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產品設計輔導范文第1篇

一、網絡環境下的教育

計算機將世界互聯互通，作為這場變革的前奏，網絡課堂、云計算和大數據正徹底顛覆傳統的學習模式，學生有自由選擇自己感興趣的課程、喜歡的老師、甚至只是適合自己的學習方式，網絡賦予了學生更多解決問題的通道。在歷史洪流面前，我們需要迎合這個時代，迎合契合這個時代特征的教育方式。我們所能做的只有發展完善成熟的網絡教育體系，提供優質的網絡課堂資源，為學生的多元化學習提供更多的便利和接口;產品設計學科的時尚性和前沿性決定了產品設計教育必須緊緊結合網絡資源，依賴網絡環境進行。近段時間以來，以翻轉課堂為代表的網絡教學模式被許多高校接受，并開始嘗試使用;事實上，伴隨著國外sakai平臺及Moodle平臺的出現，在開源的網絡教育平臺軟件支撐下，涌現了Edx網絡課堂、Coursera公開課以及Udacity網上大學等在線教育三巨頭，其它的包括可汗學院、showme等在線課堂各具特色，國內的如MOOC學院、中國大學MOOC、TED網易公開課、學堂在線等也同樣發展迅猛。與此同時，網絡課程也流露出一些弊端，比如老師看不見學生的臉，不是所有學生都能夠自覺的提前學習在線課程，做好課程準備工作等，這些都有待進一步改善。如今社會，商業或娛樂性網站，操作便利、界面友好、交互性強;相比之下，教育類網站則陳腐落后，界面古舊，課件制作不夠生動，互動不強，不能夠即時在線討論等等，網站的點擊量主要靠商業推廣的廣告鏈接。當務之急，是要讓網絡教育獲得更好的支撐和發展，畢竟，教育是更為重要的事情。

二、產品設計教育的特殊性

產品設計最顯著的特性在于:1、它是所有學科的大融合，包括藝術、人文、地理、工程、環境、經濟、心理甚至歷史和宗教等等，晚會總導演的任務是不斷地將各種影響因素在頭腦中過濾，反復思索，期望最終呈現的效果能夠被大多數人認同。設計師的工作與此相似，設計師在方案創想過程中，也需要不斷排除各種干擾，以便最終的產品能夠打動更多的消費大眾;2、動手能力對于產品設計至關重要，科學需要理性，藝術需要修行，當兩者發生化學反應，所產生的復雜變化僅是通過思考或者停留在概念層面的紙上談兵，已不能取得任何有效的結果。必須要通過實踐操作，不斷理清、印證、優化思路，才能獲得最佳方案;在產品設計領域，你必須是一個懂科學的藝術家或者懂藝術的科學家。產品設計學科的復雜性決定了產品設計教育的多元化，傳統的課堂教授、實驗室操作、參觀實習已遠遠不能滿足產品設計學習的需求;產品設計是一門緊追時尚的學科，設計師需要時時洞察人們對于生活的感知和需求，以網絡互聯媒介為基礎的大數據，為科學理性的設計分析提供了可能。因此，產品設計教育應當將大數據納入學習的范疇，教師在未來更多的是幫助學生認識大數據，學會利用大數據，未來，人們對于設計的理性需求甚而感性的喜好都可以依賴于大數據而得到更好的解決。網絡環境下的教育將發生徹底的變革，產品設計更需要如此。以翻轉課堂為例，學生將發揮更多的自主性，知識不再是教師的專利，教師的身份將發生根本性轉變，由知識的傳授者變為學習的輔導者。在網絡環境下的翻轉課堂中，教師更像是體育教練、輔導員、主持人，課堂內容將以討論、辯論、演講、展示講解為主，教師僅僅是課程的組織者，主要任務是對學生的學習進行引導，而非復制粘貼式的知識灌輸。網絡環境下產品設計教育，適宜控制在10～20人的小規模班級教學。四川大學錦城學院自2013年開辦專業以來，招收人數均控制在20人左右，非常適合進行翻轉課堂教學，是這方面的典范。

三、產品設計教育的終極目的

產品設計輔導范文第2篇

隨著全球環境的變化，“低碳”概念已經越來越受到人們的重視。在科技、經濟、生產、教育、政治等領域，“低碳”已經成為一個無法繞開的話題。“低碳”已經成為關系到人類生存的重要概念，在產品設計教育中引入低碳概念是十分必要的。產品生命周期的低碳研究是務實的，但將其引入課堂教學中要把握其要點。既要結合低碳設計的特點來講授課程，更要根據學生的學習情況制訂教學方案。

關鍵詞：

低碳設計 課題 教學

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）06-0101-02

一 低碳設計的背景及其設計教學的必要性

“低碳”，英文名Low-carbon，意指較低的二氧化碳等溫室氣體的排放。二氧化碳的過度排放和資源、能源的肆意開發導致地球環境產生災難性變化，這也使得“低碳”的觀念提出并影響社會的發展。低碳經濟提出：要用較少的資源，消耗較少的環境來獲得人民較多的幸福快樂。要在提高發展正效應的同時減少發展所帶來的負效應。要使人民獲得物質財富的同時減少帶來的污染、不可持續、資源緊張等問題。因此，在以以上發展目標為準的社會中。低碳設計是產品設計未來發展的必然選擇。產品設計師在設計觀念中更應將“可持續”的理念應用到產品的整個生命周期，把“低碳價值觀”作為評價產品的標準；在實際設計中，要運用新的節能技術，選擇低污染的材料，減小產品的體積和重量等。（圖1）

要使產品設計師養成低碳設計的思維習慣，就必須要在其認識設計的伊始即有低碳的意識。這一點在設計教育的階段就顯得十分必要。在設計教學的執行中，對設計師思想意識的培養往往決定了設計師思考事物的角度。一個設計師的設計意識，并不是在后天的設計實踐中培養的，而是在其認識設計并形成設計觀的階段中逐漸形成的。這對于一個學習設計的學生或是設計的初學者來說，能否接受低碳設計教育和參與低碳設計項目，對其以后的設計生涯都會產生影響。因此在設計教學中，產品低碳設計課題的開展就顯得尤為必要。

二 低碳設計的教學特點和問題

低碳設計教學是對以實現產品低碳生產和使用為目的的設計方法的教學，因此在教學中要突出低碳設計課題的特點。在執行中，既要對設計的程序方法進行理論性的講解，這其中包括對低碳設計的背景、意義、目標、設計方法等的理論介紹。在這個階段中要著重強調低碳設計的目的性，即是在產品的整個生命周期中減少碳的產生，要對實現低碳的目的進行充分表述說明。這要求設計項目的參與者需要自行了解低碳文化和成熟的設計案例，并對設計項目的目的提出自己的觀點。另外對設計方法的探討也是其中非常重要的環節，這直接關系到設計目標的達成。實現低碳設計的目的并非僅有一種方式，因此要鼓勵參與者進行方法的研究。要在設想出的多種方法中篩選出最為適合的一種執行。在課程的組織和執行方式的設計上，包括對課程時間的安排，課程作業的要求以及開展方式，課程作業的表現形式的設計。在這個階段中，課程作業顯得極為重要。傳統的設計課題作業會將設計成果反映在展板或者模型手板上，對前期調研和設計分析往往并不重視。而在低碳設計課題中，對前期的調研、成熟作品的分析以及本方案的低碳原理等都要有著重的表現。簡而言之，低碳設計的課題作業既要有具體的設計方案和手板模型又要有對目前產品的使用情況和自己低碳方案的對比。同時還要兼顧到參與者對實際操作經驗的獲得，包括對產品的設計、結構、材料、色彩、生產、包裝、物流運輸、銷售以及回收等環節的了解。這對高校的任課教師有較多要求。具體表現在教授低碳設計課程的教師必須做好考察安排的準備，選擇合適的生產單位進行考察。要主動組織和帶領學生對生產單位參觀訪問，對其中的關鍵環節要耐心講解。課程的時間中也要預留出足夠的時間，用來做考察安排。筆者曾在低碳設計課題前期帶領參與項目的學生參觀小家電生產企業的生產線。這使得在方案設計中，學生能很有針對性地對小家電生產過程中的問題進行設計，對于產品生命周期的理解也較為深入。（圖2）

在實際的執行過程中，低碳設計教學對以上的要求往往較難實現。主要問題表現在與實踐操作相脫離。這容易使課堂傳授的知識偏向理論化，目標不突出。不能使學生在實際操作中理解理論。同時與設計的服務對象以及產品生產一線的交流較少，這很容易形成以過去的經驗知識滿足現在設計需求的尷尬局面。這使得教師所傳授的經驗知識缺乏實戰性，教學過程中往往事倍功半。在部分高校的產品設計教學中，往往慣用室內傳授的形式進行，這使得教學內容相對封閉。這種方式極易形成教師個人觀點的抒發，而不能保證所授知識的開放與更新。同時，授課脫離實踐也使得在某些問題的探討上學生依附于教師的既有經驗，不能具備從實踐中獨立尋獲答案的能力。這不僅不能使思想觀點自由發揮，更不利于學生的獨立創新。這些問題使部分學生產生惰性，對所學課題失去興趣。僅以完成作業為目的而不以做好設計為目標。在課程安排上還存在授課時間不集中的問題。分散的課程時間安排不能適合教學過程中的輔導，更不適合設計實踐項目的安排。課程中作業與輔導時間交替的過于頻繁，學生往往不能在短時間內提升作業內容，致使后期的輔導效果不好。因此，在低碳設計課題的教學中必須結合課題特點在教學地點、時間安排、教學內容上進行針對性的調整。

三 低碳設計教學的要點

低碳教學的主要內容主要包括兩個部分。其一為樹立低碳的設計觀，即為低碳設計的評價樹立一個標準。通過對標準的確立，可以使學生在創意過程中審視自己的方案，大大減少了老師給予意見后恍然大悟的情況出現。低碳設計最為基本的一個評價標準就是產品在其整個生命周期中是否能夠低碳，在設計教學中要對低碳設計可能存在的誤區進行闡明。如并非簡單地對廢棄物品重新設計就可歸為低碳設計，要看在產生新物品的過程中是否要比對廢棄物回收處理更加低碳。又如在對廢棄物品的設計中，要看設計之前和設計之后是否有對原物品的功能降低。若是從一個原本的大功能變為設計之后的小功能，自然在低碳效果上是不劃算的。其二為對低碳策略的研究，即為以何種使用方式、材料、造型等諸要素的安排能實現低碳。在低碳設計中，針對不同的產品類型往往采用不同的設計策略。不同的策略出發的角度不同，但是目的相同。如在小家電產品設計中由于要對產品的各項性能指標進行評估，更要進入市場進行販售。就不宜采用回收的零部件生產，即便零部件的檢查是合格的。因此在設計中往往不應著重考慮產品部件的重復使用，而是思考產品的易拆解特性。而在家居用品等簡單產品的設計中，則可以思考廢棄物利用、可循環利用等策略。因為這類產品結構簡單，一般不會因為零部件質量的下降而產生使用上的障礙。（圖3）

四 以產品生命周期理論為主的低碳設計項目教學開展

以產品的生命周期為主衡量設計低碳性的標準，即是從產品的設計伊始開始就要縱觀產品的色彩、材料、結構、造型、生產、使用方式、包裝、運輸、回收整個的生命過程。產品設計的目標就是確保產品在其整個生命過程中的排碳量減小。在設計中，要對各個環節進行研究。低碳化的設計改進中往往會出現某一環節的排碳量減少，而在另一環節卻增加了排碳量。這就要求設計師要有一個總體的把控，要求在整體上的排碳量降低而非拘泥在單個環節上。這套標準適合所有產品的設計策略，但對小家電設計卻尤為合適。這是因為小家電不僅采用標準化的生產方式其結構也相對簡單，使得這套理論易推行。

在低碳設計教學中，開展以上理論的前提需要學生對產品生命周期的各個環節有所認識。這需要在課程安排中帶有對產品生產線考察的環節。在這個環節中學生對生產線的考察不能停留在表面認識上，而是要對一件產品的整個生產和運輸過程跟蹤記錄。考察的環節要占到整個課程時間的三分之一，有條件的甚至可以安排學生參與生產。學生應當認真分析其中的問題，并在設計中提出解決方案。在方案設計階段，組織課題的教師要著重把控審評。審評的標準不應以方案的創意形式為重，而應以方案中體現的低碳設計策略為重。應該觀察學生是否能夠將設計點關注到到各個環節上，設計作品的在生產、使用、審美上是否合理。筆者在以該理論為基礎，去執行教學的過程中發現，學生能夠容易理解生命周期的設計理論，但是對整體性的低碳設計較難把控，往往顧此失彼。在這種情況下，指導教師需要對方案分階段分析。同時也要要求學生列出低碳評價表，將產品的各個階段分別列在表格中并寫出在該階段的設計情況。這樣學生從表格中能夠發現問題，可以較好地對整體的低碳性能有所把控。作為課題式課程，產品低碳設計也符合其他課程的設計規律。可以根據課程的時間安排以及授課教師的習慣對課程安排做靈活調整。更要以實際情況來對授課內容做出計劃，針對不同的學習情況提出適合的課程設計。（圖4）

產品設計輔導范文第3篇

優化現有專業人才培養方案

獨立學院在發展到一定階段時，都會面臨轉型的選擇。這是由兩個客觀的因素決定的。第一是辦學思路、教育政策等外部的宏觀因素，它決定著獨立院校的辦學方向，從而對獨立院校在專業設置、招生培養、就業指導等關鍵性環節上發揮指導作用。當前我國對自主研發和創新設計有著明確的導向，獨立學院的課程改革和整體轉型首先應該是符合這個方向的。內部因素指的是現有的學科和專業設置。作為獨立于等院校之外的獨立學院，在課程的設置上應該更多的考慮到市場的實際狀況和現實需要，不要因為某些評估標準的一致性，制約學院的特色化發展。

針對內外兩個因素，獨立院校的產品設計專業在服務性、應用性、審美性上都要有所體現。從獨立院校課程設置的現狀來看，本科四年的教育中存在著很多的問題。就服務性、應用性和審美性上看，獨立院校的項目非常少，沒有更多實訓機會，而且在學生度過的四年大學生涯中，產品設計行業可能已經發生了非常大的變化，這些都使“三性”不能很好地發揮出來，很多學生沒有增長實踐能力的機會，畢業即為失業，這樣的課程設置可以說是嚴重滯后或是說損傷了我國的人才培養體系。從這個角度來說，獨立院校的轉型從課程改革開始是必要的和必然的。

建立健全管理和激勵機制。目前，在獨立院校的課程學習中流行著一個新的名詞：“團隊式班級”，它指的是具有相同愛好和選擇同一專業的學生們，除了學習文化課的時間，將其余的時間用于專業學習，由企業兼職的教師對其進行專業授課、輔導和學習的組織。如果可以形成“團隊式班級”，無論是學生還是專業的教師，都會獲得更多參加行業內部的學習、研討、交流、博覽的機會。這樣一來，學生不僅可以學到更多的實用性的知識，增長個人的見識，還有了更多的渠道去展示甚而推銷自己的產品設計。他們會以獨立創作人的身份營銷自己和自己創造出來的產品，從而極大地激發學生學習專業的積極性。在這里，學校充當的是提供者和指導者的角色，這是一個張弛有度的定位，為學生走出去學更多，看更遠，想更深可以發揮出最大的價值。

整合產業和區域優勢。獨立院校要開開大門辦學，尤其是在產品設計專業上，走產學研一體化的道路，結合自己所學的專業，發現所在地區的區域優勢和產業優勢，考察他們的實際需要，然后進行學科的建立或改革。成熟的獨立院校都會和當地的企業、事業單位達成合作交流的意向與關系。院校提供人才資源，企事業單位提供研發資源，共同發展產品設計業，從而為區域經濟更好的進行服務，這也可以被看做是集約合作優勢的充分發揮。

完善當下的培養計劃措施

探索工作室教學機制。由于產品設計專業決定了班級容量不可能過大，這就促進了工作室教學機制的出現，工作室教學機制較為精簡，培養的效率和效益較高，所以獨立院校的設計專業都不會建立過大的培訓班。在學習時間的安排上，前兩年用來學習文化知識和專業理論，后兩年進行專業技能的培養。能夠承認基礎知識和實踐技能同等重要，這對于獨立院校來說，是一種意識上的先進。這種工作室教學機制還有一個好處就是靈活性比較大，可以完全依據市場的定位和需要來進行培養，也可以針對學生的設計興趣進行一些立課程的研發，使學生的學習既專業又精準，極大地提高了獨立學院畢業生的就業實力。

增設實踐應用課程。無論是整體的社會氛圍，還是產品設計行業的內部風氣，我們都不得不承認，這是一個瞬息萬變的時代。互聯網和數字技術更加速了這種變化的豐富性和層次感。為了積極地順應趨勢，在產品設計課程上可以加入一些工程基礎、交互技術的課程。這些課程實質上都是產品設計專業的外延，學生要想更好地掌握這些新興的外延知識，就必須主動地拿起書本進行研究，一面發現問題，一面解決問題，實際上是幫助學生更好地掌握知識和技術。當下的產品設計專業，幾乎無一例外的逃不過數字交互技術。所以，增加這門課程，其價值考量和實施細則也是重要且必要的。

我們縱觀獨立院校走出的學生，表現優秀的學生大多有一個共同的特點，那就是創新能力極強。善于利用交互技術，正好可以發揮出優秀學生的潛能，而那些相對一般的學生也會被激發出學習興趣，爭取更多的設計資源，磨練個人的意志品質。

產品設計輔導范文第4篇

本文介紹說明了產品設計程序與方法這門課在網絡課程建設展開中的思路與措施。在對課堂與網絡的授課輔導優勢進行深刻認識的基礎上，此次教學改革賦予課堂以教學“舞臺”、賦予網絡以學習交流的“后臺”的教學模式，使兩者負載不同的授課內容和授課方式；并針對產品設計課程特點，構建了豐富的網絡課程教學手段和管理模式，如階段性任務驅動模式、情境化的學習環境、信息資源空間、多元化交流平臺、試題庫試卷庫等，以此解決本課傳統授課形式中的許多常見問題，令學生的學習興趣、自主學習能力、學習效果都得到了較大提高。

關鍵詞：

產品設計；網絡課程；課堂；教學模式；任務驅動

一、研究背景

產品設計程序與方法是產品設計專業必不可少的入門課程，該課程主要教授產品設計的一般程序和相關的設計方法，要求學生綜合前面所學的基礎知識包括造型基礎、材料與工藝、人機工程學等課程知識，運用標準產品設計程序和方法展開設計實踐。本課程因涉及多方面基礎知識的綜合運用，并且產品設計過程中要掌握的方法與思路都非常豐富，故而這門課對學生來說需要大量理論聯系實際的作業操練。針對以往課堂教學的不足，在我校的產品設計程序與方法網絡課程教改實踐中，我們將網絡課程構建起來，并與課堂教學緊密配合，建設了以課堂為舞臺、網絡為后臺的雙平臺教學模式，和實現學生為主體、以任務為驅動的教學方式。通過一系列改革措施，力求調動學生學習的積極性和主動參與性，同時使教師也能夠進對學生的學習進行密切有效的監管和輔助推動，以保障教學過程和教學效果。

二、課堂與網絡的教學職能與教學特點

從授課形式和教學效果來說，課堂教學與網絡教學的特點和職能各有特色。課堂教學比較形象直觀、有序高效，教師對知識點的講解容易感染學生，教師與學生之間能夠進行比較深入的交流，但是課堂時間有限，教師不能一對一指導，而且有些需要輔助練習的信息材料不易方便獲得，學生的思考練習也就無法更加有效進行。網絡教學具有時空開放性、信息豐富性、交互便捷性的特點，學生能夠被豐富的知識所吸引，能夠更宏觀地理解教學內容，可以隨時查閱各類知識點并進行練習和自測，教師也能夠與之一對一進行監管和交流，但是課程重點難點的解析在網上傳達不夠形象生動，學生與教師、學生與學生之間的交流也不能很透徹，學生的積極情緒難以調動。因此，此次在產品設計程序與方法課程教學改革中，我們綜合運用課堂平臺和網絡平臺，使課堂與網絡教學各司其職、緊密配合，創設了系統性的雙平臺學習環境。

1.課堂教學———教師與學生的共同舞臺。建構主義理論認為教師應創設一種能夠激發學生獨立學習和研究的情境，以引導學生主動積極地探索，輔助他們建構知識系統。在課堂教學中，我們格外注重情境的創設，突出面對面互動交流直觀性特征，師生在這里能夠通過語言、動作、表情進行生動形象、富于情感和情趣的溝通，雙方的交流興致和參與熱情被充分地調動起來。①啟示引導的教師舞臺，課堂首先是教師運用教學手段傾注智慧與經驗的表演舞臺。在產品設計程序與方法這門課中，課堂教學主要起到提綱挈領的作用，課堂教學重點講授課程概論和設計程序、設計方法等主要章節的重點和難點部分，其他一部分課程知識內容則簡略講授，留到網絡教學平臺上由學生自主深入學習。因此課堂上可以有更充裕的時間展開重點教學，主要突出兩種教學手段：一是使用情境創設手段導入產品設計相關問題，通過直觀、形象的多媒體形式傳達，以融入情感、貼近生活、用語生動的情景描述與相關視頻引人入境，將產品設計課程理論聯系生活實際娓娓道來，并以設問形式調動學生共鳴體驗和同步思考；二是選取典型性、深入性的教學案例闡釋設計流程、設計方法、設計理念，采用分步解析的手段，將產品設計案例的背景內容如市場環境、過程中的問題與思索、解決問題的方法手段生動解析，讓學生設身處地、展開同步思索與探討。這些過程中，繪聲繪色的“表演式”教學結合豐富的多媒體視頻工具，調動起了學生的學習興趣，啟發了學生的學習思路，使學生輕松掌握本課程的學習框架和學習策略。②交流互動的學生舞臺，課堂教學的另一職能就是提供給學生社會交互與展現成就的空間。本次改革中課堂教學專為學生提供了一部分時間建設社會交互舞臺：一方面教師在講課過程中設置的一些問題要求學生們在課上展開討論、發表見解，通過作業討論過程，學生們習慣于“頭腦風暴”的熱烈討論，大大提升了思考的積極性和靈活性。另一方面，學習任務完成后，將由各個學生團隊在課堂上進行個性化成果展示，教師和其他同學將對展示成果進行提問、評析、建議和打分。這種交流也令學生的思維和應答能力都變得靈活流暢。在作業展示時，課堂上眾目聚焦的講臺成為了學生展示自我風采和公平競爭、互動交流的舞臺，這就大大激發了學生課下主動學習、豐富自我的積極性，同時學生也會從大家的提問和建議中獲得啟發，進一步地完善自己的作業成果。

2.網絡教學———學生為主體、教師為主導的后臺。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話也說明了網絡教學作為學習后臺和大本營，在本課程中將承擔更多自主學習任務，充分體現以學生為主體的課程特點，引導學生自主探索的學習方式，將承載學生更多的學習精力和提供活動與交流空間。每一階段課堂教學結束后，學生就需要進入網絡課堂完成教師布置的任務、深入地開展自主學習。教師在網絡教學中的作用主要在于遠程監督和指導，在學習方法和課程內容上加以指導，輔助學生順利完成網絡課堂作業。產品設計程序與方法中的網絡學習任務主要有非重點章節和參考資料的學習，以及完成課下作業。產品設計網絡課堂經過精心設計，形成了如下運行模式：①階段性的任務驅動，任務驅動方式是本課程改革欲達到的重點目標，這是一種問題探究式教學模式。在本課網絡課堂中針對各個知識單元，由教師為學生設計了多個完整的學習任務驅動學生自主學習。任務驅動分為四個階段：任務布置、任務求解、任務點評和任務終評。任務布置階段，教師在網上布置各個學習任務；任務點評階段，學生通過網絡調查、實地調查、分析討論完成學習任務，適時通過網上答疑向老師求教，教師可以一對一地為學生解答和指點；任務點評階段，結合了課堂教學，隨機挑選學生在課堂上匯報展示任務成果（如設計定位作業中要對某類產品的消費者群進行多角度多層次的準確描述），師生共同點評，利于學生進一步理解并修改作業；任務終評階段，最終作業上傳網絡后，再由教師進行終評，給出該項作業成績。②情境化的網絡教學，美國著名情境認知研究專家布朗和科林斯認為，學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人類的大腦中。因此要讓學生在網絡教學中能夠真正進行有效學習和動腦筋思考，不能靠教條的知識羅列，而應引導學生進入與現實相聯系、容易理解的情境。在本次網絡課堂的課程建設中，特別安排課程課件各個章節知識點都有情境化的案例說明，如商業化產品設計思想方法一章中，產品開發、市場分析、消費者研究等都營造了富于感性的案例情境啟發學生理解實際問題，并以大量圖片、豐富描述、視頻資料等方式渲染內容生動性，以調動學生的學習興趣和情感投入；同時，以緊密聯系實際生活的設計問題激發學生展開同步思考。情境化教學令學生能夠從理性和感性上理解課程目標，思考為何學、學什么、怎樣學，令學生形成自我觀點，從而提高自主學習興趣。③師生共建的學習資源，產品設計課程內容與科技發展、實際生產以及生活實際密切相關，學生的設計應有科學性、時代性、前瞻性、實踐性，在作業過程中常常需要查詢和參考相關資料，因此，網絡課堂還提供給學生源源不斷的新鮮信息，主要包括新科技與生產技術方面的相關信息、現實的和概念的產品案例和新鮮設計思想與方法等，使學生不斷地接收到較新的設計潮流與熱點信息之中，學生的視野開拓了，學習興趣和創新思路也就被充分調動起來，在課堂上的發言也就愈加踴躍。這些信息資源由師生共同建設，學生們參與到學習資源的搜集和整理工作中。通過對實際設計信息的自主理解與加工，學生能夠積極主動地將自身原有知識經驗與相關知識結合，進行主動建構和聯系應用，不再僵化理解課程理論，而是主動積極地探索新知識。④暢所欲言的網上交流，網絡的重要特點之一就是其交流的方便性和多元性。此次網絡課堂建設為促進交流，搭建了答疑系統、論壇系統，實現網絡交流功能。同學們如果在學習和作業過程中有疑問，可以隨時在答疑系統咨詢教師，教師會保障每周有二到三次查看網上的學生問題，使學生的疑問得以解答。網上論壇供學生們彼此交流，供學生們共同探討和分享學習上的新發現和彼此在設計上的想法、經驗等。教師通過答疑系統和論壇系統保持對學生學習狀態和學習興趣的關注和了解，在課堂上采取一些相應的方式來激勵和表揚學習積極分子，鼓勵大家暢所欲言，如表揚優秀論題，請論壇版主發言等。

三、教學改革小結與展望

此次課程改革過程中，課堂與網絡的雙平臺教學建設具有啟發性、驅動性、監控性、搭配性的系統化教學環境，使教師從知識灌輸者轉變為學習指導者和興趣激發者，學生成為知識的自主建構者和積極表現者。毫無疑問的，課程改革是一個循序漸進的過程，教改方案初步運行中也呈現出種種的問題，如學生較多，任務驅動時間難于一致把握；小部分學生難于調動其網上自學積極性；教師對網絡進行監管和經營比較費時費力等。這些問題在今后的教學過程中會繼續探索解決的方法，網絡與課堂雙平臺的教改方案還需要在今后的教學進程中繼續不斷深入與完善。

參考文獻：

[1]李曉鋒，王忠華.網絡教學平臺在高校課程教學中的應用調查研究[J].中國遠程教育，2012，（2）：67-70.

產品設計輔導范文第5篇

親近自然

自2005年度以來，ARTILIVI（提籟雅）品牌發展迅速，在業界取得了良好的經營口碑和知名度，現已在中國北京、上海、沈陽、深圳等大中城市開設200多家專賣店與專柜，在韓國首爾、中國臺灣、加拿大等地開設9家專賣店，品牌年銷售業績呈50%以上的復合增長，遠遠高于行業平均水平，讓國內法式家紡市場呈現風生水起之勢。

現如今，隨著人們對健康環保意識的逐漸加強，人們對家居產品的設計一樣提出了更高的需求，低碳環保便是整個2013家居流行趨勢的主旋律，對大自然的熱愛和對自然色的追求將會讓這一趨勢更加的明顯，整體色調將趨向于柔和，色彩更加的豐富，而中間艷麗色彩的點綴也將為今年的產品增添更多的活力。

今年ARTILIVI（提籟雅）家居系列產品的主題色趨向于裸色系，如白色、象牙色、自然色、銀灰色、灰褐色、青瓷色、淡藍色等等柔和的純凈色系；整個花型的設計在色彩上都以藍色、紅色、綠色、黃色等為選色的靈感，作為整個產品活力體現的主要特點；

同時，多年來一直為人們所追捧的中性色設計將依然領銜設計潮流，成為家居設計的主流方向之一，而設計師對色彩的良好搭配和把玩也為市場帶來了新的流行風尚，淡雅的七彩色、駝色、米黃色、珍珠色、香檳色、杏色……不同深度、不同色系等這些能夠令人放松和愉快的色彩將會受到設計師和消費者的親睞，詮釋出一種高檔、淡雅舒適的詩意棲居的家居理念。

受到自然主義的影響ARTILIVI（提籟雅）在產品材質的選擇方面，更加親睞那些綠色健康的材料，如天然材料棉、麻、絲、竹纖維等，這些都依然是今年消費者選擇的重點，同時產品面料上的提、印、繡、繪、噴、染等處理手法通過最新的設計思維和最新的制作方式依然在市場上取勝。而獨特的手繪花設計作為ARTILIVI（提籟雅）的典型設計特點，依然最受大眾的喜愛，不過今年，設計師在處理方式和手法上都更加具有突破性，藝術元素在其中展現出不俗的魅力，如：活潑多彩的抽象藝術花卉；具體生動的寫實花卉；鋼筆素描淡彩的花卉；手繪的花卉，或景物、昆蟲、圖案等題材都成為家居所要表達的重點。

擔當正義

毫無疑問，無論是從材質到功能還是產品設計，ARTILIVI（提籟雅）的每一款產品都表現出極強的藝術氣息，它倡導一種“新自然主義”風格，用一種優雅簡約的方式，闡釋源自自然的經典，將自然的和諧緊緊的融于生活，帶給消費者不同的流行體驗，它不但彰顯出一種獨特的品牌調性，還引領了一種生活方式，帶給消費者360°完美感受，成為詩意健康的生活方式的典型代表。

無論是在產品設計，還是品牌態度上，ARTILIVI（提籟雅）一直堅持對顧客負責，對社會負責。2013年5月8日，恰逢母親節，北京怡蓮嘉美家居和中國婦女發展基金會聯手舉辦的“天災無情怡蓮獻愛”捐贈儀式在京舉行。怡蓮嘉美家居旗下三大品牌ARTILIVI（提籟雅）、怡蓮、覺共同向雅安地震災區捐贈被類物資346萬元。

日前，雅安賑災已進入第二階段，災后家園重建成為救災援助的重點工作，部分生活物資缺乏是家園重建必須解決的難題。在了解此情況后，怡蓮嘉美家居董事長彭善超、總經理祝恩寧迅速在企業內部發起了“天災無情，怡蓮獻愛”捐贈行動，通知全國各地倉庫調集大批物資，北京物流員工連夜加班清點整理，終于將該批物資于8日下午順利發往雅安。

5月11日上午九時，該批物資順利抵達雅安民政物資儲備處。董事長彭善超于當日下午二時親臨蘆山縣城，在當地婦聯工作人員陪同下走進受災群眾臨時住地，了解他們的生活情況，并代表怡蓮嘉美家居送給災民最深切祝福。