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學前教育問題范文第1篇

關鍵詞：農村 學前教育 問題

隨著黨的惠民政策的貫徹落實和農村經濟的快速發展、農民生活水平的不斷提高，農村學前教育日益被重視，受教育面逐漸擴大，大部分鄉、鎮辦起了不同規模的幼兒園和學前班。但是，農村學前教育由于其基礎薄弱，發展還面臨諸多困難，有待我們共同關注，進一步探討發展策略。

一、農村學前教育現狀

近年來，隨著小學布局調整進程的加快，農村經濟的發展．以及廣大干部群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量涌現，并形成了一定的規模。農村學前教育事業有了長足的發展，特別是縣、鎮中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來說，還存在諸多的問題，由于多元辦學管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀不容樂觀，弊大于利，特別是村級幼兒園的問題更為嚴重。如當前政府對村級幼兒園的投入幾乎為零，對村級幼兒園的管理完全采用小學式的管理方式，這與基礎教育的快速發展相比，顯得極不協調，已經很難滿足群眾對幼兒教育日益增長的需要。甚至嚴重影響了幼兒的健康成長。

二、農村學前教育出現的問題

（一）對學前教育不夠重視

由于受經濟條件、文化背景等因素的影響，農村學前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學前教育不屬于義務教育范圍，人們普遍不夠重視；另一方面各級教育機構的關注和支持力度不強.因此，呈現出學生流動性大、教師素質參差不齊、教材不完善、班額大等現象，影響和制約著農村學前教育的健康發展。

（二）教育觀念滯后

家長望子成龍心切，盲目追求顯性結果，忽視對孩子情感、態度和良好行為習慣的培養等隱性教育過程。一些學校受經濟利益驅動，把學前班看作學校創收的渠道，開設興趣班、特色班，迎合家長心理，吸引生源，不顧及幼兒成長規律。教師覺得，不給孩子灌輸知識，學校領導和家長會否定自己的工作。

（三）師資力量薄弱。幼師隊伍結構不合理

農村師范學校擇優錄取比例低，幼師專業又不予分配，加之名師進城熱和老教師退休熱，導致山區農村教師嚴重缺編，幼師專業緊缺。青年教師不足。幼師隊伍結構一是職稱結構不合理。根據湖南省2007年教師隊伍規劃統計數據顯示：在幼兒園的專任教師中有高級職稱的165人， 中級職稱的8530人，而未評定的有20849人，其中中高級職稱只占33．7％，而未評定職稱的占66．3％．且這些未被評定的教師95．6％都在農村。二是年齡結構不合理，農村幼兒園中的老中青教師梯隊結構不合理，農村中還有大量的民辦教師，且發現很多大齡教師出現粘崗現象，造成教師老齡化等問題。

（四）幼兒年齡構成較為復雜

在農村學校的村級學校， 學前教育幼兒園的年齡構成極為復雜。在一個學前班里，年齡結構從不滿三歲到六歲以上。造成這種狀況的主要原因是：農村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學前班， 小班是三歲及以下的兒童就讀， 中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班， 五到六歲就可以讀學前班了。但是農村學校不同，農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。

（五）幼兒園管理相對不完善

農村幼兒園特別是村級幼兒園是影響學前教育發展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規模小、園舍陳舊、設備簡陋，辦園條件差；二是很多村辦幼兒園人數少，辦園效益低，在很大程度上浪費教育資源；三是“小園”沒有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應付，沒有時間和精力研究兒童的發展特點與教育規律，教師的教育觀念和教育行為與素質教育的要求相距甚遠，限制了幼兒園質量的高，群眾對幼兒園不滿意，個別村對幼兒園還采取排斥態度，侵犯幼兒園權益的事情時有發生?；诖?，幼兒園的園所維修、設備購置等項開支，就都從小學公用經費或者學前教育學費當中列支，這讓緊張的經費更加捉襟見肘。另外，私立幼兒園的盈利傾向嚴重，不服從管理的現象也時有發生，特別是園舍擁擠、安全設施等問題更是難于管理。

（六）學前教育經費不足

目前，學前教育屬于非義務教育， 國家不納入財政統籌中， 因此教育經費得不到保證。同時，國家只要求各級辦園單位有責任對所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒有統一明確規定各地區政府部門的財政支持比例，各地僅靠收費和視財力情況給予專項補助很難滿足農村學前教育的需要。此外，由于各區縣經濟發展不平衡．造成收費標準不統一。有些地區收費過低，許多鄉鎮和村都不愿承擔辦學責任，再加上隨著農村教育附加費被取消．更加劇了農村幼兒園經費的短缺，使得學前教育面臨嚴峻挑戰。經費不足農村幼兒園設備不得不異常簡陋。農村學前班90％為一年制。每個學前班一間活動室，3歲一5歲的孩子共處一室，每班40個一60個學生，室內空間小，孩子多。有一些學前班沒有圖書，沒有任何玩教具，更沒有適合幼兒使用的廁所、飲水設備和洗手條件等，嚴重影響教育質量。

總的來說，我國當前農村學前教育問題十分緊迫，雖然國家和政府正在日漸重視這個問題，但仍然需要投入大量的時間和財力對癥下藥，方才能給我國廣大的農村學前兒童一個公平的教育環境。

參考文獻：

[1]王化敏，關于幼兒教育事業發展狀況的調查報告[J]，早期教育，2003

[2]湖南省教育廳，湖南省2010年教師隊伍建設規劃[z]，2003.8

[3]章柳英，江西省農村學前教育存在的問題與對策[J]，江西教育科研,1999(1)

[4]彭世華、皮軍功，學前師范教育急需調整發展機制[J]，學前教育研究，2006

學前教育問題范文第2篇

【關鍵詞】幼兒學前教育教學；常見問題；解決對策

引言

學前教育是指對學齡前兒童開展的各種教育教學活動。通過一系列有針對性、有目的性以及有計劃性的教學活動，達到促進兒童身心健康發展的目的?？梢哉f，學前教育既是教育的前提，又是教育的基礎。幼兒時期的孩子對于周圍事物充滿好奇，其對于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創造能力都很強，良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的學習習慣、形成良好的學習態度，還能有效促進幼兒智力和潛力的開發。因此，良好的學前教育對于兒童的健康發展至關重要。

一、幼兒學前教育教學中存在的常見問題

1.幼兒學前教育教學方式方法單一陳舊。在進行幼兒學前教育教學的實際過程中，多樣化的教學方式、豐富的教學手段對于提高教學質量至關重要。就我國目前幼兒學前教育的實際情況而言，傳統的幼兒學前教育教學方法陳舊、手段單一、內容乏味，不能有效吸引幼兒的學習興趣。例如，幼兒教師在進行“認識顏色”教學過程中，僅僅通過課本上的不同顏色進行教學。除此之外，部分幼兒學前教育教師教學理念落后，既不能與時俱進實現教學方式方法創新，也不能根據實際教學情況對教學方法做出相應改進，這都極大地阻礙了幼兒學前教育的進步和發展。具體來說，部分幼兒教師在進行教學活動時仍然根據十幾年前的教學大綱，完全按照教材照本宣科，無法滿足和適應現代幼兒的教學需求，導致大部分幼兒對教師的教學內容不感興趣。2.灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國幼兒學前教育主要存在兩種嚴重影響教學效果、阻礙幼兒身心健康成長的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱填鴨式教育，該教育模式重在學生對教師所授知識的掌握程度，而忽視了學生學習的天性，這對于可塑性極強的幼兒來說危害更為嚴重。例如，部分教師在對幼兒進行學前教育時，忽視了幼兒的個體差異和實際發展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數等“死知識”，這不僅極大地降低了幼兒對于學習的興趣，還極大地限制了幼兒自身的發展潛力。掌控式教育主要是指教師在進行幼兒學前教育教學時過多地束縛幼兒思維能力、創造能力以及動手能力等各方面能力的發揮，同時教師為避免幼兒在學前教育教學活動中受到傷害而對幼兒的一切活動進行全方位掌控。3.幼兒園學前教育與家庭學前教育脫節分離。由于目前幼兒學前教育在我國尚處于發展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問題，這就導致部分擁有先進幼兒教學理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學前教育出現脫節和分離，進而導致各種問題的出現。例如，教師在進行“中國傳統文化”教學活動時，需要幼兒和家長一起開動腦筋，制作能體現中國傳統文化的手工作品。教師認為這樣不僅可以從小培養幼兒的愛國精神，幫助其了解中國的文化歷史，還能增進其與家長的關系。但是部分家長認為這樣的活動完全是浪費時間，以至于不僅不支持這樣的教學活動，還極不配合。

二、幼兒學前教育教學解決對策

1.完善學前教育方式方法。幼兒教師在進行幼兒學前教育時，可采取多種教育方式方法以促進幼兒學習的主動性。例如，教師在進行“認識水果”這一主題活動中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進行角色扮演，通過每一小組的介紹，讓全班幼兒認識多種水果的各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進了課堂教學，還增加了幼兒間的互相學習，促進了幼兒的表達能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2.創設平等的幼兒教育環境。傳統的幼兒教學理念提倡“教師是教學活動的領導者，幼兒是教學活動的執行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規定完成教師安排的任務。該理念嚴重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發展?，F代幼兒學前教育推崇平等的教育理念，倡導教師創設平等的幼兒教育環境。例如，教師在進行關于物體形狀的教學時，可以通過引導幼兒利用正方體、長方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3.加強幼兒園與家庭間的合作。通過加強幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學前教育。這就要求幼兒教育工作者加強與幼兒家長間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開展如植樹等有意義的戶外活動，并邀請家長一起參加。通過這些活動達到豐富幼兒理論知識，增強幼兒動手能力的目的。

三、結束語

總的來說，幼兒學前教育正逐漸受到越來越廣泛的關注。這就要求每一位學前教育工作者端正學前教育認識，更新學前教育理念，改進學前教育方法，豐富學前教育內容，為學前教育的良好實現創造更加優越的環境。積極與社會相關人士合作，主動配合國家工作，為幼兒的健康快樂成長創設更加良好的環境，為幼兒創設更加美好的明天。

參考文獻：

[1]蔣盈,吳荔紅.基于問題的學習模式在幼兒園教育中的應用[J].教育與教學研究.2009(06).

[2]潘珍如.對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學習(綜合).2010(08).

學前教育問題范文第3篇

關鍵詞：學前教育；教學；問題；對策

根據我國社會發展的節奏，在社會中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經成為了我國教育的重點，我國的經濟發展與人才的培養具有密不可分的關系，人才的教育直接關系到我國未來的發展前景，人才的教育要從幼兒時期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當前，國際教育教學部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發現，因此，在我國國內，幼兒學前教育也逐步走向正規化，作為我國首要教育重點將全面進行改革。在幼兒教育中，教育學者應當首先了解幼兒面對學前教育的心理和態度，并且根據幼兒的自身特點因材施教。幼兒對這個世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學習能力也較成年人強，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學前教育，對我國幼兒未來的發展是至關重要的。

1我國現階段幼兒學前教育的現狀以及出現的問題

當前，我國教育已經與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關注培養人才的教育模式，在教育教學的改革中，教育特別提到了幼兒學前教育教學是一切發展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發展前途中。在我國，幼兒學前教育的正式施行是在20世紀末，但是，在當時我國的教育體系發展的不夠完善，從而導致在幼兒學前教育的發展中出現了諸多問題。

1．1當前的教育相關學者對學前教育的重要性沒有被深入化：隨著時代的發展，人們對于精神享受的標準在不斷的提高，而相對應的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學前教育具有極大的幫助。由于社會上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導致了部分家長在對子女學前教育的意識上出現了偏差，一味的注重課堂教學將學習成績看的很重要，重視孩子的理論學習能力同時，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點，就是幼兒早成長過程中的素質教育，早幼兒的成長過程中，對這個世界的任何一個角落都會充滿好奇的心理，在幼兒進入這個可塑性極強的成長階段，教師和家長要進行及時溝通，對孩子的行為品格養成良好的習慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導其走向正確的人生道路。

1．2在我國，幼兒的學前教育缺少系統的管理體系和教學保障：政府精簡政策的出臺，部分區域的教育相關部門對幼兒學前的教育教學的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學前教育不能被相關部門所重視，從而無法在實踐中得到有效的發展，更甚者，有些地區根本沒有開展幼兒學前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學前教育地區化，或是空白化，在當展形勢下，幼兒教育如果不能進行有效的提高，將對當地幼兒未來的發展造成嚴重的影響。

2在幼兒學前教育發展上出現問題的解決對策

根據時代的需要，教育對學生的教學要求也在日益嚴格，由此，社會對人才的要求也在逐漸進行改變。在新時代開啟的同時，教育相關學者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實踐技能上進行相關的培養，并且，還要對幼兒的創新思維進行積極有效的開發，使幼兒在接受創新教育的過程中，鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，大膽的創造。這樣以來，幼兒在面對未來學習生活所出出現的困難時，能夠獨立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。

2．1教師在教學過程中應當適時將開發智力的教學模式運用到實際中：學前教育教學的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學經驗的誕生，有益于幼兒未來的生活和學習。在培養幼兒的語言的教學中，教師可以引導孩子接受正面教學，比如，“我愛祖國，我愛學習”等等，以貼近幼兒生活的形式進行教學，讓幼兒在對語言的學習中感悟情感。

2．2在幼兒的成長階段培養良好的品行素質：在教育教學的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質灌輸于學生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據幼兒的心理年齡的需要來進行教學設計，在幼兒的學前教學中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點，將寓言故事的情節作為教學的載體，對幼兒進行素質教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農夫在田中干活，偶然間發現一只兔子撞死在了大樹上，于是，農夫美美的大餐了一頓，從此，農夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或學習中成功沒有捷徑可走，只有自己動手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據這個道理對幼兒的生活習慣進行規范。

3結束語

綜上所述，在我國，幼兒學前教育的教學質量主要表現在，幼兒學前教育的過程和教育的水平兩大方面，所以，在幼兒早期教育教學中，教師應當適時的把握好在課堂教學中的每一個細節以及輔助指導的環節，在學前教學中，較比更高等教育的方式，更要將教學做到細致化，只有充分的將幼兒的實際情況與優質的教學進行完美的結合才能在實際教學中獲得理想的教學效果。與此同時，幼兒教師在教學的過程中，必須要將智慧與多變兩種具有矛盾性質的教學方式進行融合，才能對幼兒教學模式的優化起到良好的作用。在學前教育教學質量上，需要教師積累寶貴的實踐經驗以及創新的思想，綜合創造出生動有趣的教學課堂，從而使幼兒在學前課堂教學中更好的接受知識的傳授?？偠灾?，在幼兒學前教育教學的苦心研究中，所有教育工作者在不斷的為之而不斷的努力，為國家的未來創造出美好的明天。

作者:黃江蓉 單位:重慶市黔江區實驗幼兒園

學前教育問題范文第4篇

【關鍵詞】農村學前教育 問題 對策

一、農村學前教育存在的問題

（一）師資隊伍落后，教師專業素質低

農村學前教育中多以民辦幼兒園為主，教師的工資和福利待遇比較低，因此難以吸引優秀的教師任教，甚至留不住原有的師資。許多教師長期處于高負荷、低回報的境況下，工作滿意度自然不高。致使一些農村幼兒教師脫離工作崗位，或換行業，或到城鎮幼兒園謀求更好的發展。另一方面，目前農村地區幼兒教師多以職業中專和職業高中學歷為主，缺乏專業的訓練，學習培訓機會少，造成他們素質普遍偏低。[1]她們對幼兒身心發展的特點和規律缺乏了解，導致她們在教學過程中出現了一系列的問題。

（二）幼兒教育“小學化”現象嚴重

美國心理學家埃里克森認為人的自我意識發展持續一生，他將自我意識的形成和發展劃分為八個階段。其中3～5歲的幼兒處于學齡初期，如果表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》也曾明確提出“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！边@些都強調幼兒園要以“游戲”作為主要的教學形式，輔以適當的課堂講授。然而，許多農村幼兒園正好本末倒置，農村家長和幼師把幼兒園視為孩子進入小學的跳板，乘法口訣、成語等小學教材上的內容、端坐靜聽式的上課形式等被過早地植入幼兒教育中。這些都反映了幼兒教育“小學化”現象十分突出。

（三）辦園條件差，硬件設施落后

農村民辦幼兒園多以個人投資為主，許多民辦幼兒園辦園規模偏小，多數由住房改建為園舍，因此活動空間十分有限?！缎戮V要》指出幼兒教學包括健康、科學、社會、語言和藝術五個領域，培養幼兒的創造性、審美感受和語言表達能力。這些目標的實現都離不開硬件設施的保障，但是現實情況卻是許多幼兒園桌椅不達標，游戲活動設備陳舊，音樂舞蹈室缺乏，阻礙了幼兒身心全面發展，也制約了農村幼兒園的長遠發展。

（四）政府經費支持力度較小

由于學前教育屬于非義務教育的范疇，因此相對于中小學義務教育來說，國家的重視程度不高，一些農村地區的學前教育仍未被列入國家財政預算之中。幼兒園經費主要依靠學費和各地根據當地財力情況所分配的補助來維持。盡管鼓勵社會力量辦學的口號非常響亮，但畢竟沒有強制性，也沒有監督機制，并沒有發揮實質性的作用。

二、解決農村學前教育問題的有效策略

（一）加強師資隊伍建設，提升教師綜合素質

1. 各級各地政府應提高教師的工資待遇和社會地位，加大對教師的補助力度，為幼兒教師購買人身保險、醫療保險等，提供廉價的教師公寓，解決教師的后顧之憂。

2. 嚴格幼師選拔制度，實行教師資格證準入制。避免民辦幼兒園利用裙帶關系將一些學歷低、素質差的家庭成員納入其中，濫竽充數。

3. 完善幼師培訓制度，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、定期培訓與不定期培訓相結合、理論學習與實踐應用相結合”的原則，既要邀請專家或優秀教師來園講學或交流，又要選派本校教師外出參觀學習活動。通過不同途徑，加強幼兒教師隊伍建設，提升她們的綜合素質。

（二）更新教育理念，克服“小學化”傾向

1. 幼兒園不是小學的跳板，幼兒園要更新教育理念，明確幼兒教育的目標，采用以“游戲活動”為主要的教學手段。教師可以根據兒童的年齡和性格特征，采用不同的教學方法，如通過“找不同”游戲來鍛煉孩子的眼力，通過接力賽來培養孩子的團隊合作精神等等，這些幽默風趣的活動，既適應兒童身心發展的特點，又可以達到寓教于玩，更好地啟發孩子的創造性。

2. 加強家校聯系，家長是影響農村幼兒教育的一個重要因素，要充分調動家長參與的積極性。如定期召開家長會，通過交流溝通，逐步改變家長落后的教育觀念，或者上下學實行家長站崗制等形式，形成家校兩股合力。

（三）加大政府財政投入力度，完善監督機制

1. 政府應將教育經費向農村學前教育傾斜，鼓勵和支持民辦幼兒園的發展，幫助他們解決發展中遇到的問題與困難。加強專項補助工作，各地政府應每年爭取部分資金投入購置校車、教具玩具、活動室、幼兒活動桌等硬件設施補充到民辦幼兒園。

2. 積極引導民辦幼兒園進行合理整合，取締由危房改建而成、存在較大安全隱患的無證幼兒園。

3. 組建專家評議小組，采取定期檢查和突擊抽查相結合的形式，對農村幼兒園的教學活動、環境衛生、安全等各項工作進行公開、公平、公正的審議與審核。對于達標且表現突出的幼兒園采取一定的獎勵，從而提高其積極性。

三、結語

綜上所述，學前教育是國家教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。因此，必須重視學前教育尤其是農村地區學前教育的發展，明確政府責任、鼓勵社會力量辦學、充分調動家長參與積極性、加強學校自身管理效率，形成合力，共同托起農村學前教育發展的未來。

【參考文獻】

學前教育問題范文第5篇

【關鍵詞】學前教育；管理；問題

1學前教育的重要性

1.1有利于提高國民的綜合素質：

學前教育階段是培養幼兒良好行為習慣、責任意識、道德修養以及認知意識等的最重要及最關鍵時期。俗話說：“三歲看小，七歲看老。”明顯的說明了學前教育的重要性，同時也表明少兒時期的教育對一個人的一生發展至關重要。做好學前教育，有利于提高國民的整體素質，如果每個孩子都在學前教育時樹立了良好的品德，接受良好的教育，必將對其未來的素質、品德、修養等方面產生有利的影響，從而為將來的成長與發展奠定堅實的基礎。

1.2有利于促進國家人才的培養：

二十一世紀是一個競爭日益激勵的世界，人才的競爭是各個國家競爭的重要方式。從人才培養的角度來講，一個人成為人才并非一蹴而就，而是要經過長時間的文化積累和堅持不懈，學前教育就是一個人文化積累的第一步，這一步如果沒有走好，那么可能會對一個人之后的發展產生不利影響。因此，良好的學前教育基礎有利于為國家培養人才奠定基石，有利于國家積累強大的后備競爭力。經過科學家反復的實現證明，在幼兒階段是一個孩子的個人品行、心理、能力等方面可塑性最強的時期，如果能夠有效地把握好這個時期，就能引導孩子恰當地學習知識，增加創新和創造意識。

2學前教育管理面臨的主要問題

2.1學前教育教師隊伍的水平參差不齊：

學前教育的教學實施與普通義務教育階段不同，難度也遠遠高于義務教育階段。這主要是因為處于幼兒階段的孩子，他們還處在一個最初的啟蒙狀態，并且這一階段的幼兒在發展方面也上存在諸多不穩定性的因素。這些都要求學前教育教師能夠有從教經驗，能夠引導幼兒擁有正確的意識，并且富有創新精神和耐心。就目前學前教育教師的隊伍來看，學前教育教師隊伍的水平差異較大，大部分老師都是年期教師，缺乏一定的經驗，和必要的耐心，還有部分教師存在素質過低的現象，這樣的學前教育教師隊伍必然會影響到幼兒園的管理的質量。

2.2學前教育的班級管理水平相對較低：

目前，我國的學前教育大多數已經采取了班級制的管理模式，但是在管理過程中存在著管理水平相對較低的問題。如果一個學前教育班級的班主任老師的管理水平相對較低，不能針對幼兒的個性展開管理，學生的創造性就是被抹殺。此外，還存在分班不合理的情況，幼兒園不根據學生的年齡情況進行合理的分班，而是按照人數進行分班。學前教育的班級管理水平相對較低如果不能得到有效的解決，就無法促進幼兒的全面發展。

2.3學前教育教學內容存在超綱現象：

近幾年，我國的幼兒園逐漸小學化的現象日趨嚴重，學前教育教學內容存在超綱現象，尤其是民辦幼兒園這種現象更為嚴重。長期以往，原本屬于幼兒時期的快樂玩耍的童年時光逐漸被各種輔導班所侵占。在一些幼兒園中教師安排的課程非常滿，孩子在室內學習的時間遠超過室外活動的時間，學習本不屬于幼兒階段的學習內容，還有繁重的家庭作業。學前教育教學內容的超綱使得擁有玩的時間成為幼兒最大的愿望，剝奪了孩子的天真爛漫。

2.4學前教育管理的安全問題日益凸顯：

安全問題一直是學前教育管理工作中最為重要的問題。但是，近年來越來越多的學前教育安全管理問題被媒體不斷地曝光。這些問題主要涉及飲食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有嚴重的甚至涉及幼兒的生命安全問題。如幼兒園老師給幼兒長期喂藥問題，老師傷害幼兒案件，食物中毒事件等陸續曝光，使得家長對學前教育管理的安全問題日益擔憂。

3學前教育管理存在的主要問題的解決對策

3.1抓好學前教育的師資隊伍建設：

學前教育的師資隊伍是幼兒園管理的主體力量，必須抓好學前教育的師資隊伍建設。首先要形成一個年齡結構合理、素質優良的老、中、青三代緊密結合的梯隊師資隊伍；其次要加強對青年教師的培訓力度，分發揮中老年教師的幫扶作用；最后，定期開展講座和交流等活動，增加教師對嬰幼兒的管理知識。

3.2做好學前教育的班級管理工作：

要加強學前教育的班級管理，首先，要提升班主任老師的幼教水平和管理水平，班主任老師應該主動的學習并掌握嬰幼兒的管理方法及加強自己的知識水平；其次，要根據幼兒的年齡，做好大、中、小班教學，并且做好這三種班級之間的教學銜接工作和管理工作；此外，幼兒園領導應對班級管理情況進行定期的檢查；最后，加強家長對幼兒園教學管理的反饋工作。

3.3加強對學前教育教學內容超綱問題的監管：

由于現在的家長“望子成龍、望女成鳳”的意愿逐漸強烈，再加之學前教育的利益驅使，促使學前教育的教學內容嚴重的超綱。要想杜絕學前教育教學內容超綱問題，首先強化政府對幼兒園的監督與管理，通過對幼兒園的教學進行廣泛地監督，避免學前教育教學內容超綱問題的出現。其次，幼兒園的自身監督，不許教師設定教學內容超綱的課程；最后，家長對幼兒園教學內容的監督，家長應該轉變觀念，讓孩子接受適齡的學習內容。

3.4加強學前教育的安全管理：

在學前教育安全管理問題方面，政府應當加強監督職能，與幼兒園形成一種“監督-被監督”關系。政府應該制定學前教育相關的安全管理機制，可以通過具體的獎懲結合辦法促進安全管理制度的實施，對存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒達到要求的一票否決；家長對學前教育安全管理的監督，督促幼兒園定期進行安全隱患的檢查工作，做好安全預防工作；幼兒園應當積極貫徹執行幼兒園的相關安全管理制度，提升全體教職工的安全意識，定期組織全體教職工開展相關安全工作的業務學習活動，定期排查安全隱患等。

【參考文獻】

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