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大學生情感問題論文范文第1篇

關鍵詞：大學生;情緒調節方式

一、問題提出

本研究將通過情緒調節策略問卷來對贛南地區270名大學生進行施測，探討大學生調節自身情緒時所使用的策略與其是否為獨生子女因素的差異性，并更深入的研究大學生情緒調節策略的特點。

二、研究方法

（一）被試

共發放問卷300份，經手工剔除缺失和重復問卷30份，回收有效問卷270份，回收有效率90%。270名調查對象中，男生有87人，占總人數的32.2%， 女生182人，占總人數的67.8%。此外獨生子女70人，占總比26%，，非獨生子女200人，占總比74%。

（二）研究工具

本研究使用情緒調節策略問卷，劉紅梅自編（2010），20道題目，10個題目和調節積極情緒有關，10個題目和調節消極情緒有關。該問卷，積極情緒調節策略包含五個因素，分別命名為：情感分享、改變認知、壓抑、轉移注意、情緒表達。消極情緒調節策略包含出五個因素，分別命名為：尋求幫助、改變認知、壓抑、轉移注意、情緒表達。該問卷進行的信度效度分析結果（內部一致性系數為0.789，各個因子的信度在0.70―0.763之間，）都表明，本問卷具有較好的信、效度。

（三）數據處理

使用SPSS20.0 for Windows 處理數據。

三、研究結果

表1 大學生是否為獨生子女在積極與消極情緒調節策略上的比較

獨生子女（M+S） 非獨生子女（M+S） t

積極 改變認知 3.06+ 1.261 3.42+ 1.154 -1.986*

轉換注意 3.57+ 1.218 3.13+ 1.156 2.690*

消極 壓抑 3.33+ 1.213 2.96+ 1.111 2.332*

轉換注意 3.77+ 1.253 3.13+ 1.266 1.986*

表1表明大學生積極情緒調節策略改變認知、轉換注意兩個維度上在是否為獨生子女顯現的差異具有統計學上的意義。在改變認知維度上非獨生子女得分高于獨生子女，在轉換注意維度上獨生子女高于非獨生子女。在情感分享等維度上沒有顯著差別。大學生消極情緒調節策略維度壓抑、轉換注意在是否為獨生子上表現的差異具有統計學上的意義，都表現出獨生子女比非獨生子女得分要高。在尋求幫助等維度上沒有顯著差異。

四、討論

本研究結果表現出，大學生積極情緒調節策略在改變認知維度上非獨生子女得分高于獨生子女，在轉換注意維度上獨生子女高于非獨生子女。大學生消極情緒調節策略在壓抑、轉換注意兩維度上都表現出獨生子女比非獨生子女得分要高。面對積極情緒時，非獨生子女更擅長采用成熟的方式去應對，這可能原因是與其父母教育方式有關，非獨生子女更少的得到父母的關注，所以較獨生子女處理事情的態度更成熟。在面對消極情緒時，獨生子女更不擅長去表達自己的情緒，其中的原因可能是獨生子女缺少溝通交流的對象，青春期的孩子多選擇同伴作為交流對象，不愿與父母溝通，而剛剛步入大學的新生不習慣與不熟悉的同學溝通，也沒有兄弟姐妹可以分享，更不父母傾訴。

五、結論和建議

1.大學生在調節自身的不同情緒時，大多數會使用多種方法來調節情

2.加強大學生心理健康教育，給予其關愛和支持。

參考文獻：

大學生情感問題論文范文第2篇

[關鍵詞]管理心理與行為；大學生；情緒化特征；干預策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大學生情緒化特征的概況

1.1 大學生情緒化特征的內涵

1943年，在《人類激勵的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛認為，上述五種需要是按順序逐級遞升的。一般說來，當下一級需要獲得基本滿足以后，追求上一級的需要就形成了驅動行為的動力。當他的基本生理需要未被充分滿足，必定會影響其他幾項高層次的需要的實現。[1]學生作為社會的一類特殊群體，當大學生的五種需要未被充分滿足時，就會產生上述的情緒化問題。

情緒化是指缺乏對自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達得體情緒的思想狀態、心理反應和行為慣性。心理學家把情緒界定為四個基本類型，即喜、怒、哀、懼，認為其他情緒都是從基本情緒中分化出來的。[2]大學時期是青年心理逐步成熟的重要時期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時期，時而單純，時而復雜，大學生的心理狀態會因為知識學業、社會環境等因素影響產生各類不理解和不適應，從而導致情緒化。隨著大學生的步入校園、學習活動、人際交往以及戀愛情感的影響，大學生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學生情緒化特征表現

大學階段是人生的第二個“心理斷乳期”，是一個非常關注自我，注重個性表達，情緒體驗豐富，情緒波動起伏的時期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強烈性特點，還有自身一些鮮明特點，主要表現在以下三個方面：

（1）消極性和依賴性。此特征主要表現為大學生步入校園時期，主要表現為：一方面，理想大學與現實大學的差距使學生產生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學，表現出對學校或專業容易產生抵觸情緒，形成消極心態；另一方面，大學生受社會經驗和認識限制，無法完全依靠自己的力量獨立生活，對家庭、學校和社會具有明顯的依賴性，從而會出現畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學習活動中，大學生的情緒特征表現出階段性和層次性的現象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動感較大，學習環境、課程、方式的改變，容易產生學習上的困惑、迷茫，喪失學習信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，面對專業課及學習成績、考研的壓力，往往被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時缺乏對專業知識的客觀評價，對工作前景缺乏正確認識或者不感興趣，導致缺乏學習熱情；畢業班學生面對畢業論文及擇業問題，壓力感倍增，會表現出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。

（3）內向性和表現性。在人際交往過程中，大學生的情緒又表現出內向性和表現性的雙重特征。大學生會在某種場合將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心。學生依賴感較強，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學生人際交往中經常發生。戀愛方面，大學生戀愛觀較為開放，重感情、易沖動的情緒產生較強的表現性，不善于控制自己的情感，同時也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學生產生情緒化特征的原因

不同性格的行為動機和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學生對某方面事項的敏感性，這些敏感事項也就成為個體情緒產生的敏感源即情緒誘因。[3]大學生的不良情緒的產生有一定的實踐基礎和社會因素，主要來源于以下幾個方面：

（1）大學生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學校園，大學生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩定。面對一些新生事物和環境思想不能從容地適應和接受，時而獨立，時而依賴，很容易被情緒所左右，產生情緒沖突。

（2）大學生情緒體驗不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當今的“95后”大學生大多都是獨生子女嬌生慣養，這樣的家庭環境造成了大學生承受苦難的能力非常差，一旦發生不順心如意的事情或者是學習困難，情緒馬上轉為悲觀，害怕困難，不敢擔當，甚至很長時間會陷進無助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對高校年年擴招，很多大學生面臨著畢業就失業的窘境。父母的期望、自己理想與現實的差異一直圍繞在大學生的頭腦里，進而產生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復雜情緒。

（3）社會因素及自我監控能力的影響。社會因素影響著大學生的內心世界。在生活浪潮和物質利誘面前，中學時代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學生們失去了性格的自然性，在人際關系方面時常表現得很內向。人際交往過程中，大學生的自我監控能力較弱，溝通能力、自我調節能力差也影響到人際關系的處理。[4]

（4）戀愛動機不端正，心理承受能力差。有些大學生的戀愛動機不是出于愛情本身，而是為了彌補內心的空虛、孤獨或從眾心理。這類學生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結合起來考慮，自主性強，缺乏責任感。面對單相思、愛情錯覺、失戀等戀愛心理挫折，不僅對學習造成嚴重影響，還會產生許多失去理智的嚴重后果。

3 對大學生情緒化特征的干預策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對情緒功能的認識加深，越來越多的研究者開始關注情緒應對的適應價值，考慮到大學生的情緒化原因是多方面的、復雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學生情緒化造成的心理健康問題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學生思想政治教育工作，建立完備預防干預體系。大學生處于青年中期，出現情緒心理上的障礙是一種客觀現象。畢竟他們正處于身心發展、成熟的時期，單憑大學生自身的力量，還不能順利地實現心理成熟和社會成熟的任務，還避免不了種種障礙和問題。學生思想政治教育工作重視程度直接影響學生情緒化問題能否得到有效解決，當然，高校成立預防和干預領導小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學生發生情緒化傾向時能及時遏制不良情緒并采取積極引導。大學生在挫折面前經常會手足無措，面對困難情緒比成人更強烈。這時候正確的積極引導，德育教育的有效開展，在發現學生朝著不良情緒化方向發展時及時遏制，積極引導他們樹立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導機構，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實處。幫助大學生處理好成長過程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機構必不可少，要配備一支高素質、專業性強的心理咨詢教師隊伍，真正地為情緒化學生解決心理的實際困難，而不是簡單流于形式。

3.4 調查策略

高校要經常能開展心理問卷調查進行宏觀監控。心理問卷調查是簡潔地反映大學生內心真實想法和存在問題的有效辦法，經常開展心理問卷調查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問題而導致心理問題的一些學生。

3.5 引導策略

輔導員專業化素質要過硬。輔導員是大學生在四年學習生活中影響最深的人，輔導員的一言一行，包括對待學生的各種態度、處理學生事務的方法直接影響到大學生的內心發展。專業化素質過硬的輔導員會很實際地解決很大一部分情緒化學生的心理問題，其為高校心理工作做出的貢獻不容忽視。

3.6 心理策略

高校可以針對不同專業的學生開設不同類型的心理課程。加強大學生心理素質教育，開設心理健康教育課程，提高大學生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應對不期而遇的危機做好準備是非常必要的。如果能根據學生專業的不同開設不同類型的心理課程，這樣會為大學生面對就業時而產生的情緒化問題掃清障礙。同時，通過建立心理輔導室，發揮心理輔導室溝通、疏導的作用，使他們在認知、情感、行為方面向正能量方向發展。

3.7 制度策略

高校應建立相關的工作制度。制度就是執行力。通過國家各項法律制度、學校各項的規章制度及大學生手冊來規范大學生的行為，同時，建立完備的心理危機預警制度、心理問題學生的后期跟蹤制度，做到早預防、早發現、早診斷，最大限度地避免心理突發事件的出現。

3.8 網絡策略

隨著現代信息化教育的不斷發展，充分利用網絡資源平臺，圍繞社會主義核心價值觀，以理想信念教育為核心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，端正專業思想及技能，為社會培養出真正的醫學管理人才。積極嘗試把網絡心理健康教育這一創新教育方式真正地提上日程。在網絡化的社會環境下，利用網絡發展，創新心理健康教育從理念到內容、方法、途徑與運行模式。當然，如何化解大學生網絡心理服務需求強與高校網絡心理健康教育現狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結 論

曾經說過：“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。”在管理心理與行為視角下，堅持“以人為本”的理念，難生的角度出發，不斷強化大學生心理健康教育和干預機制，不僅可以減少危機事件發生，對充實高校心理健康教育體系，為高校積極開展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]安妍.不同情緒狀態下自我監控能力與人際素質[J].中國健康心理學雜志，2013（1）.

[2]任寶崇.組織管理心理學[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]劉偉.大學生情緒化現狀的分析與思考[J].華北礦業高等專科學校學報，2000（4）.

大學生情感問題論文范文第3篇

論文關鍵詞：廉政教育；思想政治教育；思想道德修養與法律基礎課

一、廉政教育進高校思想政治教育“基礎課”的重要性

在相對權力行使的配套及監督制度不完善的情況下，部分領導干部面對物質利益誘惑喪失了政治敏銳性、鑒別力和抵制力，墮入了腐敗的漩渦中。這使得腐敗成為我國社會主義建設中的一塊拋之不去的毒瘤。近年來，新聞媒體曝光了社會生活多方面的腐敗問題，如：行敗、醫療腐敗、學術腐敗、足球腐敗、彩票腐敗等等，給人的感覺似乎是越反腐敗，腐敗越嚴重。一些大學生由于缺乏正確的是非觀，漠視腐敗問題，甚至有些同學將一些腐敗蛀蟲視為偶像。教育部《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》的文件明確了抑制腐敗要從學生抓起。大學生是國家和黨事業的繼承人，而強調大學生的廉政教育是我們黨加強反腐倡廉建設并從源頭上積極探索懲治、預防腐敗的重要舉措。因此，以為指導的思想政治教育需要擔當起廉政教育重任。思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”）作為思想政治教育重要課程之一，它是以樹立大學生正確的人生觀、價值觀，培養大學生的政治素養、道德素養和法律素養為目標。大學生作為社會主義事業建設的高層次后備力量，他們是否具有廉政品質直接決定著黨的前途，直接影響著最廣大人民的根本利益，直接關系到國家的未來。同時塑造良好廉政品質，做正直的人，走正確的路，這也是大學生成長和成才的需要。廉政教育進高校思想政治教育“基礎課”就是為即將成為規范權力運行者的大學生樹立正確的權力觀、地位觀和名利觀，增強他們拒腐防變的能力。

二、廉政教育進高校思想政治教育“基礎課”的現狀和存在的問題

盡管大學生廉政教育引起了各高校和理論工作者的重視和關注，但目前高校思想政治教育領域的大學生廉政教育尚處于起步階段。廉政教育進高校思想政治教育“基礎課”也僅僅才兩到三年的時間。我校的具體做法是：在“基礎課”課堂教學中留出2個學時作為專題系統講解，另外注意在職業教育和法律教育2個板塊中強調一下廉政教育。而實踐課堂開展主要是通過圖片宣傳和講座的形式引起了大學生對廉政教育的關注，使得他們獲得了一些廉政知識。雖然取得了一些好的收益，但是廉政教育進高校思想政治教育“基礎課”依然存在許多問題，現歸納如下。

1.缺乏科學統一的知識理論體系

目前“基礎課”相關教材中找不到關于廉政教育的知識體系。因此，授課內容缺乏統一的相關理論概念，教師授課的內容主要依靠教師自己收集材料備課。為了在教學中不擾亂學生思維，教師對知識理論問題一般是簡單介紹或者回避。僅能依靠單純的個案講授式教學。這使得學生對“基礎課”中廉政教育的學習停留于膚淺的感性思維，無法達到理性思維高度。同時也難以讓他們掌握科學分析社會腐敗問題的方法。

2.廉潔教育教學方法老套，難以產生教學共鳴

這表現在：第一，缺乏材，使得教師不能把握廉政教育相關概念給予科學的界定，會讓學生產生知其然，不知所以然的感覺。第二，在案例選擇上，一部分教師對一些社會典型案例避而不講，過多的停留于古代或者20世紀80年代的案例。這樣的案例畢竟和現在的生活還是有一定的距離，學生聽了會產生內容陳舊的感覺，無法使他們將教學內容與社會現實相聯系，難以產生情感共鳴。第三，部分教師不注意自己情感控制，過度夸大社會陰暗面，給學生產生社會已病入膏肓的錯覺，從而產生逆反心理。第四，講座和專題報告主要依靠校內教職工開展，校園空間的有限性和傳授者的單一性，使得教學形式比較簡單，難以激發學生興趣。

3.教學資金投入不足，實踐教學受限缺乏吸引力

缺乏必要的物質支持，限制了“基礎課”廉潔教育社會實踐教育的開展。由于經費問題，目前很多高校的“基礎課”廉潔教育實踐課只能封閉在校園這個狹小的圈子里，基本就是圖片宣傳和知識競賽。由于無法利用到優質的社會資源，造成了實踐課形式化，無法引發學生的興趣感，其效果欠佳。

三、廉政教育進高校思想政治教育“基礎課”的對策

1.構建系統的思想政治教育“基礎課”中的廉政教育知識板塊

將廉政教育納入“基礎課”教育教學計劃，就要在教材中確立它的教育地位，應該在“基礎課”教材中編寫相關知識內容。對于廉政知識的編寫需要注意如下問題：首先，要明確教學目標。即教育部在《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》（教思政[2007]4號）文件中指出的：大學生廉潔教育的目標是引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛國敬業的職業觀念。其次，要明確以社會主義核心價值體系為指導的思想。社會主義核心價值體系是“基礎課”的主線，貫穿于整個教材體系，廉政教育要始終明確它的主線地位。再次，廉政教育要有科學的邏輯體系。如科學的基本內涵界定、意思的闡述以及基本知識板塊的構成。讓學生能通過準確掌握這些概念，形成科學的理論思維。最后，要理論聯系實際。即要注意學習方法的提煉表述，又要注意配套教材中案例選擇貼近大學生、貼近社會生活、具有典型性和啟發性。同時注意對現實意義重大的案例用科學的理論加以歸納分析。

2.加強“基礎課”教師的理論學習和加大“基礎課”廉政教育的科研力度

作為涉及社會敏感問題的廉政教育給“基礎課”教師的教學提出了大挑戰。整個教育過程每一個環節的教學都需要教師有堅定的政治立場，豐富的知識，嚴密的邏輯體系和感染力強的語言表達。因而教師要通過理論學習來提升自己，以求達到用全面的、發展的辯證觀點分析腐敗現象，用生動的教學與學生產生情感共鳴，從而幫助大學生樹立正確廉政價值觀的教學目的。同時，廉政教育進“基礎課”尚處于初級階段，有很多問題需要教師去解決，必要的科研是廉政教育在“基礎課”中發展的有力保障。

3.開展多種類型的“基礎課”廉政教育課堂教學

要完成廉政教育進頭腦這個目標，課堂教育是重中之重。一堂精彩的課給人的啟發有可能是終身的。對于“基礎課”課堂的廉政教育來講，要克服課時有限和教學內容不統一的問題，就要在廣泛選材、精心備課的基礎上，結合學生特點，以多種靈活有效的手段來增強課堂的感染力。這些手段的運用不是簡單的采用，而是要圍繞增強教學的實效性這個中心主題。因此，需要注意一些問題，這里簡單歸納如下：第一，要注意視頻材料的選擇。要選擇一些實事重大的，點評科學合理的，貼近大學生心理特點的視頻材料。第二，對于廉政教育討論式教學，因為涉及社會敏感問題，學生積極性比較高，思維開闊，但也比較極端。所以，教師在討論式教學中，要承擔更多的責任，否則前功盡棄。在這個過程中教師自我立場要堅定，對學生的討論要做事先的思考，在廣泛收集整理依據基礎上以精典的點評來應對學生可能的提問。第三，情景教學。教師可以選擇在對一些社會腐敗現象的思考上，編寫一些短小的（一般5～10分鐘）小品，事先選擇學生排練。學生在這種演練過程中自身會有積極的思考，而觀看的學生更是對這種同學親力親為的演示有強烈的興趣，容易產生情感共鳴。當然，最后教師精典的點評是點睛之筆。第四，聘請社會人事給學生開辦講座和專題報告，以增強內容的廣泛性和具體性，增加對學生的吸引力。

4.必要的經費支持，開展形式豐富的“基礎課”廉政教育實踐教學

在形式豐富的“基礎課”廉政教育實踐教學中，社會實踐教學（如，旁聽反腐案件庭審、參觀監獄）是最具說服力的方式。它為學生從社會角度認識防腐拒腐的重要性提供了最直接的教育平臺。但這需要必要的經費作為支持，因此適當的經費投入是為社會實踐教學提供了必要的物質保障。

大學生情感問題論文范文第4篇

關鍵詞 新課改 大學語文

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

語言是思維的外殼，是學習一切知識的工具。語言能力的高低直接影響著個體的思維能力以及綜合素質的發展。從目前大學生的綜合表現分析來看，他們的語文基礎不夠牢固，需要加強對語文學科的學習。通過大學語文的學習，能夠不斷地夯實他們的文學素養、拓展他們的思維能力與創造力，為其創新能力的培養提供活力。

1大學語文教學的現狀分析

1.1有些院校對大學語文教育的重視程度不夠

有些院校的大學語文課時日益減少，甚至取消了課程的設置，造成了學生語文素質的缺失。在當今競爭日益激烈的年代，大學生如果不能言簡意賅地表達自己的觀點，很難展現出自己的優秀之處，從而影響進步。

1.2教學方法和手段比較單調

語文教學的手段和方法過于單一，采取的大多是"填鴨式"教學，學生很容易產生厭煩情緒，無法融入到課堂教學中來。盡管不少高新技術被運用到了教學中，但由于教師認識的不足以及課件更新不及時等原因，教學手段沒有發生根本的變化，很難真正發掘出語文這門學科所蘊含的審美情趣、情感價值以及人文氣息。

1.3師資隊伍的整體素質有待加強

大學語文是一門公共性的課程，很多教師認為從事專業化的課程教學能夠得到更多的關注，就現實意義而言，有利于他們的薪資待遇的提高，有利于職稱評定，因此從事大學語文教學的教師有些是非中文專業的老師，有些是學校剛招聘的年輕教師，這就導致了語文教學師資隊伍的年齡結構不合理、師資整體素質不高等問題，不僅阻礙了大學語文教學水平的提高，而且在一定程度上限制了青年教師的進步與成長。

2完善大學語文教學的良好對策

2.1與人文素質教育相結合

大學語文教學中注重與人文素質教育相結合，不僅能夠滿足學生的成長發展需要，而且利于大學語文的改革與創新。首先，語文這門學科本身具有人文性的基本特征。在教學過程中，一方面要培養學生的聽、說、讀、寫等基本能力；另外一方面則是借助開放式的教學手段，如主題性的語文拓展訓練活動、詩歌比賽等形式，在更大程度上{動學生主動參與到課堂教學中的興趣和熱情。在潛移默化中不僅夯實了學生的語文素質以及人文素養，而且為教學手段的創新埋好了伏筆。其次，要注重在教學中拓寬學生的文化視野，如在語文作品分析中，把與作品相關的時代特色以及文化內容告知學生，讓學生對文學作品有著更深層次的把握，以便找尋出其中的文化內涵。在課堂教學中將個體的思考、文化知識點和現實有機聯系起來，引導學生站在更高的角度去理解作品。再次，在語文教學中要關注學生情感的培育，在貼近學生情感世界與心靈世界的前提下，引導學生產生情感上的共鳴。這就要求大學語文教師要以健康的情感、良好的形象以及積極飽滿的熱情營造出一種和諧的課堂氛圍，給學生一個好印象。

2.2借助多媒體信息網絡技術

隨著時代的飛速發展，多媒體信息網絡技術在社會各行各業中的運用越來越廣泛。大學語文教學要想增強時代性、技術性，可以結合實際教學情況，將多媒體信息網絡技術融合進來。（1）通過圖片、聲音、視頻等媒介讓教學內容變得活靈活現，吸引學生的注意力。教學內容可以不依托于語文課本，如可以在班級播放知名人物記錄、哲理性電影、生活中的感人事跡等，讓大學生學會從實際生活中去感知語文知識的魅力和作用，在實現教育目標的同時也督促了大學生朝著更加正確的軌道邁進。（2）為了掌握學生的實際學習情況，同時也在一定程度上減輕教師的教學負擔，教師可以運用信息技術構建一套科學的考核體系，內容既能考察學生綜合運用漢語的能力，對語文名篇的理解程度，又能考察學生平時在課堂中的表現以及平時所參加的各種語文活動，為教師的教學提供良好的改革參考。（3）為了拉近師生之間的距離，教師可以結合實際，建立班級專屬的網絡平臺，通過QQ、微博、微信、博客等加強與學生間的溝通和交流，以親和的形象獲得學生的支持和擁護，鼓勵學生積極說出對大學語文教學改革的看法和建議，從而為師生關系的融洽、大學語文教學的完善提供不可替代的活力因素。

2.3創新教學方式方法

教學方式方法的創新除了上文所提到的運用多媒體信息技術之外，還要創新考試模式，將傳統意義上的一張試卷"定勝負"的考試模式轉變成多方式綜合的考試模式，具體包括課堂討論、期末考試、課程論文以及學生課堂表現等多個方面，體現出每個學生不同的閃光點。再者，可以嘗試運用大學生所喜聞樂見的社團活動與課外活動開展大學語文的教學工作，如開展以"保護民族文化、守衛精神家園"的課外活動，讓大學生自由發揮，在活動中可以朗誦詩歌、歌唱愛國名曲、分享優美文章等，通過這樣的活動，讓學生借助實際的行動來傳承人文精神，弘揚民族文化，陶冶情操，凈化心靈，這比在課堂中單純講解教學內容所獲得的效果要好很多。

2.4提高大學語文教師的整體素質

學校要結合實際情況，通過引進優秀人才、提高薪資待遇、拓展教師教學工作評價指標等措施，引導專業教師積極、主動融入到大學語文的教學工作中去。與此同時，學校要給予教師更多參加培訓的機會，通過推薦優秀教師出國深造、語文教學技能專業培訓、輪換教學、開展教學交流會等方式，讓大學語文教師接觸到更多的知識與領域，從而為教學的開展注入所需的因素。

參考文獻

大學生情感問題論文范文第5篇

關鍵詞： 美術教學 情感教育 互動交流

近些年來美術教學這門課程成為大學課程中一門重要的藝術課程。學習這門課程，大學生的感知能力、形象思維能力、審美能力等都會得到一定程度的提高。這種創新能力和技術能力對促進學生全面發展是十分重要的。如何學好這門課程呢？反復實踐證明，在美術教學中實施情感教育是一個不可忽視的環節。實施情感教育，需要從教師和學生兩個方面考慮。

1.教師方面

1.1具備一定的情感基礎

情感教學的實施是需要一定基礎的，在美術教學中進行情感教育是通過現代教育學和心理學為鋪墊而展開的一種獨有的教學方法。教育專家通過對各方面因素的分析，認為情感是每個人必須具備的一種素質，而且是一種不可缺少的素質。情感往往在個人事業上起決定性作用，良好的情感基礎是人體活動能力的一種調節器。教師在教學過程中要仔細分析學生的學習心理并親自指導學生進行情感實踐，前提是教師必須本身具有比較豐富的情感。隨著高科技的飛速發展，網絡時代的到來，情感教育在教學中有其必要性。但是在實際教學當中，部分教師更注重書本上知識的教學，而忽視情感教育，沒有意識到進行情感教育的重要性。教師在實施情感教育的同時，自身必須具備豐富的情感，學會利用自己的情感達到情感教育的目的。

1.2有確定的情感目標和評價方式

教師需要科學規劃。要想制定出適合學生學習的方案，首先要了解這門學科的特點。其次要針對學習內容確定，換句話說，教師要有確定的情感目標，并且要有正確的評價方法。教師在上課之前要仔細斟酌，深入了解學生在藝術方面的才能，挖掘他們的興趣和愛好，制定能夠讓學生更容易接受的情感目標，讓學生在學習美術知識時能更好地融入情感和接受情感教育。

僅僅具有一定情感是不夠的，交流互動才會產生效果。如何實現師生心與心交流是值得關注的問題。隱藏起來的情感沒有實質的作用，只有師生共同參與交流，以心換心，才能促進感情的交流。也就是說，以真實的感情換取真實的感情。興趣是最好的老師，課堂上學生的積極性決定了教學質量。必須讓學生明白自己在課堂上的重要性，只有教師全身心地投入，才能讓學生感同身受，明白教學的意義，從而投入感情。一旦學生對課程產生興趣，付出努力，就能達到事半功倍的效果。由于大學中，美術學科不參加考試，部分教師往往對這門學科不重視，上課敷衍了事，根本沒有備課，往往都是在上課之前匆匆備課。也就是說教師缺乏情緒調整，不利于達到良好的教學效果。教師要在上課之前整理好自己的心情，重視學生，面對課堂下那一雙雙充滿求知欲望的雙眼，讓學生對教師產生感激之情，達到情感教學的目的。

2.師生之間的交流

師生之間要加強交流和互動。教師在進行美術課程教學時，首先要感染學生，其次利用自己的情感調節學生的情感，才能更好地加強師生交流。當代教育提倡的是師生平等，民主教育。教師在教學過程中應該尊重學生，當師生情感交流遇到阻礙，教師不能很好地引導學生時，至少要做到理解和寬容。要設身處地地為學生著想，學會換位思考，對學生要有耐心。無論是在學習上還是在生活上，師生交流都是必不可少的。生活中的關照和鼓勵反而更能拉近師生距離，學生在沒有學習壓力的情況下，更容易接受教師的引導，這個時候，師生交心就容易多了。

3.學生的自我提升

學生通過自身感悟提高美術素養，美術這門課程旨在提高學生的審美能力。學生應該積極主動了解藝術作品，教師從旁引導，進行簡單的比較和分析便可。教師可以對那些提問積極主動回答的學生給予一定的獎勵和鼓勵，活躍課堂氣氛，讓學生樂于思考。所謂師傅領進門，修行在個人，教師只起到引導作用，學生要自己學會思考、分析等，提高自身審美能力。學生在課堂上要相對放松，主動學習，培養自主能力，提高自主學習能力。

可改變傳統的教學方式，不再以教師為主體，而是以學生為主體，樹立學生學好這門課程的信心。新課程改革要求改變過去以教師作為主體的教學方式，課堂上不再以教師個人唱“獨角戲”為主。要讓學生積極主動地參與，進行自主學習、自主探究等，在這個過程中享受成功的喜悅，通過鍛煉不斷克服困難，增強信心。

歸根結底，在美術課程教學中，教師的情感跟學生的情感很好地融合在一起是非常重要的。在課堂教學中，教師僅僅能起到輔助的作用，利用自己的情感引導學生學習和思考。情感是能夠被遺傳和年齡影響的，但是情感要在教育過程中體現出來。這些都足以證明情感教育的重要性。

參考文獻：

[1]趙鳳君.小學美術合作學習的實施.山東師范大學碩士學位論文，2006.