前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地質(zhì)學(xué)課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

地質(zhì)學(xué)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞： 海洋地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革實踐

海洋地質(zhì)學(xué)屬于海洋科學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科，也是我院海洋科學(xué)專業(yè)大二本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。課程具有體系龐大、內(nèi)容繁多、理論性與實踐性并重的特點，其前修的專業(yè)課程較少，海洋地質(zhì)學(xué)課程既承擔(dān)著專業(yè)起步教育，又要為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研打下堅實基礎(chǔ)的任務(wù)，在整個專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承前啟后的重要作用。因此，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須調(diào)整在新形勢下海洋地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計方案，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核辦法、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強能力訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、對海洋地質(zhì)課程內(nèi)容的改革與實踐

海洋地質(zhì)是一門古老而又年輕的課程。海洋地質(zhì)學(xué)成為一門成熟的獨立學(xué)科至今僅半個世紀(jì)，但已衍生出多個日益成熟的分支學(xué)科，最早出現(xiàn)的海洋沉積學(xué)，以研究現(xiàn)代海洋沉積物的特征、時空分布、形成和演變機制為內(nèi)容；經(jīng)典的海洋地貌學(xué)，以研究海底形態(tài)、空間分布及其成因為內(nèi)容，以及最海底構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、海洋地球物理學(xué)、海洋地層學(xué)、海底礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)、海洋災(zāi)害地質(zhì)學(xué)和海洋工程地質(zhì)學(xué)等［1］。作為深海鉆探計劃和大洋鉆探計劃的產(chǎn)物，古海洋學(xué)迅速臻于成熟，以追索海洋發(fā)展變化史、海陸變遷、反演海洋成因和古環(huán)境的演化為內(nèi)容，是當(dāng)今全球變化研究的重要角色［1］。

基于這樣的課程特點，授課老師在講解時既要介紹海洋地質(zhì)的發(fā)展歷程．又要關(guān)注海洋科學(xué)最新的研究成果。這就要求我們必須具有靈活的教學(xué)思想，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強實用教學(xué)，整合課程內(nèi)容。本課程教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)加強學(xué)生對海洋技術(shù)專業(yè)的定位認(rèn)識。海洋技術(shù)專業(yè)是我院國家級特色專業(yè)，但該專業(yè)剛設(shè)置不久，課程設(shè)置與建設(shè)還有待完善，課程體系的邏輯關(guān)系還有待理順，因此學(xué)生往往對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠。海洋地質(zhì)課程的開設(shè)能夠使學(xué)生從低年級的迷茫中走出來，對自己的應(yīng)該掌握什么樣的專業(yè)知識、走上社會后自己的發(fā)展定位有較清晰的認(rèn)識。二是為學(xué)生建立一個系統(tǒng)的海洋科學(xué)的知識體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及海洋地質(zhì)的內(nèi)容、方法和理論，以及野外工作的組織和實施，既介紹地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和概念，又講授海洋科學(xué)的內(nèi)容、理論，以及最新的海洋地質(zhì)學(xué)科的前沿知識。這樣就使學(xué)生從不了解海洋地質(zhì)學(xué)到了解較多，再到掌握系統(tǒng)知識。三是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、追求真理的精神。對于海洋地質(zhì)，除去教授方法之外，我們還要提倡追求真理的精神。只有對海洋之謎抱有孜孜不倦的探求之心，對海洋開發(fā)事業(yè)充滿熱愛，才能使海洋科學(xué)蓬勃發(fā)展、一往直前。

我院是培養(yǎng)海洋科學(xué)應(yīng)用型人才的工科院校，我們講授海洋地質(zhì)時要做到知識重點突出、內(nèi)容由淺入深、豐富易懂。以海洋地質(zhì)的內(nèi)容和方法為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場操作能力為宗旨，加強實用性教學(xué)。一方面使授課內(nèi)容井然有序，突出教學(xué)的實用性、系統(tǒng)性，另一方面適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對有些章節(jié)進(jìn)行增刪，將講課、作業(yè)、實習(xí)有機結(jié)合。培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)場操作能力和創(chuàng)新能力人才。

二、對海洋地質(zhì)課程教學(xué)方法的改革與實踐

（一）采用多媒體輔助教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可使教學(xué)過程感性化、形象化［2］，［3］，不僅可以增大信息量，而且可以產(chǎn)生圖文并茂的效果。這對于海洋地質(zhì)學(xué)的教學(xué)尤為適用。教師在制作課件時，把搜集到的關(guān)于海洋形態(tài)、海洋現(xiàn)象、海洋地質(zhì)地貌、海洋調(diào)查、海洋生物、衛(wèi)星海洋遙感及自然地理、地質(zhì)學(xué)的圖片，結(jié)合課程的相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體手段展示給學(xué)生，使學(xué)生對海洋的認(rèn)識由模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦沙ＷR性了解轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶I(yè)角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅能使課堂生動活潑，而且能使學(xué)生在輕松的氣氛中吸取知識。例如講解大洋鉆探中沉積物柱狀樣的采集，僅靠授課老師口頭描述是講解不清楚的，因為學(xué)生沒有接觸過采集儀器，也沒有親身參與過，對于如何使用鉆孔設(shè)備采集沉積物柱狀樣更是無從理解。通過Flash課件，學(xué)生不僅認(rèn)識了儀器，而且對使用方法及注意事項也有了深刻的印象，并且認(rèn)識到沉積物柱狀樣在全球變化研究中的重要作用，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。除此以外，我們在課堂上還進(jìn)行簡單儀器的演示教學(xué)，例如抓斗式采泥器使用的講述。

（二）播放錄像資料，開展相關(guān)知識講座。

在課程的教學(xué)過程中，我們利用集中時間來播放有關(guān)影像，在講授到重要章節(jié)時會安排一些有關(guān)海洋科學(xué)的錄像資料。如在講授完前言后，我們播放了有關(guān)大洋鉆探的發(fā)展歷史的影像資料，此前的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生比較容易掌握和記憶，并激發(fā)了他們對本課程的探求興趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的內(nèi)容應(yīng)豐富，例如泰坦尼克號探秘、深海探測、大洋鉆探等。通過觀看影像，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，感到課程的知識內(nèi)容和現(xiàn)實應(yīng)用緊密相關(guān)。除了在課堂的教學(xué)外，我們還組織學(xué)生成立海洋科技活動小組，由專家老師不定期做一些講座，向?qū)W生講授海洋調(diào)查方面的知識并回答他們的提問，展開討論，等等。南京大學(xué)、中國科學(xué)院海洋研究所、廈門大學(xué)等科研院所的專家們?yōu)槲覀冏隽宋锢砗Ｑ蟆⒑Ｑ蟮刭|(zhì)、海洋古生物專業(yè)的調(diào)查研究等講座，講座內(nèi)容豐富，又通俗易懂，以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，向?qū)W生提供了更多的課外學(xué)習(xí)機會。

（三）合理選用教學(xué)方法，實施拓展教學(xué)。

海洋地質(zhì)學(xué)課程體系繁多，不同的教學(xué)內(nèi)容，其授課方法有所不同。教學(xué)過程中，將此龐大內(nèi)容體系組織成為三大主題，即海洋地質(zhì)構(gòu)造運動及其相關(guān)結(jié)果，海洋沉積動力及其地貌演變，以及海洋地球化學(xué)過程與其相關(guān)資源。同一主題知識具有許多共同特征，學(xué)習(xí)、理解和掌握都較有規(guī)律。授課時主要講授知識結(jié)構(gòu)，然后選擇其中一個內(nèi)容作為典型，結(jié)合幻燈、圖片、模型、標(biāo)本進(jìn)行詳細(xì)分析講解，而其他知識僅進(jìn)行對比講解，指出其共性和異性。這樣不僅增加了單位課時的知識容量，而且使學(xué)生掌握了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。具體講授內(nèi)容量，可視課時數(shù)量、學(xué)生接受能力等靈活調(diào)整，既可精深、引申和拓展，又可提綱挈領(lǐng)地講授，而不影響整體知識結(jié)構(gòu)［4］。

（四）課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。

實踐教學(xué)既可鞏固課堂知識，加深對海洋地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識，又可調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，是進(jìn)行創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可替代的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教學(xué)是海洋地質(zhì)學(xué)課程的主要任務(wù)，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度分別開展課內(nèi)實踐教學(xué)，其進(jìn)度與課程理論教學(xué)同步進(jìn)行。例如參觀海洋地質(zhì)標(biāo)本、化石標(biāo)本、海洋生物標(biāo)本，在海洋科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程當(dāng)中，參觀標(biāo)本實驗室已成為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。地質(zhì)標(biāo)本和化石標(biāo)本向?qū)W生展示了地層的演化和變遷，生物標(biāo)本給學(xué)生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通過實物標(biāo)本的視覺和觸覺效果，學(xué)生對海洋這一知之甚少的領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過采集和積累大量礦物、巖石、古生物等標(biāo)本，加強室內(nèi)認(rèn)識實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容主要有通過觀察，認(rèn)識常見造巖礦物的形態(tài)、條紋、光學(xué)、力學(xué)等特征；學(xué)習(xí)根據(jù)造巖礦物的形態(tài)和物理特性，用肉眼鑒定常見造巖礦物的技能和描述礦物的方法；觀察火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖等標(biāo)本，分析其典型結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征；了解三大類巖石間的形成環(huán)境及其轉(zhuǎn)化關(guān)系；參觀地質(zhì)模型、圖片陳列展，了解巖石的形成環(huán)境及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。為增強實驗課教學(xué)效果，除采用布置課前預(yù)習(xí)、課前提問等方式，我們在學(xué)生觀察描述過程中加大巡視和輔導(dǎo)力度，從學(xué)生報告進(jìn)展、姿勢、表情等方面發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時給予指導(dǎo)和糾正，有效保證了實驗課教學(xué)質(zhì)量。

（五）更新教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)與前沿結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，新研究成果不斷涌現(xiàn)，海洋地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，將基礎(chǔ)知識與新發(fā)展的學(xué)科知識及實踐應(yīng)用成果有機融合。目前的研究重點和趨勢集中于三方面：（1）海洋的起源、發(fā)育和演化。主要包括板塊構(gòu)造理論、古氣候與古海洋學(xué)研究和大洋發(fā)展史等。（2）海洋資源研究。研究油氣資源、深海底礦產(chǎn)資源和近海礦產(chǎn)資源等海底自然資源的成因、分布特征和開發(fā)。（3）全球變化與海洋環(huán)境的研究。研究海洋對氣候的影響和制約，通過對海表和深部變化及與陸地相互關(guān)系的研究，了解全球氣候變化的歷史和聯(lián)系，以及極地地區(qū)的海陸變化對整個全球變化的影響，并提出相應(yīng)的措施［5］。上述內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)給予一定的重視和體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)科發(fā)展同步，將最新科技成果引入教學(xué)中。此種教學(xué)內(nèi)容改革一方面注重課程基礎(chǔ)知識，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練和地質(zhì)功底的培養(yǎng)，另一方面及時將最新科研成果和教改教研成果引入教學(xué)，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就了解學(xué)科發(fā)展動向和學(xué)科研究的科學(xué)意義和應(yīng)用前景。

三、結(jié)語

海洋地質(zhì)學(xué)是一門系統(tǒng)性專業(yè)性很強的課程，各章節(jié)相互關(guān)聯(lián)，其教學(xué)內(nèi)容、體系、方法及手段等方面的調(diào)整和改革，需要隨教改的深入不斷地進(jìn)行更新完善，例如：進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新；根據(jù)學(xué)生的知識背景，了解學(xué)生掌握知識的程度、廣度和深度，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的要求；教學(xué)的內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該和實踐活動相聯(lián)系。通過多種教學(xué)手段，把大量的信息深入淺出、簡單明了和直觀生動地傳授給學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等，這樣才能始終保持可持續(xù)高水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂炳全.海洋地質(zhì)學(xué)概論［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2008.

［2］楊惠元.試論課堂教學(xué)研究［J］.語言教學(xué)與研究，2004，（3）.

［3］董春來，焦明連，周立，湯均博，蔣廷臣.“大地測量學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的實踐［J］.測繪工程，2006，（6）.

［4］王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學(xué)和人文教育［J］.中國地質(zhì)教育，2010，（1）.

地質(zhì)學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

一前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，給高等教育的教學(xué)方式帶來了巨大的影響，每個學(xué)校都面臨著如何利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進(jìn)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的多樣化教育方法，建立新型的教學(xué)模式這一普遍性問題[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線教學(xué)平臺，最早由美國BLACKBOARD公司研發(fā)，是根據(jù)實際需求構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與溝通平臺，包括網(wǎng)上備課、課程制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺，全面支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實質(zhì)就是一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師把課程的相關(guān)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容下載到自己的電腦中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)的課時少、課堂授課信息量小的缺點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，保證了學(xué)生知識體系的完整性[2]。桂林理工大學(xué)自2014年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，教師可以利用學(xué)校教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)欄目，對自己的教學(xué)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程作為本校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的典范，是全校老師借鑒學(xué)習(xí)的對象。本文結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)學(xué)科的特點，總結(jié)了環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)驗，供大家參考。

二環(huán)境地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究、保護(hù)與人類工程活動密切相關(guān)的地質(zhì)環(huán)境的科學(xué)，它是地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，運用基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)的相關(guān)理論與研究方法，研究保護(hù)人類賴以生存的地質(zhì)環(huán)境[3]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程目前已經(jīng)成為大多數(shù)地質(zhì)類高校地質(zhì)工程、地下水科學(xué)與工程、水利工程等專業(yè)的必修課或者選修課。1994年，桂林理工大學(xué)開始設(shè)置該本科課程，至今已有20年歷史，并主編出版了2版環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材。多年來，在學(xué)校和上級主管部門的支持下，桂林理工大學(xué)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)不斷進(jìn)步，從沒有教材、到自編教材、出版教材，再到嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，凝聚了很多教師和學(xué)生的精力。為了響應(yīng)桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的號召，充分利用桂林理工大學(xué)教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺的工具資源，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程率先建設(shè)并起到了一定程度的示范作用。

三環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目標(biāo)和思路

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目標(biāo)是：在不斷完善《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和修編教材的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生呈現(xiàn)具有友好人機對話界面、能夠增強學(xué)生自學(xué)能力、并實現(xiàn)專業(yè)啟蒙或拓展知識面的目標(biāo)。環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)主要的研究思路是：首先開展素材收集與整理，包括視頻，動畫，圖片，國外教材購置與典型網(wǎng)站資料等；其次開展教學(xué)課件制作，對每一個教學(xué)單元，形成風(fēng)格新穎的ppt，并進(jìn)行格式（swf）轉(zhuǎn)換；最后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，利用桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)各欄目內(nèi)容，為課程教學(xué)服務(wù)，如課程信息，教學(xué)單元，教學(xué)活動，拓展資源和常見問題等。

四環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計

不同學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模塊結(jié)構(gòu)大同小異，桂林理工大學(xué)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模塊主要包括如下幾個部分：課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動、拓展資源、常見問題（百科）。

（一）課程管理模塊

課程信息模塊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中內(nèi)容最多的一個模塊，包括課程維護(hù)、課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程通知、教師信息、選課學(xué)生管理等。此模塊中，學(xué)生可以了解與環(huán)境地質(zhì)學(xué)有關(guān)的課程介紹、專業(yè)知識、授課教師的相關(guān)信息、各章的重難點等；另外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上及時課程的相關(guān)通知，并對選課學(xué)生進(jìn)行管理。

（二）教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中最重要的組成部分，學(xué)生可以瀏覽并下載相關(guān)教學(xué)資料，包括教學(xué)課件、教案、在線視頻、在線動畫、相關(guān)的圖片觀看以及提供相關(guān)網(wǎng)址供學(xué)生課外時間上網(wǎng)瀏覽本課程的相關(guān)內(nèi)容。在沒有開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之前，學(xué)生只能在上課之前或者利用課間休息的時間來拷貝教師的教學(xué)課件，然后回到宿舍進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)之后，學(xué)生可在隨時隨地選擇下載所需的章節(jié)內(nèi)容，極大的提高了學(xué)習(xí)效果。環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課件以章為單元，分14個單元，EG01-基本原理與基本概念、EG02-地球物質(zhì)及其作用、EG03-地震、EG04-火山爆發(fā)、EG05-河流和洪水、EG06-斜坡巖土體運動、EG07-海岸災(zāi)害、EG07-水資源與環(huán)境、EG08-土壤資源與環(huán)境、EG09-礦產(chǎn)資源與環(huán)境、EG10-水污染與水處理、EG11-廢棄物管理與地質(zhì)、EG12-空氣污染、EG13-地方病、EG14-全球氣候變暖。每個單元分教學(xué)要求、教學(xué)課件、視頻動畫、看圖學(xué)習(xí)、關(guān)鍵術(shù)語、測試釋疑等欄目，為學(xué)生提供了不同形式的課程自學(xué)材料。

（三）教學(xué)活動模塊

教學(xué)活動模塊內(nèi)容也很豐富，包括答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、學(xué)習(xí)筆記等欄目。在學(xué)完每章內(nèi)容（單元）后，上述欄目會有新的內(nèi)容補充。答疑討論欄目是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最具特色欄目之一，可分為四個部分：課程討論區(qū)、常見問題、自動答疑、郵件答疑，教師可以提出環(huán)境地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的最常見的問題，在課程討論區(qū)創(chuàng)建新話題，學(xué)生也可以在話題后面提出自己的看法并提出其它的相關(guān)問題，教師最后再進(jìn)行統(tǒng)一答疑；教師可以在課程問卷中對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；教師也可以向?qū)W生提供自己的郵箱，學(xué)生向郵箱中發(fā)郵件進(jìn)行與課程相關(guān)問題的咨詢；在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生可以隨時在教學(xué)筆記欄目中記錄相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)心得；在學(xué)完每章內(nèi)容（單元）后，教師還可以在課程作業(yè)欄目里布置一些課程作業(yè)供學(xué)生完成；在線測試欄目是伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行基于現(xiàn)實考試環(huán)境的模擬考試形式，測試完了之后，客觀題會自動批改，極大的減少了教師閱卷的工作量。環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程是桂林理工大學(xué)第一門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試的課程，是學(xué)校其它網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的模范。學(xué)習(xí)筆記欄目也包括三個部分：我的筆記、教師筆記、學(xué)生筆記，教師和學(xué)生都可以在教、學(xué)的過程中隨時記下筆記，做筆記有助于學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也可以知道課程的教學(xué)重點和難點。教學(xué)活動模塊可以為教師和學(xué)生提供教學(xué)互動，避免了呆板的教學(xué)方式，極大的提高了教學(xué)效果。

（四）拓展資源模塊

分專題視頻和重要網(wǎng)站，提供了一些與課程相關(guān)的反映現(xiàn)實題材的視頻，比如中央電視臺攝制的《水問》和《紅線》，均反映了我國當(dāng)今水資源、土壤資源、大氣質(zhì)量、碳排放等方面的現(xiàn)狀與發(fā)展，有重要的課程教育意義。另外，該欄目還提供并介紹了國內(nèi)外一些重要的網(wǎng)站信息，比如美國EPA和地質(zhì)調(diào)查局（UAGS）有關(guān)自然災(zāi)害和人為致災(zāi)知識，我國地質(zhì)調(diào)查局和環(huán)境保護(hù)局公布的網(wǎng)站信息。

（五）常見問題（百科）模塊

該欄目陳列了教學(xué)過程中可以與學(xué)生分享的有用題材，比如對某個專業(yè)術(shù)語的維基百科解釋等。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)校的統(tǒng)一組織管理工作，省時省力；便于課程自身教學(xué)管理，有利于開展網(wǎng)上教學(xué)活動，有利于課程內(nèi)容更新與維護(hù)；也便于協(xié)同工作，能夠帶動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)開展和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)[4]。教師可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)平臺上的網(wǎng)址自主進(jìn)行其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的視野，學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容有更深的理解，極大的提高了課堂教學(xué)效果。

作者:程亞平 陳余道 閆雅妮 李亮 單位:桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]軒亞光.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].福建電腦，2010，11:202-203.

[2]肖曉梅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2008，17:67-69.

地質(zhì)學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué) 精品課程 課程建設(shè) 教學(xué)改革

Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering

Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.

Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform

課程作為教學(xué)計劃的最基本單元，同時也是學(xué)校辦學(xué)的最寶貴的財富之一，是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本因素。因此，課程建設(shè)也是高校最基礎(chǔ)的教學(xué)建設(shè)。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，與師資隊伍、教學(xué)文件、教材方面的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面的改革息息相關(guān)。《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》是我校經(jīng)過多年建設(shè)被評為國家級精品的一門課程。課程教學(xué)分三個層次，資源勘查工程專業(yè)的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》也叫《普通地質(zhì)學(xué)》為課程教學(xué)第一層次，是資源勘查工程專業(yè)的第一門入門的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生構(gòu)建地質(zhì)學(xué)的框架，掌握現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的一些基本理論和基本知識，培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維能力和時空觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)；課程教學(xué)第二層次為資源勘查工程相鄰專業(yè)的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》；其他專業(yè)的《地球科學(xué)概論》是《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的第三層次。本文重點介紹我校近年來對資源勘查工程專業(yè)《普通地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)進(jìn)行的一系列的探索和實踐，取得的一些經(jīng)驗和成果。

一、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是課程建設(shè)的核心，教學(xué)改革本質(zhì)是課程內(nèi)容的改革，地質(zhì)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系，涉及內(nèi)容廣、學(xué)科多，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，其新知識、新內(nèi)容不斷增多，如何使一年級新生既能了解地質(zhì)學(xué)的全貌又不會內(nèi)容過于繁雜，既能將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)地質(zhì)大門又能讓學(xué)生對地質(zhì)產(chǎn)生興趣，教學(xué)內(nèi)容既能反映現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的主要研究和發(fā)展方向，又便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握，教學(xué)內(nèi)容的取舍即怎樣構(gòu)建課程內(nèi)容體系就顯得尤為重要。我校在構(gòu)建資源勘查工程專業(yè)的《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容體系時始終堅持以地質(zhì)作用為主線把各個章節(jié)整合在一起的，在此基礎(chǔ)上，把本課程內(nèi)容劃分為四大模塊：地球基本知識、內(nèi)動力地質(zhì)作用、外動力地質(zhì)作用和地球的演化及地質(zhì)環(huán)境模塊。

（一）地球基本知識模塊

主要為介紹地質(zhì)作用進(jìn)行鋪墊，包括地球概況和地球物質(zhì)組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質(zhì)、地球的圈層構(gòu)造，最后介紹地質(zhì)年代和地質(zhì)作用；地球的物質(zhì)組成包括地球的化學(xué)組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認(rèn)識是重點。

（二）內(nèi)動力地質(zhì)作用模塊

為本課程的重點模塊，包括構(gòu)造運動及地質(zhì)構(gòu)造、巖漿作用、變質(zhì)作用和地震作用4章，其中構(gòu)造運動及地質(zhì)構(gòu)造為本模塊的重點，要求學(xué)生掌握構(gòu)造運動的基本特征、地層接觸關(guān)系和地質(zhì)構(gòu)造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質(zhì)作用，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識巖漿巖和變質(zhì)巖的形成，地震作用一般了解。

（三）外動力地質(zhì)作用模塊

為本課程的重點模塊，包括風(fēng)化作用、地面流水地質(zhì)作用、地下水地質(zhì)作用、海洋地質(zhì)作用、湖沼地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用和風(fēng)地質(zhì)作用7章，其中以風(fēng)化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風(fēng)化作用，再從學(xué)生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質(zhì)作用講起，最后介紹冰川、風(fēng)的地質(zhì)作用，重點講授各地質(zhì)作用怎樣進(jìn)行剝蝕（方式和產(chǎn)物）、怎樣進(jìn)行搬運（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進(jìn)行沉積（原因、位置和產(chǎn)物），讓學(xué)生通過剝蝕—搬運—沉積這一主線條將各種外動力地質(zhì)作用連接起來。

（四）地球演化及環(huán)境地質(zhì)模塊

包括板塊構(gòu)造、地球的演化和地球資源及地質(zhì)環(huán)境3章。這一模塊學(xué)習(xí)讓學(xué)生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運動，建立正確的地球觀及進(jìn)一步了解礦產(chǎn)資源的緊缺及地質(zhì)災(zāi)害的危害。

二、教學(xué)方法和手段的改革

先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運用對教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過程中涉及了大量野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和認(rèn)識，形象教學(xué)對沒有實踐過程的大學(xué)新生顯得尤為重要。多媒體是一項圖文并茂，文、圖、聲、像等相結(jié)合的現(xiàn)代信息傳遞技術(shù)，多媒體技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，是當(dāng)今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術(shù)的運用更新了以往的教學(xué)手段、方法和模式，能使教學(xué)活動在生動、形象、直觀的輕松氛圍下進(jìn)行，多媒體教學(xué)對教師可提高效率，對學(xué)生可促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，雙方都能達(dá)到事半功倍的效果。

我校在精品課程的建設(shè)別注重多媒體課件的開發(fā)研究，使用Flash自主開發(fā)了《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件，課件主要內(nèi)容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質(zhì)學(xué)的知識點、動畫模擬、視頻教學(xué)、模擬試題、課件簡介、典型地質(zhì)現(xiàn)象、教學(xué)大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術(shù)，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區(qū)高等教育軟件大賽一等獎和第九屆全國多媒體教學(xué)軟件大賽二等獎，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質(zhì)學(xué)》實習(xí)CAI課件。使用多媒體課件教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學(xué)生的知識面；便于突破教學(xué)中的難點，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

三、實驗教學(xué)改革探討

隨著地學(xué)教育改革的不斷深化，新世紀(jì)的高等地質(zhì)教學(xué)更應(yīng)注重未來地質(zhì)類專門技術(shù)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，在高等地質(zhì)院校教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和實踐能力等方面的重要任務(wù)。根據(jù)課程的特點我校設(shè)計了11個實驗項目，共22個學(xué)時，分別是礦物的形態(tài)和物理性質(zhì)、常見礦物的認(rèn)識、造巖礦物的認(rèn)識、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質(zhì)巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認(rèn)識、外動力地質(zhì)現(xiàn)象圖片觀察、地質(zhì)羅盤儀的使用、參觀地質(zhì)博物館和校園內(nèi)屏風(fēng)山野外現(xiàn)場教學(xué)，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實驗重點，是學(xué)生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標(biāo)本的考試督促學(xué)生掌握（權(quán)重為平時成績50%）；設(shè)計外動力地質(zhì)現(xiàn)象圖片觀察實驗?zāi)苁箤W(xué)生通過圖片中地質(zhì)現(xiàn)象的觀察分析，加深對外力地質(zhì)作用的理解和感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的地質(zhì)思維能力；設(shè)計屏風(fēng)山野外現(xiàn)場教學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生通過對屏風(fēng)山的巖溶地質(zhì)現(xiàn)象及其他地質(zhì)現(xiàn)象（如石灰?guī)r、沉積構(gòu)造、風(fēng)化作用、節(jié)理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風(fēng)山各種地質(zhì)現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識去探索大自然的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新型實驗?zāi)芰ΑＯ鄳?yīng)由地質(zhì)出版社出版了彩版《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》實驗教程供學(xué)生實驗使用。通過實驗教學(xué)使學(xué)生理解和掌握地學(xué)中抽象、復(fù)雜的地質(zhì)理論知識，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，為下一步的野外實習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、實踐教學(xué)改革探討

有一條關(guān)于實踐的諺語說得好，“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練于工科學(xué)生的重要性是不言而喻的。地質(zhì)學(xué)研究的對象具有空間廣泛性和時間漫長性等特點，任何實驗室都無法恢復(fù)地質(zhì)作用的全過程，因此相對其他學(xué)科而言，地質(zhì)學(xué)更是一門實踐性很強的科學(xué)，只有通過不斷地實踐過程才能真正掌握好。在目前國內(nèi)不少院校實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足，野外地質(zhì)實習(xí)時間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業(yè)的《普通地質(zhì)學(xué)》地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)兩周增加為三周，由原來的桂林實習(xí)基地實習(xí)增加了廣西北海實習(xí)基地實習(xí)，其中桂林實習(xí)基地始建于20世紀(jì)50年代，區(qū)內(nèi)三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發(fā)育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產(chǎn)出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國唯一的巖溶博物館，國際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質(zhì)現(xiàn)象豐富典型，是國內(nèi)較為理想的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)基地；北海實習(xí)基地位于廣西北海潿洲島，是中國最大最年輕的火山島，為國家級火山地質(zhì)公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學(xué)生海洋地質(zhì)作用和火山地質(zhì)作用的理想實習(xí)基地。為保證實踐教學(xué)的效果，我們相應(yīng)的改革傳統(tǒng)的考核方式，變以往單一編寫實習(xí)報告為編寫實習(xí)報告和現(xiàn)場考核相結(jié)合。在地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)最后一天，選擇未實習(xí)過的興安胡家垌作為考試路線，考核內(nèi)容涵蓋地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如地層剖面和巖性觀察、構(gòu)造分析、地質(zhì)現(xiàn)象描述、剖面圖素描和地質(zhì)羅盤使用等，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。相應(yīng)出版了彩版《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》實習(xí)教程和《普通地質(zhì)學(xué)》實習(xí)CAI課件供學(xué)生實習(xí)使用。通過地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，使每個初踏入地質(zhì)殿堂的新生，能從地質(zhì)實踐活動中認(rèn)識典型的地質(zhì)現(xiàn)象，理解地質(zhì)學(xué)基本理論和知識，掌握地質(zhì)工作基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和分析解決地質(zhì)問題的能力。

五、教學(xué)改革的實施效果

正是由于我校從資源勘查工程專業(yè)一年級第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通地質(zhì)學(xué)》入手，進(jìn)行課程建設(shè)與改革，從一年級開始，就著眼于大學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)，通過《普通地質(zhì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，一方面為他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，另一方面也逐步培養(yǎng)他們的實踐動手能力和分析解決地質(zhì)問題的能力，使本專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力得到整體性提高。顯著標(biāo)志是在2010年第一屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中，資源勘查工程專業(yè)在校學(xué)生獲二等獎3項、三等獎3項、優(yōu)勝獎1項，團(tuán)體總分高居全國第二名，榮獲團(tuán)體二等獎；2012年第二屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中，本專業(yè)在校學(xué)生獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，榮獲團(tuán)體二等獎。另《基礎(chǔ)地質(zhì)教育階段“興趣驅(qū)動—實踐貫通—強化能力”的教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》2009年獎廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果獎特等獎。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡云滬，錢建平.普通地質(zhì)學(xué)第二課堂的建設(shè)[J].桂林工學(xué)院學(xué)報（高教研究專輯），1999：99-101.

［2］胡云滬，錢建平，陳三明.《普通地質(zhì)學(xué)》課程多媒體課件開發(fā)研究[J].桂林工學(xué)院學(xué)報（高教研究專輯），2008：99-101.

［3］錢建平，胡云滬，龐保成，等.加強《普通地質(zhì)學(xué)》實習(xí)基地建設(shè)，切實提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，25（2）：349-351.

［4］錢建平，胡云滬，龐保成，等.《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，25（1）：123-127.

［5］錢建平，胡云滬，陳三明，等.創(chuàng)建基礎(chǔ)地質(zhì)國家級實驗教學(xué)示范中心的探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）：80-85.

地質(zhì)學(xué)課程范文第4篇

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》資源勘查工程專業(yè)一門理論性和實踐性很強專業(yè)核心課，是目前工程教育認(rèn)證體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實際，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面的能力要求：工程知識要求，即掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有應(yīng)用相關(guān)數(shù)理化知識解決復(fù)雜地質(zhì)問題的技能；問題分析要求，即掌握基礎(chǔ)地質(zhì)相關(guān)的室內(nèi)實驗方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構(gòu)造分析與研究的方法；工程素質(zhì)要求，即掌握現(xiàn)代相關(guān)實驗設(shè)備，能用于地層、沉積、構(gòu)造及油氣地質(zhì)等的鑒定與分析。

由于這門課程具有較強的理論性與實踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程。[2]為提高這門課程的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使該門課程達(dá)到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，筆者對《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，對課程教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.學(xué)生對課程性質(zhì)認(rèn)識不清。學(xué)生對于數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課相對比較熟悉而對專業(yè)課比較陌生，對自己將要從事專業(yè)的認(rèn)識也十分模糊。尤其在課程學(xué)習(xí)中，各個課程的任課教師往往片面強調(diào)自己承擔(dān)課程的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在認(rèn)識上的誤區(qū)，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對待，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致。與工程教育認(rèn)證目標(biāo)要求相比，我校以往《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》各部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式上不夠具體，在目標(biāo)達(dá)成度評價時指標(biāo)點拆分上，部分指標(biāo)點的支撐難以在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，難以量化的問題較為嚴(yán)重。

3.理論知識與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理論性、實踐性都很強，它整個課程體系由理論課、實驗課及野外實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間及先修后續(xù)等方面存在一定的問題，使得理論課與實驗課、實踐課在時間銜接上存在漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的改革設(shè)想

以工程教育認(rèn)證要求為目標(biāo)，把地質(zhì)思維能力、處理復(fù)雜地質(zhì)問題能力的培養(yǎng)作為《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的目的和實驗教學(xué)的指引方向。在進(jìn)行課程有體系教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，擬從以下方面開展教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.樹立核心課程意識。從大一開始，引導(dǎo)學(xué)生樹立《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的三大專業(yè)課的支柱地位。提出重要性的同時，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的積極性和興趣與好奇心，做到開端就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生注重之后的理論教學(xué)與實踐教學(xué)。

2.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下兩個方面開展教學(xué)改革。第一，對于地層產(chǎn)狀及接觸關(guān)系、褶皺、節(jié)理、斷層等核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)時強化講解，重點簡潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應(yīng)用，盡可能多的在理論學(xué)習(xí)過程中展示各種實際野外圖片、仿真模型及實物模型等，讓學(xué)生在掌握基本理論的同時，對各種構(gòu)造作用有一個直觀的認(rèn)識。第二是，對于與本科生工程實踐能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，比如大地構(gòu)造學(xué)派、槽臺學(xué)說等內(nèi)容在課時上予以適當(dāng)壓縮。通過對核心內(nèi)容的調(diào)整和強化講解，學(xué)生可全面鞏固構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強對各種具體地質(zhì)現(xiàn)象的現(xiàn)實認(rèn)識，提高了學(xué)生分析和解決復(fù)雜構(gòu)造地質(zhì)問題的能力。

3.實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下三個方面開展教學(xué)改革。第一，在實驗教學(xué)中，首先要課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的理論教學(xué)的原理及演化過程，為實驗教學(xué)開展做好充分準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)情況計入實驗成績，作為課程成績的組成部分；第二，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結(jié)束后一周之內(nèi)完成并上交；第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校本地周邊環(huán)境及地質(zhì)條件，利用周末時間組織一些典型構(gòu)造剖面的課間實踐教學(xué)，以使得學(xué)生的理論與野外實際及時結(jié)合。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式和方法

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，在講解一個知識點前，進(jìn)行原理啟發(fā)，留下學(xué)生思考的空間，并在下次理論教學(xué)課上，進(jìn)行討論，使學(xué)生有一個先行的模式，不正確還可以進(jìn)行修正，加深記憶。

2.利用一些現(xiàn)今地質(zhì)模擬軟件，給學(xué)生展示一些簡單模型，演化，受力分析等技巧，使學(xué)生可以在課余時間自行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.在實驗教學(xué)中，注重學(xué)生分析及合理演化能力的培養(yǎng)，在具有啟發(fā)性的問題中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，分別帶領(lǐng)實驗小組，課堂上，可以有效指導(dǎo)實驗進(jìn)行方向，課下可以隨時探討課后習(xí)題。

4.在完成一個章節(jié)教學(xué)后，可以選擇實際地質(zhì)區(qū)塊，給予學(xué)生小組一些地質(zhì)資料，讓其完成一個構(gòu)造演化，或受力分析，或形態(tài)分析的報告，隨后對全班同學(xué)進(jìn)行演示，作為平時成績的一部分。

（三）完善考核和考評方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反映出課程教學(xué)效果，而且也能激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。現(xiàn)有《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程主要由平時成績（15%）、實驗成績（15%）和期末成績（70%）三部分組成，平時成績主要看學(xué)生的考勤、作業(yè)等情況，實驗成績主要看學(xué)生實驗報告情況。結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，成績考核方面主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.平時成績方面。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等情況，增加課間實習(xí)、課程小論文等環(huán)節(jié)考核，并適當(dāng)?shù)膶⑵綍r成績所占總成績的比例提高。

2.實驗成績方面。取消以往單看實驗報告給成績的思路，重點根據(jù)試驗過程給分，包括實驗預(yù)習(xí)情況、實驗流程規(guī)范情況、實驗報告質(zhì)量情況等，每項分?jǐn)?shù)均予以量化。

3.考試成績方面。考試包括單元測驗和期末考試。單元測驗方面，按照教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度，開展階段性的單元考試，閉卷開卷、筆試口試均可，這樣不但給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)重點，而且也有利于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教、學(xué)共同提高；期末考試方面，采用多種試題類型相結(jié)合的方法認(rèn)真組織考題，既考知識，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學(xué)生在正確分析的基礎(chǔ)上答卷，使學(xué)生考試成績建立在對專業(yè)知識學(xué)懂、學(xué)活、會用的基礎(chǔ)之上，從而減少了考試失誤，也避免了學(xué)生突擊學(xué)習(xí)通過考試的僥幸心理。

地質(zhì)學(xué)課程范文第5篇

一、課程學(xué)分安排

本研究所選取的學(xué)校與地理科學(xué)專業(yè)的總學(xué)分和各模塊的學(xué)分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學(xué)分進(jìn)行比較時，將各個學(xué)校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實踐課程，結(jié)果如表1。

[學(xué)分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學(xué)分＼&北京師范大學(xué)＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學(xué)＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學(xué)＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學(xué)＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學(xué)＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學(xué)＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學(xué)院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學(xué)＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學(xué)院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)課程學(xué)分安排]

從表1可以看出，各學(xué)校的總學(xué)分存在一定的差異。大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學(xué)校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學(xué)和東北師范大學(xué)的教育課程學(xué)分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學(xué)校比較注重教師教育，教師教育課程開設(shè)得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實踐課程中，各學(xué)校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學(xué)校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學(xué)、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習(xí)、綜合自然地理野外實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學(xué)校都開設(shè)的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。引入性課程主要是《地理科學(xué)導(dǎo)論》。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術(shù)性課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要為物理、化學(xué)方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質(zhì)學(xué)》、《土壤地理學(xué)》、《水文學(xué)》、《生物地理學(xué)》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《人口地理學(xué)》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術(shù)性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測量與地圖學(xué)》、《GIS概論與應(yīng)用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個學(xué)校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學(xué)的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學(xué)有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學(xué)和徐州師范大學(xué)則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學(xué)較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學(xué)》、《環(huán)境考古》。筆者認(rèn)為各所學(xué)校的專業(yè)特色課程一般與學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關(guān)。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學(xué)有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學(xué)校也有相應(yīng)的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學(xué)的《天體觀測》和長春師范學(xué)院的《地球與宇宙》。

[學(xué) 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學(xué)＼&《政治地理學(xué)》《交通地理學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應(yīng)用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學(xué)分析》《海洋遙感》《3S綜合實習(xí)》＼&華東師范大學(xué)＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學(xué)》《環(huán)境考古》《最新地理文獻(xiàn)閱讀》《軟件工程與GIS設(shè)計》＼&東北師范大學(xué)＼&《濕地科學(xué)》《地理科學(xué)進(jìn)展》＼&四川師范大學(xué)＼&《災(zāi)害學(xué)原理與減災(zāi)》＼&湖南師范大學(xué)＼&《天體觀測》《城市氣候?qū)W》《礦產(chǎn)資源學(xué)》《湖南地理》＼&徐州師范大學(xué)＼&《江蘇地理》《海洋學(xué)》《工業(yè)地理學(xué)》＼&長春師范學(xué)院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學(xué)＼&無＼&安慶師范學(xué)院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學(xué)專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識的主要途徑。從表3可以看出，所有學(xué)校均開設(shè)教育、心理和教育技術(shù)方面的教育基礎(chǔ)課程。與地理專業(yè)相關(guān)的課程主要包括地理教學(xué)、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學(xué)論》、《中學(xué)地理教學(xué)分析》、《地理新課程研究》等。各學(xué)校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學(xué)的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學(xué)的《管理學(xué)》、《國外地理教育》；東北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學(xué)》；長春師范學(xué)院的教育課程開設(shè)較為全面且獨具特色，如《地理三板教學(xué)》、《中學(xué)地理活動設(shè)計》、《中學(xué)地理習(xí)題解答》、《中學(xué)地理教研論文寫作》，筆者認(rèn)為這對培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學(xué)院的《中學(xué)地理科技活動》是其它學(xué)校都沒有開設(shè)的，值得借鑒。