前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇游戲設計與藝術范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

游戲設計與藝術范文第1篇

“你有好的游戲作品嗎?”當然，所有人都希望是肯定的答案。

當你開始準備跨入游戲門檻的時候，你或許已經準備好跨越這難以逾越的第一關。

從目前企業開發游戲的實際來看，一款游戲是否能給玩家耳目一新的感覺，很大程度上取決于美術風格及制作水平。而游戲道具設計，作為3D網絡游戲美術制作的基礎之一，不同于傳統的美術設計。

“游戲美術設計的原創性很重要；同時，游戲美術設計師不能只會畫畫，還需了解游戲行業的美術實現方式，要有游戲創意的思想。”

因此，一位資深的游戲策劃人指出，“熟練使用3DMax、Photoshop等相關軟件，完成三維制作的完整流程；保證所有道具的設計符合游戲設計風格的要求；熱情、積極并富有團隊精神；思維敏捷，有豐富的想象力和創造力。只是成為一名合格的游戲道具設計師的基本要求。”

尊重商業價值

“目前，大部分游戲公司是通過出售游戲道具來盈利。”

近日，匯眾教育游戲學院趙子然、蔡吳成、劉國韋、劉昌濤等8位學員的80余件道具作品被廣州國信達計算機網絡通訊有限公司一次性采用，并將被盡快運用到其所開發的一款名為《真舞團》的游戲當中。

對此，《真舞團》游戲策劃人表示，“我們此次采用的來自匯眾教育尚未畢業的這8位學員的80余件作品均具備較高的商業價值，這說明這些學員在匯眾教育嚴謹而科學的教學體系下，較好地掌握了游戲設計的相關技能，這樣的實用型人才正是目前游戲企業所急需的。”

同時，該資深策劃人也指出，游戲道具設計作為游戲美術設計方向之一，學員在對游戲造型和色彩游戲道具寫生，素描幾何體、石膏頭像、石膏人體，速寫，游戲道具色彩寫生，游戲兵器，游戲寶石。游戲服飾，游戲角色創作，游戲場景與角色游戲花草木創建，輔助建筑創建，主要建筑創建，地圖編輯器實現，角色(男女)、怪獸、鳥類設計與制作等方面的扎實的基本功學習，也是不可或缺的。專業成就夢想

“如果需要，我們愿意與匯眾教育繼續深入合作，提供合適的工作崗位給這些優秀的學員們，共同推動游戲產業的發展。”

正如網游廠商們所說的那樣，從匯眾教育走出的數字娛樂人才，贏得了更廣泛的關注。

目前，作為新加坡人才培養戰略合作伙伴，匯眾教育受新加坡媒體發展局、聯系新加坡及上海市多媒體行業協會委托，已經在全國校區展開“2009年度新加坡數字媒體企業人才選拔”系列活動。屆時，只要由匯眾教育游戲學院、動漫學院畢業，并有志于到新加坡工作的學員，就可以優先成為新加坡數字媒體企業選拔候選人才，輕松實現國際化發展夢想。

“安排學員的項目實戰、實習、就業、跟蹤服務等工作環節，每個環節同等重要。”

游戲設計與藝術范文第2篇

游戲，從字面上講是人類在一定規則的約束下進行的娛樂活動。而數學課堂游戲是游戲的一種特殊形式，是教師在教學過程中，充分利用游戲的形式和特點，使之與教學內容緊密結合，使學生愛學、樂學的一種教學方式。

一年級學生活潑、好動，學習的自覺性、自律性差，那么教師如何針對小學生的生理、心理特點，營造一個充滿童真童趣，屬于學生自己的學習樂園呢？在教學實踐中，我發現巧妙地設計一些數學課堂游戲，能很好地突破這個難題。因此把部分教學內容或環節設計成游戲，讓學生在游戲中掌握數學知識，往往能收到事半功倍的效果。本文嘗試以一年級教學內容中兩種類型的數學課堂游戲加以闡述。

（一）活動型游戲

活動型游戲側重的是數學游戲的娛樂功能，在形式上更多地體現出數學游戲的形象性和靈活性。活動型游戲對一年級學生具有強大的吸引力，可促使他們以極高的熱情投入到學習中去。

例：在10以內加法的練習課上，我在最后的幾分鐘里設計了一個讓學生以同桌為單位進行的數學游戲。課堂上，學生通過玩游戲練習了10以內的加法計算，而且在游戲中感悟了取勝的策略。

游戲設計：

出示表格：加法表

游戲規則：

（1）甲在方格中畫，乙在方格中畫×。兩人輪流在加法表中畫一畫。

如；甲先算5+0=5，在相應的方格內畫。

乙再算4+1=5，在相應的方格中畫×。

如表格：

（2）當出現4個同一種符號連成一條線時（橫、豎、斜線均可），執該符號者勝。

如：

教學效果：臨下課前5分鐘左右學生易疲勞，注意力分散，學習處于被動狀態。這時的游戲能再度喚起學生主動參與的激情，讓學生在歡歌笑語中鞏固練習，并讓學生產生意猶未盡的感覺。

（二）演繹型游戲

演繹型游戲比較側重游戲的內在形式，知識性比較強，外在形式則相對單一，以學生的腦力活動為主。演繹型游戲能喚起一年級學生好勝的心理，促使他們進行獨立思考，并解決相關問題。

例：學習了20以內的加減法后，在教學時間縮短，又不增加學生負擔的情況下，怎樣才能提高學生的口算能力呢？我想到了撲克牌游戲。

游戲設計：

兩個人，每人各摸一張，一人做加一人做減。比如：一方看到對方的牌是9，而自己摸到的牌是7，但不直接告訴對方，而是把這兩張牌的和16告訴對方，讓對方猜自己手中的牌。如果算對了，這兩張牌就歸對方。摸完后，雙方交換再來一次。當一副牌摸完后，再比誰手中的牌多，牌多的就獲勝。

教學效果：

每個層面的學生都獲得一定的發展，而且興趣盎然。優等生在比賽中占有一定的優勢，自然成功的機會較多；但中等生也有獲勝的時候，當看到自己比優等生厲害的時候，自信肯定會增加，會激發他們更高的追求；學困生雖然獲勝的機會較少，但也能積極參與比賽，當他們獲得一次勝利后，那快樂是無法形容的。相信通過多次比賽，所有學生的計算能力都會有不同程度的提高。

我的思考：

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在課堂教學中，游戲就是很好的興趣載體。只要給予學生游戲的機會，數學課堂就是所有學生的樂園，他們不僅學得主動，而且學得快樂。因此，教師們要精心設計有效的教學課堂游戲。

二

（一）數學課堂游戲設計應遵循三項原則

1.教育性原則

游戲活動是從屬于課堂教學整體的，數學課堂游戲的設計首先要遵循兒童的心理發展規律，緊密結合數學學科特點，幫助教師實現課堂教學目標，促進教師的課堂教學，使課堂游戲真正融入到學科教學之中。

2.趣味性原則

興趣的產生，實際是成功的起點。正如德國教育家赫爾巴特所指出的那樣：要把興趣看做優良教學的最重要的條件和手段。他說：“學生津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。”小學生對于玩游戲的學習活動是非常感興趣的。這就將原本比較乏味的數學學習變成了“玩”，使學生快樂地參與了游戲活動，有效地把學生的手和腦調動起來，也將學生的參與熱情推到極點。學生的知識被激活，思維被激發，情感被激勵，取得了“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。

3.有效性原則

學習應該是快樂的，因為只有建立在快樂之上的學習才具有真正的意義。教師如果能將平時身邊常見的游戲引入教學中，提供學生玩樂并學習的機會，讓學生認為上數學課就像玩游戲一樣好玩，數學課就會成為最受學生歡迎的課。一年級學生的特點是好奇好動，要想讓數學課堂游戲在教學中收到良好的效果，游戲的形式要活潑新穎、易于吸引學生參加；游戲的方法要簡單易行，能使全體學生參加到活動中來；注意游戲的密度、速度，提高教學效率。

（二）多渠道使用與開發數學課堂游戲

1.教材中現成的數學游戲

《新課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。現行蘇教版一年級的數學課本就編寫了許多數學游戲，這些游戲可以讓學生獨立進行，也可以合作進行，教師根據教學內容靈活運用。如：學習10以內數的組成時，有“找朋友”、“對口令”等游戲；學習20以內數的認識時，有“猜數”、“比大小”等游戲；學習20以內加減法計算時，有“蜜蜂采蜜”、“小鴿子送信”等游戲。教師可充分利用教材中現成的游戲內容，努力改變學生的學習形式，讓學生樂于學習。

2.聯系日常生活的數學游戲

數學來源于生活，數學學習強調應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，進而使學生獲得對數學知識的理解。一年級學生的思維以形象思維為主，教師可以變抽象的數學知識為直觀的操作游戲，讓學生在玩中學。如：認識了長方體、正方體、圓柱和球以后，學生對立體圖形的理解不是很到位，總是與平面圖形混淆。所以，我就此開展了一次收集生活物品中的立體圖形，并進行小制作的游戲活動——“能工巧匠”。學生們發揮想象，精心設計，作品豐富逼真，有“動物之家”，有“神州號”……在這個游戲活動過程中，學生不僅了解了立體圖形與平面圖形的異同，更體會到了數學學習的樂趣。

3.數學問題情境再現

游戲設計與藝術范文第3篇

關鍵詞：守恒；數學游戲；活動設計；幼兒園

“守恒”是由著名心理學家皮亞杰提出的一個關于兒童思維發展的重要概念，在皮亞杰的理論體系中，“守恒”是影響兒童智力發展的關鍵因素，在兒童的認知過程中具有不可替代的作用。從某種角度分析，數學學習活動能夠直接反映出個體思維，尤其是數理邏輯思維發展的情況。從上述角度出發，在幼兒園進行數學教育活動時，教師必然需要從“守恒”概念出發，有意識地進行引導和訓練，培養幼兒學習數學的興趣，養成良好的學習習慣和態度，獲得初步的數學知識和技能等。具體來講，教師可以利用“守恒”概念，設計不同數學主題的游戲活動。

一、根據數量主題設計繪畫游戲

數量是數學的基礎知識內容，理解并掌握數量的概念才可以進行后續的相關學習活動。幼兒的數學學習雖然并不強調“小學化”傾向的數量加減乘除運算活動，但是并不意味著幼兒不需要認識數量及相關知識。幼兒的思維發展基本上處于具體形象階段，對于“守恒”概念的理解還停留在表層，教師可以利用各種游戲來進行相關概念的介紹和滲透。比如，在認識10以內的數量時，教師可以設計繪畫游戲來激發幼兒的學習興趣，并獲得關于數量的相關知識。認識數量6時，教師可以引領幼兒用不同形式的物品來進行表現，如代表數量“6”的“桃子、花朵、餅干、圓環、樹葉”等等，這種依賴于具體形象實物的數量認知可以拓展兒童的想象空間，并獲得關于數量6的直觀經驗，并且由此可以逐步了解到數量6是一個固定的量，不會因為代表這個數量的實物變化而發生改變，由此逐步獲得“守恒”的相關經驗。此外，教師還可以根據繪畫游戲進行類似的數量“分解”與“組合”游戲，了解整體和部分之間的關系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知識內容。教師為了激發幼兒的學習興趣可以組織幼兒通過“這是我的數量6”“請你猜一猜這是數量幾”“數量4的一半是多少”“請你塑造三種不同的5”等游戲活動，將數量的認識和比較活動與游戲活動有機結合起來。

二、結合圖形主題設計結構游戲

幾何圖形是數學領域中的重要組成部分，教師在組織相關主題活動時，需要有意識地滲透基礎知識，并以適宜的游戲活動激發幼兒的學習興趣，使其獲得關于幾何圖形的直觀認識和感性經驗，引導幼兒喜歡幾何圖形，樂于比較、判斷幾何圖形之間的關系，并發現生活中存在哪些幾何圖形，用自己喜歡的方式來表現圖形。這種主題的介紹和滲透可以結合結構游戲來開展，進行圖形守恒概念滲透，如一塊橡皮泥的厚度固定以后，不管它變成何種圖形，它的面積都是一樣的。當然這里面制作的圖形需要比較簡單，都是常見的規則幾何圖形。除此之外，教師還可以利用各種玩具材料，組織幼兒一起認識圖形，繪畫并制作圖形，最后利用幾何圖形搭建各種建筑或者事物形象。比如，在吃早點的一日環節中，教師則可以有意識地引導幼兒去發現和認識不同的圖形，包括圓形的餡餅、三角形的三明治、正方形的餅干、長方形的蛋糕等等。而在專門的數學領域主題活動中，教師則可以引領幼兒根據早點時刻的內容，進行結構游戲活動，比如，教師可以發放給幼兒一定數量的橡皮泥，引導幼兒塑造出早晨吃過的食物，并且要給其他小朋友講述自己做出來的食物是什么形狀。在此基礎上，教師還可以鼓勵幼兒進行積極探索和思考，不同的幾何圖形之間可以進行哪些組合與拼接，比如兩個三角形有可能合并成為一個長方形，一個長方形可以分為兩個正方形等等。

三、按照時間主題設計扮演游戲

對于幼兒而言，時間主題也許是理解較困難的內容，一方面時間的進制較為特殊，另一方面時間的概念相對數量等內容更加抽

象。教師在設計類似的主題活動時，則可以通過角色扮演的游戲完成教育活動。比如，在認識時鐘的活動中，教師可以引導幼兒一起繪制一個大型紙質鐘表，然后平鋪在地面上，讓幼兒分別扮演“時針”“分針”“秒針”和“表盤數字”的角色，每個角色都有互相監督，在教師的指導下，完成時鐘的運行活動。教師引導一位幼兒說出某個時間點，然后由其他幼兒組成“表盤”，在畫好的圖形上行走，完成時間流動的模擬過程。在這個過程中，教師可以引導幼兒觀察和思考，每個代表“時針”“分針”“秒針”的幼兒，雖然走的步數不一樣，但所用的時間卻是一樣的。

“守恒”概念對于幼兒來講具有一定的難度，但是也正好處于幼兒認知發展的“最近發展區”范圍內，所以，教師如果可以設計有效的游戲活動，是完全可以激發幼兒興趣，并介紹基礎知識和直接經驗給幼兒的。不同主題的游戲類型并不是完全固定活動受限制的，教師完全可以自行探索和嘗試，尋找合適的路徑與方法。

參考文獻：

游戲設計與藝術范文第4篇

我國開設環境藝術設計專業已數十年之久，雖然其存在時間與傳統的平面設計和服裝設計等設計專業相比時間較晚，但歷經改革開放后的三十年時間，得益于經濟的迅猛發展，環境藝術設計專業在我國高校已成為開設最為廣泛的專業門類之一。伴隨著專業擴展而來的是市場需求的急速擴容，在每個省份中城市建設的不斷前行帶動了環境藝術設計專業的建立與開設，但由于我國經濟開始進入勻速常態化發展，市場數十年的膨脹也逐漸進入平穩發展階段，因此傳統的環境藝術設計專業定位也將隨之順勢的變化。其專業課程體系與教學內容必將伴隨市場的新常態化而產生必要的整體優化調整，這也是由本專業自身的高度應用性屬性而決定的。

由于我國各省份、各區域間的經濟發展速度不同，加之各地域間不同的市場需求，傳統優勢各有區分，因而環境藝術設計專業在各地區高校間的具體專業課程體系也不盡相同，教學重點上各有側重。有很多高校也會根據自身的辦學定位而制定具體專業的教學重點：如應用型、研究應用型與研究型之分。對于當今的環境藝術設計專業而言，未來的發展之路仍然會與市場的實際情況密不可分。如何在新常態經濟下走出適合區域高校自身特點的專業建設之路，則更應該依據專業所在省份自身的區域性特點從而制定符合所在區域的專業課題體系與教學側重點。

突顯地域特色

海南省地處我國華南地區，自身有著鮮明的地域特征――無論是環境氣候、植被種類，還是民族風情、經濟產業結構等均具有濃郁的地域特點。對于環境藝術設計專業課程體系的構建，從突出地域特色角度來說，應該借助海南本土的獨特地域特色，比如海南獨有的黎族少數民族建筑裝飾風格。針對黎族濃郁的建筑形制與裝飾手法，將其進行課程分解，從大二下學期開始逐步融入專業必修課程中。例如黎族建筑外觀設計，均可以在講授傳統建筑外觀設計原理和方法的同時，與海南地域民族特色進行結合。這樣不僅能使課程具有自身特點，作業成果展示效果的變化也會立竿見影的顯示出來。在教學內容上，既注重傳統知識點的講解，又增添了新的環節，學生能夠在觸手可及的環境中感受地域特色明顯的設計課程所帶來的直觀效應，并且能夠幫助學生在校期間的社會實踐中應用這些本土元素，感受來源本土應用本土的轉化效果，會更加提高學生畢業后在海南本地工作的實際競爭力。如果說學生的畢業前景有核心競爭力的話，那么牢牢把握地域特色的課程體系打造，將會成為核心競爭力的主要構成條件。

海南地域環境中擁有眾多可以與傳統環境藝術設計課程相結合的有利元素，尤其可以作用在對教學內容的整體優化當中。例如酒店設計課程，海南地域內的五星度假酒店在全國處于領軍位置，其中對于海南傳統少數民族黎族的裝飾藝術手法進行了大量的應用。在環境藝術設計課程教學中，可以將諸多成功的案例結合進入酒店設計課程的教學內容中。使黎族元素不僅作為一個點，更加是一條將環境藝術設計課程教學內容串聯起來的主線。這種連貫的結合，不僅會使課程內容高度的貼合實際，而且非常便于帶領學生實地考察。例如，海南師范大學美術學院2013級環藝班43名學生就在2015年5月的專業考察課程中，選擇了黎族傳統村落――三亞古城――三亞亞龍灣希爾頓酒店――保亭檳榔谷，這樣一條以黎族為主的考察路線。這其中也兼顧了酒店的考察，為下一學期進行酒店設計課程進行了前期的預熱并收到了良好的效果，讓學生在理論學習前已經對即將設計的對象具備了直觀的第一印象。相信這種課程教學內容融入與課程考察結合的方法會成為環境藝術設計專業突顯地域特色課程體系構建中必要的支撐模式。

服務區域建設

環境藝術設計專業的本質即為改善人們的生活環境而進行的設計服務，本身即帶有高度的服務特質，并在市場劃分中從屬于第三產業。因而，欲對傳統的環境藝術設計專業進行課程體系與教學內容的整體優化，需要在突顯地域特色的基礎上明確服務區域建設的定位。既從本土挖掘地域特色元素構建課程體系變革，又從教學內容整體上向服務海南本地區市場需求傾斜，從而搭建完整的優化體系。

海南省的旅游產業與房地產產業二者均為海南的支柱產業，其市場需求在某種程度上說決定了服務型行業的走向定位，環境藝術設計也不例外。旅游產業對于地域特色元素設計應用、地產行業對于區域性特色功能設計，均有著明顯區別于內陸地區的剛性需求。這些，正給予了海南環境藝術設計專業課程體系的明確走向――即突出海南地域特色。將極具海南本土文化特征的元素融入環境藝術設計專業教學內容，在傳統教學模式的基礎上嫁接本土同類素材，進行生動的案例演示，結合便利的考察條件，充分發掘本土教育服務本土區域建設的能動性，既帶活了專業課程教學，又對當地建設發展起到地方高校應盡的責任與義務，更加令學生受益于這種地域特色性專業教育，對本地化的就業起到巨大的促動作用。

從教學內容整體優化的角度看，植入海南地域特色教學元素，明確服務區域建設目標，對環境藝術設計專業整體教學優化的推動作用將會是極為明顯的。比如模型設計課程，無論從黎族特色旅游景點設計還是特色地產建筑外觀設計制作，都能夠引發學生極大的實踐興趣，并極大的貼近生活環境。從制作過程的材料收集、素材整理、案例考察和應用分析等，均可以最大化的接近實戰，并有更高的機率將設計成果推向市場。具體在教學環節中需要增設較多的、靈活的例如綜合設計等專題設計課程，及時的根據海南市場大的動向與需求，進行課程重點的調節。當然，這也需要任課教師具有較強的市場敏銳度與相當的實踐能力。不過，致力于本土地域特色發掘的方向，已經天然的為教師提供了絕佳的實踐經驗積累的地域便利，也為指導學生大四階段的實習實踐的教學過程中積累了高度豐富的經驗，并具有極高的本土接受價值。

結語

海南近年來不斷加大了對本土黎族傳統文化等區域性特色人文類項目的科研投入與關注力度，形成了一系列此類領域的科研成果。這些都為環境藝術設計專業的課程體系改革與教學內容優化提供了必須的先決條件以及重要的理論基礎。海南地方高校環境藝術設計專業的主要服務對象就是所在地域，將地域特色元素進行應用推廣勢在必行。提高教學內容的核心競爭力在于最大化的挖掘本土應用價值，那么突顯地域特色也必將成為海南環境藝術設計專業的必由之路。

（作者單位：海南師范大學美術學院 ）

作者簡介：張 引，男，吉林長春人，碩士，海南師范大學美術學院副教授，環境藝術設計系系主任，研究方向：環境藝術設計與理論研究。

本論文為以下科研項目成果：

2015年海南省高等學校教育教學改革研究項目――“突顯地域特色、服務區域建設”環境藝術設計專業課程體系與教學內容整體優化研究。項目編號：Hnjg2015-29 。

游戲設計與藝術范文第5篇

新鄉市中心醫院婦女兒童體檢中心，河南新鄉 453000

[摘要] 目的 探討注射用五水頭孢唑林鈉治療婦產科感染以及預防婦科手術后感染的安全性及有效性。方法 選擇2011年1月—2013年1月期間我院婦產科門診患者及住院患者622例，平均分為研究組與觀察組，每組各311例。研究組給予注射用五水頭孢唑林鈉治療；觀察組給予注射用頭孢他啶治療。結果 研究組治療的總有效率為90.03%，明顯優于觀察組的74.28%，兩組對比具有差異統計學意義，P<0.05。研究組細菌清除率為85.53%，優于觀察組的86.17%，P<0.05。研究組的不良反應率為3.21%，明顯低于觀察組的12.54%，P<0.05。結論 注射用五水頭孢唑林鈉預防及治療婦產科感染效果確切，不良反應少，安全可靠，可廣泛應用于防治婦產科感染的臨床工作中。

[

關鍵詞 ] 注射用五水頭孢唑林鈉；婦產科感染；預防；安全性；有效性

[中圖分類號] R656

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）02（c）-0088-02

近年來，革蘭低陰性耐藥菌在我國的比例呈顯著升高的趨勢，這與抗菌藥物的廣泛應用有著密不可分的關系，尤其是3代或4代頭孢菌素的過度應用，造成了耐藥性的普遍增高，所以，合理使用一線抗菌類藥物，在臨床治療中有著重要的意義[1]。注射用五水頭孢唑林鈉是一代的頭孢菌素，因其具有獨特的單晶螯合結構，療效更為確切及安全[2]。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2011年1月—2013年1月期間我院婦產科門診患者及住院患者622例，年齡19~66歲。按照隨機性原則將622例患者平均分為研究組與觀察組，每組各311例。兩組患者年齡、體重、病情等一般情況對比無統計學意義，P>0.05。（詳見表1）

1.2方法

研究組給予注射用五水頭孢唑林鈉與0.9%氯化鈉溶解100~200mL9g/L靜注30~50min。感染為輕度者每次給予0.5 g，間隔12 h靜注1次；中度每次給予0.5 g，間隔8 h靜注1次；重度每次給予1.0g，間隔8 h靜注1次。觀察組給予注射用頭孢他啶與0.9%氯化鈉溶解100~200mL9g/L靜注30~50min。感染為輕度者每次給予1.0g，間隔12 h靜注1次；中度每次給予1.0g，間隔8 h靜注1次；重度每次給予2.0g，間隔8 h靜注1次。兩組治療時間為7~14 d。

1.3療效評定標準

按照衛生部的《抗菌藥物臨床研究指導原則》[3]將本次研究療效分為無效、有效、顯效、痊愈四級，總有效率＝痊愈率+顯效率。細菌學療效分為病原體再感染、未清除、替換、部分清除、清除五級。不良反應評價分為無法評定、無關、可能無關、可能有關、有關五級，后兩項為藥物出現不良反應。

1.4統計學處理

采用spss 13.0統計學軟件進行統計分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較通過χ2檢驗，P＜0.05為差異統計學意義。

2結果

2.1兩組臨床療效對比

研究組的總有效率為90.03%，明顯高于觀察組的74.28%，兩組對比具有差異統計學意義，P<0.05。（詳見表2）。

2.2兩組細菌學治療效果

研究組致病菌陽性檢出率為85.53%（266/311），觀察率為86.17%（268/311），兩組對比無統計學意義，P>0.05；兩組經治療后，研究組致病菌轉陰清除率為93.25%（290/311），明顯高于觀察組的77.49%（241/311），兩組對比具有差異統計學意義，P<0.05。

2.3不良反應

研究組出現胸悶、氣急2例，皮疹5例，LDH升高3例，不良反應率為3.21%；觀察組出現嘔吐、腹瀉15例，濕疹、皮疹9例，白細胞總數下降7例，ALT或AST增高8例，不良反應率為12.54%。結果可見，觀察組不良反應率明顯高于研究組，P<0.05。

3討論

目前，由于3代及4代喹諾酮、頭孢菌素等抗菌藥物的嚴重濫用，導致G－桿菌出現ESBLS酶及AmpC酶，不斷加強了細菌的耐藥性[4-5]。頭孢他啶屬于3代頭孢菌素，是廣譜青霉素類藥物。在臨床治療中，因普遍存在的耐藥致病菌，使頭孢他啶治療無明顯的治療效果[6-7]。注射用五水頭孢唑林鈉屬于1代頭孢，可有效作用于常見G-菌及G+球菌，抗菌效果明顯，相較于3代頭孢菌素更不易產生耐藥菌。同時，它還具有特殊的空腔螯合遂道式大分子結構，柱狀晶體規整，結構穩定，放置時不易出現雜質，不良反應少，安全可靠[8]。

本文研究結果顯示，研究組在通過注射用五水頭孢唑林鈉治療后，總有效率為90.03%，明顯優于采用頭孢他啶的觀察組的74.28%，P<0.05。研究組細菌清除率為85.53%，也優于觀察組的86.17%，P<0.05。在不良反應對比中，研究組有10例患者出現不良反應，不良反應率為3.21%，觀察組有39例患者出現不良反應，不良反應率為12.54%，兩組對比差異具有統計學意義，P<0.05。

綜上所述，注射用五水頭孢唑林鈉預防及治療婦產科感染效果確切，不良反應少，安全可靠，可廣泛應用于防治婦產科感染的臨床工作中。應用頭孢他啶時則應鑒別致病菌，根據藥敏試驗結果視情況慎用。

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參考文獻]

[1] 王興秀,彭蕓花.五水頭孢唑林鈉預防婦科手術感染臨床療效分析[J].中國現代藥物應用,2010，20（11）：258-260.

[2] 張滿娣.2636例孕產婦抗感染用藥的分析[J].中國醫藥指南,2012，27（5）：188-189.

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[4] 付春燕.抗菌藥物控制盆腔炎產婦剖宮手術感染中的療效研究[J].中國保健營養（下旬刊）,2012，4（3）:123-125.

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[6] 徐錚. 剖宮產術后應用頭孢美唑鈉預防感染臨床觀察[J].當代醫學,2011， 6（12）:265-267.

[7] 鄭艷,陳敏,白澤梅，等.預防剖宮產切口感染抗菌藥物使用分析[J].中華醫院感染學雜志,2011，19（2）:11-13.