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中專生個人畢業總結范文第1篇

舞蹈綜合性強,具有特殊的技能型,舞蹈專業招生標準也很靈活,現在許多行業都需要綜合性的舞蹈藝術人才,除了專業藝術團之外,各個學校、企業、影視行業,都對舞蹈藝術人才有需求。隨著舞蹈的普及,教育制度的改革,素質教育的全面推進使得越來越多的普高生選擇藝術。我國許多綜合性大學都開設了舞蹈系,一般普高生與中專生的比列約為1:4,而藝術類院校里的普高生則更少,調查研究綜合性大學舞蹈學生,就會發現中專學生與普高學生之間不管是專業上還是文化學習上呈現出的差異較大,中專學生專業學習上占優勢,文化基礎較為薄弱;普高學生有良好的文化基礎,但專業素養不高。在就業形勢越來越嚴峻的情況下,大部分普高生選擇繼續讀研深造;一部分中專生則選擇去歌舞團當演員或者當舞蹈教師。而綜合性大學為了培養適應社會需求的復合型人才,很大程度上拓寬了舞蹈教育的空間,也為舞蹈類學生個人發展提供了更多的機會,看重了學生的全面發展。

二、普高生和中專生出現的學習及心理差異

目前,綜合類大學舞蹈專業學生有兩類:中專生和普高生。學生不同的專業背景導致兩類學生的專業素質存在較大差異,中專生畢業后擔任舞蹈演員,滿足社會對于舞蹈演員的需求。但是對舞蹈教育、編導、理論以及社會舞蹈普及和素質教育等方面的社會需求并不能完成勝任。于是他們面臨著必須繼續深造,提高學歷,確立專業方向,才能適應社會發展,滿足社會需求。

(一)心理差異

由于生活環境,所受舞蹈教育以及內在性格差異,學生個體在許多方面會表現出不同狀況。首先,在普高生和中專生入學后,中專生年齡要小一些,中專生的可塑性很大,更易于接受指導,中專生在十一二歲甚至更小就進入中等職業學校系統地學習四到六年舞蹈專業課程;反之,普高生是經過十二年系統地文化知識學習,在心理方面略比中專生更成熟,各自的閱歷不同,導致兩類學生的人生觀、價值觀也迥然不同,心理上的差異也影響了他們對學習舞蹈的認識和看法。而其中的可憂之處有兩點:一是心態浮躁,二是行動盲目,“熱”必“浮”,“浮”必“躁”,并且愈熱,浮躁之氣愈高,浮躁心態升溫;普高生往往會有一些自卑的心里,中專學生則出現了對舞蹈學習的怠倦心理。

(二)學習差異

(1)在專業課方面:

普高生對老師所講的知識能夠有很好的認識和理解,能聽懂老師所要表達的意思并可以很好的吸收運用,中專學生就會出現聽不懂老師所講的內容,老師無法將知識灌入到他們的學習當中,這也是中專生和普高生在進大學前所受到的教育程度不同所造成的。普高生對抽象的理論知識和語言表達有自己的認識,明確自己的人生觀、價值觀,對中專生而言,在進大學前這方面的教育比較薄弱,常常會出現這樣的現象:普高生對待專業學生有較高的求知欲,擁有濃厚的興趣,雖然缺乏舞蹈基本功訓練,但是更喜歡自愿出早晚功,對于中專學生來說,他們厭倦了舞蹈專業課和早晚功,學習態度也較為懶散。

(2)在文化課方面

兩類學生表現出來的學習狀態迥異,一是入學時文化成績較低;二是很多學生入學后仍缺乏自主學習的習慣,自學能力差,出現了“重專業,輕文化”的思想,對文化課的學習態度不積極主動。中專學生在中專學習時,把過多的時間和精力放在了學習專業上,松懈了文化課的學習,文化基礎較薄弱,很多學生就缺乏學習的主動性,普高學生系統地學習十二年的文化課,在文化基礎上相比較中專生而言更有優勢,在過去十二年學習文化課中也總結了很多關于學習上的經驗和學習方法。無論是學習學校開設的公共課還是舞蹈專業理論知識,普高學生的知識理解能力和運用能力都強于中專生,對于自己的大學生活也會制定合理有效的計劃。

三、對中專學生和普高生舞蹈教學的思考和建議

面對各大高校重視素質教育以來,大量的舞蹈人才也應運而生,舞蹈人才的培養,需要遵循人才成長規律,必須堅持統一要求和發展個性相結合的原則,力求培養面向未來,面向現代化的,具有創新精神和創新意識的復合型舞蹈人才,縱觀我國舞蹈事業發展

來說,舞蹈教育無疑有了很大的發展,也取得了很多驚人的成績,然而透過這些成績發現我國的舞蹈教育仍需改革。綜合性大學舞蹈專業人才培養和其他專業舞蹈院校不同,要培養面向社會的復合型人才,讓學生掌握舞蹈表演、編導、教育的一般方法并為將來有意向舞蹈研究打下堅實基礎。因此,兩類學生心理和學習上產生的不同行為已經影響到在大學的學習和生活, 無論是綜合性大學舞蹈系或者專業的藝術院校舞蹈系學生的文化水平普遍較低,這就要求我們的教師根據學生的情況,制定切實有效的教學計劃,針對教學對象,深入挖掘其創造性,改變以往陳舊老套的教學模式,建立有針對性的教育教學方式,把創新思維教育貫穿于教育的整個過程,制定出適合普高生的舞蹈教材,將現代舞蹈學當前的學術成果融入教材編寫和教學方式方法改革建設中,讓學生了解隨著社會發展需要怎樣的舞蹈藝術人才,并使它成為最有影響力的綜合性大學的舞蹈教材。

中專生個人畢業總結范文第2篇

關鍵詞：班主任；管理；身正示范；因材施教

面對高校的擴招和各類私立學校的異軍突起，處在夾縫中的中專學校，為了生存和發展，不得不降低招生門檻。所以，目前中專生逐步被成績偏低，升重點高中無望的初生所代替。這部分學生中，獨生子女又特別多“嬌氣”“傲氣”現象比較嚴重，吃苦精神不強，惰性較大，紀律觀念淡薄，給學校中學生管理工作帶來了極大的不便。班主任作為學生管理工作中的重要角色，身上的擔子更是重要，所以很多班主任感嘆當好班主任難，當好中職生的班主任難上加難。那么面對重重困難，班主任如何才能讓學生安心守紀、思想穩定、積極向上的學習和生活呢？在當班主任的工作實踐中，我探索了一些方法和措施，愿與我的同仁共勉。

一、細化管理，培養正確輿論和良好班級

強大的高素質的班干部隊伍是班主任最得力的助手。班干部的選用是要慎重的，他們要有足夠的自制力、好的修養、和出眾的能力才能得以服眾。因為現在的中專生個性強、嬌縱、有很多孩子還是來自于破碎的家庭，他們本身的毛病多還不服管，老師說的話還可以聽一聽，但同學之間就很難達成共識更別提要服從于某一個被老師認可的優秀的班級干部了。他們會千方百計的想辦法來刁難班干部。所以，我每周都會召開班干部會議，會上班干部要根據本周工作做工作總結，其他干部來指出其中的不足，我會及時給與班干部正確指導和提出新要求。制定一套學生認可的班級管理制度細化班級管理工作，是班主任做好班級管理工作的重要舉措。班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，按照班級管理制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面情況要做到每周一小結，每月一總結。

二、培養學生的集體榮譽感

我們學校從新生人學開始就很注重培養學生的集體榮譽感教育，讓每一個同學積極參與，為每一名同學提供展示自我的機會。學校經常會組織各種集體活動、演出、比賽等等。而作為班主任的我就會充分利用好學校組織的各項集體活動的機會帶領我的學生們參與各種比賽或是表演。例如運動會、長跑比賽、軍歌比賽、象棋比賽、歌手大賽、舞蹈大賽、演講比賽、英語比賽等等，每次比賽我都會做他們的指導教師，比賽時我都會在一旁為他們加油、打氣讓她們有足夠的信公。我們班的各項比賽在學校排名中都屬前列，多次被評為校優秀班集體、優秀團支部，這曾經是我們全體師生的驕傲。

為人師表，身正示范作為一名有責任心的班主任，必須全面執行學校的規章制度，認真落實學校布置的各項工作。但如何把學校的要求讓我們的學生能夠有效的執行呢，我認為要身正示范。學生每天都在關注著自己老師的一言一行，一舉一動。

所以要管好學生首先要管好自己，我有嚴格要求自己遵守學校的各項紀律和要求，如不穿奇裝異服；不佩戴首飾；不遲到、早退；在教學樓里，我會隨手關掉電燈、擰緊水龍頭；走路的時候看見垃圾，我會主動揀起等等。其實你在做這些的時候你的學生都看在眼里，記在心上。漸漸地你的學生變化了開始和你一樣了。

以愛感人，以情動人，與學生產生心靈共鳴、樹立對學生的信心中職學生是缺乏自信心的所以班主任首先要樹立對學生的信心。我們要相信學生，善于發現學生身上的積極因素，多表揚多鼓勵，學生的自信心就會增強，學習積極性也隨之調動起來了。

三、一視同仁，把每位學生都當作自己的家人

班主任要把真情送給學生，要公平、公正、平等的對待班上每一位學生，把每一位學生都當作自己的家人。我的學生如果生病，我都會及時詢問病情需要到醫院急診的我都會親自帶著學生去醫院檢查、打針、抓藥、買飯；曾經有一個學生檢查患有胸膜炎需要住院，父母又都在外地我帶著班里的幾個學生在醫院輪流護理照顧這個孩子直到病好出院，有學生要請假回家，我必須接到家長的電話才會開假條允許他們回家；天氣變化，提醒學生增減衣物；學生取得成績，多加表揚；學生有違紀，委婉提出，及時改正……這些雖是小事，但對融洽師生關系，增強師生情感起著非常重要的作用。

處處留心，做有心人作為中職生的班主任不僅要眼到、嘴到，更重要的是心到。中職生大都是處在青春期的十六七歲的孩子，他們的人生觀、價值觀都尚未成熟，心理上容易波動，思想容易受到外界影響。

對待特殊學生要采取特殊的要求與策略真正做到因材施教我們學校的特殊學生很多。這里我所說的“特殊”指的是由于各方面原因導致學生的心里與同齡人不同。對于這些特殊學生，采取一些常規的教育是達不到預期的效果的。

四、以就業為導向，盡早培養學生的職業道德

大部分的中職生畢業以后就要面向就業，為了我們的學生不被社會、企業所淘汰，我們就必須從在校期間就培養他們的職業道德。要誠實守信，這是做人的基本準則。現在社會不管是在什么崗位，上到領導下到普通工人，上到國有企業，下到個人的小企業都在講誠信。對于這一點我們的學生還很欠缺，據一些企業人事主管反映，很多學生喜歡頻繁跳槽或不辭而別，嚴重影響了企業的正常生產。

所以學生在校期間，班主任要努力增強學生的道德教育和法制觀念，培養學生以德立身、誠實守信的意識，引導學生平時能講信用，答應別人的事要盡力去做，教育學生從小事起，從現在做起，自律自愛，完善自我，做一個誠實守信的文明學生。要培養學生吃苦耐勞的品格。學生們并不懂得在工作崗位上員工是要創造價值的而不是讓他們逍遙自在隨心所欲的。

針對這一問題，我有意識的從新生入學時就培養學生吃苦耐勞的精神，使學生在以后接受職業教育乃至就業打下良好的開端。班主任工作既是一門藝術，又是一門深奧的學問。尤其是我們面臨的教育對象。這一代90后的想法新、奇、特、怪，不同的學生個性有很大差異。我想，只有在實際工作中不斷學習，不斷提高和完善自己才能更好的為我們的學生解決難題。

參考文獻 ：

[1] 王緒君.《管理學基礎》.中央廣播電視大學出版社.

中專生個人畢業總結范文第3篇

提綱：一、分層教學與英語分層教學

二、中專英語分層慢班師生狀況

三、對中專英語分層觀點建議

四、推薦一些針對性的措施和手段

五、結束語

一、 分層教學與英語分層教學

“因材施教”想必是分層教學的出發點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

分層教學最基本的類型是根據受教育的年齡，或者教育者的平均智力水平而把學生分成不同的班集體對其進行教學，其優越性主要是投入成本較小，獲得的產出集中、均衡、量大。當然仍可根據實際的需要或一定的目的要求，進行更深細的再分層教學的類型劃分。無論是實施了多年的大學英語快慢班教學，還是現在出現的中專英語分層教學或其他類型的分層，大體都可歸為再分層教學的類型。

目前英語分層教學的依據主要是學生英語考試分數或結果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數段范圍內的學生組合，構成一定人數的集體進行的教學。中專英語分層教學也是近幾年出現的新教學改革實踐、主要參考大學英語快慢班教學機制而提出的，結果利弊各異，成敗界定的標準各異。西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；二、是發生發展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發點，后者是目的`結果。英語分層教學是遵循因材施教原則而進行的教學實踐、改革，其結果評價應該與因材施教教學原則的要求的結果一致，服從“人本位的精神”。事實上、現在的英語分層結果的評價更多的是“國家集體本位”為主流，這和現代教育強化社會功能有很大的關系，即國家通過一定的手段使公民成為社會需要的各種勞動者，評定教育結果就是以能否訓造出社會需要的合格勞動者這個標準。合格勞動者是各種具體資格的集合、而多數資格已經演變成各種考試分數成績。自然，英語分層教學也按各種考試數據論英雄。大學英語不管快班、慢班，學習的最終目標是大學英語班級考試，中專英語也參考各類英語統考、聯考、全國考、區域考，各目繁多的考試數據與學校地區的英語教育水平結構，至于學生到底在英語教育方面獲得怎樣的個人潛能訓練與培養已經不在關注范圍。

二 中專英語分層慢班師生狀況

在心理等方面：從分層教學工作開始起到分層重組班集體結束，大多教學生是處于負面心理狀態下，表現出緊張、焦慮、無助、失望、甚至絕望、抵觸情緒、出現注意力無法集中，漠視他人外界，躁動易怒的課堂行為，這些負面刺激，導致任教慢班的老師同樣緊張、焦慮、煩躁、如果沒有充分心理準備，可以斷定任教老師很難消化學生的負面行為影響。

在經濟等方面：中專學生英語水平差距形成的原因和分布情況一定比大學生復雜。在各類原因的差生組合班所進行的組織教學投入肯定比不分層的普通班級多`大，教師與學生之間的教學連接速度，效率無法與普通班的相比。簡易公式表達即：投入>收益。

在行為學方面：人因群居而發展到今天，伙伴行為和權威的影響是非常重要的因素，一旦在班級集體形成了負面的權威中心或負面群體，那么負面行為就像傳染病一樣很快在其他的范圍，群體之間播放影響，為防止不良的學習行為的傳播，任課教師必須采取相應的手段方法，建立模范良性組合或轉化一些權威中的群體，并激勵各群體組合之間對抗、競爭、模仿、追隨良好學習行為方式，讓學生從陌生到熟悉狀態平穩過渡，并適應歸屬新組合的班級學習環境。

在教育管理方面：分層教學是在正常普通教學班分離打散后重新組合的基礎上進行的，要求在教學組織、記錄、實施的各個環節上調控到位，而且還要求教學后勤或行政部門的配合、支持，否則，教學管理很容易出現漏洞、失誤、差錯，增加了不必要管理環節。教學管理的工作量、內容、形式、方法、程序等，都要因為分層教學而及時跟進或額外增加。

在教學實施方面：教學模式，教學理念，教學設置等方面因為分層教學而需要另外構思、選擇、安排。因為分層教學班不是正常普通教學的縮小模塊，不能簡單地理解為分層教學就是教學速度放慢些，教學要求放松些，教學內容簡單些；相反，分層教學班（無論快班、慢班）都應該在一定的教學精神、教學原則的指引下確定相應的教學目標，實現相應的教學計劃，達到相應的教學標準，一般而言，根據何種原則、確定何種教學目標是由分層教學的決策者指定，任課教師和學生是無權選擇和決定的。決策者所定目標太高，太偏，太急，只會給任課教師和學生帶來疲憊不堪的壓力或扭曲分層教學的宗旨，其結果令人懷疑、失望、分層教學也失去了本意，甚至造成負面影響。

總之，中專英語分層對學生，尤其是對慢班的學生、教師和有關教學輔助部門都會或多或少產生一些負面影響。如何分層才能真正實現因材施教的目的和降低負面師生影響，這對決策者極具考驗。

三、 中專英語分層的幾點建議

雖然大學英語快慢班與中專英語分層快慢班教學都從“因材施教”的發在有限的教學資源設備的情況下，盡量創造一定的有利條件，為學生英語水平提高而設計，但是中專英語分層教學不能搬大學英語分層機制，理由是被分層教學實踐的對象不同。首先，大學英語分層的結果直接與學生能否順利大學畢業、學位獲取結構，其壓力明顯直接，常言道：壓力可以轉化成動力，所以，對大學生而言，分層快班慢班的學生一般都會把壓力轉變成動力，很少出現對抗，絕望的情緒；其次，大學生能進入高等學府深造，一般而言，智力和非智力因素均較好（ 比如學習心理，學習態度，學習能力，學習動機等方面都較穩定、良好、成熟和全面）。英語教育專家以色列大學B.波斯基教授全面歸納了第二語言學習成功的條件共74類項，如果按照他的理論，至少大學生占據了較為有利的許多成功條件；再次，社會對大學生的期望值比中專學生高，要求的英語水平程度也不一樣，列寧認為：社會需要勝過造10所大學。中專分層快慢班教學的目標不能像大學英語快慢班那樣要求統一，即大學英語Ⅲ級或Ⅳ級考試，而應該將快班與慢班分別明確一個基本目標，先讓學生有一定的自主選擇權，尤其對分層慢班的學生要求他們根據自己的水平和能力，參考教師，學校、社會提供的信息，定位自己學習英語的目的，確定采取相應的有效學習行動，達成相應目標，真正受益于英語分層教學。總之，大學生與中專生整體素質和基礎根本就不在同一層面， 所謂系列大學生分層英語教育，中專生英語教學分層機制不能照搬，雖然中專英語分層教學剛開始，難免稚嫩，曲折，但是畢竟邁出實踐的步伐，成熟的操作尚未開始，不過在實踐中是可以注意一些明顯問題的，以避免今后走過多彎路。第一個問題就是：組合分層新班時原來班風不同的交叉搭配。對組合分層慢班，尤其注意避免班風一致的兩個生源搭配在一起，較好的是班風各異的組合，讓沉悶與活躍，激烈與文靜的對比生源組合后相互調劑，中和，這樣對課堂氣氛調控有幫助，避免太吵太悶的組合班出現。第二問題就是：分層后的快慢班學生流動方向和時機選擇。較為理想的是從慢班晉升到快班人次大與快班降落到慢班的，如果從慢班進入快班為正流動，從快班轉入慢班為負流動，那么，理想的結果是：正流動大與負流動（無論是人數，次數）負流動的人次盡量降減為零甚至不流動，除非學生自愿申請，而且負流動的人數每次最好控制在兩人以下。因為負流動幾乎帶來的是負面影響，那些負面影響甚至沖擊慢班正常教學局面，筆者任課的一個慢班曾出現過類似情況。自從轉入4名負流動的學生后，原來已建立起來的一系列慢班教學程序傾刻發生動搖，負面情緒，負面學習行為傳染到學習成績中間分子，最后嚴重到覆水難收的局面。第三個問題是：任教慢班的教師教學態度至始至終要堅守耐心，不能因各種原因而產生激進情緒，否則，師生之間形成的穩定信賴關系會破裂，產生誤會，導致學生學習態度，熱情的改變。解決師生誤會最好事后立即進行，可以借助任課老師以外的教學力量，比如：家長，教務科，學生科，團支部，學生會等，協調溝通加強監督聯系。筆者曾遺憾地碰到因師生誤會解決不暢，一些學習成績較好的學生放棄了英語學習，考試成績大大降低的情況。第四個問題是：對于分層教學班尤其是慢班老師管理和支持要有保證。盡管任課老師是教學的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環節需要配合到位，否則不利于檢測分析總結分層教學的階段性和全面性結果

四．推薦一些針對性的措施和手段

任何改革都要有陣痛和代價，中專英語分層教學首先遭遇的是學生和任課教師會出現負面心理問題。因此，決定分層前應該充分調查摸底分層的可行性，預測困難，分層教學決策者與任課教師需經常性共同交流，溝通，商議應對措施，涉及到教學要求，教學管理，教學檢測，授課待遇，教學服務等方面，實踐中適當推出一些優惠條件和傾斜政策。具體操作可如下：分層前后多次召開不同場面的思想動員會，傾聽學生呼聲的會議；組織全體學生或部分學生各種規格的問卷調查工作；收集記錄分析學生問卷內容及時調整分層教學方案；任課教師想盡一切方法改善提高教學氣氛方式，激發學生熱情，舒緩慢班學生煩躁，沮喪情緒，淡化因分層教學帶來的負面影響；經常性召開學生面談會，經常聯系家長，問題及時反饋，及時調整教學方法，對于分層教學操作的失誤或不當環節，要實事求是，及時匯報糾正；有關教學質量監督人員盡量經常巡堂記錄，聽課了解，確保獲得教學管理的第一手資料。。。

筆者曾完整地參加了兩年一屆兩年教學循環，中專英語分層教學（慢班）操作過程，（三個慢班從分班組合到送去參加全國英語等級Ⅰ級考試），親自設計組織兩次學生全面性和隨機性問卷調查，英語分層前后各方面調查問卷的數據都表明：經過實施相關措施，英語分層對學生心理負面影響范圍較小，在一次全國英語等級Ⅰ級考試后的隨機問卷調查中，三個慢班共148人，發出約80 份，返回61份問卷。學生在回答被分到慢的感受時“26%不適應 ；在回答分層教學的看法時，肯定和中間態度為86 % ，

由于調查方式完全不記名，學生自己填寫選擇，所以，可以說結果是客觀和真實的。

在分層教學實踐過程中，必須精心組織課堂教學，手段與結果成正比，遵循基本教學原則的基礎上，適當給慢班學生一些伸縮空間：紀律空間，學習量空間，潛質表現空間等，筆者在慢班教學中曾進行過以下嘗試，曾達到較好的課堂效果。

打破教師指定學習座位慣例，讓學生自由組合一排或一個集體，最大限度給予學生信任親切的學習伙伴選擇權，消除孤助無援，增加友好互相的機會和人際關系。

利用作為變換調整對任課教師的心理距離盲從而影響課堂學習行為，每個學生不僅自己搭配同座同學，小組成員，其座位前后順序在小組內協商解決，而且每個小組排列縱向，橫向不拘，只要每周縱向前后座位變換一次，這樣，學生個個都能坐最前，最后，最中，最邊，即新鮮又合理，但由于同排座位學生課堂開小差等互相影響現象也增加了，所以座位這樣的安排一定要和課堂一定的教學手段合并進行，否則課堂紀律失控。

因為重新組合班難免在課堂凝聚力方面存在不穩定，所以，課堂教學程度設計時要充分保證一定集體小組學習環節和緊張度，例如：課堂練習和提問環節，規定小組集體討論回答，小組個別成員代表小組意見回答或兩種混合式回答，讓小組成員不因程度能力差異而出現“掉隊”“脫隊”“摔隊”現象。

對于慢班學生應褒揚其學習表現為主，對于學習成績的取得摻入小組集體成績比率，讓每個學生堅信自己可以多小組集體出一份力，證明自己有能力有信心，有責任感，學生往往在取得個人或小組成績的過程中，常常出現互諒互助，集體向上的精神面貌。

對學生一視同仁，讓基礎差，能力弱的學生也能享受教師的愛護和同學的尊重，鼓勵學生不分班級，不分性別組合成小組集體，在提問，練習，測試的難度上均衡布置分配，同時采用競賽式課堂教學方式，創設公平競爭，力爭上游的學習氣氛。

教學中滲透民主，自由的思想，作業難度上多層次，不要求同一性，學生可量力而完成，保證作業真實性，從而了解到課堂效率高低。

對于慢班學生教學，輔導必不可少，盡量課堂預留一定時段讓學生提問，完成部分或基本要求類別的家庭作業，一則杜絕家庭作業不認真，抄襲現象，二則可即時檢查課堂教學問題，并給予矯正或輔導

對于個別確實存在因生物學因素智力結構原因導致學習能力、學習成績低下的學生，要適當體現人性的關懷，盡量認可其學習態度`知識掌握情況以及學習改善的程度，在成績分考察時適當給予照顧。因為，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激發其內在的潛能機制，不能因掌握不了一門外語，就否定其個人綜合能力。教育應該是全方位的滲透：知識、技巧、道德、信仰、情感。教育輸入與產出在量次方面肯定不能全等，關鍵的是要看用什么標準，在什么時段，在什么范圍內進行評價。如果有一個學生，因受教育后從粗暴野蠻變得知書達禮，或者從懶惰投機變為勤奮踏實，或者從無心向學而變為覺醒認真，或者從孤傲自閉而變為和群友善，或者從愚鈍稚弱變為聰慧成熟等，那么，這些都可認為教育的良性產出，教學的成功。教學的效率不僅要考察知識、技巧、能力的積累和運用，而且還需對受教育者道德，情感，人格等個性化的方面進行度衡，不可偏頗一面。

中專生個人畢業總結范文第4篇

關鍵詞 創新方法 提高學校班級管理水平

中圖分類號：G657 文獻標識碼：A

學校教學及管理實踐中，班級工作抓的如何，直接影響教育工作的順利進行。班主任是學校教育計劃的具體執行人，是學校和學生家庭的橋梁。作者在學校班主任工作實踐中，體會到必須加強責任感，創新工作方法，提高班級管理水平。

1提高認識，明確職責，加強責任感

作者在周口幼兒師范學校擔任班主任工作。學校現有100個教學班，在校生7000多人。

由于幼師生年齡小，生理素質、心理素質不太成熟，因此，要想做好班主任工作，首先要明確班主任工作職責。

（1） 努力做好學生思想教育工作，把學生培養成為一個積極向上，勤奮為學，團結友愛的集體。

（2） 引導學生努力學好功課，采取有效措施，提高學生學習成績和學習效率。

（3） 關心學生生活和健康，組織學生參加各種文體活動。

（4） 組織學生參加社會實踐和公益勞動。

（5） 關心和幫助本班共青團組織發展工作和活動，使他們成為班級一支骨干力量。

（6）協調本班任課教師的教育教學工作，主動向他們了解本班學生課堂紀律，學習成績情況，形成統一的教育力量。

（7）建立與學生家長聯系，協調對學生教育和管理。

（8） 學期結束時，組織學生做好個人總結，進行操行初評，學年對學生進行操行等級評定，對其行為作出做出評語。

2關心熱愛學生，深入了解學生情況

要想引導學生向好的方向發展，克服缺點與不足，首先必須深入班級，了解每個學生的思想狀況和知識水平，興趣愛好，性格特點和家庭情況，然后加以分析、綜合。

如新接一個班級，必須先了解這個班基本情況，例如學生人數，男女性別比例，年齡狀況，政治面貌，過去擔任干部情況，受過何種獎勵處分，學業成績，特長與愛好，健康狀況，家庭地址，家長職業及聯系方式，經濟狀況等。

3實施班級管理，形成良好的班風

（1）制訂班主任工作計劃，加強工作計劃性。根據學校工作計劃要求，聯系本班實際，先訂好一個學期工作計劃，然后每周要有具體的計劃，計劃必須做到方向、任務明確，措施具體、切實可以。

（2）培養積極向上、勤奮好學，團結友愛的班集體。 班級的發展，一般由松散期、成長期、成熟期和完善期四個階段組成，前兩個階段對班級建設至關重要，新生入學后第一學年，一定要抓住這一關鍵期，制訂相應的班級目標。班級目標要符合本班實際，能為同學所接受，有一定鼓舞作用，而且學生經過一定努力可以實現的。

（3）選好、用好干部。班級能否成為奮發向上，團結友愛集體，形成良好的班風，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用，因此，要挑選具備一定組織工作能力，能團結同學，表現學習好，能以身作則，起模范帶頭作用的同學擔任。

（4）要組織和開展集體活動，培養學生的集體主義精神和團結友愛等優良品質。如積極開展豐富多彩的講故事比賽、演講比賽，主題班會，文藝晚會，學雷鋒青年志愿者活動等，陶冶學生的情操，促進積極、健康、文明、向上良好班風的形成。

（5）抓好班級規章制度建設。建立目標管理制度，如組織紀律，環境衛生，出勤記錄，學習情況，輪值制度，日常事務等進行量化管理評比。在班級應有一個日常行為、道德行為標準。不正確行為出現時，會受到批評、抵制，互幫互學形成一種風氣，在班內形成良好的輿論監督。

（6）加強班級文化建設 班級文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級環境的布置，班級活動的開展等。

①環境的潛移默化。入學之初，可開展“我愛我班”活動，開辟好人好事、學雷鋒標兵等各項專欄，加強“好人好事”評比活動，展示“優秀筆記、作業”等。

②主題班會是統一班級目標的重要途徑和方法。可舉行“樹立職業理想，做一名合格幼師生“為主題的班會，通過問答和座等形式，引導學生樹立個人目標，使學生個人目標和班級目標統一起來。

4善于做好后進生轉化工作

做好后進生轉化工作，對班集體形成和鞏固有巨大影響。后進生也需要表現自己，也渴望進步，也希望得到老師和同學的肯定和鼓勵。應從以下幾個方面抓好后進生轉化。

（1）深入學生，從根本抓起。后進生的轉化是一項系統工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作為教師要深入學生，根據學生平時聽課、作業情況，以及學生學習習慣、心理特征等情況，結合平時大小考試成績情況，找出學生后進的原因，然后有針對性地幫助學生克服這些困難，走上正常的學習軌道。

（2）要捕捉后進生的閃光點，發揮他們的能力和潛力，重樹信心。俗話所說“尺有所短，寸有所長。向后進生提供更多的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們“抬起頭來走路”，這樣就可能收到良好的學習效果。

（3）對待學后進生要有耐心和愛心，公平地對待每一位同學。對于這些后進生，首先要動之以情，然后才能曉之以理。要鼓勵同學們多親近、多信任、多關心、多鼓勵他們，并對他們進行熱情幫助。給他們以無私的、真誠的愛，才能得到學生的尊重、信任、理解和支持。

（4）幫助學后進生確立并完成學習目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，在對每位學后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標、長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現目標給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

5 管理策略、思想、方法上因材施教，靈活多樣

一年級新生，積極性高，思想單純，應從學習上著手，嚴抓他們學習紀律，激發他們的積極性，不斷檢查他們的學習和成績，創造一些競爭機會，比學習，比紀律，比品德等。

二年級學生思想開始變得復雜，競爭意識，學習積極性減退，中專學習壓力不大，容易出現松懈現象，對他們要加強思想教育。同時要加強檢查督促，端正學習態度，鼓勵他們提高學習成績。

三年級學生，思想波動較大，面臨強化理論與技能綜合訓練與畢業、升學、就業矛盾，存在著自己是否適應社會的顧慮。要從社會形勢來教育他們，正確面對現實，確信知識是有用的，中專生也同樣受到用人單位歡迎，引導他們正確處理畢業、升大、就業三者關系，以保證他們的畢業水平。

6班主任要忠于職守，以身作則

班主任既是全班組織、領導者，又是班集體的一員。作為班主任，要想把一個班級管理好，一定要忠于職守，以身作則，認真負責。班主任必須做到言必行，行必果，言傳身教，為人師表。

中專生個人畢業總結范文第5篇

關鍵詞：就業影響；本科生；旅游管理；首都師范大學；

作者簡介：王亞飛，女，首都師范大學資源環境與旅游學院學生，碩士.研究方向為旅游管理，旅游企業管理.

0引言

2013年中國旅游業統計公報顯示，2013年我國旅游業總體保持健康較快發展.國內旅游市場繼續較快增長，入境旅游市場小幅下降，出境旅游市場持續快速增長.國內旅游人數32.62億人次，收入26276.12億元人民幣，分別比上年增長10.3%和15.7%；入境旅游人數1.29億人次，實現國際旅游(外匯)收入516.64億美元，分別比上年下降2.5%和增長3.3%；中國公民出境人數達到9818.52萬人次，比上年增長18.0%；全年實現旅游業總收入2.95萬億元人民幣，比上年增長14.0%［1］.旅游管理是隨著經濟的發展而興起的一門新興學科，與工商管理并列管理學下的一級學科，有龐大的發展空間和發展潛力，隨著國際經濟的全球化，旅游業更加繁榮，因此對旅游的管理要求也隨之提高，現在開設旅游管理專業的學校也很多，對專業能力和素質也有一定的要求.

旅游行業產業鏈長，涉及范圍寬，決定了這個專業的畢業生就業崗位多［2］，但是高素質、創新型、實用型旅游管理專業人才缺口很大，目前我國實際需要旅游專業人才達800萬人，旅游業人才缺口至少有200萬人，給各大高校旅游專業畢業生就業提供了廣闊的前景.據2014年教育部高教司公布了兩年(2012、2013年)全國和分省就業率較低的本科專業名單，其中旅游管理等十五個專業就榜上有名、列入其中.據統計，旅游管理本科畢業生的行業就業率約在10%~20%之間，5年后行業流失率竟達90%~95%［3］.

1首都師范大學旅游管理專業概述

1.1專業概況

首都師范大學旅游管理專業依托的旅游管理系是北京地區最早培養旅游管理本科人才的單位之一，是北京市旅游局指定的導游員資格考試培訓定點單位，同時也為區縣旅游局、旅游企業開展人才培訓工作，開創校企聯合辦學的新模式.

1.2培養目標及要求

培養目標：培養具備旅游管理、旅游規劃開發及管理的基本理論、基本知識、基本技能，能在城鄉企事業單位和各級旅游行政管理部門從事旅游研究、資源開發利用與規劃管理工作的中高級專門人才；能夠勝任旅游資源開發、規劃設計、旅游導游、旅游經營管理、旅游職業教育等方面的專門人才.

培養要求：本專業學生主要學習旅游管理方面的基本理論、基本知識，重點學習旅游資源開發與規劃及旅游業管理的基本理論.旅游管理專業學生可受到旅游經營管理、資源規劃開發等方面的基本訓練，具有較好的科學素養及初步的研究和資源開發、規劃管理的基本技能.

1.3課程設置

專業課程主要有：管理學、旅游經濟學、旅游學導論、旅游資源學、旅游開發與規劃、生態旅游、會展旅游、旅游英語、旅游信息系統、旅行社管理、旅游產品設計、飯店管理、財務管理、旅游電子商務、旅游心理學、導游學、禮儀學等.實習環節包括：黃山旅游規劃與管理實習、旅行社實習、教學實習等.

2研究內容

《首都師范大學旅游管理專業就業情況調查問卷》內容涉及針對旅游管理專業學生基本信息、目前就業選擇以及課程設置等研究問題.通過對首都師范大學2005級~2009級旅游管理專業本科畢業生的就業現狀的調查訪問，發放235份調查問卷，回收203份，有效問卷183份得出以下結論.

2.1調查對象在旅游業就職的行業情況

通過調查，旅游行業84人，繼續深造讀研6人，企事業單位21人，其他行業72人.其中在旅游行業，有旅行社會展、計調、領隊、銷售、門市、人力等多個崗位，企事業單位包括有學校、政府、公會等文職人員，轉為其他行業的有策劃、投資顧問、編輯等崗位.

畢業后留在旅游行業的占49%，調查一直堅持在旅游行業發展的原因及所占比例如表1所示.63.3%的被調查者因專業對口選擇了堅持在旅游行業發展，而薪酬、個人發展也是較大原因之一，另外還有9人表示是由于旅游行業的穩定以及個人興趣等因素.

2.2旅游管理專業學生對就業形勢的態度

經研究發現對旅游行業發展前景的認知對旅游管理專業本科生是否進入旅游行業就業有顯著影響［4］.由于近年來中國的旅游行業正處在一個上升發展的時期，政府日益重視旅游業的發展以及旅游業的帶動的經濟作用，因此旅游行業的發展亦得到快速發展，形勢較好.但是也有學者認為由于旅游行業內人力資源認識的片面，缺乏對大學生進行適合的職業規劃等，使得很多學生對于旅游行業的發展并不看好.調查在各行業中就業者的對整體就業形勢的認知，具體分布如圖1所示.

在被調查的人員中，通過后期的反饋整理發現，其中59.02%的被調查者表示認為就業形勢較為正常及樂觀，而這一部分旅游管理專業本科生主要進入旅游行業就業，另有40.98%認為旅游行業發展前景較為嚴峻或不清楚的被調查者，主要進入非旅游行業就業.

2.3離職原因

畢業后轉為其他行業的占51%，調查轉換行業發展的原因及所占比例如表2所示.有67.7%的被調查者表示，鑒于個人發展選擇離開旅游行業，而對專業、薪酬的不滿也是導致離職的原因.

通過對比兩個表的數據可以發現考慮在旅游行業就業的被調查者，進入旅游行業的原因歸結為與所學專業相對應，而離開旅游行業則是考慮到個人發展和薪資與預期的差異.

其中51.61%的畢業生是考慮到個人發展而轉行，有人表示就業前對行業的認知自認為比較全面，而工作一段時間后會發現，理論和實踐相差太多了，所做的事都是過于基礎的工作，長久下來發現根本不能把握自己的發展狀況，從而希望通過改變工作環境與內容.

而薪酬方面，現階段大學生已經比較能適應社會環境，對入職的薪資不是很苛求，然而進入旅游企業內，本科生和專科生、中專生員工相比，在工作內容、晉升條件上幾乎沒什么差別.這種情況難免會使在職本科生產生“知識貶值”的想法［5］，認為自己的能力沒有展現出來，從而轉而選擇其他職業.

2.4學校課程設置、實踐環節在就業中的應用

2.4.1基礎課程

目前首都師范大學旅游管理專業所屬院系為資源環境與旅游學院，在創立之初是依托于地理學科，在師資配備、教學理念、課程設置等方面，都受制于地理背景［6］，在此調查“首師大旅游管理專業你認為不必要的課程”這一問題，統計結果如圖2所示.

其中旅游生態學、區域分析與規劃、自然地理學分別占36.07%、32.79%、29.51%.這幾項基于地理背景設置的專業課程，被調查者表示工作中不是很經常能用到，但是同時也有32.79%的人表示，這些是旅游管理的基礎學科，可以擴展知識面，有必要在大學期間研習.

2.4.2專業課程

國內很多旅游管理高校專業課程另設有語言類，經濟類等，與旅游業密切相關的其他領域課程，在調查“你認為以下哪些是旅游管理專業學生有必要學習的課程”這一問題，具體比例如圖3所示.

會議與會展策劃、第二外語、旅游企業戰略管理位列前三甲，由于可以與其他行業互通，超過50%的被調查者表示希望能夠在大學期間學到相應的知識.

2.4.3實踐課程

旅游管理是一門典型的應用性專業，各高校在低年級層次的理論學習后，高年級課程則會設置相應的實踐教學，而這一些課程在設置方面既強調對操作能力與應用能力的培養，同時旅游管理本科層次學生就業質量較低與當前本科層次的實踐實訓課程教學存在的諸多問題密切相關.

隨著世界經濟全球化的發展，會展業在我國得到了迅速的發展，會展又稱MICE(會議Meetings；獎勵旅游Incentive；大會Conventions；展覽Exhibitions)，在貿易往來、技術交流、信息溝通、經濟合作及增加就業等方面發揮著日益重要的作用［7］.會展所涉獵的不僅是旅游行業，還會關聯到廣告，公關以及專業的會展策劃公司，因此會議與會展策劃這一課程有70.49%的被調查者希望學校進行相關的課程安排.主要原因是各行業對會展的需求量越來越多，會展包括會議、獎勵旅游、展覽，涉及行業多，同時也需要人際溝通，組織協調的能力.

問題“你認為旅游管理專業的實踐課程應設置哪幾項”中各項所占比例如圖4所示.

實踐課程的調查過程中，多數人表示需要將理論知識變成可以操作執行的能力.所列出的旅游行業三大支柱的對應課程，需求也很多.如果說前幾項的實踐課程在工作中可能會有專門培訓，那禮儀和應用語言基本以作為基礎的能力，企業在招聘過程中直接考察，因此，畢業生表示這兩項也是必需的.

2.4.4基礎能力

除了專業學科的課程設置外，大學作為高等教育學府，在整體的專業教育中也需要對學生的基礎素質進行提高，在“大學專業教育中哪些方面需要進一步加強”這一問題的結果如圖5所示.

分別有78.69%及70.49%的被調查者表示，學校應加強人際交往和組織協作能力、外語和計算機等使用技能這兩項.但不可否認的是，如果單純的依靠學校進行課堂式的教學，恐怕也起不到很好的效果，只有通過適合自己的方式方法學習理解，活學活用以便適應自己的工作環境.

2.4.5旅游管理專業課程設置中存在的問題

因而課程體系設置雖然體現了本科教育對旅游管理專業培養目標的要求但在實踐中卻存在著很多問題，具體比例如圖6所示.

其中72.13%的被調查者認為校企互動較少，校企互動是指高校同企業在科技研發、人才培養、資源共享等方面的合作與交流.這樣的形勢即保證了學生具備從事旅游業基層工作的知識、能力和素質增強了適應市場需求的能力，確保就業渠道的暢通.企業員工亦可接受高校的培訓或到高校進修，解決了旅游市場專業人才匱乏的難題.67.21%的被調查者認為目前學校重理論，輕實踐.有研究表示大多高校開設的旅游專業比較偏重文化理論知識的培養，導致學生的理論知識與實踐技能得不到有機的結合.

大量課程重復，設置學科交叉嚴重.旅游學科課程體系中不同層次課程重復設置的現象比較普遍.一方面在學科專業必修課中旅游學類中又涉及到一級學科的基本理論知識呈現“大而全”的特點.另一方面學科專業各方向內部及各方向之間課程重復設置，缺乏有效綜合［8］.

3結論

3.1旅游管理專業本科畢業生行業內就業率偏低的原因

由表3所示，旅游管理專業本科畢業生行業就業率偏低的原因主要受個人、學校及社會三個因素的多重交叉影響.因此，旅游管理專業就業率的提升也需要社會、高校、學生個人多方面的密切配合.

有研究表明旅游管理本科生專業認知較為清晰；就業意向明確，但就業目標與現實差距較大；專業忠誠度低，且受行業認知和專業認知的影響［9］.特別是對于個人，如果學生能提前認知企業文化、行業需求，正確認識旅游行業，適應社會環境并調整心態，制定職業生涯規劃設計，主動吸收關于旅游行業發展的各種信息，進行判斷分析，正確認識旅游行業的發展前景.同時學校可以定期或不定期舉辦校友經驗交流會，邀請在旅游行業就業的校友回校，為在校旅游管理專業本科生講述工作經驗，增強畢業生對行業的整體認知.

根據Kristof提出的組織匹配模型，只有當個體與組織至少有一方能夠為另一方提供它所需要的資源或個體與組織在某些基本特征上擁有相似特征，才能實現員工與組織的相容.因此企業在勞動力市場上的招聘政策主要就是選擇合理的、匹配的員工［10］.從前文調查可以看出，從求職者角度來看，個人能力是擇業的重要因素.這里的個人能力不單純是知識或實際操作，還包括交際能力、團隊合作意識等等.同時個人能力不僅作為畢業生選擇工作單位的籌碼，同樣也是旅游企業篩選人才的重要衡量指標.因此提升個人能力要保證是在學生對自己能力、特點的認知的前提下，吸收企業文化并適應社會發展，提高基礎素質與專業素質.

畢業生可以嘗試多參與幾個不同崗位，學習并發現自己的專長和不足之處，提高對工作的適應性.

3.2解決旅游管理專業就業率低的建議

中國的旅游教育應結合當今旅游業對人才的需求，有針對性的對教學內容和課程體系進行調整和完善，科學設計旅游管理專業的教學內容和課程體系.通過對問卷調查就業人群對課程的反饋，總結出以下幾點建議：

3.2.1基礎課程以旅游學為中心，其他學科交叉式設置

中國很多高校沒有獨立的旅游學院，旅游專業在地理、歷史、管理、經濟、園林、社會、建筑等專業的院系中皆有分布.其中分布最廣的是管理類院系，比例為39%；其次是歷史類院系，比例達20%；位于第三位的是地理類院系，有17%的旅游專業在該類型院系中開設［11］.

現階段旅游管理專業應將所有相關學科以旅游學為基礎，加以規定、指導或限制，協調相關知識，擺脫當前旅游知識和專業依附于其他的尷尬局面［12］構建以旅游學為基準，將地理學、管理學、心理學、經濟學以及社會學交叉設置，發揮旅游專業特色的同時，啟發其他學科的支撐作用，實現學科的良好交叉和融合.

3.2.2擴展專業課程范圍，開展適用于各個行業專項課程

通過對“你認為學校應該重點設置哪些課程以更好地適應旅游企業的需求”這一主觀性問答題的反饋統計，整理出以下幾項適用于各行業的專項課程：商務英語、導游實務與技巧、文案撰寫、企業戰略管理、廣告學、商務談判技巧、會展與節事管理、管理溝通等.

這些課程可以作為專業必修課的補充，在擴展專業方向課的基礎上，擴展旅游相關的行業課程，達到拓寬視野，適應更多崗位.

3.2.3開啟“校企合作”模式，落實與專業相關的實踐課程設置

旅游院校應當改進傳統的課程設置，從市場需求出發，在市場調查、人才規格設計的基礎上進行課程設置、構建相應的課程體系，讓學生既掌握旅游企業相關職業崗位所需的專業理論，又能在這些專業理論基礎上把已形成的技能和能力在相應職業崗位范圍內發生遷移.旅游行業中的管理者需要知識，也需要經歷，尤其是本行業最基本的工作經驗.否則，沒有經驗很難作好管理者.