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稅務會計實務操作范文第1篇

[關鍵詞] 工作過程 系統性 實務教學

一、對《納稅會計實務》課程教學模式進行改革的必要性

要解決稅務會計人才供需矛盾,必須從根本上對《納稅會計實務》課程教學模式進行改革。在《納稅會計實務》課程中采用工作過程教學法有利于解決稅務會計人才供需矛盾。工作過程教學法是一種以工作過程為線索設置課程、以典型產品或服務為載體設計學習過程、以職業能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。基于工作過程導向的教學模式,強調學生是學習過程的中心.教師是學習過程的組織者與協調人。教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列,在教學中與學生互動.讓學生通過。獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。在自己“做”的實踐中,掌握職業技能.習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

而傳統的人才培養模式下,高職院校對稅務會計的人才培養重視不夠。觀念不正確造成稅務會計專業教育教學投入嚴重不足。《納稅會計實務》課程僅停留在開課層面:開設有該課程,有師資,但是沒有教學效果或收效甚微。學生畢業后走上工作崗位,根本不知道自己所在的企業該交哪些稅,怎么根據本企業的業務而不是業務題計算稅款,如何申報繳納稅款,甚至不知道本企業在銷售貨物或提供勞務時應該開具什么發票,如何開具,發票如何識別其有效性等問題。

《納稅會計實務》傳統教學模式下從理論到理論的教學(指課堂到實驗環節)、例題式的講解形式、各稅種各自為陣的教學方法是造成上述問題的癥結所在,抽象化的教學使毫無社會工作經驗的學生無法想象和體會企業在運營過程中經濟業務的表現形式,習慣了看題目做作業的學生們,走上工作崗位后不知道如何開票,更無法根據原始憑證所記載內容分析經濟業務并據此進行會計處理,而計算稅款和按期足額進行納稅申報更是無從談起。

二、工作過程教學法在《納稅會計實務》課程中的應用

1. 將企業涉稅業務處理流程及技能要求嵌入課程教學

深入企業,熟悉企業生產經營流程,總結企業生產經營各環節所出現的涉稅業務或事項及其處理規范,并將其整理形成課堂教學的系統性業務資料,再細分為各稅種的業務資料。在將企業涉稅業務細分到課堂教學時,教學過程中既要照顧到各稅種發生發展的自然順序,又要注意選取選全企業運營中必須、常見的經濟業務,真實再現企業經營管理情境。

2. 改革課程教學方式方法

運用PPT、視頻、情景教學等現代教育手段,將傳統教學的例題、案例轉換成票據、圖表等原始憑證表達企業涉稅業務的發生,以記賬憑證、賬簿取代會計分錄和文字表達業務處理過程及方法,注意崗位劃分和角色分工,讓學生在實踐中適應各種渠道得來的原始憑證種類,同時學會識別和區分各種原始憑證的有效性和填開注意事項。

注重學生在課程中的參與性,以學生為主導,堅持高職教育理論知識“必需夠用”的原則,加大實務教學比例。將企業業務處理資料及流程嵌入實驗教學并編制實務操作范本,編寫實驗指南,說明實驗實訓任務、操作方法、注意事項、崗位分工及崗位職責描述。既讓學生在實驗實訓環節能身處企業其中處理涉稅業務,熟悉憑證流轉程序,掌握原始憑證填開方法,以使學生在實驗教學中對企業業務流程及票據流轉環節有切身體驗并在操作中掌握涉稅業務處理技能

3. 改革中應注意的幾個問題

(1)注意培養學生的獨立思考問題解決問題的能力。范本的作用是為學生提供業務處理的規范,而不應淪為學生生搬硬套的模板。教學中應注意強化對范本中所涉及的關鍵知識點進行講解,并給予學生反復試錯的機會,以便掌握相應技能。如發票識別,應對現行國地稅發票版本防偽標志進行講解并在業務中嵌入虛假發票供學生識別并分別進行相應業務處理,教予學生在教學中實踐,在實踐中試錯,在錯誤中成長,真正做到學以致用。

(2)注意教學的系統性。所謂系統性并非指對教材所列稅種要面面俱到進行教學。而是從企業實際經驗出發,對企業納稅年度內正常生產經營中所涉及的涉稅業務細分到各稅種中,在教學過程中按實務處理順序漸次組織教學,并處理好各稅種間的相互關系。在教學過程中應注意培養學生系統學習的能力,關注能力培養而不是課程教學本身。

三、影響《納稅會計實務》課程教學模式改革的因素分析

師資、設備、教學環境等因素,凡是參與到教學過程的任何一個環節的因素,都有可能影響既定教學改革目標的實現效果。

師資水平的高低直接決定課程改革成敗,欲通過《納稅會計實務》課程教予學生涉稅業務處理能力,要求授課教師深入企業一線,熟悉不同企業類型的生產經營過程,對各類企業常見的涉稅經濟業務具有篩選整理和再現能力;同時要求授課教師既要掌握我國現行稅法理論知識,又要熟知涉稅業務會計核算規范,即遵循會計準則。涉稅業務處理技能對理論和實務的雙向要求決定了師資培育難度,同時也是教學改革實現既定目標的一個瓶頸因素。

參考文獻:

[1] 教育部教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》.

稅務會計實務操作范文第2篇

[關鍵詞] CDIO； 稅法與稅務會計； 課程構建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 17. 060

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0111- 02

1 引 言

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate，構思，設計，實施，運行）教育模式是“基于工程項目工作過程”和“做中學”的集中概括和抽象表達。該教育模式提倡以“學生為主體，教師為主導”的教學方式，以項目為載體，倡導“教—學—做”一體化，培養學生的專業技術知識、解決問題的能力、個人職業道德、團隊合作精神以及交流能力等。近幾年來，我國諸多高職學校引進了CDIO教育模式。

稅法與稅務會計是高職會計專業的必修課程。這門課程要求學生在掌握稅收理論和會計理論的基礎上，可以進行涉稅業務的實際納稅操作，是一門注重應用性和實踐性的課程。傳統的以“教師為主體”的教學模式已無法滿足對學生綜合能力培養的要求。因此，筆者認為，在稅法與稅務會計課程中，引入CDIO教育模式，能充分發揮學生的主體作用，既有利于實踐教學，又可鞏固理論教學成果，從而提高課程的教學效果。

2 以CDIO教育模式構建稅法與稅務會計課程：構思

2.1 課程定位

高職教育會計專業的人才培養要求為：具有本專業良好的職業道德，掌握本專業領域的基礎理論和基本技能，熟悉會計準則、會計制度、稅收制度等相關的財稅法規和會計政策，熟練掌握會計、稅務、金融等基本知識和常用ERP軟件使用的復合型、應用型人才。

隨著我國會計制度和稅收制度的不斷發展和完善，在會計實務中，稅務會計與普通財務會計的差異越來越大。大中型企業一般會設立稅務會計崗位來負責企業日常涉稅業務的處理。稅務會計崗位因此也成為企業財務崗位的核心崗位之一。基于這種需求，市場迫切需要既懂會計處理又懂稅務操作的復合型、應用型的稅務會計人才。因此，在高職教育中，稅法與稅務會計課程作為會計專業的必修的核心課程之一，既是會計專業人才培養的要求，也是社會對會計人才的要求。

2.2 課程建設思路

稅法與稅務會計綜合了稅法和稅務會計的內容，該課程要求以我國現行稅法為依據，運用會計理論和方法，對發生的涉稅業務在會計核算的基礎上，進行稅款的計算、申報和繳納等操作。學習該門課程前，學生必須對基礎的會計知識有所掌握，其前修課程主要有基礎會計和財務會計等。學習該門課程后，學生可以更深入地對涉稅業務進行學習，該門課程的后續課程主要是納稅籌劃等。

該門課程的教學目標是培養具有良好職業道德和專業素質，既掌握會計專業理論又熟悉納稅實務操作的復合型、應用性人才。課程教學應重點突出“一個核心，兩個能力”。“一個核心”是指學生對涉稅業務從憑證、賬簿的填制到報表生成、稅款計算和申報的全過程的掌握。“兩個能力”是完成核心任務的必備條件，即會計核算能力和納稅操作能力。

該門課程的建設思路是：以項目為依托，學生能力培養為導向，構建一個多媒體網絡綜合教學平臺（包括校內實驗室和校外實訓基地）；突出項目任務教學，以“學生為主體，老師為主導”的教學模式，使學生達到“做中學”；做到課程內容和實際需要相結合，考核標準和崗位能力要求相一致。

3 以CDIO教育模式構建稅法與稅務會計課程：設計

稅法與稅務會計作為一門應用性學科，在課程設計中，強調以職業能力的培養為重點，充分體現職業教育的職業性、開放性和技能性。課程以企業財務部門的稅務會計崗位工作內容作為重點教學內容；以涉稅業務的工作流程作為教學流程；利用多媒體、實驗室等環境模擬仿真稅務會計環境；以項目為依托，采用教、學、做一體化的教學方式，實現理論知識與實踐技能相結合、課程與工作結合、教室與實驗室相結合的CDIO教育模式。

4 以CDIO教育模式構建稅法與稅務會計課程：實施

4.1 教學進程

以項目為導向進行教學，包括3個大項目：稅法基礎知識項目，6個課時；具體稅種的專題項目，44個課時；綜合項目，14個課時。課程總共安排64個課時，教學計劃表如表1所示。

4.2 實踐教學

作為一門應用性很強的課程，實踐教學貫穿在整個教學過程中，真正做到了“教—學—做”一體化。主要體現在3個大項目的實踐環節：第一，在基礎項目中，主要培養學生稅收基本技能，通過案例學習，使學生對稅收征管法中的納稅登記、納稅申報進行訓練，培養學生的職業技能。第二，在專題項目中，在學習過具體稅種的納稅人、征稅對象、稅率等理論后，通過具體項目，讓學生練習涉稅業務的會計處理，認識各稅種的納稅申報資料，練習納稅申報表的填寫。第三，在綜合項目中，以一個完整項目為媒介，使學生練習企業開業、變更等稅務登記，涉稅業務的會計處理以及日常抄稅和報稅等一系列的涉稅操作。通過學生對綜合實務的練習，提升學生實際動手能力和綜合分析問題的能力。

4.3 考核評價

考核的指導思想是以能力鍛煉為主，考試為輔。基于本課程應用性較強的特點，在考核中不進行試卷考試，而以學生對項目的完成情況作為考核依據。具體見表2。

5 以CDIO教育模式構建稅法與稅務會計課程：運行

5.1 課程資源

稅法與稅務會計課程偏重技能性，需要雙師型教師進行授課和指導。教學資源方面：第一，通過向學生推薦有關稅務知識及制度的網站，培養學生積極主動獲取知識的能力；第二，教師將教學課件、教案、參考書的電子版，與實踐教學相關的憑證、相關表格的電子版都上傳到校園網上，供學生下載使用；第三，運用多媒體進行教學，可以圖文并茂地直觀講解各種涉稅憑證和相關案例；第四，運用財稅實驗室，指導學生進行仿真模擬實驗，提高學生對涉稅業務的實際認知能力；第五，到校外合作企業實習，讓學生體驗實際的稅務工作內容，激發學生的學習興趣。

5.2 方法手段

在教學中體現“教—學—做”一體化，以學生為主體、教師為主導、項目為載體、能力為目標。具體教學方法有案例教學法、項目任務驅動法、學生小組討論法、情境模擬法等。

6 結 語

CDIO教育模式突出對學生實踐能力的培養，符合高職教育的宗旨。稅法與稅務會計作為會計專業的必修課程，運用CDIO模式來構建課程教學模式，有利于改革教育方式，優化教學手段，為社會培養出復合型、應用性的稅務會計人才。

主要參考文獻

[1] 覃蔚. 以CDIO教育模式建造《外貿單證實務》新的課程架構[J]. 物流與采購研究，2009（7）.

稅務會計實務操作范文第3篇

會計專業是一門實踐性很強的學科，然而，會計專業的學生在工作初期不能獨立處理會計實務，缺乏應有的實踐知識和技能，是個普遍現象。這種現象說明我國會計專業實踐教學環節存在一定的問題。這就需要對當前我國高等院校會計專業實踐教學狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應對策。

一、目前我國會計實踐教學的現狀與發展趨勢

對會計專業的學生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學生實踐能力的提高在于學校是否具備完善的實踐性教學環節，只有通過采取適當的實踐教學模式，才能幫助學生加深對理論知識體系的理解，提高學生對會計實務的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學現狀不容樂觀。

我國目前會計實踐教學環節中的不足主要體現在以下幾個方面：

第一，現行的會計實踐性教學中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，對于其工作職責、工作內容的確定不明確。

第二，現行的會計實踐性教學只注重會計核算環節，而淡化甚至是忽視了會計監督環節。離開這一重要的審核工作，大多數同學只熟悉經濟業務的賬務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。

第三，校外實訓基地教學實踐存在一定的局限性。首先，實習單位的會計工作環境不適合眾多人同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴肅性決定了實習單位不可能給學生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現在實習單位對其商業機密安全保護制度的限制。

第四，實踐教學的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。

為了彌補以上不足，會計實踐教學改革的趨勢是將校外實習與校內實訓結合起來，通過建立會計仿真模擬實訓系統，并且將校內仿真模擬實訓作為強化會計實踐教學的重點，使學生真正掌握會計實務操作的基本技能和方法。

二、仿真模擬會計實踐教學的必要性

仿真模擬教學法是指通過模仿真實的工作程序進行教學，以達到理論與實踐相結合的目的的一種教學方法。市場需求對會計教學提出了更系統、更務實的要求，為彌補傳統教學方法的不足，會計實踐教學的改革必須通過仿真模擬設計來完成。

通過仿真模擬會計實務的運作，不但給學生以具體逼真的感覺，激發其學習興趣，同時又培養了學生的想象力和自主創新能力。另外，學生盡早地接觸實踐，也有利于其就業，從而取得較大的實施效用。

（一）以激發學習自覺性和創新性來提高學生對會計工作崗位的關注度和吸引力

仿真模擬教學法的應用使會計教學變枯燥為生動，可以給學生帶來學業方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發了學生探索科學真諦的欲望，而傳統驗證式教學法無法收到仿真模擬教學法的效果。同時，它也能提高學生發現和解決問題的能力，促使學生借助于所學理論和有關文獻進行科學研究，從而培養學生的自主創新能力，以更好地實現教育目標。會計專業的教學內容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象，仿真模擬教學不僅能培養學生的專業技術能力，還能樹立學生愛崗敬業的精神，提高學生對會計專業工作崗位的關注度，并將其轉化為學習和未來工作的動力。

（二）以洞察經營規律解決職業環境綜合問題來創造就業和創業的有利條件

仿真模擬會計實踐通過模擬企業的真實運作過程，學生模擬企業的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成企業業務流程中的每個環節，不僅可以使學生洞察經營活動的規律，而且可以使學生置身于真實的職業氛圍之中。通過仿真模擬教學法在會計實踐教學中的應用，能夠使學生仿佛身臨工作崗位，有利于學生盡早接觸實踐以適應社會，為大學生就業創造了有利條件。

（三）以創造和諧氛圍來培養學生的團隊協作精神

傳統的會計實踐教學往往是單一的、分散的和靜態的，這種教學方法容易導致學生過于追求自我。而現在的社會分工很細，每一項工作都是一項系統工程，社會需要具有團隊協作精神的學生。而仿真教學法所設計的模擬氛圍與學生的就業環境相似，學生必須依賴其他成員協作才能解決面臨的具體問題，因此，仿真模擬會計實踐教學有利于學生充分領悟到團隊協作的重要性。

三、仿真模擬在會計實踐教學中實施的基本條件

稅務會計實務操作范文第4篇

問題一:企業所得稅年度納稅申報表附表（一）（1）第20行“非貨幣性資產交易收益”。本行在現在的表上填列的內容是企業在非貨幣換中收到補價的一方確認的收益，在附表（二）（1）中并沒有相應的損失項目。顯然，這個項目的設計是建立在“非貨幣性資產交易”這個原會計準則之下的，在財政部2006年2月15日的新準則中對這一準則做了修訂，修訂后該準則為“非貨幣性資產交換”，按照現在會計準則的規定，只要交換具有商業性質且換入或換出的資產的公允價值能可靠計量，收到和支付補價的企業都可以確認交換的收益或損失。按照現在的報表，確認的交換損失沒有地方可填。

對這個問題筆者認為，既然新的準則于2007年1月1日就要在上市公司開始執行，非上市公司也要在一定的時間內執行新準則，那么現在的新申報表可以在附表（二）中增加一行“非貨幣性資產交換的損失”同時，將附表（一）中的“非貨幣性資產交易收益”改為“非貨幣性資產交換收益”，這樣就能夠預計將執行的會計準則一致。

問題二：企業所得稅年度納稅申報表附表（一）（1）第26行“債務重組收益”。在原來的會計準則中，債務重組收益計入“資本公積”，也許正因為此，債務重組收益項目放在了這里。在財政部2006年2月15日的新準則中對這一準則做了修訂，修訂以后，債務重組中的債務人可以確認債務沖則收益，債權人可以確認債務重組損失，債務重組的收益計入營業外損益――債務重組利得，顯然，執行新準則后，債務重組過程中的收益實際上就是營業外收益的內容，應該在營業外收入這個項目之下，所以將26行的內容放在23行之前應該更合適一些。

問題三：企業所得稅年度納稅申報表附表（五）第9行～15行的報表填報說明中明示，這些行次填列各種資產減值準備的轉回以及因處置資產而沖銷的減值準備。新的會計準則“企業會計準則第8號――資產減值”第十七條明確規定：“資產減值損失一經確認，在以后會計期間不得轉回”。至此，這些行次的填列內容不再包括轉回的減值準備，因此，筆者建議對這個項目的填表說明進行修訂，否則就與該項目填列的內容無法一致。

問題四：企業所得稅年度納稅申報表附表（九）第1行上年技術開發費發生額和第3行增長比例。這兩行的內容是原來技術開發費加計扣除時必須要明確的兩個指標，隨著國稅發[2006]56號文的頒布，技術開發費的加計扣除不再受增長比例的限制，因此，上年技術開發費發生額和增長比例這兩項內容的填列已經失去了實際意義，所以筆者建議將附表（九）中的第1行和第3行取消掉。因為這兩行沒有了繼續存在的必要。

納稅申報使每一個企業都必須要做的一個常規的工作，申報表應該具有非常強的操作性，當然新表的設計較以前的申報表已經有了較強的操作性，但以上問題的存在無疑給實務工作者帶來了麻煩，而這些問題本來是可以避免的。

從上面的分析可以看出，新的申報表中存在的問題大都是由于新的企業會計準則的修訂引起的，不可否認，會計和稅法由于他們服務的對象不同，對于一些經濟業務的處理上存在差異是必然的，我們不能要求會計核算一定要完全按照稅法的規定進行，如果那樣，我們的財務會計也就不成了稅務會計了；同樣不能要求稅收法規的制定要完全符合會計準則的要求，但是我們同樣應該清楚，會計和稅法是會計實務工作中兩個緊密聯系的領域，企業應納稅額的計算實際上是依賴于會計日常核算的結果，換句話說，企業的納稅申報表是否能夠正確填報，從很大的程度上取決于會計對于經濟活動的反應，因此，納稅申報表的項目設置應該盡可能與現行的會計制度、會計準則的規定相一致，這一方面方便納稅人的納稅申報，避免納稅申報過程中的錯誤和弊漏，這從稅收征管的角度來看也符合稅款征收的簡便原則。

新的所得稅納稅申報表是今年4月份頒布的，當時，新的企業會計準則已經辦法，有關會計事項的處理在準則中已經作了充分的說明，從時間上來看，申報表的制定應該考慮新的會計準則執行以后企業的實務操作，因為雖然當時還沒有要求立即執行，但這僅僅是一個時間問題，而且這個過程不會太久遠，現在來看，新的申報表在2006年的納稅申報中不會存在上述問題，因為準則的執行在2007年的1月1日剛剛開始，可隨著時間的推移，將會有越來越多的企業執行新的會計準則，那時，申報表自身的問題就會普遍暴露出來，如果我么要等問題出現以后再來修改報表就是非常被動的事情了，所以，按照筆者的看法，新申報表應該在2007年底之前修改完畢，以保證報表的實用性和可操作性。

稅務會計實務操作范文第5篇

一、會計教學模式改革的現狀

近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。

2. 大學生方面

一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。

上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養模式的新理念

1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設

針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。

2. 以創業大潮為助力改革教學模式

在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。

三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措

針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。

1. 構建有特色的實踐教學體系

構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。

（3）全方位。

會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。

2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段

現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。

（1）專業共建。基于互聯網大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。

3. 特色的雙師培訓

通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業職業證書，提高其專業理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養高素質的創新人才。