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幼兒園科學教學總結范文第1篇

1.深化科學管理，建立高素質教師隊伍

近年來，國家相繼頒布了眾多幼兒園教育方面的規章制度，例如《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》、《幼兒園教師專業發展標準》等。社會各界的廣泛重視，間接推動了幼兒教育的良好發展，同時也使得科學管理更加的迫切。幼兒園教學對孩子未來發展有重要作用，所以高素質的教師團隊則是實現良好教學的堅強保障。

2.加強師德教育，提升教師職業認識

在《幼兒園教師專業發展標準》的指導下，要想提升幼兒園教學質量，就需要幼兒教師加強師德教育，提升教師的職業認識，進而保證教師思想的先進性。這是教師從事該行業的基本素質之一，尤其是幼兒園教師要想在職業生涯中長期發展，就需要具備發展的意識和行為，必須讓教師認識到自身從事職業的重要性。幼兒園教師在從事相應工作時還需要樹立強烈而的責任意識和社會責任感。教師職業與其他職業有所不同，教師必須要具備自身專業發展的素質，認識到該職業社會價值的重要性。同時每一位教育人員都應該認識到教育培養人才的重要性，要有崇高的敬業精神和奉獻精神。幼兒園教師應該要不斷提升自身的師德，認識到教師職業的特殊性，提高自身的整體素質和水平，為今后的發展奠定基礎。

3.理論與實踐要充分結合

對于幼兒園教師行業來說，它的實踐性比理論性更重要。教師只有通過大量的實踐活動，才能夠更好的認識到自身存在的不足，改善教學方法，為幼兒今后發展奠定基礎。在《幼兒園教師專業發展標準》中，教師素質的提升不僅需要理論知識的學習，還需要將理論知識用于實踐，在實踐中去檢驗自身的專業知識，從中找到教學缺點，提高教學質量。幼兒園教師專業發展必須要從實踐入手，堅持幼兒教育為主體，認識到自身工作的重要性。教師專業的發展還需要教師不斷改變傳統觀念，豐富自身教學實踐經驗，帶動教育行業的進步和發展。教師專業素質的培養，首先要實現理論知識和實踐的充分結合，保證兩者之間的關系，為教師今后職業生涯打下堅實基礎。

4.創設適合教師專業發展的新型幼兒園文化

幼兒園文化是影響幼兒教師專業發展的重要因素之一，因此要想保證管理措施可以長期激發教師專業發展動機，就需要對當前幼兒園文化進行相應的改造，可以在傳統的方式上建立一種和行政權力并行的專業權利，為今后幼兒園教師專業發展提供良好制度與保證。人作為社會文化的產物之一，它的存在都需要一定的文化環境，在這樣長期的文化環境中會形成自身的價值觀。建立新型的幼兒園文化，可以更好的影響到幼兒園教師專業發展方向。這樣的專業權利有利于減少內部的不良作風，可以提高幼兒園教師的工作積極性，提升他們的工作熱情。除此之外，在這樣的新型文化下，教師專業人員的發展潛力也得到了大大提升，能夠調動幼師的教學積極性，讓他們能夠在新型文化下發揮自身的作用，實現幼兒園教育質量的優化。

5.建立教師專業發展多元激勵機制

幼兒園教師專業發展會受到許多因素的影響，例如：評優評先、職務晉升以及福利待遇等。所以建立多元化的教師專業發展激勵機制，可以提升教師的工作積極性。作為一名幼兒園教師我認為在制定激勵機制時需要將精神激勵和物質激勵相結合，鼓勵教師積極參與教學，提高自身工作積極性和責任心。多元化的激勵機制要能夠達到建立的最終目標，制定科學的評價標準，但是其激勵強度也要適度，不能夠物質激勵過重，這樣可能會造成幼兒園自身的負擔，進而會影響到幼兒園的發展。要想健全教師專業發展激勵機制，首先需要拉大績效獎勵的級差，發揮該機制作用，實現教師專業的良好發展。其次，要打破教師終身制，增加教師的危機感，這樣可以更好的提升他們的責任意識和職業道德意識，為幼兒園教育貢獻出自己最大的力量。在幼兒園教師專業的發展中，還需要教師不斷完善自身的教學方法，不斷提升自身對該專業的熱愛度。

6.加強實踐總結分析

在教學實踐中，教師需要加大對實踐的總結和分析，這符合我國《幼兒園教師專業發展標準》的指導思想，符合我國幼兒園教學的要求。加強案例分析與總結可以減少教學問題的出現，所以教師專業的發展需要教師不斷加強對兒童的心理分析，掌握他們的心理狀況，及時了解幼兒教學中所需要的技巧，從而提升教學質量，幫助幼兒提高啟蒙水平。在進行教學時，教師還需要對幼兒課堂活動做好計劃，比如教師語言的應用，語氣的變化以及游戲的趣味性等。通過這一系列的總結，教師可以掌握大量的教學經驗，了解幼兒學習需要，最終實現幼兒園教育的良好發展。加強實踐總結分析，需要明確教師教學目標，并且以此為依據來創設語言環境，豐富孩子的語言知識，實現教師資源共享，還可以及時找到教學中存在的不足，最終找到彌補不足的方法，為今后教師專業的發展奠定基礎。

7.加大教師專業培訓

每一位教師的教學都有自己的特點，他們在教學中都可以發揮自身的特長。按照教師教學特色，加強對他們的專業培訓，可以更好的保證教學質量，減少教學問題的出現。教師專業培訓可以彌補教學中存在的不足，樹立正確的教學意識，建立良好的教學風氣。幼兒在這樣的教師指導下，可以實現自身的發展，提高他們自身專業水平，為今后的學習生活打下基礎。

二、總結

幼兒園科學教學總結范文第2篇

幼兒園學前教育宣傳月活動總結2016一

為貫徹落實仙游縣教育局《快樂生活，健康成長學前教育宣傳月活動實施方案》，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結合社區實際，開展了一系列的宣傳活動，現將活動情況總結如下：

1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了快樂生活，健康成長學前教育宣傳月活動領導小組。

2、依托專業資源，加強協調合作。

充分利用鯉中實驗幼兒園人力、設備資源，利用各種活動，廣泛宣傳，贏得家長的支持與理解。

3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。

我園圍繞活動主題，積極參加縣組織的的大型戶外宣傳活動，開展多種形式的科學育兒宣傳指導，形成上下聯動、全社會參與的良好氛圍。

(1)以多種形式宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。

通過LED顯示屏、發放宣傳單等形勢，大力宣傳學前教育的方針政策、發展形勢以及縣教育局對學前教育的管理、規劃等;大力宣傳加快發展學前教育的重大意義;力爭形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

(2)宣傳學前教育管理規定，促進規范辦園。

以展板、宣傳單方式，組織幼兒園教師走上街頭，走進社區和家庭，重點宣傳《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《關于防止和糾正學前教育小學化現象提高保育教育質量的意見》、《幼兒園一日活動行為細則》等一系列學前教育法規、規章制度讓家長、社會了解幼兒園堅持科學保教，規范辦園的行為。

(3)宣傳科學育兒知識，糾正小學化傾向。

幼兒園通過家長會、家長開放日、家園聯系欄、發放宣傳單、咨詢活動等形式，面向家長及社區群眾開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育小學化的危害及防止和糾正小學化現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

通過本次學前教育宣傳月活動， 使科學的早期教育走進千家萬戶，為學齡前兒童的健康成長創造良好的社會環境，進一步推動了學前教育事業的發展。

幼兒園學前教育宣傳月活動總結2016二

按照省市級的具體要求，一科學觀發展為指導，深入貫徹落實《關于當前發展學前教育的若干意見》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，我園為提高教師們的準也素質及家長科學育兒水平，營造了了解孩子、支持學前教育的良好氛圍，我們班級在園里指導思想的指引下同樣進行了多種活動，教師的專業素質提高了，家長的科學育兒水平提高了，孩子們健康快樂了。現將班級活動總結如下：

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結一、我們教師積極參加園組織的全體教師會議，認真學習解讀了具體的活動方案，會后我們三位教師共同商討并制定相關的班級活動方案。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結二、通過班級飛信及班級QQ群等各種形式積極宣傳關于《學習【指南】，了解孩子》為內容的學習資料并進行群討論，爭取各位家長的理解和支持。

5月份的時候，我們及時將園領導上傳至園QQ群中的《指南》及相關解讀內容轉發到班級QQ群和飛信中，引導各位家長積極學習了解指南的內容，并在群討論中探討關于《傾聽孩子 共同成長》為主題的相關內容，家長們積極發言，實實在在說出了自己日常育兒的成功及小困惑，家園活動收到很好的效果。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結三、在家長中開展關于《傾聽孩子，共同成長》主題征文活動。 剛開始的時候，家長們嫌麻煩，于是我們就耐心地向家長朋友委婉提出各種合理的建議和意見，實實在在的講出內心的感受和經驗體會，經過交流，家長們漸漸認可了，積極地投入到征文活動中來，都實實在在就自己孩子的情況參照《指南》的要求進行較詳細地闡述，我們讀了家長們一封封的征文，感覺走進了家長們真誠的內心世界，對每一位孩子有了重新的認識，對我們的一日教學提供了新的、更有力的參照。我們一切都是為了孩子好這種心態漸漸在我們家園互動中得到各位家長的理解和支持，于是我們的教學工作同樣得到家長們的關注，更多的家長積極參與到班級活動中來，家園關系得到良好發展。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結四、認真學習解讀《指南》內容，積極探討和創新我快樂，我自主的師幼互動教學模式。

通過自身學習，認真地分析本班幼兒的實際情況，分析原因，找出差異，制定合理的教學計劃。我們三位老師坐在一起認真分析交流了學習心得，將自己學到的知識運用到每日的教育教學活動中。了解每一位幼兒，認真對待授課內容，做到心中目標明確，認真備課，精心制作相關道具，改變些許的簡單說教教學方法，采取了孩子喜歡的快樂游戲的教學方法，積極為幼兒營造良好的、輕松的學習環境，保證幼兒身心健康快樂。

五、利用空閑時間多學習相關的《指南》內容，積極參加園里組織的相關考核。

六、積極參與園組織的傾聽孩子，共同成長教師征文活動。

幼兒園科學教學總結范文第3篇

幼兒的探索行為孕育著創造的萌芽，為進一步學習打下基礎。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動性等各種性質，獲得了新的個體經驗和技能。同時，也毫不含糊地說，探索是幼兒學習科學乃至其他知識的主要手段和方式。通過探索，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發展。2001年9月，教育部頒布實施了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中便對幼兒的探索行為進行了指導，其指出，科學教育的目標之一就是“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，同時也指出指導要點就是“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動……”。然而，由于這個指導綱要處于試行階段，對于幼兒教師在實際的教育工作中應該怎樣創造條件，對于幼兒不同的探索教師應該怎樣去分辨并進行指導就沒有詳細的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學教育中所表現出來的探索的影響因素、表現方式以及教師怎樣指導，進一步充實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不論是從實踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點滴經驗和建議。

二、研究綜述

(一)國外有關研究

目前在國外幼兒探索研究中，早期的心理學家將行為主義學派思想應用于研究中，因此他們的研究便主要側重于引發機體探索的動機，而達爾文學派則認為：探索更多的是由生物體本身的適應所引起的；美國生態學理論中也提到：兒童探索是學習生存的生物適應行為，是種系基因的傾向性引導嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關系問題，其研究認為：新生兒具有先天的內在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環境并主動積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索的動力，并提出促進嬰兒探索發展的原因就在于“全方位的觀察”。可以看出吉布森強調兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進行全方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索出現(當陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發探索的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復這個過程。

(二)國內有關研究

國內對幼兒探索的系統研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現象和事物，教師適時、適度予以支持和引導的一種系列活動；上海市青浦區晨星幼兒園開展的《區域活動材料提供與幼兒探索—提供材料，增強小班幼兒區域活動中探索的研究》，實驗得出最大程度地激發幼兒探索的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學“田野課程”提出了“培養自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進入、深入現場和情景中探索知識，建構知識的。

三、概念界定

幼兒探索：學生在教師的引導下親自從事實際的探索活動，循著科學研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識，而是科學的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內化到自己的認知和品德結構中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。

四、研究目標

本研究在澄清“探索”的定義，并對“探索”與“探索”的關系作出分析的基礎上，對3～歲幼兒在科學教育中出現探索情況及教師指導情況進行觀察研究，以期獲得第一手的實證性資料，對其作初步的描述性研究。

五、研究內容

本文重點探索了初中語文情境教學的實踐研究，研究的主要內容歸納為以下幾點：

1、面向每一位學生

必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都能夠開發其潛力，讓所有學生能夠走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。新的教學理念設計應體現學科的實用性，而且讓學生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發學習興趣。梳理我國目前幼兒科學教育中探索行為研究實踐現狀，并將通過多種教育形式與之進行有效的相結，以此來調動學生的學習興趣，并激發其創造性和主動性，讓我們的科學課堂在探索中不斷的升華。

2、促進學生全面發展

科學教育中不僅要讓學生學習相應的書本知識（教學內容），還應該利用教育模式及教學內容來開發學生智力，拓寬學生知識面，增強分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活奧秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達到促進學生在以后的學習中對科學教育保持較高的興趣。

3、強化探索性

在探索性學習活動的過程中，引導和鼓勵幼兒自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，得出結論并進行表達與分享活動，培養幼兒應用已有的知識和經驗，通過科學的研究方法，發現問題和解決問題的能力。在活動過程中教師培養幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學習的環境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，學習了恰當利用信息的能力。

4、倡導實用性

在新課程觀念的指導下，幼兒科學教育的內容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發揮其探索意識將書本知識與現實生活聯系起來。因此，我們開展“以境促學”——媒體促學，故事促學，角色促學，以此來引導幼兒積極的開展探索行為，讓科學教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生學習的效率及解決學習難題的能力。

5、營造趣味性

興趣也是學生進行有效學習的內驅力。為此，作為啟發學生思維，訓練學生能力，發展學生個性的科學教育探索行為研究，其通過設計形式多樣教學模式，力求借助于多種感官參與下的學習過程，以達到在興趣驅使下的問題探索與創新的過程。

6、適時反思探索性學習活動

當前教學活動中普遍存在著幼兒有活動，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創新;有回答，但無質疑的現象。在家長、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長的過程中，匆忙成長的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對探索性學習活動的認識不夠到位，同時雙主關系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機會，幼兒對探索缺乏興趣。因此，教師要培養幼兒對探索的興趣，充分發揮幼兒探索問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探索，發現規律，學會知識，同時，讓幼兒在探索中體驗成功。

六、研究過程

（一）研究對象

研究者選擇***市******幼兒園作為研究場所，該幼兒園是事業單位所屬的中型幼兒園，在教學設施和軟環境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級職稱，幼兒園本身很重視教師的素質培養，能很好地領會探索性學習活動的內涵與特點，具有較強的指導能力。

（二）研究方法

在充分調查分析的基礎上，堅持理論和實踐相結合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結，確保研究取得實效。

1．調查分析法。對***市幾所不同類型的幼兒園的領導和教師進行訪談，其中訪談內容如下：對探索性學習活動的認識；探索性學習活動中遇到的問題；體驗的探索性學習活動的價值在何處；探索性學習活動中幼兒的反應；現存探索性學習活動的弊端；用什么方法可以改進教師在探索性學習活動中如何指導幼兒?等等。重點探討幼兒園探索性學習活動教師的指導策略問題，了解他們對探索性學習活動的教師角色及指導策略的理解。

2．文獻研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，了解相關研究的歷史與現狀，就幼兒科學教育中的探索行為現狀與課堂教學模式相結合理念的理論與實踐、發展現狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼兒園探索性學習活動的具體教學活動為研究案例，在此基礎上總結探索活動中的教師指導策略。全部案例都來自教師的科學教學教案，其中有值得倡導的內容，也有通過反面教材提出批評和建議的內容，使論文更具實用性。幼兒園教師的第一手教學資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項原始資料包括教師的教案、活動檔案、活動結果分析等都是本研究的重要資料來源。

4．經驗總結法。對在實驗教學中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行認真分析提煉，總結得出幼兒科學教育中的探索行為與創設教學模式相結合的規律，試圖找出一些優化教學設計、提高幼兒科學教育中的探索行為有效性的方法和策略。

（三）研究步驟

（一）探索階段（主要工作）

1、課題準備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學教育中的探索行為研究中情境創設困惑，以及學生學習興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。

2、研究前的準備。所以課題組成員總結以前的失敗經歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學情境創設”這個突破口，研究幼兒科學教育中開發探索行為中存在的問題。

3、制定設施方案。課題組成員完成課題立項并制訂課題實施方案；實驗教師寫出學期計劃，制定階段性目標。然后課題組根據討論意見，對課題方案進行“細化”、“實化”的修改。

（二）實施階段（主要工作）

1、確定幼兒科學教育中的探索行為研究中的內容點，實施“以境引情、以境促學、以境啟思”的情境創設的方式方法來啟發學生的探索行為。

2、每一個課題實驗老師每學期要上四到六節實驗匯報課，課前要提交教學計劃、教學內容，課后要匯報教學總結。

3、組織課題組教師寫研究論文和優秀學生習作發表。

4、階段小結，安排下一階段研究計劃。

（三）結題階段（主要工作）

1、組織教師參加課題組實驗老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對課題研究如何向縱深發展的問題進行深入地討論。

2、總結課題研究資料，收集各研究老師的研究材料。總編成課題研究成果集。

3、申請專家組對課題進行驗收，做好結題工作。

七、課題研究條件分析

本課題的成員均從事幼兒實踐教學研究多年，對于幼兒科學教育探索行為研究理論與實踐有比較深入的研究，具有較強的理論修養、科研能力和教學經驗，在市區各類論文、案例評比中都多次獲獎。學校已從20**年全面實施新課改工程，學校領導對本課題的實施給予高度重視和關心，可以從研究時間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學校的軟、硬件設施的不斷投入與優化，為本課題的實施研究提供了堅實的物質基礎。

幼兒園科學教學總結范文第4篇

【關 鍵 詞】園本教研；專業成長；園所發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02

她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設計的園本教研問卷進行調查、溝通交流，結合調查、交流結果以及幼兒園的現狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。

一、自主研修、共同交流的學習階段

科學規范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業素質決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現狀，我們精心設計了園本教研的調查問卷，通過書面調查和座談交流，確定了園本培訓內容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》為引領，查閱、搜集大量的幼兒教育專業雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關的內容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網絡學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關的專業書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關知識。

通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質量，促進幼兒園園長、教師的專業發展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎。

二、專家引領、共同進步的研究階段

園本教研的有效開展，離不開專業人員的引領與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉化實踐的有效橋梁。專業的縱向引領催化了園本教研的科學發展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業資深、經驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。

三、探索研究、深化內省的實施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發生實質性變化

科學規范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規程》、《綱要》精神，領會其內涵，并嚴格執行行動研究計劃。

在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領導”、“內行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發現教育教學工作和教師專業發展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關注，從內容確立、活動組織到各種條件的創設，都悉心、鼓勵、調動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結教育教學活動中的優點及存在的問題。

在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發現部分幼兒教師對這個內容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結發現幼兒講述活動中存在的設計技術等問題，進行適當調整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產生濃厚的興趣。

（二）發現問題、反思總結，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動中，很多老師發現：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當的指導，會引發幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設計出中班語言講述《神奇的大海》兩套教學活動計劃，分別由青年教師和經驗教師進行執教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節課的對比，教師們適當調整活動方案中不科學的設計思路，對活動中教師自身出現的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節活動的優點進行整合，由經驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改。活動后對比分析教學活動的環節處理與細節處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業素質在研究活動中得到潛移默化的提高和發展。

教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創新思維、完整豐富的講述內容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發，從教師的專業需求出發，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業成長。

四、反思交流、共享經驗的總結階段

教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎與前提，是增強教師之間互助合作、創建學習經驗交流的共同體的有效載體。

幼兒園科學教學總結范文第5篇

一、全區幼兒園課程實施及建構游戲開展情況調研

為了更好的了解各園課程開發與實施的具體情況，深入了解教師發展需求，我們部室利用一個月的時間深入省級示范園、市級一類園及農村幼兒園進行調研走訪，并現場進行了情況反饋與指導。

1、開學初，我們深入省級示范園、民辦集團幼兒園、農村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學期工作開展情況。

2、我們對全區一類園以上幼兒園教師進行問卷調查，此次問卷調查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀察記錄的情況，提升教師的區域觀察能力，以便了解幼兒園開展觀察記錄工作現狀并尋求改進。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對幼兒進行觀察時，不知該如何評價和如何介入，通過教師反饋的情況我有針對性的準備了后期教師培訓的內容。

3、XX市教育研究院學前教育研培室深入XX區，分別對省級示范園市幼兒園及兩所農村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進行了為期三周的調研，對各園的園所發展、園本課程開發、區域活動和自主游戲實施情況等方面進行了指導。

二、課題引領研究，注重區域課程質量的發展

1、課題社會領域研討課活動

繼續推進省級重點課題《 XXXX》的研究工作，這學期我們部室深入XX市幼兒園,XX幼兒園、XX幼兒園三所課題實驗園，進行課題社會領域教研課指導工作。共有15名實驗教師參與了社會領域教研課活動，實驗教師們能夠立足于自己研究的本班年齡段幼兒特點，精心備課，力爭把課題研究的策略與方法運用到教育教學中。

2、召開了省級重點課題研討座談會

研討會由校長的主持，全體課題實驗教師參加了課題研討座談會。各實驗園總結了課題組開展各項工作的情況，校長對課題組老師的研究熱情和工作積極性予以充分肯定，并希望老師們今后能更扎實地開展實實在在的問題解決策略研究，研出成果。對課題結題材料的籌備提出明確要求及分工。

3、征集課題組社會領域教學活動設計。

為課題驗收階段課題材料的積累，我們面向全體課題實驗教師征集社會領域教學活動設計。通過評審活動設計發現，大部分實驗教師能夠熟練的將社會領域教育目標和內容自然地蘊含在游戲中，引發和支持幼兒持續探究和學習，對游戲活動過程合理引導，并進行有效的總結和反思，希望各課題實驗教師能夠認真總結，相互學習，積極提高幼兒園社會領域游戲教學的質量，努力促進學前教育科學保教水平的進一步提升。

三、做好研培工作，助力教師成長

1、組織全區幼兒教師《幼兒園區域游戲觀察與指導》培訓

針對開學初對全區各級各類幼兒園，教師游戲觀察情況的問卷調查和分析，我們部室組織了全區幼兒教師進行了關于《幼兒園區域游戲觀察與指導》方面的培訓，全區共80多名幼兒教師參加培訓。

教研員用豐富的例子幫助教師解決了角色游戲觀察指導過程中一些典型的困惑，讓每一個教師豁然開朗，給予了教師角色游戲觀察和指導全新的啟示。

2、開展全區幼兒教師建構游戲“體驗式教研”活動

為了創設更加符合幼兒教育的建構游戲教學活動，切實提高教師開展建構游戲活動的教學能力,提高教師的建構技能水平,我們開展全區幼兒教師主題建構“體驗式教研”活動，全區50多名幼兒教師參加活動。在輕松愉快的研討、設計、搭建、分享過程中，不僅讓教師通過親身實踐、操作去了解各年齡段幼兒建構游戲的特點和水平，提高對建構游戲的認識；也為教師組織開展建構游戲提供依據，讓教師更加明確要正確把握建構游戲的核心經驗，讓建構游戲成為促進幼兒發展的有效途徑，起到以研促教的目的。