媒體教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報,2007.27(9):129-130.

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文第5篇

>> 生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)方法改革探究 生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)改革初探 高職院校生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析 生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考 民族院校生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)改革初探 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)改革探索 農(nóng)業(yè)院校微生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索 微生物學(xué)雙語教學(xué)方法的探索 烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)《食品微生物學(xué)》雙語教學(xué)初探 微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索 醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)本科生微生物學(xué)教學(xué)改革初探 環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境微生物學(xué)》課程研究型教學(xué)模式探索 環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索研究 環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式改革探索 PBL模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索 高職《微生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)改革探索 淺議醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)方法改革 精品開放課程背景下的微生物學(xué)雙語教學(xué)改革探索及實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）、美國康乃爾大學(xué)微生物學(xué)資源庫（）。

學(xué)生要學(xué)習(xí)好雙語課程，不僅需要過語言關(guān)，還需要過對專業(yè)知識內(nèi)容的理解關(guān)。由于雙語課程的課堂教學(xué)內(nèi)容含量有限，所以一定要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固學(xué)習(xí)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，從而解決上述兩個環(huán)節(jié)的問題，建立良性的教學(xué)互動模式。這就要求教師以中文版課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)建立英文版課程網(wǎng)站，并且重新編制英文版課程的教學(xué)大綱和課件、考試大綱、習(xí)題等。同時為了進(jìn)一步增加與學(xué)生的交流，可以在網(wǎng)上建立教師在線解答等項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

（五）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以突出專業(yè)特色為教學(xué)內(nèi)容。例如，要讓學(xué)生對某一課程感興趣，首先可以讓學(xué)生了解課程對其學(xué)習(xí)、工作和生活等有何益處，所以緒論的有效引入顯得特別重要。通過講述學(xué)生最為常見的、耳熟能詳?shù)娜粘，F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和深入探索的欲望。讓學(xué)生了解我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常食用和見到的面包、酸奶、酒、醬油等都是微生物的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

考慮到“普通微生物學(xué)”是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，在授課時可以適當(dāng)增加與其專業(yè)相結(jié)合的知識內(nèi)容，重點(diǎn)講述與生物技術(shù)有關(guān)的微生物學(xué)基礎(chǔ)，包括微生物的生長、代謝和遺傳；以基因工程為中心，介紹微生物分子操作的基礎(chǔ)與基因操作系統(tǒng)；微生物酶工程、發(fā)酵工程和代謝工程的基本概念及其研究和應(yīng)用的進(jìn)展。

在教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。理論性較強(qiáng)的內(nèi)容要盡量聯(lián)系實(shí)際。向?qū)W生講述相關(guān)理論在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到所學(xué)的知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，具有重要的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。將近期的科研成果和先進(jìn)的技術(shù)理論融入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展方向和動態(tài)緊密結(jié)合，使課程具有科學(xué)性和探索性，具備一定的深度和廣度，讓學(xué)生多了解學(xué)科前沿的知識，例如新理論，分子生物學(xué)技術(shù)在微生物領(lǐng)域中的應(yīng)用等。

（六）考核方法的創(chuàng)新

應(yīng)該從提高學(xué)生能力角度出發(fā)，探索多元化考核方法，這是微生物學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。例如課件制作、專業(yè)翻譯、專題綜述、課堂小實(shí)驗(yàn)、教學(xué)活動的積極性、期末筆試等多種課程考核形式，其中期末筆試中英文考核內(nèi)容占50%以上，通過壓力促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對于科研能力強(qiáng)的學(xué)生，若得到一定級別獎勵，可免去考試直接給予優(yōu)秀成績，從而提高學(xué)生的科研欲望和水平。以上措施可以有效提高學(xué)生對于專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

現(xiàn)階段我國雙語教學(xué)還有很多不足之處，需要進(jìn)一步完善。專業(yè)的差異使得雙語教學(xué)不可能套用統(tǒng)一的模板，所能做的只是基于某些共性基礎(chǔ)上的摸索和創(chuàng)新，同時結(jié)合自身院所及專業(yè)特征總結(jié)教學(xué)方法，對于學(xué)生與教師均是一種挑戰(zhàn)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物學(xué)由于授課對象、課程性質(zhì)和特點(diǎn)不同，故其雙語教學(xué)模式不能完全套用其他課程的教學(xué)模式。只能通過設(shè)計合理的個性化教學(xué)模式，采取積極高效的管理和教學(xué)方法，進(jìn)行多層次、多角度、全方位雙語教學(xué)研究，構(gòu)建雙語課程框架，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和外語能力的雙重收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫群，吳羽紡.“微生物學(xué)”課程雙語教學(xué)課堂實(shí)踐及評估[J].高等理科教育，2005，（1）：71-75.

[2] 曾薇，王淑瑩，彭永臻.環(huán)境微生物學(xué)雙語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（17）：68-70.

[3] 謝咸頌.基于工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2012，（10）：98-100.